導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇五步教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校 五步教學(xué)法 高效課堂

五步教學(xué)法就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)五個(gè)階段的學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展思維、訓(xùn)練能力。五步教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于，教師緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教與學(xué)，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)也就完成了自己的教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上關(guān)注每一名學(xué)生的狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力體驗(yàn)成功的感受，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第一步 有效導(dǎo)入

在一節(jié)課開始時(shí)，教師通過(guò)簡(jiǎn)短的言語(yǔ)或行為，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂角色，這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，從而提高整堂課的課堂教學(xué)效率，這就是有效的課堂導(dǎo)入。新課導(dǎo)入

一般有直接導(dǎo)入法、溫故導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、實(shí)例導(dǎo)入法和情境導(dǎo)入法等幾種形式，教師依據(jù)新課內(nèi)容、課型選用適合的方法。[1]高二數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)《橢圓》一節(jié)時(shí)，有的教師用“鳥巢”、星系圖等圖片直觀導(dǎo)入，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的應(yīng)用很廣。

第二步 展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課導(dǎo)入后引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)，一字之差體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生設(shè)置的，把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，他們就很清楚本節(jié)課應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，訓(xùn)練哪些能力。教師備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)要求，為學(xué)生制定具體而符合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，一些情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，教師在課上滲透就可以了，不必展示給學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，兩者有著本質(zhì)的不同。以英語(yǔ)課程的《I can do it》一節(jié)為例，對(duì)比知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)：

第三步 精煉講解/教師演示

這一步驟是知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、原理、基本操作或方法的了解、理解或掌握。根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容的不同，教師從這兩種方法中任選其一，也可以任意搭配、靈活運(yùn)用。

1.精煉講解

對(duì)于不適合學(xué)生自學(xué)的新課內(nèi)容，就需要教師精煉講解了。教師在備課時(shí)，要把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)生，站在學(xué)生的角度去備課。只有這樣，教師才能明白學(xué)生的心理，也就知道怎樣啟迪學(xué)生思維了。由于學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，也為了將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教師講解的內(nèi)容要精、用時(shí)要少，要根據(jù)學(xué)生情況深入淺出、通俗易懂地講解，深?yuàn)W問(wèn)題淺顯化，講透重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。教師要善于運(yùn)用舊知識(shí)或常識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)。這樣既有利于知識(shí)的銜接，學(xué)生又感覺(jué)簡(jiǎn)單、容易學(xué)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

2.教師演示

這一方法適合于操作性的課程。教師必須演示一個(gè)基本操作過(guò)程，較為復(fù)雜的過(guò)程則要分解成幾個(gè)步驟。教師需要把每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)或注意事項(xiàng)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，最好能教給學(xué)生學(xué)習(xí)或記憶的方法。有的學(xué)科操作過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生僅憑看一遍教師演示很難學(xué)會(huì)。這時(shí)候，教師可以把所有操作要點(diǎn)分步驟寫在紙上或黑板上，以便學(xué)生參照。但需要學(xué)生掌握的操作過(guò)程，在反復(fù)訓(xùn)練之后就要求學(xué)生記住。例如，計(jì)算機(jī)的《平面設(shè)計(jì)》課程，設(shè)計(jì)商品包裝圖。設(shè)計(jì)過(guò)程非常復(fù)雜，分成幾個(gè)階段。每一階段教師都要教1-2遍，待學(xué)生都練會(huì)后，再進(jìn)入下一階段。

第四步 當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的過(guò)程，是能力訓(xùn)練的過(guò)程。在學(xué)習(xí)理論部分、老師演示解題過(guò)程或操作步驟之后，就到最重要的學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)了。只有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能由“了解”到“掌握”，真正內(nèi)化成自己的東西。對(duì)于文化課來(lái)說(shuō)，要用做題或反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。而對(duì)于專業(yè)課的能力訓(xùn)練，要用做事來(lái)訓(xùn)練，最好是做學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位上的事，用完成任務(wù)的過(guò)程來(lái)訓(xùn)練。[2]教師在學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后再由教師或?qū)W生做出標(biāo)準(zhǔn)的示范或給出完整的正確答案，再進(jìn)行下一輪訓(xùn)練，直至學(xué)生完全掌握。

另外，第三步和第四步可以根據(jù)具體情況反復(fù)使用，直到學(xué)生學(xué)會(huì)、練會(huì)。

第五步 歸納總結(jié)

下課前，教師要對(duì)本課主要內(nèi)容進(jìn)行梳理、小結(jié)，讓學(xué)生有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)未完成的課堂筆記及練習(xí)進(jìn)行整理。通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以清楚地看到自己的進(jìn)步，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，檢驗(yàn)自己是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生成就感并樹立學(xué)習(xí)的信心。

五步教學(xué)法是我校教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)踐，經(jīng)過(guò)多名教師多學(xué)科的反復(fù)試驗(yàn)的成果，具有通用價(jià)值。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和授課內(nèi)容需要，對(duì)上述教學(xué)方法加以變化、靈活應(yīng)用。當(dāng)然，教師的教學(xué)最終要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)檢驗(yàn)?？v觀課堂教學(xué)的幾個(gè)步驟，無(wú)非是為了實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、能力目標(biāo)和任務(wù)訓(xùn)練。如果職業(yè)學(xué)校的課堂能夠做到這四方面，那么教師一定會(huì)實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，即學(xué)生學(xué)習(xí)效率高、受益廣。

本文系2010年河北省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中等職業(yè)學(xué)校以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究”（課題編號(hào)：JKT10300）結(jié)項(xiàng)成果

[參考文獻(xiàn)]

[1]梅耀南.課堂導(dǎo)入關(guān)乎教學(xué)成敗[N].中國(guó)教育報(bào).2012-1-12（8）

篇2

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)；課堂回顧

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0063-02

經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)摸索，我校形成了自己的五步教學(xué)模式——課前回顧，學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，鞏固練習(xí)，課后反思。課前回顧是利用一節(jié)課的前五分鐘，對(duì)上節(jié)課與本節(jié)課有緊密聯(lián)系的基本內(nèi)容進(jìn)行反饋。回顧有多種形式，其中最主要的就是練習(xí)與測(cè)試。教學(xué)實(shí)踐證明,課前小測(cè)試對(duì)于組織教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。課前測(cè)試只有兩道題目，精簡(jiǎn)的練習(xí)是老師們反復(fù)教研推敲、二次備課、課前還要備課的成果。僅有的兩道題目，要能做到滿足對(duì)上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)試，還能滿足對(duì)本節(jié)課的啟下作用。由于都是最基礎(chǔ)的東西，90%的學(xué)生能正確解答,即使是學(xué)困生也能在這個(gè)環(huán)節(jié)體驗(yàn)成功。成功帶來(lái)的喜悅會(huì)讓學(xué)生有興趣進(jìn)行下一步的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。我的習(xí)慣是在學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候如果有先做完的在他們肯定自己之后就給他們?cè)u(píng)判?；旧显谙旅胬@一圈之后大部分學(xué)生卷面都會(huì)評(píng)判完成。了解測(cè)試情況之后簡(jiǎn)單地給予點(diǎn)撥，剩下的需要改正的就由學(xué)生們課下完成并交到我的手里。我認(rèn)為這樣的一種形式會(huì)讓學(xué)生印象更為深刻，同時(shí)也節(jié)約了時(shí)間。

