素質(zhì)教育的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也是時(shí)代賦予學(xué)校教育的神圣職責(zé)。我國新一輪的課程改革以科學(xué)探究為突破口，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，問題意識(shí)淡薄，又怎能創(chuàng)新？因此，問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)和關(guān)鍵所在。

一、中學(xué)生生物課堂教學(xué)的調(diào)查與思考

根據(jù)我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組的最新研究發(fā)現(xiàn)：從小學(xué)到高中，學(xué)生課堂上提出問題、回答問題的積極性越來越低。根據(jù)本文的研究目的，遵循理論探討與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則，在我校高二年級(jí)中任選五個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的問卷調(diào)查：學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)較少和很少的占64%，大部分學(xué)生沒有積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)；課堂上的問題65%的認(rèn)為是由教師提出，只有15%認(rèn)為是由自己發(fā)現(xiàn)；對(duì)于同一個(gè)生物問題，經(jīng)常提出與別人不同看法的學(xué)生僅占12%，表明大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。以上調(diào)查結(jié)果說明，本校生物教學(xué)雖然進(jìn)行了教學(xué)改革，但學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、問題意識(shí)淡薄較普遍，課堂教學(xué)缺乏有效性。因此，就目前學(xué)校學(xué)生問題意識(shí)的狀況，深入地研究生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是必要的，也是現(xiàn)實(shí)的。重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)展的需要，是現(xiàn)實(shí)的需要，更是生物新課程的要求。

二、目前課題研究的成果及存在的問題

當(dāng)前，已經(jīng)有一些教育專家開始關(guān)注類似于本課題的研究，但是，至今未能深入研究。國外的教育經(jīng)驗(yàn)不能都適合于國情，有的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面而忽視了另一個(gè)方面。國內(nèi)新課程改革剛剛起步，有關(guān)新課程理念下的教學(xué)方法缺乏具體有效的操作途徑。近年來，隨著人們對(duì)問題解決認(rèn)識(shí)的提高及觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于這一方面的研究正在逐漸深入，尤其是對(duì)問題解決在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的研究已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展。但是在生物教學(xué)中的應(yīng)用則起步較晚，如缺少對(duì)問題意識(shí)淡薄的成因進(jìn)行全面分析，并對(duì)提出的策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，忽視了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新方面的調(diào)查及分析，忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視了發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)的激勵(lì)作用。

三、課題研究的意義

問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是思維的起點(diǎn)，基于問題解決來建構(gòu)知識(shí)，是以探究性為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要特征。英國科學(xué)家哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，“科學(xué)和知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題、終于問題———越來越深化的問題，越來越啟發(fā)新問題的問題?！苯逃嗳弧Ｕ嬲膯栴}應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞問題而組織起來。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們學(xué)校教育長期以來只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視。在高中新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為重要。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

良好的問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。“所謂問題情境，是指提出一個(gè)問題，讓學(xué)生間接地用已有的知識(shí)處理該問題的情境，只有具有問題性的問題才能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境?！痹谡握n堂教學(xué)中，設(shè)置問題情境可以引起學(xué)生的高度注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行思考。因此在課堂中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，在一定的環(huán)境中促使學(xué)生能主動(dòng)地去提出有價(jià)值的問題，從而進(jìn)一步去解決問題。這個(gè)過程是一個(gè)開放的過程，一個(gè)問題得到解決，新的問題將隨之產(chǎn)生，探索沒有止境。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)可以采取多種多樣的方法，只要能夠引起學(xué)生的積極思考，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是值得運(yùn)用和借鑒的。當(dāng)然在設(shè)置問題情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境、年齡等特點(diǎn)，避免設(shè)置過于高深或走過場、走形式的簡單情境，同時(shí)還要遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生的問題意識(shí)能得到明顯的提高。

