三年來(lái)，江蘇語(yǔ)文高考的文學(xué)類文本，從文質(zhì)兼美、充滿哲學(xué)理性思考的散文《上善若水》，到具有濃郁西南風(fēng)情的阿城的《溜索》，再到寫(xiě)抗戰(zhàn)時(shí)西南聯(lián)大生活的《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！》，文本的風(fēng)格一直在變，文本的問(wèn)題設(shè)置方式也一直在變———一般是因文而問(wèn)，因文設(shè)題，學(xué)生面對(duì)這樣的試題，會(huì)有強(qiáng)烈的陌生感，往往無(wú)所適從，可能導(dǎo)致發(fā)揮失常。其實(shí)，到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量的文本，積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也習(xí)得了一些常規(guī)的答題方法，對(duì)于文學(xué)類文本閱讀題的答題指導(dǎo)，教師不妨將關(guān)注點(diǎn)落在對(duì)“題干要求”的分析上，讓學(xué)生更有效地呈現(xiàn)自己的文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮它們的“用武之地”。

一、加強(qiáng)審題意識(shí)，提高應(yīng)變能力

每年都“換臉”的文學(xué)類文本閱讀題的設(shè)問(wèn)，在給學(xué)生以新鮮感的同時(shí)，更多的是陌生感與突兀感，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“不知從何說(shuō)起”的困惑。這些設(shè)問(wèn)本身也是在考查學(xué)生的理解能力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)，提高他們的應(yīng)變能力。具體而言，應(yīng)從以下四方面入手：

（一）圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，注意問(wèn)題設(shè)問(wèn)小點(diǎn)的增減

在學(xué)生接觸的模擬題中，更多的是傳統(tǒng)的問(wèn)法、常見(jiàn)的設(shè)題角度，當(dāng)然，問(wèn)題中也會(huì)有一些細(xì)微的變化，這些地方正是需要學(xué)生仔細(xì)加以分辨的。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞以及設(shè)問(wèn)小點(diǎn)的增減的分析。不妨比較兩個(gè)問(wèn)題的“題干要求”：《馬羅大叔》一文要求分析畫(huà)線句的“表達(dá)特色”，《在城市紀(jì)念那些農(nóng)具》一文要求分析畫(huà)線句子的“表達(dá)效果”。一般而言，分析表達(dá)特色是以找出具有特點(diǎn)的表現(xiàn)手法、修辭手法、語(yǔ)言特色等為主；而如果直接要求分析表達(dá)效果，那就應(yīng)該在指出特色后將回答的重點(diǎn)移到效果的分析。在學(xué)生的實(shí)際答題過(guò)程中，恰恰有許多學(xué)生疏忽了這點(diǎn)，導(dǎo)致回答不全面，或者答得不到位，流于泛泛。

（二）把握關(guān)鍵詞含義，關(guān)注限定內(nèi)容

文學(xué)類文本閱讀在全國(guó)各份高考試卷中都有呈現(xiàn)，且絕大多數(shù)為必做題。文學(xué)類文本閱讀賦分一般都比較大，在20分左右，有的省份達(dá)到25分。雖然賦分多，但考生在此題上的得分卻不多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，得分率一般在50%左右，個(gè)別小題的得分率甚至低于30%。這是什么原因呢？拋開(kāi)慣常所說(shuō)的理解不透徹、表達(dá)不規(guī)范、書(shū)寫(xiě)不清晰等因素，本文結(jié)合2011年高考文學(xué)類文本閱讀試題，從學(xué)的角度、考的角度和改的角度，進(jìn)一步分析此類考題失分的原因。

一、學(xué)的角度：文體知識(shí)及有關(guān)表達(dá)知識(shí)的建構(gòu)不系統(tǒng)