學(xué)習(xí)目標(biāo)看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，其實(shí)在整節(jié)課中起著極其重要的引導(dǎo)作用。它是一節(jié)課的靈魂所在，是提供分析教材和指導(dǎo)學(xué)生行為的依據(jù)；具有明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在講授新課之前讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求來(lái)完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。這也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航作用。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是籠統(tǒng)的什么激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣什么的，而是針對(duì)某一節(jié)課提出的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，提高在校成績(jī)，還是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，自主學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生閱讀課本，查看例題有沒(méi)有不懂的地方。而是要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，提出要求、問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探尋課本，在尋找問(wèn)題的答案過(guò)程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓全體學(xué)生都能自始至終積極地參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。問(wèn)題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過(guò)程的展開成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并形成幾個(gè)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。老師在提出問(wèn)題時(shí)要層次分明，具有針對(duì)和邏輯性，解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏。學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題中自然就會(huì)解決到重點(diǎn)問(wèn)題、逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。記得上學(xué)時(shí)有一位老師就是這樣指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的：在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線定義“平面上與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線l的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：初中已學(xué)過(guò)的一元二次函數(shù)的圖像就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？此問(wèn)題問(wèn)得新奇，問(wèn)題的結(jié)論應(yīng)該是肯定的，而課本中又無(wú)解釋，這自然會(huì)引起學(xué)生探索其中奧秘的欲望。此時(shí)，教師注意點(diǎn)撥：我們應(yīng)該由y=x2入手推導(dǎo)出曲線上的動(dòng)點(diǎn)到某定點(diǎn)和某定直線的距離相等，即可導(dǎo)出形如動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定點(diǎn)F（x0，y0）的距離等于動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定直線l的距離。大家試試看！學(xué)生紛紛動(dòng)筆變形、拼湊，教師巡視后可安排一學(xué)生板演。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力，無(wú)疑是非常珍貴的。鞏固練習(xí)的重要性在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)鞏固練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量切實(shí)可行的好辦法。教師講完新課后，及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，可以使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)反饋，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于開發(fā)學(xué)生的智力。而一節(jié)課的時(shí)間有限，所以選擇練習(xí)的題目是教師教研的一大目的。在我們看來(lái)，選擇練習(xí)題目首先要先選擇比較簡(jiǎn)單并且具有代表性的習(xí)題。要適當(dāng)增減題目，使其由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層次分明并且具有邏輯性。

篇3

摘 要：在職業(yè)技工院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法非常重要，它是提高學(xué)生操作技能和專業(yè)能力的重要途徑，作者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)研究探索，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié)歸納為五步實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，第一步組織準(zhǔn)備，第二步演示指導(dǎo)，第三步過(guò)程指導(dǎo)，第四步考核指導(dǎo)，第五步，總結(jié)指導(dǎo)；或者簡(jiǎn)稱一備，二演， 三巡 ，四考，五結(jié)；分述如下。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué)；方法步驟

一、組織準(zhǔn)備是基礎(chǔ)

實(shí)訓(xùn)組織準(zhǔn)備是指完成實(shí)訓(xùn)課題應(yīng)具備教學(xué)條件的各種準(zhǔn)備工作；如場(chǎng)地、器材、工位、用具和組織分工管理等教學(xué)準(zhǔn)備工作。主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本條件和教學(xué)組織管理的準(zhǔn)備。基本條件準(zhǔn)備應(yīng)做好以下幾點(diǎn)；1.要設(shè)計(jì)課題實(shí)訓(xùn)流程和實(shí)施方案。2.根據(jù)工位配置設(shè)備、儀器、材料和工具等。在人身和設(shè)備安全危險(xiǎn)地點(diǎn)設(shè)置安全警示和常規(guī)標(biāo)志。3.勞動(dòng)保護(hù)準(zhǔn)備；如工作服、安全帽、絕緣鞋和應(yīng)急保護(hù)備品；4.優(yōu)化分組；分組時(shí)要考慮學(xué)生身體狀況、性別差異、年齡差異、學(xué)習(xí)層次差異、學(xué)習(xí)興趣等。5.預(yù)案措施。避免自然條件變化、供電狀況和課題變更等不利因素干擾。

組織管理始終是實(shí)訓(xùn)課一個(gè)難點(diǎn)，教師既是一名知識(shí)技能傳授者，又是一位優(yōu)秀組織管理者；需要認(rèn)真管理和嚴(yán)格要求，保證有條不紊完成好課題訓(xùn)練。無(wú)論是車間實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，還是室外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，存在許多危險(xiǎn)因素，需要實(shí)時(shí)安全教育；因此，有效課堂管理和認(rèn)真組織教學(xué)十分重要，實(shí)訓(xùn)前有必要建立課題組織機(jī)構(gòu)，把教師教學(xué)管理滲透到學(xué)生管理中，提高學(xué)生組織能力和社會(huì)能力；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神意識(shí)，體現(xiàn)一種基本素質(zhì)教育。如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、工班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教師指導(dǎo)下分工負(fù)責(zé)制等；也可模擬企業(yè)管理來(lái)設(shè)置組織管理模式?？傊M織準(zhǔn)備要認(rèn)真細(xì)致全面考慮，做到準(zhǔn)備充分，組織嚴(yán)密，措施得當(dāng)，為整個(gè)實(shí)訓(xùn)課題教學(xué)完成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、演示指導(dǎo)是關(guān)鍵

所謂演示指導(dǎo)，又稱入門指導(dǎo)；主要指課題的操作要領(lǐng)，方法步驟，工藝要求進(jìn)行演示指導(dǎo)的過(guò)程，在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)中起啟蒙作用。把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是指導(dǎo)的規(guī)范性。目標(biāo)要明確，用具要合理，環(huán)節(jié)要完整，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段如課件、視頻、動(dòng)漫等輔助演示。二是安全操作必要性。安全教育與安全指導(dǎo)要把預(yù)防為主，安全第一的安全準(zhǔn)則貫穿在每個(gè)課題中，使學(xué)生熟知安全操作規(guī)程；并且要納入考核內(nèi)容，特別是對(duì)專業(yè)學(xué)科要獨(dú)立設(shè)置安全課題，對(duì)高危操作和特有工種演示操作，要進(jìn)行安全演示培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，杜絕一切安全事故。三是理論指導(dǎo)針對(duì)性。理論知識(shí)在操作中是一種復(fù)習(xí)回顧，體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐重要性；講課題理論時(shí)，要緊緊圍繞課題所需知識(shí)講，要突出重點(diǎn)知識(shí)到位；如方法、步驟、原理、重點(diǎn)內(nèi)容、因果關(guān)系、注意事項(xiàng)等。在方法上靈活多樣，在教室、車間、現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合實(shí)際操作儀器，使教學(xué)更加直觀生動(dòng)有趣，在理論中學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐中應(yīng)用理論。四是職業(yè)道德滲透性。要正確引導(dǎo)學(xué)生樹立良好職業(yè)道德，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)精益求精，不可粗心大意，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)工作精神。要樹立正確技術(shù)觀和價(jià)值觀。五是演示方法多樣性。在演示指導(dǎo)中，除動(dòng)手演示外，可利用現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教學(xué)手段，借助多媒體、課件、錄像視頻進(jìn)行演示，使學(xué)生身臨其景，拓寬視野，形成系統(tǒng)性思維。采用集中演示和分組演示相結(jié)合，使學(xué)生掌握操作過(guò)程基本要領(lǐng)方法步驟注意事項(xiàng)，理性知識(shí)掌握后，實(shí)際操作操作訓(xùn)練過(guò)程就能順利進(jìn)行；如果入門演示指導(dǎo)到位，那么，在過(guò)程指導(dǎo)教學(xué)中就會(huì)事半功倍。

三、過(guò)程指導(dǎo)是目的

過(guò)程指導(dǎo)指演示指導(dǎo)后，以學(xué)生為主體課題操作訓(xùn)練過(guò)程。包括巡回和糾錯(cuò)指導(dǎo)。其目的是如何把演示指導(dǎo)中操作要領(lǐng)、方法步驟、規(guī)范要求，變?yōu)閷W(xué)生入門操作練習(xí)和普遍掌握操作技能的過(guò)程；特別是在初期的過(guò)程指導(dǎo)中，可能遇到問(wèn)題很多；如學(xué)生興趣濃厚，動(dòng)作姿勢(shì)不正確，操作過(guò)程次序混亂，儀器設(shè)備使用不當(dāng)，甚至不會(huì)操作，材料工具使用不正確，安全防范意識(shí)不強(qiáng)，儀器設(shè)備出現(xiàn)不良等等，這些因素都有可能發(fā)生人身和設(shè)備事故，是教學(xué)高危期；教師在此教學(xué)過(guò)程中要高度重視，洞察秋毫，隨時(shí)處理突發(fā)問(wèn)題。為此應(yīng)注意把握好以下幾個(gè)問(wèn)題；1.密切關(guān)注實(shí)訓(xùn)人身和設(shè)備安全，建立檢查監(jiān)護(hù)的安全有效安檢規(guī)程，發(fā)現(xiàn)異常聲音和現(xiàn)象要及時(shí)防范和應(yīng)急處理，確保教學(xué)環(huán)境健康有序。2.注意觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)注每個(gè)學(xué)生動(dòng)作要領(lǐng)是否正確；練習(xí)進(jìn)度狀況等。3.注意基本用具正確使用，操作過(guò)程中出現(xiàn)儀器設(shè)備故障要及時(shí)排除，使儀器設(shè)備始終處于良好狀態(tài)。4.實(shí)時(shí)進(jìn)行操作成果評(píng)價(jià)；培養(yǎng)學(xué)生操作技能成就感。