二、通過鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

由于受傳統(tǒng)教育的影響，書本至上的思想在學(xué)生和教師頭腦中根深蒂固，教師作為書本知識(shí)的傳達(dá)者，學(xué)生總是對(duì)老師的話深信不疑，課堂上學(xué)生很少會(huì)對(duì)書本知識(shí)和老師的話產(chǎn)生疑問，學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)很淡薄。質(zhì)疑的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探索知識(shí)，使正確的概念和原理在自己的頭腦中更加堅(jiān)定，如果沒有質(zhì)疑精神，只是人云亦云，簡單相信課本知識(shí)，那么所學(xué)的知識(shí)必定是非常膚淺的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于對(duì)課本知識(shí)有關(guān)原理提出自己不同的看法，在作業(yè)或考試中，不要拘泥于老師的“個(gè)人看法”或者“標(biāo)準(zhǔn)答案”，敢于提出自己的看法和意見，敢于向老師發(fā)起疑問。另外，課本中的很多知識(shí)并不是只有唯一一種觀點(diǎn)，有的爭議直到現(xiàn)在仍然在進(jìn)行，我們對(duì)這些觀點(diǎn)就要善于質(zhì)疑，取其精華去其糟粕，從眾多的觀點(diǎn)中提煉出自己的更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)，這樣才會(huì)使自己的創(chuàng)新意識(shí)得到更好的鍛煉，這才是我們對(duì)政治學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，主要還在于教師的有效引導(dǎo)。許多學(xué)生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，因此，教師必須“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提問的方法和技巧，從而提高學(xué)生的提問能力，這是非常關(guān)鍵的一環(huán)。在這一過程中，教師的作用非常重要，我一般通過以下方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：（1）對(duì)教材的框題、節(jié)題等進(jìn)行提問。教材中的框題、節(jié)題往往是對(duì)教材的高度概括，對(duì)此，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地展開設(shè)問，如“是什么？為什么？怎么辦”，從而真正吃透教材，把握知識(shí)間的聯(lián)系。（2）對(duì)相關(guān)、相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照比較，從中去尋找問題。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)除了要注意方法外，還要準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度要中肯，能站在學(xué)生的角度去考慮，從學(xué)生自身的基礎(chǔ)出發(fā)，抓住課本知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

三、營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

對(duì)某對(duì)象的研究，通常是受到特定問題的引導(dǎo)，或者圍繞與研究對(duì)象有關(guān)的問題而進(jìn)行的。而問題的深度和廣度，則會(huì)影響研究成果。所以，在法學(xué)研究中，問題意識(shí)是非常重要的，其決定著法學(xué)理論研究的實(shí)用性和實(shí)踐性。

一、原因分析

(一)受法學(xué)學(xué)科的影響。法學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，但在“蘭德爾模式”提出后，研究者認(rèn)為法學(xué)的研究可以自給自足。也就是說，法學(xué)學(xué)科本身的理論體系就已經(jīng)比較完備，思維方式比較固定，研究者只要根據(jù)這些條件，就可完成對(duì)法學(xué)的學(xué)術(shù)研究。而在具體的研究過程中，主要是對(duì)現(xiàn)有的法學(xué)理論、原理和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行佐證，從而得到自己的研究成果。所以，一些研究者對(duì)法學(xué)的研究只建立在理論基礎(chǔ)上，完全脫離法學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，其研究的論題基本只是對(duì)法學(xué)這門學(xué)科的理解。比如，在對(duì)民事訴訟、刑事訴訟的研究中，研究者重視咬文嚼字，對(duì)相關(guān)法律中的某一個(gè)詞語都能進(jìn)行大篇幅的闡述和說明，但對(duì)于具體的民事訴訟和刑事訴訟程序和運(yùn)作卻不太清楚。(二)受研究者知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定著其問題意識(shí)的強(qiáng)弱，在法學(xué)研究中，當(dāng)研究的內(nèi)容屬于傳統(tǒng)知識(shí)體系的范疇時(shí)，研究者基本能夠駕馭。但是，如果法學(xué)研究內(nèi)容涉及到比較多的法治實(shí)踐，研究者僅憑自己所掌握的法學(xué)理論知識(shí)，無法應(yīng)對(duì)實(shí)踐問題，也難以提出有效的解決方案。并且，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)關(guān)系變得越來越復(fù)雜，社會(huì)矛盾也越來越突出，在對(duì)法學(xué)問題進(jìn)行研究時(shí)，需要將多個(gè)法學(xué)學(xué)科綜合起來，才能解決實(shí)質(zhì)性的問題。比如，在研究商事問題時(shí)，不僅會(huì)涉及到商法、民法，還可能涉及到刑法，如果不能將各法學(xué)學(xué)科結(jié)合起來研究，問題就無法得到透徹的解決。(三)受研究者法治態(tài)度的影響。我國的法治現(xiàn)實(shí)并不那么理想化，這是因?yàn)槔硐牖姆ㄖ文Ｊ绞窃趥鹘y(tǒng)法治理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的，這種模式在世界任何一個(gè)國家都不層真正完整的出現(xiàn)過，所以我國的法治現(xiàn)實(shí)與這種模式是不可能相符的。同時(shí)，在中國法治現(xiàn)實(shí)中，有些現(xiàn)象并不理性，導(dǎo)致某些嚴(yán)重的法治問題出現(xiàn)。比如，在薄某主持重慶的政務(wù)工作時(shí)，就出現(xiàn)公然踐踏法治的情況，這是中國法治現(xiàn)實(shí)中的嚴(yán)重漏洞，不是光憑法治理論研究就能解決的問題。