文學(xué)作品主要包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇文學(xué)等四種體裁。一直以來(lái)，高考文學(xué)類文本閱讀都集中在散文和小說(shuō)上。2011年全國(guó)17套高考試卷，考查散文閱讀的有8套，考查小說(shuō)閱讀有9套。雖同為文學(xué)類文本閱讀，但二者所需要的知識(shí)支撐卻不盡相同。拿小說(shuō)閱讀來(lái)說(shuō)，小說(shuō)閱讀試題一般都緊緊圍繞小說(shuō)的“三要素”和主題思想來(lái)設(shè)置，考生如果不能很好地掌握“三要素”等知識(shí)，就不太可能全面而準(zhǔn)確地回答相關(guān)問(wèn)題。例如全國(guó)新課標(biāo)卷文學(xué)類文本閱讀選用的材料是林海音的小說(shuō)《血的故事》，第（2）題考查的是情節(jié)中“細(xì)節(jié)”的作用：“小說(shuō)一開(kāi)始就寫(xiě)乘涼會(huì)上的‘南腔北調(diào)’，這樣寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！笨忌偃绮涣私庑≌f(shuō)情節(jié)的發(fā)展是為塑造人物和表現(xiàn)主題服務(wù)的，就很難回答出“表明乘涼會(huì)上的人們的外省人身份”（形象塑造作用）、“揭示小說(shuō)‘中華民族血濃于水，應(yīng)該一家親’的主題及解讀路徑”（表現(xiàn)主題作用）和“照應(yīng)下文出現(xiàn)的各種方言”（情節(jié)自身的作用）。第（3）題考查的是人物形象，題目直接設(shè)問(wèn)：“‘外省郎’彭先生有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！币话阏f(shuō)來(lái)，概括人物特征、分析典型性格，離不開(kāi)人物形象塑造的知識(shí)。比如：可以直接從人物語(yǔ)言、動(dòng)作看性格，從肖像描寫(xiě)看性格，從神態(tài)特點(diǎn)看性格，從心理活動(dòng)看性格等；還可以通過(guò)作者的議論或者作品中其他人物的評(píng)價(jià)等間接地看性格。考生如果缺乏這些“人物”知識(shí)，一般很難準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)。就自然環(huán)境描寫(xiě)的作用直接設(shè)題或間接設(shè)題的就更多了。如廣東卷《嚴(yán)冬海獵》第16題：“閱讀文中兩處畫(huà)線部分的景物描寫(xiě)，請(qǐng)分別說(shuō)明作者描寫(xiě)的意圖?！苯K卷《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》第14題：“請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻?xiě)的深刻寓意，以及對(duì)表現(xiàn)人物的作用。”浙江卷《第九節(jié)車廂》的第14題：“賞析畫(huà)線部分的景物描寫(xiě)。”江西卷《晚秋》的第16題：“請(qǐng)指出小說(shuō)開(kāi)頭畫(huà)線部分景物描寫(xiě)的主要作用。”回答這類問(wèn)題，只有熟知景物描寫(xiě)的一般作用，如揭示時(shí)令、渲染氣氛、襯托人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等，才可能根據(jù)具體的景物描寫(xiě)，有針對(duì)性地答題。否則就只能信口開(kāi)河，不得要領(lǐng)。文學(xué)類文本閱讀就有關(guān)表達(dá)知識(shí)直接設(shè)題的也很多。如浙江卷《第9車廂》第13題：“故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？”湖南卷《想飛》第17題：“談?wù)勎闹挟?huà)波浪線的句子運(yùn)用第二人稱的好處。”考生如果沒(méi)有較好地掌握人稱使用知識(shí)，回答問(wèn)題就很難答到點(diǎn)子上，也難免答得不夠全面。掌握知識(shí)是形成能力的前提和基礎(chǔ)。高考文學(xué)類文本閱讀盡管以考查考生的分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力和探究能力為主，但考生如果缺乏必要的文體及表達(dá)知識(shí)，分析就可能抓不住要點(diǎn)，綜合就容易掛一漏十，鑒賞評(píng)價(jià)或許就不知從何入手，探究就更難找到路徑。當(dāng)然，“死”的知識(shí)必須同“活”的材料緊密結(jié)合，才能使答案有骨架、有血肉，否則只能是貼標(biāo)簽、述名詞，也同樣會(huì)失分。