從教學(xué)方法上，可采用師教生，生教生，分組操作比賽，集體研討，動(dòng)作分解，優(yōu)秀生表演，成果展示等；針對(duì)那些動(dòng)作較慢同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，要有耐心，時(shí)刻跟蹤掌握情況，要有高度責(zé)任心，不失去一個(gè)細(xì)節(jié)，不放過(guò)一個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作；確實(shí)把實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生練習(xí)掌握操作技能的教學(xué)過(guò)程。

四、考核指導(dǎo)是成果

考核指導(dǎo)實(shí)際上是一種技能競(jìng)賽和成果展示指導(dǎo)過(guò)程。主要分為考試指導(dǎo)、綜合素質(zhì)指導(dǎo)和技能評(píng)價(jià)指導(dǎo)三部分；在考試指導(dǎo)中進(jìn)行針對(duì)性安排考核項(xiàng)目，通過(guò)考試培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題應(yīng)變能力。鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，要求沉著冷靜，得心應(yīng)手，操作有序，安全規(guī)范；一是要遵守教學(xué)規(guī)律，合理掌握練習(xí)時(shí)間和掌握課題進(jìn)度概況，不可急于求成，容易發(fā)生隱患和意外，后果不堪設(shè)想。二是要遵守理論指導(dǎo)實(shí)踐規(guī)律，每課題考核既要理論聯(lián)系實(shí)際，又要通過(guò)考核實(shí)踐總結(jié)出理論依據(jù)。

教師在考核考試中即是指導(dǎo)員又是裁判員，嚴(yán)格按規(guī)章辦事。把握好技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)要點(diǎn)；1.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要公開透明，每個(gè)課題訓(xùn)練結(jié)束后都有對(duì)應(yīng)考試環(huán)節(jié)，同樣，也有一個(gè)課題考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按教材、按大綱、按規(guī)范等；防止無(wú)標(biāo)準(zhǔn)考試；2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或者成果評(píng)價(jià)制定要具體可操作，沒(méi)有評(píng)價(jià)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)技能目標(biāo)要求，需要學(xué)科帶頭人和高技能專家研究制定；做到準(zhǔn)確可行有章可循。3.綜合評(píng)價(jià)納入總評(píng)成績(jī)。有時(shí)通過(guò)一次考試不能全面反映學(xué)生掌握技能水平，如偶然失誤、設(shè)備異常、系統(tǒng)故障等，需要根據(jù)平時(shí)情況或分課題練習(xí)掌握情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。4.文明操作，從言談舉止，勞保穿戴，行為規(guī)范，操作文明，工具擺放，環(huán)境衛(wèi)生等，要把文明操作納入考核總評(píng)；培養(yǎng)文明操作素質(zhì)。5.考核成績(jī)包含考勤、考試、方法和綜合素質(zhì)等綜合成績(jī)。

考試方法可單人獨(dú)立考試或小組考試相結(jié)合，知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)應(yīng)均衡提高；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核考試方法不斷創(chuàng)新，考核不是終點(diǎn)而是起點(diǎn)；把握好考核環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生職業(yè)操作技能和專業(yè)能力至關(guān)重要。

五、總結(jié)指導(dǎo)是提高

總結(jié)指導(dǎo)又稱為結(jié)束指導(dǎo)；主要是對(duì)操作過(guò)程中出現(xiàn)共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)好的，批評(píng)差的，達(dá)到進(jìn)一步提高的目的。重點(diǎn)體現(xiàn)四方面內(nèi)容；1.出勤和紀(jì)律情況總結(jié)。表?yè)P(yáng)突出人和事。2.操作技術(shù)總結(jié)，儀器設(shè)備使用、操作方法和操作規(guī)程狀況。3.課題進(jìn)度總結(jié)。操作努力方向和準(zhǔn)備完成任務(wù)項(xiàng)目；如操作考試、新課題安排等。4.成果評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生實(shí)習(xí)階段結(jié)束后，認(rèn)真寫出實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告；指導(dǎo)目的在于掌握，總結(jié)目的在于提高，不斷總結(jié)，不斷提高，把各項(xiàng)操作技能使每個(gè)學(xué)生掌握好是教師宗旨?？偨Y(jié)方式多樣化，書面的如實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，分組式總結(jié)，教師集中總結(jié)；經(jīng)驗(yàn)交流式總結(jié)；課題過(guò)渡式總結(jié)；只要組織得當(dāng)，深入交流，共同促進(jìn)，必將達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

篇4

關(guān)鍵詞 計(jì)算教學(xué)；教學(xué)模式；五步教學(xué)法

第一步是“激”。所謂的“激”就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既然學(xué)生對(duì)于以往的計(jì)算課堂感到了厭倦，我們就從引起學(xué)生興趣入手，創(chuàng)造出學(xué)生樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的，我們的課堂也要從生活入手，而且要貼近學(xué)生的生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，學(xué)習(xí)《兩步計(jì)算應(yīng)用題》時(shí)，可以從問(wèn)學(xué)生與老師是什么“關(guān)系”入手，與同學(xué)，與同桌，與哥哥姐姐，與父母是什么關(guān)系。然后再讓學(xué)生猜老師的年齡多大？學(xué)生猜一個(gè)數(shù)（28），不對(duì)，強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)數(shù)量，但是告訴他一個(gè)條件，大6歲，就是老師的歲數(shù)，然后學(xué)生就會(huì)知道老師的年齡了。引導(dǎo)學(xué)生注意：34也是數(shù)量，那么大6歲是什么？引出“關(guān)系”這個(gè)重點(diǎn)的知識(shí)。

在這里教師沒(méi)有直接給學(xué)生應(yīng)用題，讓學(xué)生解答，而是從非常貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景出發(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在不知不覺(jué)中就進(jìn)入了老師編好的“情境”里了。當(dāng)然在不知不覺(jué)中就解決了孩子不愿學(xué)習(xí)計(jì)算課的難題。（這里是數(shù)學(xué)模型的準(zhǔn)備階段，也就是從生活中抽象出一個(gè)清晰的數(shù)學(xué)問(wèn)題。）

第二步是“做”。顧名思義，“做”就是實(shí)踐操作。根據(jù)情境我們會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐操作或者是游戲。比如，在學(xué)習(xí)《除法的初步認(rèn)識(shí)》中，我們可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐操作：學(xué)生準(zhǔn)備20根小棒。讓5名學(xué)生到講臺(tái)前當(dāng)“小猴”，而小棒則是“桃子”的替身。然后讓幾個(gè)同學(xué)分別將手中的“桃子”平均分給“小猴”。當(dāng)然這時(shí)候會(huì)有多種分法，有的學(xué)生是一根一根的分，分到最后正好分完，當(dāng)然5個(gè)學(xué)生手中也正好是4根小棒，這樣就讓學(xué)生體會(huì)到了“將20平均分成5份，每份是4”的除法的第一種含義，也有的學(xué)生直接每人分給4根，直接分給5個(gè)人，這樣就能體驗(yàn)到“20里面有5個(gè)4”的除法第二種含義。在玩和操作的過(guò)程中，學(xué)生就體會(huì)到了“哦，原來(lái)除法還有這2個(gè)含義啊”。在比較分析中動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，加深理解，加以區(qū)別，掌握實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用。（這里是模型的假設(shè)和驗(yàn)證階段，在這里我們假設(shè)每只小猴能分4只桃子，那到底對(duì)還是不對(duì)呢？然后生給小猴分桃子的過(guò)程就是模型的假設(shè)和驗(yàn)證階段）

第三步是“說(shuō)”。既然是計(jì)算課，就少不了有“算理”，我們以往的課堂注重了學(xué)生運(yùn)算技能的訓(xùn)練，而少了對(duì)“算理”的理解和表述。這樣做的后果是學(xué)生只會(huì)囫圇吞棗，只學(xué)會(huì)了皮毛，而沒(méi)有真正學(xué)會(huì)計(jì)算。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們就在課堂上讓學(xué)生去“說(shuō)”，所以第二步就是“說(shuō)算理”。