二、途徑分析

(一)了解中國法治運(yùn)作情況。在法學(xué)研究中，研究者之所以缺乏問題意識(shí)，主要是因?yàn)檠芯空邔?duì)我國法治實(shí)踐情況的了解不足，沒有將法學(xué)理論與法治實(shí)踐結(jié)合起來，導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間形成錯(cuò)位。比如，在對(duì)我國的司法改革進(jìn)行研究時(shí)，許多研究者對(duì)于“法官”的認(rèn)識(shí)是公正無私，是不會(huì)在工作中帶有絲毫情感因素的，這是對(duì)“法官”的道德和能力的一種預(yù)設(shè)，而這種預(yù)設(shè)會(huì)對(duì)法院內(nèi)部的權(quán)利配置結(jié)論產(chǎn)生影響。實(shí)際上，“法官”在審判過程中，不止是完全依據(jù)法學(xué)理論，還會(huì)參考各個(gè)方面的因素。如在對(duì)撫養(yǎng)權(quán)進(jìn)行判別時(shí)，要綜合考慮對(duì)孩子成長對(duì)有利的條件，考慮孩子與父母之間的情感等因素。(二)問題意識(shí)培養(yǎng)導(dǎo)向要合理。法學(xué)研究具有隨意性，研究者可選擇自己喜歡的課題進(jìn)行研究。但是，在研究主題的實(shí)際選擇過程中，卻不可避免的會(huì)受到不同程度的引導(dǎo)。比如，各級(jí)組織會(huì)課題，由研究者從中選擇一個(gè)課題進(jìn)行研究，而課題的提出是者根據(jù)某個(gè)問題意識(shí)確定的，不一定能夠真實(shí)的反映法治現(xiàn)實(shí)的具體需求，而是課題者自己對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)知。同時(shí)，某些期刊的選題取向，也會(huì)對(duì)研究者的選題產(chǎn)生影響。所以，在對(duì)法學(xué)研究者進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，要確保導(dǎo)向的合理性，才能提高課題設(shè)置的質(zhì)量，使研究者能夠?qū)⒎▽W(xué)理論與我國的法治實(shí)踐聯(lián)系起來，提高問題研究的深度，確保研究成果的質(zhì)量。(三)注重對(duì)問題的轉(zhuǎn)化結(jié)果。法學(xué)研究中都蘊(yùn)含著一定的問題意識(shí)，而法學(xué)研究者在對(duì)問題進(jìn)行研究時(shí)，卻不一定能其認(rèn)知下的問題轉(zhuǎn)化成研究主題，所以其研究還達(dá)不到理論研究的水平。比如，在對(duì)某些微觀法學(xué)問題進(jìn)行研究時(shí)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的依賴性比較強(qiáng)，很難對(duì)理論闡釋進(jìn)行延展，無法在學(xué)術(shù)方面獲得廣闊的發(fā)揮余地，因此不太可能形成學(xué)術(shù)論文的研究題材，或者與期刊發(fā)表要求差距比較大。所以，在法學(xué)研究中，研究者要善于對(duì)所研究問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其能夠成為真正的研究主題。這就要求研究者要隨時(shí)關(guān)注法治現(xiàn)實(shí)，在法治現(xiàn)實(shí)中去尋找自己的法學(xué)研究主題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需求對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究。同時(shí)，要能夠在理論與現(xiàn)實(shí)之間進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，使兩者能夠相互的融合，從而提升法學(xué)研究的深度。

三、結(jié)語

問題是學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)，而頭腦中不斷生成問題的學(xué)生，才能更好地融入課堂參與互動(dòng)。因此，在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要?！敝逃翌櫭鬟h(yuǎn)也曾說過：“不會(huì)提問的學(xué)生，不是一個(gè)好學(xué)生?！薄皩W(xué)成于思，思源于疑”、“學(xué)問，學(xué)問，就要學(xué)會(huì)問”，這些名言也都深刻地闡明了“問”的重要性。我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中如果注意了以下幾個(gè)方面，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

一、創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在孩子的心中充滿了千奇百怪的問題。天空、泥土、飛鳥，直到家里的一切日常用品，都會(huì)成為他們追問的對(duì)象。然而，就目前科學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)生主動(dòng)提問的對(duì)象并不多見，有的學(xué)生怕出丑，不好意思問；有的學(xué)生膽小，不敢大膽問；有的學(xué)生迷信書本，迷信老師，在學(xué)習(xí)中不善于提出自己的不同意見。因此，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生就會(huì)有表現(xiàn)自我的欲望。