二、考的角度：命題專家深度研讀和考生淺層理解不匹配

高考文學(xué)類文本閱讀考查考生的分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力都是通過(guò)考生對(duì)文本的閱讀理解來(lái)實(shí)現(xiàn)的。命題專家在對(duì)文本進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)考點(diǎn)要求，設(shè)置相應(yīng)的考題并提供參考答案，擬定參考答案也是挖空心思和集思廣益。而考生在考場(chǎng)這個(gè)特殊的空間和極為短暫的時(shí)間里，閱讀文本只能淺嘗輒止，對(duì)文本理解的深度和廣度與命題專家很難相提并論。所以，考生在回答命題專家命制的高考試題時(shí)，難免失分。例如全國(guó)大綱卷《針挑土》第16題：“文中反復(fù)出現(xiàn)的‘針挑土’有哪些豐富的內(nèi)涵？”回答這個(gè)問(wèn)題，需要考生在較短的時(shí)間內(nèi)，找到文中出現(xiàn)“針挑土”的地方，并加以分析、綜合。第一次出現(xiàn)“針挑土”是在文章的開(kāi)頭，主要句子是“黑妮就是在針挑土”。這句中的“針挑土”，“揭示了黑妮的工作狀態(tài)，從一點(diǎn)一滴做起，持之以恒，積土成山”（參考答案）。再一次出現(xiàn)“針挑土”是在文章的最后，主要句子是，“我查了針挑土的俗語(yǔ)，原來(lái)是這樣說(shuō)的，‘成家好似針挑土，敗家好似水推沙’，‘賺錢好似針挑土，花錢好似水推沙’”。這里“針挑土”的內(nèi)涵，參考答案提供的是“水滴石穿、永不言敗的精神象征世世代代生生不息”?？忌軌蚶斫獾竭@樣的深度并概括出這兩點(diǎn)來(lái)，實(shí)在不易。更不容易的還在于參考答案的另一點(diǎn)，是作為第二小點(diǎn)呈現(xiàn)的，即“‘湘援游’現(xiàn)狀的隱喻：苗族傳統(tǒng)文化正在慢慢消退，要促使湘西生態(tài)和文化可持續(xù)發(fā)展，如針挑土”?？梢哉f(shuō)，這個(gè)參考答案有點(diǎn)莫名其妙。一是文本敘述“湘援游”時(shí)，根本就沒(méi)有出現(xiàn)“針挑土”這個(gè)詞，與題干“反復(fù)出現(xiàn)”的表述不符；二是參考答案所挖掘的“內(nèi)涵”，是小說(shuō)中間部分情節(jié)的內(nèi)涵，而不是“針挑土”的內(nèi)涵。（懷疑在刪改時(shí)刪掉了某個(gè)帶有“針挑土”的句子）考生如何能答出這一點(diǎn)呢？此題賦分6分。也就是說(shuō)，考生回答得再好，也只能得4分，另兩分幾乎沒(méi)有得到的可能。再如福建卷《走進(jìn)騰格里》第15題：“文章第輯輥訛段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶??！笨梢哉f(shuō)，命題專家對(duì)這段文字不知道讀了多少遍，并在集體智慧的基礎(chǔ)上，結(jié)晶出非常完美的三點(diǎn)答案：①對(duì)城市“物資”生活的不滿和批判（“用自來(lái)水沖洗身上的汗?jié)n和沙?！薄坝脻h堡包、用啤酒填塞腸胃”“用燈光和電視照耀空余的生活”“詛咒過(guò)的物資”）；②對(duì)沙漠的不舍和不得不離開(kāi)的無(wú)奈（“像一根駱駝刺把根扎在這里”“像一匹駱駝”“把這里的天空，這里的沙漠，這里的夜裝進(jìn)胸間，帶回去”“我還得回到那個(gè)世界里去”“我沒(méi)有辦法……”）；③對(duì)未來(lái)生活的希望（“讓他照亮我的精神”“讓靈魂有個(gè)呼吸的地方”）。筆者不知道評(píng)分細(xì)則是什么，但知道考生如果僅答出其中的一點(diǎn)或兩點(diǎn)，絕不可能得到滿分6分。如果要求考生必須回答出其中的兩點(diǎn)或三點(diǎn)才能得滿分的話，也應(yīng)該給考生一個(gè)提示，把題干改為“表達(dá)了作者怎樣的復(fù)雜情感”。這樣的話，考生的回答就可能不只局限于其中的某一種情感了，失分的幾率就相對(duì)少些。考生對(duì)文學(xué)類文本探究類試題的回答，和命題專家的深度探究所得差距更大。如浙江卷第15題：“第9節(jié)車廂的故事帶給你哪些思考？請(qǐng)結(jié)合作品談?wù)勀愕目捶??！眳⒖即鸢柑峁┑氖纠沁@樣的：①疏于管理、不負(fù)責(zé)任的工作作風(fēng)會(huì)給他人帶來(lái)麻煩和傷害，乘務(wù)員、列車長(zhǎng)、摘車廂的人似乎都在糾正差錯(cuò)，可差錯(cuò)卻越變?cè)酱?，個(gè)中原因正是工作作風(fēng)的問(wèn)題；②判斷問(wèn)題勿機(jī)械武斷，解決問(wèn)題勿依賴慣性思維，錯(cuò)掛兩節(jié)車廂造成的差錯(cuò)之所以遲遲未能得到糾正，和列車長(zhǎng)、摘車廂的人思想僵化、缺乏獨(dú)立思考精神是分不開(kāi)的。這兩點(diǎn)“思考”當(dāng)然沒(méi)有問(wèn)題。可小說(shuō)為我們提供的思考也許遠(yuǎn)不止這些。難道第9節(jié)車廂的乘客就沒(méi)有值得讓人思考的地方？如果考生寫(xiě)出參考答案之外的思考，恐怕很難得分。