當(dāng)然了，這里的“算理”并不是老師直接教給學(xué)生的，而是通過(guò)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決的方法，然后通過(guò)說(shuō)出來(lái)，跟其他同學(xué)進(jìn)行交流。在交流的同時(shí)也要去認(rèn)真傾聽其他人的見解， 真正去理解計(jì)算方法的多樣算理。比如，在教學(xué)《平均分》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將6個(gè)蘋果平均分到2個(gè)盤子里，自己做完實(shí)驗(yàn)以后要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出具體平均分的過(guò)程，每個(gè)人的分法不盡相同，所以要讓學(xué)生表達(dá)出自己的做法和算法。

語(yǔ)言是思維的外殼，通過(guò)“說(shuō)算理”，不但升華了學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的一個(gè)環(huán)節(jié)，6個(gè)蘋果放到2個(gè)盤子里，每個(gè)盤子可以放3個(gè)?？梢越ⅲ骸捌骄志褪欠值猛瑯佣唷边@個(gè)模型。）

第四步是“練”。所謂“練”就是“練習(xí)”。技能的形成必須有一定的練習(xí)，而這種練習(xí)也不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，應(yīng)該是有目的，有層次，有區(qū)別的來(lái)做一些練習(xí)。我們一直倡導(dǎo)在低年級(jí)教學(xué)中要讓孩子感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在練習(xí)設(shè)計(jì)上也是利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，注意了練習(xí)設(shè)計(jì)的思考性、趣味性，形成練習(xí)的多樣性和科學(xué)性，練習(xí)安排的漸進(jìn)性和層次性，以練促講，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在講授討論中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數(shù)學(xué)游戲，這對(duì)于調(diào)整學(xué)生的聽課情緒往往是大有裨益的。所以這個(gè)環(huán)節(jié)真正讓孩子在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“賽”中長(zhǎng)才干。（在這里體現(xiàn)的是模型的解釋和應(yīng)用，體現(xiàn)的是用數(shù)學(xué)模型解決生活中的問(wèn)題和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述刻畫實(shí)際問(wèn)題）

篇5

一、教學(xué)流程

教學(xué)流程一般是指以教材的框題為單位（即每節(jié)課撰寫一個(gè)），將教學(xué)的過(guò)程用圖表展示出來(lái)的程序。

撰寫教學(xué)流程的目的是幫助教師把握一節(jié)課的課堂教學(xué)總體思路，它應(yīng)該與教師的備課合二為一。

（一）教學(xué)流程基本內(nèi)容

教學(xué)流程基本內(nèi)容包括:教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，案例的引入，引入的方法和手段，主要探究的問(wèn)題，形成的理念，對(duì)學(xué)生的踐行要求等。流程圖的基本框架如圖1所示。

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和具體的學(xué)情，具體而準(zhǔn)確，有可操作性，并要融入到教學(xué)過(guò)程中去。

展示案例的方法、手段可以是多樣的:既可以由學(xué)生個(gè)體展示、學(xué)生小組展示、教師展示、師生互動(dòng)展示，也可以采用口述、幻燈片、播放音樂(lè)、觀看視頻等不同的手段展示。

探究的問(wèn)題要做到“三貼近”:貼近案例、貼近要形成的理念、貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。

形成的理念是指教材中的基本觀點(diǎn)，要通過(guò)課堂上師生的互動(dòng)來(lái)形成。

（二）為什么要寫教學(xué)流程圖

新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)流程的撰寫過(guò)程就是教師預(yù)設(shè)的過(guò)程。科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，需要教師深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，這有助于提高生成的質(zhì)量與水平。科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，還應(yīng)充滿教學(xué)的針對(duì)性、開放性和可變性，這有助于教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高對(duì)課堂教學(xué)的掌控。

二、情境導(dǎo)入

在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生快速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。這就是情境導(dǎo)入。

以情境導(dǎo)入，學(xué)生易于產(chǎn)生角色感、真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感，進(jìn)而融入教學(xué)的氛圍中。

（一）如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境教師可通過(guò)形象化語(yǔ)言描繪、探究性問(wèn)題設(shè)置、具體教育活動(dòng)的組織及電教手段的運(yùn)用等，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境。

設(shè)計(jì)好教學(xué)情境的關(guān)鍵是把握五個(gè)“什么”，即教材的要求是“什么”，設(shè)計(jì)“什么”內(nèi)容，用“什么”形式展示，讓學(xué)生從中思考“什么”問(wèn)題，要感悟出“什么”道理。情境設(shè)計(jì)應(yīng)該以教材要求為立足點(diǎn)，以學(xué)生綜合能力的發(fā)展為歸宿點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題是:情境的設(shè)置要圍繞教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生的思想實(shí)際，既要合情合理，又要健康有益，不能只圖熱鬧而游離“三維”教學(xué)目標(biāo)。

（二）情境設(shè)計(jì)的具體方法

情境可以是事例情境、問(wèn)題情境、圖表情境、類比情境、音樂(lè)情境等。下面以教學(xué)中經(jīng)常使用的事例情境、問(wèn)題情境為例作具體說(shuō)明。

1.事例情境。設(shè)置事例情境，選擇事例是關(guān)鍵。教師選擇的事例應(yīng)具有典型性、針對(duì)性、時(shí)代性、思想性，貼近學(xué)生，即符合學(xué)生情趣，吻合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，接近學(xué)生思維，融合學(xué)生態(tài)度。

如在講授《文化生活》第二課第二框中“增強(qiáng)精神力量”時(shí)，我們可以選用四川汶川地震的事例:中國(guó)傘兵五千米高空跳傘舍身為人民，各界群眾在天安門廣場(chǎng)呼喊“中國(guó)加油”“汶川加油”，成龍高唱《生死不離》，讓學(xué)生從中感受精神的力量。

2.問(wèn)題情境。設(shè)置問(wèn)題情境，問(wèn)題應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有以下特點(diǎn):讓學(xué)生有話可說(shuō)，讓學(xué)生思考后說(shuō)，讓學(xué)生有話想說(shuō)，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)說(shuō)。

《文化生活》教材在理論內(nèi)容之前，設(shè)置了一定的情境與問(wèn)題。那么，教師是照搬教材中的問(wèn)題，還是另起爐灶重新提出問(wèn)題呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為:

第一，利用教材中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，明確問(wèn)題的指向性。

《文化生活》第五課第一框“文化創(chuàng)新的源泉和作用”，在探究活動(dòng)中提出的問(wèn)題是:“你讀過(guò)魯迅和高爾基的哪些作品？讀后有何感想？”“魯迅和高爾基的文學(xué)作品所反映的社會(huì)生活有何異同？”

魯迅和高爾基所處的時(shí)代具有標(biāo)志性的意義，他們的作品也具有不朽的價(jià)值。讓學(xué)生回答這些問(wèn)題，實(shí)際上是要學(xué)生明白他們之所以能夠取得成就，在于他們的作品能夠真切地、深刻地反映他們所處的特定時(shí)代和特定國(guó)度的生活，并隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。

第二，挖掘教材中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓問(wèn)題設(shè)計(jì)得有層次。

《文化生活》第七課第一框“永恒的中華民族精神”， 在探究活動(dòng)中提出的問(wèn)題是:“聯(lián)系中國(guó)百年滄桑之變，從這兩個(gè)鏡頭來(lái)看，你認(rèn)為魯迅所說(shuō)的‘中國(guó)脊梁’體現(xiàn)了什么精神？”我們可以將問(wèn)題拆分成以下幾個(gè)問(wèn)題:他們?yōu)槭裁幢环Q為“中國(guó)脊梁”？你認(rèn)為還有哪些人也是“中國(guó)脊梁”？你認(rèn)為“中國(guó)脊梁”體現(xiàn)了什么精神？

第三，整合教材中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓問(wèn)題設(shè)計(jì)得更緊湊。

《文化生活》第八課第二框“在文化生活中選擇”，在探究活動(dòng)中提出的問(wèn)題是:“你認(rèn)為生活中還有哪些類似現(xiàn)象？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待這些現(xiàn)象？”“生活中，你還見過(guò)哪些類似的文化現(xiàn)象？你是如何看待這些這些現(xiàn)象的？”教師可以將兩組問(wèn)題整合成以下幾個(gè)問(wèn)題:這些現(xiàn)象為什么是“陽(yáng)光下的陰影”？你認(rèn)為生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？?jī)蓚€(gè)材料中的現(xiàn)象在表現(xiàn)形式上有何不同？對(duì)材料一和材料二中的現(xiàn)象我們應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度？