如在《物體的熱脹冷縮》一課教學(xué)中，當(dāng)我和同學(xué)們剛剛得出“物體受熱體積會(huì)膨脹，受冷體積會(huì)縮小”時(shí)，一位叫高博洋的小朋友沒有舉手就突然站起來反駁說：“老師，有的物體受冷體積會(huì)膨脹”。我并沒有制止而是鼓勵(lì)他繼續(xù)往下說，“有一次，我把一瓶雪碧放到冰箱里忘記喝了，第二天去拿時(shí)，雪碧已經(jīng)把瓶蓋都頂出來了?！庇辛Φ淖C據(jù)和事實(shí)使同學(xué)們感到十分驚訝。我很快地從突如其來的提問中冷靜下來，立即誠懇地表揚(yáng)這位學(xué)生，肯定他善于觀察、善于思考，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考：我們怎么去區(qū)分水和冰？一石激起千層浪，學(xué)生在交流中分辨出了水變成冰，其形態(tài)發(fā)生了變化，由液體變成了固體體積膨脹了。最后我做了補(bǔ)充：“我們講的物體熱脹冷縮是物體在同一形態(tài)下的比較。所以高博洋同學(xué)的發(fā)言也是正確的，愛動(dòng)腦筋而且富有創(chuàng)造性，很值得我們學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不但了解了知識(shí)，還深深地體驗(yàn)到敢于提問題的樂趣，相信有了這一經(jīng)歷，這個(gè)學(xué)生今后肯定會(huì)更樂問、善問。

二、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極的提問

著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會(huì)提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生?！焙脝柺翘骄康那疤?。提倡好問，并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能有疑就問，每疑必問。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，更要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問，善于提問，將問題提到點(diǎn)子上，提出的問題要有針對(duì)性，要有價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問

課堂教學(xué)中，教師要善于把需要解決的問題，有意識(shí)地巧妙地引入學(xué)生的思維過程。發(fā)問是開啟思維的鑰匙，也是提高人的創(chuàng)新思維的最佳途徑。

1、創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)問。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐、探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都參與到探索新知識(shí)的活動(dòng)中來，最終達(dá)到學(xué)會(huì)、理解、運(yùn)用知識(shí)的目的，也是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要載體。在教學(xué)蘇教版第十冊《練習(xí)三》中的成語時(shí)，通過學(xué)習(xí)，我們知道這些成語是描寫或表現(xiàn)人物的神態(tài)、心情的詞語。為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中掌握詞語。我設(shè)計(jì)了“你表演我來猜”這個(gè)小游戲。此時(shí)，學(xué)生的臺(tái)上表演，使同學(xué)們“心領(lǐng)神會(huì)”，引來大家的“哄堂大笑”，一系列成語在學(xué)生的表演中，理解了詞義、掌握了用法。

2、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在感受中發(fā)問。在教學(xué)《廣玉蘭》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩”產(chǎn)生了疑問？難道真的沒有詞語來形容了嗎？此時(shí)我利用校園里現(xiàn)有的廣玉蘭樹木，帶著學(xué)生到校園里去看一看，去真實(shí)的感受一下那花瓣的色彩，此時(shí)我讓學(xué)生試著用幾個(gè)詞語來形容一下，學(xué)生笑著告訴我：“現(xiàn)在，我才真地體會(huì)只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。”

二、課堂上為學(xué)生發(fā)問營造氛圍

基礎(chǔ)教育課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生去思考問題解決問題。

有這樣一件事：1998年底，一個(gè)美國科學(xué)教育代表團(tuán)到上海市訪問。接待人員安排他們在一所很有名望的重點(diǎn)中學(xué)聽了一堂高中一年級(jí)的物理課。在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)目的明確，教法靈活多樣，教師提問，學(xué)生回答，師生雙邊活動(dòng)相當(dāng)活躍，配合很默契。第二天，接待者請來訪團(tuán)人員談?wù)動(dòng)^感時(shí)，回答令他們始料未及：“既然老師的問題學(xué)生都能回答，特別是學(xué)生又沒有問題提出，這堂課上它干什么呢？”在語文課上，我們常?？吹竭@樣的情景：老師的提問花樣百出，什么“復(fù)習(xí)問”、“新授問”、“鞏固問”、“齊問”、“抽問”，一環(huán)套一環(huán)，一問追一問，老師總是裝著一腦袋問題走進(jìn)課堂，由主導(dǎo)的“灌輸”變異成了主導(dǎo)的“追問”，學(xué)生從主體的“被灌”變成了主體的“回答”……著名的教育家尼爾.波斯特曼說過：“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)問號(hào)，畢業(yè)時(shí)像個(gè)句號(hào)。”聯(lián)系上面的現(xiàn)象，我們應(yīng)該反思一下：為什么我們的教學(xué)不養(yǎng)成學(xué)生提問的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式，提高思維能力，反而只是按照老師講的，書上說的，本子上記的去死記硬背呢？這種只注重對(duì)具體解題的指導(dǎo)，而忽視對(duì)學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，換句話說，只重視“答”的訓(xùn)練而忽略“問”的培養(yǎng)與指導(dǎo)的現(xiàn)象，在教學(xué)中是普遍存在的。結(jié)果是使我們的學(xué)生不善提問，不敢提問，不敢勇敢地挑戰(zhàn)權(quán)威的老師，權(quán)威的課本，從而失去了大部分的想象力與創(chuàng)造力。“創(chuàng)新能力”是當(dāng)今人才培養(yǎng)的基本要求，而“創(chuàng)新能力”來自于創(chuàng)新教育?！皠?chuàng)新教育”應(yīng)從課堂教學(xué)開始，怎樣才能把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地呢？我覺得應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”、“問題能力”開始。一、怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)實(shí)踐證明那些具有創(chuàng)造才能的學(xué)生，往往都具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，都具有“多疑”、“善問”、“勤思”的思維品質(zhì)。同時(shí)，科學(xué)家的研究也表明：孩童的創(chuàng)造性思維遠(yuǎn)比成年人要強(qiáng)得多。小學(xué)生正處于創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳時(shí)期，教師要結(jié)合他們的特點(diǎn)，加強(qiáng)問題意識(shí)的培養(yǎng)，使他們逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生思維，誘發(fā)勤思。勤思是提問的前提。在課堂上，教師應(yīng)精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，并通過適當(dāng)?shù)?，巧妙的點(diǎn)撥，引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，異想天開，讓他們在創(chuàng)造性的思維中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)。2、要喚醒激發(fā)學(xué)生的求知欲，保護(hù)他們的好奇心，鼓勵(lì)多問。德國教育家第斯多惠說過：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，日在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。對(duì)于課堂上總愛提問的學(xué)生，老師應(yīng)時(shí)刻把褒揚(yáng)的話語掛在嘴邊：“你問得真好！”；“你的問題真有意思！”；“你真愛動(dòng)腦筋！”，這些溫暖的話語送給學(xué)生定會(huì)使他們心花怒放，無令而往。對(duì)于有惰性或生性膽小羞怯的孩子更應(yīng)及時(shí)地多加鼓勵(lì)：“勇敢些，老師相信你能行！”；“啊，你真了不起！”，一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)贊許的目光，或者一個(gè)翹起的大拇指都會(huì)使他們信心倍增，“問”趣盎然的。二、如何才能提高學(xué)生的問題能力在學(xué)生大膽設(shè)問質(zhì)疑的同時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情況：學(xué)生的問題多了,然而提出的問題漫天飛，不著邊際，毫無價(jià)值。那又如何引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的問題能力，問題價(jià)值呢？我以為可以從以下幾方面入手：1、授之以漁，使學(xué)生質(zhì)疑有“章”可循，有“法”可依想讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，首先要讓學(xué)生了解老師每次是怎樣設(shè)疑的。如讓學(xué)生明白學(xué)課文一般是按這樣的步驟進(jìn)行的：（?。┱_流利地朗讀課文，整體感知課文大意；（2）品析重點(diǎn)詞句，深入理解課文；（3）體會(huì)文章的思想感情；（4）有感情地朗讀課文；（5）學(xué)習(xí)課文的寫作方法。這樣的步驟是老師提問的根本，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)老師是怎么設(shè)問的，為今后的自主提問提供了基礎(chǔ)。2引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中設(shè)疑“實(shí)踐是最好的老師”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，必須鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐。如在教學(xué)淺顯易懂的課文時(shí)，可讓學(xué)生做小老師，模仿老師的樣子備課、上課，使他們的問題能力在實(shí)踐中得到提高和發(fā)展。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，起初不盡如意的問題設(shè)計(jì)會(huì)變得越來越有價(jià)值。3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果質(zhì)疑當(dāng)我們把“結(jié)果”看得高于一切的時(shí)候，便忽視了很多重要的東西，包括在過程中所能掌握的各種技能、學(xué)到的廣泛知識(shí)、訓(xùn)練的思維能力以及一些難以預(yù)料的新發(fā)現(xiàn)。而當(dāng)我們把目光重新放回“過程”上時(shí)，我們的孩子將會(huì)擁有更良好的心理素質(zhì)，更全面的能力，更開闊的視野和更靈活的創(chuàng)造性。學(xué)生喜歡崇拜書本和老師，往往會(huì)認(rèn)為書上寫的，老師說的“結(jié)果”就一定是正確的。我們應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的思維品質(zhì)。每篇課文學(xué)完了，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的理解，會(huì)對(duì)所學(xué)的“結(jié)果”有疑問之處。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)書本，把自己的不同見解或疑問說出來，與老師同學(xué)交流討論，或查閱有關(guān)資料去尋求答案。在教學(xué)《雪兒》（蘇教版語文第六冊第7課）一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第一自然段里的“家里就只剩下我一個(gè)人。”這句話是個(gè)病句。我便問：“同學(xué)們，你們看看書上的這句話有問題嗎？”從學(xué)生的表情里我看到了這么一句話：“書上還有錯(cuò)的嗎？”,“教科書是人編的，難免有出錯(cuò)的時(shí)候，請同學(xué)們課后討論一下，到底錯(cuò)在哪里？”我引導(dǎo)說。下課后，結(jié)果沒等我去問，幾位同學(xué)便興奮地捧著字典來了：“老師，我們知道了，這句話里的‘就’也就是‘僅僅，只’的意思，與‘只’重復(fù)了！”“真了不起！”我及時(shí)肯定了他們的答案與做法。這一質(zhì)疑解疑過程，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生追求真理的品質(zhì)?？傊鰪?qiáng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，提高學(xué)生的“問題能力”，關(guān)鍵在于我們教育者的觀念要變，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的內(nèi)涵要變。作為“主導(dǎo)”，教師的任務(wù)不應(yīng)是“提問題”的主導(dǎo)，而應(yīng)設(shè)法去保護(hù)學(xué)生的好奇心，要想法設(shè)法讓學(xué)生帶著滿腦子的問題走進(jìn)課堂，即，要讓學(xué)生變成提問題的“主體”，而不是回答問題的“主體”。要使每個(gè)學(xué)生的思維充滿個(gè)性化放射狀的發(fā)展。而決不能把每一個(gè)學(xué)生的思維引向一個(gè)死點(diǎn)。教師在回答學(xué)生問題的過程中，要有意識(shí)地通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問題，要使學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。著名科學(xué)家錢偉長說得好：把學(xué)生教“懂”了是不正常的，教“不懂”了才是正常的。這才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正規(guī)律，讓我們朝著這個(gè)方向努力吧