三、探究活動(dòng)

本文所說(shuō)的探究活動(dòng)，是指在教師為學(xué)生提供的不同情境中，以學(xué)生為探究主體，師生共同完成的探究活動(dòng)。

（一）如何做好探究活動(dòng)

對(duì)于每一個(gè)探究活動(dòng)，教師都要明確:

1.探究什么，即明確探究的問(wèn)題。教師要明確哪些知識(shí)是適宜學(xué)生探究、需要學(xué)生探究的，或者說(shuō)對(duì)哪些知識(shí)的探究是有價(jià)值的，然后根據(jù)這些知識(shí)為學(xué)生提供真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生去探究。

2.為什么探究，即要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的要求。探究不是為了要探究而探究，而是通過(guò)探究的過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“三維”目標(biāo)的要求。因此，探究不能停留于形式上探究，教師不僅要關(guān)注探究的過(guò)程，而且要關(guān)注探究的效果。如果探究沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，教師就要對(duì)探究及時(shí)做出調(diào)整。

3.怎么樣探究，即師生探究的態(tài)度與方法。在探究過(guò)程中，師生之間應(yīng)該是“平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛”的，學(xué)生應(yīng)該以一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的身份參與探究活動(dòng)，從中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，“同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)”。[1]此外，探究的方法可以根據(jù)探究的內(nèi)容及時(shí)代的特點(diǎn)、學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)而多種多樣。

（二）探究中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.根據(jù)需要調(diào)整教材中的探究活動(dòng)?！段幕睢方滩闹忻總€(gè)框題的內(nèi)容中都有探究活動(dòng)，教師既要做到合理使用，又不能完全照搬照抄，否則教師就會(huì)失去自己的教學(xué)風(fēng)格。

對(duì)探究活動(dòng)中背景材料的使用，在不與教材設(shè)置的探究活動(dòng)發(fā)生沖突的前提下，根據(jù)需要可以用其他材料替換;對(duì)探究活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)置，建議在體現(xiàn)原問(wèn)題涉及到的知識(shí)要求的前提下，做適當(dāng)調(diào)整。

2.教師要把握課堂的節(jié)奏。《文化生活》教材探究活動(dòng)比較多，教師普遍感覺(jué)課堂時(shí)間不夠用。因此，開展探究活動(dòng)，必須充分利用課堂時(shí)間。開展探究活動(dòng)，教師不能把課堂完全交給學(xué)生，而要在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上調(diào)控好課堂的節(jié)奏，既要能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要能完成教學(xué)任務(wù)。

3.給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)一些希望表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)給予其機(jī)會(huì)，不能因?yàn)閾?dān)心課時(shí)不夠而 “扼殺”其探究的欲望。

下面以《文化生活》第三課第一框題“世界文化的多樣性”為例，說(shuō)明如何來(lái)開展探究活動(dòng)。

四、形成理念

（一）為什么要形成理念

形成理念既包括探究活動(dòng)后需要形成的理念，又包括每節(jié)課需要形成的理念。理念是在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)而形成的。能否形成正確的理念，對(duì)教師而言，是是否處理好了課堂預(yù)設(shè)與生成的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。

學(xué)生正確理念的形成，一方面有利于學(xué)生把握教材應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的理論觀點(diǎn)，以及這些理論之間的相互關(guān)系;另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，幫助學(xué)生用正確的“三觀”去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）理念呈現(xiàn)的方式

理念呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，可以是框架圖、結(jié)構(gòu)圖、線索圖，也可以是觀點(diǎn)綜述等。

下面列舉幾例。

（三）形成理念應(yīng)注意的問(wèn)題

1.建立在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上。如果理念的形成不是建立在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，而是由教師單方面提供給學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，不利于學(xué)生“三維”目標(biāo)的形成。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)形成理念。課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，學(xué)生在探究活動(dòng)中表現(xiàn)積極主動(dòng)，但是在歸納提升探究活動(dòng)中所蘊(yùn)含的理念時(shí)無(wú)從下手。教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)過(guò)程中做好引導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備，而不要越俎代庖。

3.要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。學(xué)生在形成理念的過(guò)程中，可能會(huì)生成一些有價(jià)值的觀點(diǎn)，教師不要一味按照備課的內(nèi)容否定學(xué)生的觀點(diǎn)，或強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，而應(yīng)將學(xué)生的觀點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，形成課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。這對(duì)學(xué)生是一大鼓勵(lì)。

五、學(xué)生踐行

學(xué)生踐行表現(xiàn)為實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)學(xué)生思想品德和情感的培養(yǎng)，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開實(shí)踐?！皩W(xué)生踐行”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知行統(tǒng)一?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出:本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義。

下面對(duì)學(xué)生踐行環(huán)節(jié)提出幾點(diǎn)建議:

1.充分利用課堂教學(xué)時(shí)間。由于實(shí)踐活動(dòng)本身的特點(diǎn)，學(xué)生踐行可以放在課后完成。但是，為了減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，建議盡可能在課堂上完成?！段幕睢返谄哒n第二框“弘揚(yáng)中華民族精神”，教師可以提出這樣的踐行要求:“中華民族精神在汶川抗震救災(zāi)中得到了弘揚(yáng)，請(qǐng)用民族精神激勵(lì)災(zāi)區(qū)的同齡人，寫出你最想說(shuō)的三句話。”第十課第一框“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”，教師可以提出這樣的踐行要求:“每位同學(xué)推薦一名班級(jí)的道德典范，并寫出你推薦他的最充分的理由?！?/p>

2.踐行活動(dòng)宜小不宜大。教師將每節(jié)課的踐行活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置得過(guò)多、過(guò)于復(fù)雜，可能會(huì):占用課堂過(guò)多的時(shí)間，影響課堂其他教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行;形同虛設(shè)，沒(méi)有時(shí)間來(lái)完成，匆匆提出活動(dòng)要求，不了了之;占用學(xué)生過(guò)多的課后時(shí)間，引起學(xué)生反感。因此，建議教師每節(jié)課的踐行活動(dòng)可以設(shè)置得小一些，而在每個(gè)單元后的踐行活動(dòng)則可以選擇一到兩個(gè)內(nèi)容，設(shè)置得稍大一些。

3.讓每個(gè)學(xué)生參與踐行。無(wú)論設(shè)置什么形式的踐行活動(dòng)，建議教師都要讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不要走過(guò)場(chǎng)。

4.及時(shí)表?yè)P(yáng)符合踐行要求的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的踐行要求要有監(jiān)督、檢測(cè)的方法，如小組推薦、檢查落實(shí)、課堂巡視等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

“五步教學(xué)法”與《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所表述的課程基本理念是一致的，今后在具體的實(shí)施過(guò)程中還需要不斷探索。

參考文獻(xiàn):

篇6

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)法；貨幣銀行學(xué)；金融市場(chǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2012）18012401

為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，我在貨幣銀行學(xué)課程中進(jìn)行了五步教學(xué)法的嘗試，即：自學(xué)—研討一訓(xùn)練—拓展—?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)法。本文將以貨幣銀行學(xué)第六章金融市場(chǎng)與金融工作作為例子來(lái)講解五步教學(xué)法的實(shí)施。

1 本章的地位和學(xué)習(xí)目標(biāo)

金融市場(chǎng)是金融體系中兩大融資渠道之一，對(duì)于融資者來(lái)說(shuō)也是一種更為高效、成本更低的融資方式。所以學(xué)習(xí)金融學(xué)除開要準(zhǔn)確把握商業(yè)銀行作為間接融資方式的相關(guān)理論以外，對(duì)于金融市場(chǎng)和金融工具理論的學(xué)習(xí)也具有非常重要的地位。

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握金融市場(chǎng)的構(gòu)成要素、分類；理解金融市場(chǎng)的職能和作用；掌握貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)和金融衍生品市場(chǎng)那個(gè)的構(gòu)成、交易機(jī)制和參與主體。

2 五步教學(xué)法實(shí)施

2.1 自學(xué)