馬克思主義理論研究與建設(shè)工程

深化理論研究要有問題意識(shí)

實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程離不開理論工作者的社會(huì)責(zé)任感，即必須以創(chuàng)新的理論成果來回答重大的現(xiàn)實(shí)和理論問題。這就要求研究者要具有問題意識(shí)。

科學(xué)回答時(shí)代的重大問題是馬克思主義發(fā)展的根本經(jīng)驗(yàn)

1842年5月，馬克思在《集權(quán)問題》一文中深刻地闡述了抓住時(shí)代提出的迫切問題的極端重要性。他說：“一個(gè)時(shí)代的迫切問題，有著和任何在內(nèi)容上有根據(jù)的因而也是合理的問題共同的命運(yùn)：主要的困難不是答案，而是問題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問題。……問題是時(shí)代的格言，是表現(xiàn)時(shí)代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲?！睙o數(shù)事實(shí)表明，重大的現(xiàn)實(shí)和理論問題的提出是理論創(chuàng)新的起點(diǎn)，馬克思主義正是在不斷回答和解決時(shí)代提出的重大問題中獲得發(fā)展的。

馬克思主義第一次理論飛躍完成的標(biāo)志，是1848年2月《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表，它是馬克思主義學(xué)說第一次完整的闡述。正是在這部綱領(lǐng)性文件中，馬克思主義創(chuàng)始人根據(jù)資本主義的矛盾沖突和無產(chǎn)階級(jí)解放運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐，深刻回答了“資本主義向何處去”、“科學(xué)的社會(huì)主義究竟是什么”、“無產(chǎn)階級(jí)和全人類的解放途徑是什么”等重大的時(shí)代問題，從而揭示了科學(xué)社會(huì)主義理論的一系列基本觀點(diǎn)、基本原理。馬克思主義的科學(xué)社會(huì)主義理論的誕生，有力地指導(dǎo)了世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)。