自學(xué)也是課前預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)新知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法，它要求充分體現(xiàn)學(xué)生是怎樣主動(dòng)學(xué)習(xí)的。要求學(xué)生通過(guò)看書思考達(dá)到理解本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。對(duì)于金融市場(chǎng)和金融工具這章，可以通過(guò)要求學(xué)生收集案例、數(shù)據(jù)等的方式督促學(xué)生對(duì)金融市場(chǎng)有一個(gè)框架性的了解。還可以設(shè)計(jì)一些自學(xué)題幫助學(xué)生達(dá)到自學(xué)的目標(biāo)，比如：你所了解的融資方式除開銀行還有哪些？你知道股票交易所嗎？通過(guò)這些引導(dǎo)性的問(wèn)題可以使學(xué)生主動(dòng)的將平時(shí)的生活實(shí)踐跟本章的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了自學(xué)的目標(biāo)。

2.2 研討

教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)，共同創(chuàng)造。因此，要注意教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中多種獲取知識(shí)的途徑：書本、老師、社會(huì)，討論也是再學(xué)習(xí)的一種途徑，學(xué)生之間的交流是巨大的信息資源，因?yàn)樗麄兯较喈?dāng)，相互啟發(fā)使思維更加活躍。讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)通過(guò)合作解決問(wèn)題。

在自學(xué)階段，學(xué)生自主的收集到了很多跟金融體系和金融市場(chǎng)相關(guān)的信息，自己對(duì)相關(guān)的問(wèn)題也有了一定的見解。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有非常強(qiáng)的跟其他人進(jìn)行交流的意愿，如果此時(shí)教師直接進(jìn)入講授階段，可能會(huì)使得學(xué)生的積極性受挫。所以此時(shí)教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討和交流，學(xué)生之間的觀點(diǎn)和信息會(huì)發(fā)生碰撞，這對(duì)本章的學(xué)習(xí)是大有益處的。

2.3 講授

如果前兩個(gè)步驟進(jìn)行的合理，在當(dāng)今這樣一個(gè)信息社會(huì)，學(xué)生對(duì)金融市場(chǎng)、金融工具已經(jīng)有了一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)。所以在講授中，教師所要做的就是將學(xué)生此前收集到的略微凌亂的信息系統(tǒng)化，將學(xué)生對(duì)金融市場(chǎng)的自主感性認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)理性認(rèn)識(shí)的階段。從學(xué)生掌握知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)升華的階段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接進(jìn)入講授階段效果一般不盡如人意，主要原因就在于缺少了前兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生興趣的有效激發(fā)，而現(xiàn)在在學(xué)生興趣濃厚的狀況下，通過(guò)講授使得學(xué)生真正掌握了金融市場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.4 運(yùn)用

對(duì)于金融學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，僅僅停留在知識(shí)掌握階段還是不夠的，重要的是如何運(yùn)用它。這里的運(yùn)用即包括學(xué)生會(huì)如何在生活中運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)進(jìn)行理財(cái)，但對(duì)我們教學(xué)來(lái)說(shuō)更重要的運(yùn)用在于學(xué)生能否用所掌握的知識(shí)點(diǎn)去分析一些現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。所以在這一步驟，教師可以提出一些思考性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，更好的方式是用一些案例進(jìn)行教學(xué)。在一個(gè)具體的案例中要求學(xué)生對(duì)不同的融資方式進(jìn)行分析和選擇，讓學(xué)生站在一個(gè)投資者或者是一個(gè)企業(yè)老板、融資者的角度去思考問(wèn)題。這一階段將使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的知識(shí)并不是簡(jiǎn)單枯燥的理論，實(shí)際運(yùn)用非常廣泛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 拓展

基本的教學(xué)步驟已經(jīng)完成，但是教師此刻還要明白，在學(xué)生的興趣被激發(fā)的情況下，求知欲也被激發(fā)，很多學(xué)生希望進(jìn)一步了解金融市場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)。這個(gè)時(shí)候就進(jìn)入了拓展階段，在此階段，教師可以講授一些比如關(guān)于股票交易所的發(fā)展歷史、具體運(yùn)作；金融市場(chǎng)在歷史上所起到的具體作用；西方國(guó)家進(jìn)入發(fā)達(dá)國(guó)家階段，金融市場(chǎng)和金融工具是如何發(fā)揮效用的等等這些知識(shí)滿足學(xué)生此刻被激發(fā)的求知欲。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)五步教學(xué)法的實(shí)施，可以在很大程度上保證學(xué)生切實(shí)掌握了本章的核心知識(shí)點(diǎn)，而且也可以在一個(gè)很長(zhǎng)的教學(xué)階段內(nèi)使學(xué)生一直對(duì)貨幣銀行學(xué)的相關(guān)知識(shí)保持極高的興趣，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到。就學(xué)生知識(shí)掌握的情況來(lái)說(shuō)，他不僅僅是記住了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他體會(huì)到的自主性和高興趣，他也對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用有了自己的理解。

參考文獻(xiàn)

［1］夏丹陽(yáng)主編.貨幣銀行學(xué)［M］.北京，經(jīng)濟(jì)管理出版社，2010.

篇7

學(xué)習(xí)金字塔（圖1）的是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。這是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，最早由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾于1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出。

在塔尖的是第一種學(xué)習(xí)方式――“聽講”，也就是教師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽，這種人們最熟悉最常用的方式。但這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)可以達(dá)到20%。

第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

2 操作要點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔，筆者創(chuàng)設(shè)了“五步教學(xué)法”。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，該教學(xué)方法可有效提高生物課堂的教學(xué)效率。“五步教學(xué)法”的操作步驟與要點(diǎn)見表1。

3 采用“五步教學(xué)法”，打造生物高效課堂

培養(yǎng)全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，過(guò)程就是要打造高效課堂。高效課堂教學(xué)是指班級(jí)授課的高效率、高效益、高效果，從課程改革的角度講，是指要以盡量少的時(shí)間和師生物化勞動(dòng)，靠提高課堂45 min師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好；要以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”的效果。而“五步教學(xué)法”就是打造高效課堂的良好平臺(tái)。在進(jìn)行“五步教學(xué)法”時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)。

（1） 教師要強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。

5個(gè)教學(xué)步驟均要瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，不指向目標(biāo)的任何做法都是徒勞無(wú)益的。

（2） 教師要強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)。

被動(dòng)聽講是學(xué)習(xí)效率低下的根源，因?yàn)橥ǔW(xué)生會(huì)覺(jué)得上課是教師一個(gè)人在表演，是教師的事情。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，把上課變成學(xué)生的事情，就可以變被動(dòng)為主動(dòng)。所以，改變教學(xué)方法，本質(zhì)上是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們做事，不能袖手旁觀。教師要把自己的教學(xué)意圖、想法及時(shí)充分展示給學(xué)生，把讓學(xué)生所為的利弊講清楚。全班學(xué)生在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一步調(diào)，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與教學(xué)，從而取得較好的教學(xué)效果。教師在講道理時(shí)還應(yīng)及時(shí)講出所學(xué)知識(shí)的意思，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，而且在教學(xué)時(shí)要盡量少指責(zé)、少批評(píng)，多肯定、多贊許，盡量用生活化語(yǔ)言，因地制宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有成效的教育，一般包括激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心、上進(jìn)心、好勝心以及獲取成功的方法。

教學(xué)中，教師要適時(shí)地給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，要明確而具體，學(xué)習(xí)既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通?？梢赃x擇學(xué)生身邊的優(yōu)秀同學(xué)或進(jìn)步明顯的同學(xué)。同時(shí)，教師還要告訴學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法，如讓學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高的學(xué)生總結(jié)自己的成功方法，在課堂上與同學(xué)一起交流。這樣做一方面是這位學(xué)生會(huì)找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生則起到喚醒和激發(fā)的作用，他們也會(huì)沿著好的學(xué)習(xí)方法試一試。

在教材內(nèi)容不斷向?qū)W生呈現(xiàn)展開的過(guò)程中，教師可以適時(shí)變化呈現(xiàn)的形式，使學(xué)生有新穎別致的感覺(jué)，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如教學(xué)中語(yǔ)言的幽默動(dòng)聽、語(yǔ)調(diào)的高低起伏、字體的大小變化、英語(yǔ)的適時(shí)插入、多媒體媒介的應(yīng)用等。

（3） 教師減少講授時(shí)間。

事實(shí)證明，講得多、講得全、講得滿，教師效率肯定不高。因?yàn)槿说淖⒁饬τ行Ъ袝r(shí)間是20 min，20 min后的講授效果必然大打折扣。所以，語(yǔ)言精煉何其重要！一節(jié)課的時(shí)間是個(gè)常量，教師講授時(shí)間多了，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間必然減少，這也是教學(xué)方法必須改革的一個(gè)重要原由。教師要善于對(duì)學(xué)生運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當(dāng)教師對(duì)教材有深刻、獨(dú)到的見解，并對(duì)自己要講的一切都爛熟于心、確信無(wú)疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，在課堂上才能擁有可供發(fā)揮能動(dòng)性的自由度，真正做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。

啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無(wú)路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題心神領(lǐng)會(huì)，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

（4） 教師要相信學(xué)生能力。

教師要消除不放心心理，相信學(xué)生的能力，把自學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，把合作時(shí)間還給學(xué)生，把展示時(shí)間還給學(xué)生，把檢測(cè)時(shí)間還給學(xué)生，不要事事代替學(xué)生去做！學(xué)生不會(huì)輕易浪費(fèi)本屬于他們自己的寶貴時(shí)間，這就是把課堂還給學(xué)生的道理。當(dāng)教師信任了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生，提升了學(xué)生，課堂上的“霸權(quán)主義”現(xiàn)象就會(huì)逐步減少，師生間的情感和默契會(huì)逐步增強(qiáng)?，F(xiàn)在促進(jìn)課堂教學(xué)高效的一個(gè)主要發(fā)展趨勢(shì)是講少練多，在課堂上多以學(xué)生的嘗試探索，學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂學(xué)高效率學(xué)習(xí)的重要手段。但是在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。

（5） 教師要做好科研工作。

篇8

第一步：激發(fā)興趣

大家知道：“興趣是最好的老師?！焙茈y設(shè)想，一堂讓學(xué)生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語(yǔ)文課能產(chǎn)生多大教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能；教師如只顧和尚念經(jīng)似的傳授，不根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法，那就是盲目的教學(xué)，是教育智慧處于最原始狀態(tài)的表現(xiàn)。教師要以淵博的學(xué)識(shí)、民主的理念、豐富的情感、形象的語(yǔ)言、思辨的哲理、靈動(dòng)的教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣有了，就有了學(xué)習(xí)進(jìn)步的可能性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！闭n堂上，一些學(xué)生思維渙散，目光呆滯，無(wú)所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?！庇袝r(shí)候，一則笑話、一句廣告詞、一聯(lián)詩(shī)句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語(yǔ)、數(shù)幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產(chǎn)生驚奇、贊嘆的效果。當(dāng)然這些都是正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的自然延伸，而不是牽強(qiáng)作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學(xué)生“從那童年的美妙的獨(dú)木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識(shí)的快艇上來(lái)?！庇械膶W(xué)生膽小，老師多年的“棍棒使他積成了一種“思維的惰性”，這時(shí)教師要激勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，不要怕講錯(cuò)了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基講：”教育和教學(xué)和技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)的成功的樂(lè)趣。“學(xué)生怕寫作文，老師可引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺墁F(xiàn)實(shí)生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來(lái)了，他就會(huì)有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會(huì)因?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣而走向成功。列寧說(shuō)：”沒(méi)有人的感情，就不可能有人對(duì)真理的追求，“在教學(xué)活動(dòng)中，要善于抓住語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，通過(guò)”文以載道“的形式，促成學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值感的質(zhì)變，從而改變整個(gè)學(xué)習(xí)的面貌。

第二步：學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理論知識(shí)?，F(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來(lái)編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語(yǔ)文古典小說(shuō)時(shí)，因?qū)W生對(duì)古代小說(shuō)的特點(diǎn)還較生疏，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說(shuō)的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)短文《中國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國(guó)古代小說(shuō)的知識(shí)要點(diǎn)：1、小說(shuō)起源于勞動(dòng)，古代神話傳說(shuō)可以說(shuō)就是小說(shuō)的淵源。2、古代小說(shuō)的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說(shuō)--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話--明清章回體小說(shuō)。3、我國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說(shuō)書人的印記。這樣，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說(shuō)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范+教讀示范

教讀示范+教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：(1)要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語(yǔ)文的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問(wèn)題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來(lái)說(shuō)明的。②理清兩文的說(shuō)明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。

第四步：自讀深化

篇9

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-312-02

初中教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使初中數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，并具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！本彤?dāng)前中刁洋的現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論從哪個(gè)角度，課堂教學(xué)都理應(yīng)成為實(shí)施家質(zhì)教育，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的主陣地。如何選擇切實(shí)可行的課堂教學(xué)法，提高課堂教學(xué)的效益，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，深化由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變？

筆者通過(guò)多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)形成了“提出目標(biāo)―指導(dǎo)自學(xué)―探究創(chuàng)新―歸納小結(jié)―變式訓(xùn)練”五步課堂教學(xué)法。這種教學(xué)法以整體、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)處理好課標(biāo)、教材、教師和學(xué)生四者之間的關(guān)系，注重師生間的情感交流，教師在教學(xué)中始終起主導(dǎo)作用，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把間題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

一、提出目標(biāo)

目標(biāo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是布香納的《教育目標(biāo)分類學(xué)》和“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法。教師在每堂課之前要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，制訂好當(dāng)堂課的目標(biāo)要求，它主要應(yīng)包括：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、德育目標(biāo)（態(tài)度、情感、價(jià)值觀），做到“三位一體”。

二、指導(dǎo)自學(xué)

自學(xué)能力是一種綜合能力，包括獨(dú)立閱讀能力、抽象能力、理解能力、分析與解決問(wèn)題的能力等。因此，這種教學(xué)不是以教師的講授為主線，而是以教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主線。自學(xué)的結(jié)構(gòu)程序是：自學(xué)―討論―啟發(fā)―訓(xùn)練。

自學(xué)：主要是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教科書和相關(guān)資料，理解課本上的知識(shí)點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)，完成課本上相關(guān)的練習(xí)、習(xí)題、思考題。教師只是根據(jù)學(xué)生自學(xué)的實(shí)際情況和需要，在課堂上巡回視察，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

討論：是就自學(xué)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題讓學(xué)生自己發(fā)表意見或展開辯論，讓學(xué)生們從彼此的討論交流中受到啟迪，找到解決間題的方法。

啟發(fā)：是教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對(duì)存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解或點(diǎn)撥，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找結(jié)論、解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中要處理好“引、扶、放”的關(guān)系。

訓(xùn)練：是對(duì)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，以鞏固知識(shí)與技能，進(jìn)一步訓(xùn)練思維，發(fā)展智力?！熬殹币刑荻?，可分為形成性練習(xí)的鞏固性練習(xí)，即練習(xí)要分層次，練習(xí)分層進(jìn)行有利于面向全體學(xué)生，體現(xiàn)素質(zhì)教育；練習(xí)是學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到牢固掌握、靈活運(yùn)用的目的；“練”是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)題目為主，練習(xí)時(shí)教師對(duì)后進(jìn)生要重點(diǎn)提間輔導(dǎo)，其方法是結(jié)合相應(yīng)氣質(zhì)類型對(duì)癥下藥。

三、探究創(chuàng)新

同志指出：“迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！币虼耍瑢?shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，造就一批適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展要求的創(chuàng)新人才，已是擺在我們面前的一項(xiàng)刻不容緩的艱巨任務(wù)和義不容辭的貴任。

1、轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教育中，傳統(tǒng)的教師一味要求學(xué)生以教師為“榜樣”，照教師的“想”，照教師的“做”，照教師的“說(shuō)”，以“教師為中心”，不管其合理不合理，都是強(qiáng)制學(xué)生接受教師的愿望、興趣、思維、意志，使學(xué)生完全被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)，而泯滅了他們的獨(dú)立思維和創(chuàng)造才能，使原本具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，變得墨守成規(guī)，嚴(yán)重阻礙了他們創(chuàng)新能力的

發(fā)展，成了應(yīng)試教育的“犧牲品”。所以，世紀(jì)之初，學(xué)校教育面臨著觀念的轉(zhuǎn)變。作為教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力視為自已的神圣使命，改變傳統(tǒng)的、陣舊的教育觀念，堅(jiān)決

摒棄阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力健康發(fā)展的錯(cuò)誤作法，自覺(jué)地為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力提供更廣闊的教育空間，使他們的創(chuàng)新潛能得以充分的開發(fā)。