摘要：本文以中職化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，詳細(xì)分析了問題意識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，探究如何在中職化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué)教學(xué)；問題意識(shí)培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

從中職化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來看，實(shí)踐教學(xué)受限較大，教學(xué)效果不夠明顯。為滿足新課標(biāo)教學(xué)理念的要求和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，中職化學(xué)教師需要積極探究如何在化學(xué)教學(xué)過程中開展學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義與作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)可提高學(xué)生解決問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考如何解決問題。在中職化學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，實(shí)際上就是開展學(xué)生自主探究式教學(xué)，將課堂上的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生還可以將課堂學(xué)習(xí)過程中掌握的解決問題的方法用以解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

同志指出，要持之以恒把變革立異精力貫徹到治國理政各個(gè)環(huán)節(jié)，出力處理影響和制約科學(xué)開展的凸起問題。這就要求各級(jí)指導(dǎo)干部必需具有準(zhǔn)確的問題認(rèn)識(shí)，盲目地把發(fā)現(xiàn)問題、看法問題、剖析問題寬和決問題作為指導(dǎo)任務(wù)的生命線。

每個(gè)時(shí)代都有屬于本人的問題。馬克思曾鋒利指出：“問題就是公開的、無畏的、左右一切小我的時(shí)代聲響。問題就是時(shí)代的標(biāo)語”。同志更是強(qiáng)調(diào)：“問題就是事物的矛盾。哪里有沒有處理的矛盾，哪里就有問題”。能否具有準(zhǔn)確的問題認(rèn)識(shí)，是權(quán)衡指導(dǎo)干部思維作風(fēng)、任務(wù)規(guī)范、指導(dǎo)辦法的主要標(biāo)記。有了準(zhǔn)確的問題認(rèn)識(shí)，才干擅長發(fā)現(xiàn)問題，自動(dòng)正視問題，深化研討問題，積極處理問題。

實(shí)際生涯中，有的指導(dǎo)干部因?yàn)槿狈?zhǔn)確的問題認(rèn)識(shí)，不克不及正視矛盾和問題，影響了黨的事業(yè)安康開展，甚至形成了極為嚴(yán)峻的結(jié)果和損掉。若有的指導(dǎo)干部看不到問題和差距，認(rèn)識(shí)不到埋伏的矛盾和危機(jī)，盲目樂觀，過高地估量成果，呈現(xiàn)問題時(shí)一頭霧水，搞不清晰情況；有的面臨問題時(shí)“怕”字當(dāng)頭，談問題色變，相互推諉，把新問題推成了“老邁難”，使小問題淤積成了大問題；有的思維懶散、浮于外表、限于應(yīng)付，嘴上喊著問題，本上寫著問題，就是不必心考慮問題，不肯觸及深條理的問題；有的在處置扎手問題時(shí)，往往“拆東墻補(bǔ)西墻”，“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，甚至“寒不擇衣”，最終不單處理不了問題，反而使問題一發(fā)不成拾掇?？梢?，指導(dǎo)干部只要樹立準(zhǔn)確的問題認(rèn)識(shí)，才干緊緊掌握處理問題的自動(dòng)權(quán)，實(shí)時(shí)精確地發(fā)現(xiàn)問題，具體準(zhǔn)確地看法問題，深化科學(xué)地剖析問題，然后積極穩(wěn)妥地處理問題。

實(shí)時(shí)精確地發(fā)現(xiàn)問題。問題作為一種客觀存在，有的不言而喻，有的深藏于復(fù)雜的表象之中，有的則經(jīng)過其余方式反映出來，只要堅(jiān)持激烈的問題認(rèn)識(shí)，才干加強(qiáng)洞察問題的靈敏性。當(dāng)時(shí)，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展面對(duì)一系列深條理矛盾和問題。關(guān)于曾經(jīng)凸顯的矛盾和問題，最主要的是妥帖應(yīng)對(duì)和仔細(xì)處置；關(guān)于尚處于萌芽或潛在形態(tài)的矛盾和問題，最主要的是要具有激烈的問題認(rèn)識(shí)或許說憂患認(rèn)識(shí)，未雨綢繆、盡早研判，實(shí)時(shí)查漏補(bǔ)缺，力圖把矛盾和問題處理于萌芽形態(tài)。