2、突破舊的教學(xué)法

師生關(guān)系是使命與服從的關(guān)系，使得學(xué)生的思維總是束縛在教師的思維框框之內(nèi)，很難有所創(chuàng)新。法國(guó)教育家第斯多德說(shuō)：“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！边@就是說(shuō)教師要有創(chuàng)新意識(shí)，不僅要教給學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還要善于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，使其想去創(chuàng)造、敢去創(chuàng)造。因此，教師在課堂教學(xué)中，必須努力營(yíng)造一個(gè)能誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，自由釋放其創(chuàng)新靈氣的學(xué)習(xí)環(huán)境。一是給予學(xué)生充分的信任，即在承認(rèn)學(xué)生具有可以開發(fā)的巨大創(chuàng)新法潛能的基礎(chǔ)上，為其提供樂(lè)于思考、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑、敢干標(biāo)新立異的機(jī)會(huì)和條件。二是讓學(xué)生有較大的自由度，積極參與課堂教學(xué)。在課堂上要允許學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，不應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的隨意議論、相互交流、回答提問(wèn)等活動(dòng)作過(guò)多、過(guò)細(xì)的限制和要求。

3、改革舊的教學(xué)方法

（1）重視個(gè)性培養(yǎng)。學(xué)校的創(chuàng)新教育首先要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)得到發(fā)展，讓學(xué)生心靈自由，讓他們精神世界的獨(dú)特性得到尊重，讓學(xué)生思考的批判性、思維的獨(dú)特性和思想的創(chuàng)造性得到鼓勵(lì)和發(fā)展，這就必須要求建起新型的師生關(guān)系。反對(duì)一言堂，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。（2）引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且會(huì)解決許多以前難以表達(dá)清楚的問(wèn)題。（3）開展模仿教學(xué)。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，在整個(gè)過(guò)程中始終指導(dǎo)學(xué)生開展模仿性與探究性活動(dòng)。

4、改革舊的考試制度

（1）改革舊的考試制度。要培養(yǎng)學(xué)生）的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就要把學(xué)生和教師從“唯分?jǐn)?shù)論”的怪圈中解放出來(lái)，就必須進(jìn)行考試改革，既考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，做到知識(shí)和能力并重。

（2）廢除百分制。應(yīng)依照各學(xué)科特點(diǎn)，照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行分層考試，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生實(shí)行不同試卷，也可以實(shí)行開卷考試，這樣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，特別是學(xué)生的新答案比原有答案更好，更有創(chuàng)造性時(shí)，可重新評(píng)價(jià)，可獎(jiǎng)給更好的等級(jí)，促進(jìn)學(xué)生積極地去創(chuàng)新。摒棄對(duì)學(xué)生“一試定音”的評(píng)價(jià)辦法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式。

四、歸納小結(jié)

歸納小結(jié)：是在完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、改錯(cuò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，以形成規(guī)律性、系統(tǒng)性的知識(shí)技能。小結(jié)的方式可以是教師依據(jù)板書進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)與深化，也可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)與方法、數(shù)學(xué)思想的提煉，還可以讓學(xué)生在彼此的補(bǔ)充中完成本堂課的小結(jié)。不管是采用哪種形式的小結(jié)，教師“言簡(jiǎn)意概時(shí)的總結(jié)都是不可或缺的。數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)應(yīng)該包括：知識(shí)的小結(jié)、與前面所學(xué)知識(shí)的關(guān)系小結(jié)、數(shù)學(xué)思想的提煉、結(jié)構(gòu)特征的提煉、審題要素的提煉、結(jié)表達(dá)方式的提煉等。

五、變式訓(xùn)練

依據(jù)本節(jié)課和前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生獨(dú)立完成或合作完成，借此來(lái)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取補(bǔ)救措施。數(shù)學(xué)課的變式訓(xùn)練是指與教材的例題、練習(xí)題、習(xí)題在解題思路、方法上都不同（不符合常規(guī)），但可以通過(guò)所學(xué)的知識(shí)來(lái)解答的題目。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法就是要依據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在突出體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的同時(shí)，使初中數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，并具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

1.自主學(xué)習(xí)，情境導(dǎo)入

教師在課堂教學(xué)前要根據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，并在課前發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，同時(shí)老師要了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的障礙，教師要適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)撥。還要求學(xué)生在書上就相關(guān)要點(diǎn)做好標(biāo)記，在疑難之處打上問(wèn)號(hào)，同時(shí)也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法。只有學(xué)生做好了充分的準(zhǔn)備，才能有效地完成小組討論。最后在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)梳理部分，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有針對(duì)性，提高課堂效率。

2.合作探究，初步釋疑

在導(dǎo)學(xué)案的完成過(guò)程中，總有一些問(wèn)題是學(xué)生個(gè)人解決不了的，再加上學(xué)生新提出的問(wèn)題，這些都需要通過(guò)學(xué)生合作探究完成。合作小組一般以4至6人為宜，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持，要求每人都要積極參與，采用輪流發(fā)言和暢所欲言兩種方式。小組先進(jìn)行相互找錯(cuò)糾錯(cuò)，再對(duì)個(gè)人解決不了的問(wèn)題和新問(wèn)題進(jìn)行討論，交流解決方法，完善問(wèn)題答案。在學(xué)生討論時(shí)，教師要有目的、有選擇地參與其中，以了解學(xué)習(xí)成效，點(diǎn)撥迷惑之處，掌控討論進(jìn)程。小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，由組長(zhǎng)作記錄。

3.課堂展示，交流提升

各小組的組長(zhǎng)把小組內(nèi)合作探究的成果和疑難問(wèn)題匯總起來(lái)，由教師指定學(xué)生上臺(tái)展示本組的研究成果和疑難問(wèn)題，再讓大家共同思考和討論。教師在組織課堂展示過(guò)程中要有預(yù)見性，對(duì)課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題，要適時(shí)點(diǎn)撥，組織即時(shí)互動(dòng)，及時(shí)解惑。

面對(duì)超出學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題，教師要給學(xué)生搭橋引路，為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，促使學(xué)生思考、探索、爭(zhēng)辯，直至學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。在這期間，教師一定要有耐心，要學(xué)會(huì)等待，這樣才能讓學(xué)生經(jīng)歷—個(gè)自悟自得的過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生提出的有些問(wèn)題也往往會(huì)超出教師的認(rèn)知范圍，教師也可能一時(shí)無(wú)法解答，這時(shí)教師應(yīng)該肯定提問(wèn)者，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)多種途徑去解決，如上網(wǎng)查找相關(guān)資料等。另外，教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的“跑題”現(xiàn)象，要適時(shí)調(diào)控，避免出現(xiàn)“泡沫”現(xiàn)象。

4.教師精講，點(diǎn)撥拓展

（1）教師的精講一定要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，引起學(xué)生的高度重視，對(duì)于那些次重點(diǎn)與非重點(diǎn)，盡量做到少講，甚至不講，讓學(xué)生自己去看、去思考，只有這樣分清主次地精講，才能有效地提高課堂效率，從而更好地完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)。

（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)線面的整合，適時(shí)將世界史與中國(guó)史、古代史與近現(xiàn)代史進(jìn)行橫縱聯(lián)系，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、書本知識(shí)與鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上形成專題，培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、概括的能力。

（3）教師要教會(huì)學(xué)生如何理清歷史線索，每課、每單元、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要形成知識(shí)框架，并讓學(xué)生記筆記和掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合、分解、總結(jié)的能力。

（4）教師要教會(huì)學(xué)生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內(nèi)容需要學(xué)生去記憶，如果單純讓他們死記硬背，就會(huì)對(duì)這門課程失去興趣，我們不妨找一些記憶技巧教給學(xué)生。同時(shí)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，切忌死記硬背。

（5）教師的精講過(guò)程中要合理使用圖表、幻燈片、錄像、彩圖等教學(xué)手段，語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫、突出趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。

5.課堂檢測(cè)，小結(jié)評(píng)價(jià)

檢測(cè)，是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)達(dá)到度的衡量，更是檢驗(yàn)教學(xué)是否成功的有效手段；從中可以判斷學(xué)生的進(jìn)步情況，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提供進(jìn)一步發(fā)展的平臺(tái)。

課堂檢測(cè)時(shí)，要求學(xué)生先獨(dú)立完成，將答案寫在檢測(cè)本上，完成后上交，由教師批閱，并算出小組平均分，排出各組名次，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。老師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論整合，解決疑難點(diǎn)。最后，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，回顧整理課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行整體把握，讓學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)框架。