具體準(zhǔn)確地看法問題。具體準(zhǔn)確看法問題是發(fā)現(xiàn)寬和決問題的前提和根底?？煞駵?zhǔn)確看法問題，反映指導(dǎo)干部的精力形態(tài)、思維境界，表現(xiàn)著責(zé)恣意識(shí)、憂患認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)干部只要具體準(zhǔn)確地看法問題，才干在復(fù)雜緊要的狀況下思想清醒、不自亂陣腳，才干在問題呈現(xiàn)的時(shí)分自告奮勇，接受各類能夠的質(zhì)疑，做到“心中稀有、底氣足夠”。

深化科學(xué)地剖析問題。要處理問題，必需考慮和研討問題。不考慮問題，就掌握不了事物的實(shí)質(zhì)規(guī)則。剖析問題，起首必需解放思維。解放思維是處理一切矛盾和問題的“總開關(guān)”、“總閥門”。唯有解放思維，才干思想坦蕩；唯有坦蕩思想，才干激活思緒。其非必須勇于立異。社會(huì)開展中的問題是不時(shí)轉(zhuǎn)變的，因此處理問題的思想必需與時(shí)俱進(jìn)、因勢而變。第三要系統(tǒng)考慮。對(duì)峙把矛盾和問題放在大局、前史和理論中進(jìn)行研討和剖析，對(duì)社會(huì)開展中的矛盾和問題，對(duì)峙用系統(tǒng)、具體、開展的思想來考慮和審閱。

一、立足學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變

大學(xué)階段是人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)變時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生的生理和心理發(fā)展基本成熟，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)是一個(gè)完全能夠自主的行為。然而，目前大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中仍然表現(xiàn)出一定的依賴性和被動(dòng)性。具體反映在：第一，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)思考，思維卷入程度相對(duì)較低。第二，缺乏個(gè)人見解，以模仿學(xué)習(xí)多見。這種現(xiàn)象背后的表層原因是多方面的，但刨根究底，關(guān)鍵在于問題意識(shí)的匱乏。因?yàn)閱栴}是思考的源頭和動(dòng)力，有了問題，思考了問題，才不至于盲從因襲，循規(guī)蹈矩。只有在對(duì)問題的深入探究中，思想才會(huì)放射出智慧的火花，觀點(diǎn)才會(huì)百花齊放，思維的依賴性和被動(dòng)性才可能被徹底根除。筆者認(rèn)為大學(xué)教育工作者應(yīng)該抱著“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”的心態(tài)，本著切實(shí)為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，嘗試轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，為大學(xué)生問題意識(shí)的形成和發(fā)展開辟一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。

二、立足教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境

大學(xué)校園具有豐富的教學(xué)、圖書、媒體等開放性資源。問題意識(shí)的培養(yǎng)，與這些資源的結(jié)合點(diǎn)是多方面的。第一，創(chuàng)設(shè)大量的問題情景。高校教師如果能夠精心設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生在積極地思考中度過45分鐘，那將會(huì)在很大程度上增強(qiáng)知識(shí)獲取的主動(dòng)性，加深思維的卷入程度，提高知識(shí)保持的持久性。第二，加大課堂提問的自由度。打破傳統(tǒng)一言堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上真正生動(dòng)起來，允許學(xué)生隨時(shí)、大膽地提出質(zhì)疑，而這一點(diǎn)需要許多高校教師去突破的。第三，建立開放性研究性課題。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件，建立課題庫，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)其在與科研課題的“對(duì)視”中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第四，注意保護(hù)大學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)的形成過程是一個(gè)認(rèn)知同化的過程，只有當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，才比較容易覺察和同化學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，要提升問題意識(shí)，高校教師必須從心理上解決學(xué)生對(duì)提問本身的焦慮和惶恐。

三、立足能力開發(fā)，培養(yǎng)問題意識(shí)習(xí)慣

問題意識(shí)作為一個(gè)非常重要的心理學(xué)變量，它的培養(yǎng)并非短平快，也非立竿見影，而是需要根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，按照心理學(xué)的基本原理，循序漸進(jìn)，經(jīng)過長期訓(xùn)練和反復(fù)實(shí)踐，最終納入個(gè)體的認(rèn)知和能力體系。因此，在高校課堂教學(xué)中，教師必須有一個(gè)打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，將大學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿在一學(xué)期、一學(xué)年甚至更長時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)，讓學(xué)生的問題意識(shí)經(jīng)歷一個(gè)“萌發(fā)—形成—穩(wěn)固”心理全程。對(duì)于大學(xué)生而言，一旦問題意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N穩(wěn)定的心理狀態(tài)，將滲透在認(rèn)知過程的方方面面，反映在個(gè)體日常學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表現(xiàn)出“善于思考”的思維模式和“勤學(xué)好問”行為習(xí)慣。