三、改的角度：苛刻執(zhí)行參考答案和評(píng)分細(xì)則不變通

什么是“閱讀”？《中國(guó)大百科全書(shū)》（教育卷）對(duì)此所作的定義性界說(shuō)中有這樣的話：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程?！边@個(gè)心理過(guò)程當(dāng)然是指讀者主體的心理過(guò)程。而不同讀者對(duì)同一讀物所產(chǎn)生的心理過(guò)程（閱讀效應(yīng)）往往會(huì)有很大的差異，所謂“仁者見(jiàn)之謂之仁，智者見(jiàn)之謂之智”（《易經(jīng)·系辭》），就說(shuō)出了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的道理?？梢哉f(shuō)，閱讀既憑借于文本，其結(jié)果又往往會(huì)超越了文本。

在閱讀教學(xué)中，教材（文本）對(duì)教與學(xué)的制約是不容否定的客觀存在。因?yàn)榻滩奈谋臼且环N特殊讀物，是“基于一定的教育方針和學(xué)生的發(fā)展階段，經(jīng)過(guò)選擇的、編排好的，適于教學(xué)的語(yǔ)文用書(shū)，是簡(jiǎn)化了的系統(tǒng)反映語(yǔ)文科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)”。（見(jiàn)朱紹禹主編《語(yǔ)文教育辭典》）“課本課本，一課之本”的說(shuō)法是很有道理的。但是閱讀教學(xué)畢竟是一種內(nèi)潛性很強(qiáng)的觀念性活動(dòng)，學(xué)生接受閱讀課文決不是一個(gè)被動(dòng)的印入過(guò)程。在閱讀中，學(xué)生一方面從課文中汲取信息，習(xí)練語(yǔ)言，一方面又不斷地向課文輸出自己既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感。從新世紀(jì)對(duì)未來(lái)人才的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育對(duì)閱讀教學(xué)深化改革所提出的要求著眼，既“重文本”又“超文本”，“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”（見(jiàn)《新大綱》）的大閱讀策略，應(yīng)當(dāng)是21世紀(jì)閱讀教學(xué)改革的重要命題。其主要理由是：

——學(xué)習(xí)的主體特征。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者個(gè)體的一種自主活動(dòng)，別人無(wú)法代替，也不是由教師單向可以決定的。閱讀教學(xué)當(dāng)然也不能背離了學(xué)習(xí)的這種主體性特征?！皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，《新大綱》這一觀點(diǎn)，要求我們必須在閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位。我們都明白，課文一經(jīng)印成為文本，便凝固不變，它使用的語(yǔ)言文字符號(hào)對(duì)所有學(xué)生都是一樣的。但是，不同的學(xué)生即使在同一位教師的指導(dǎo)下，對(duì)課文的理解和體驗(yàn)也會(huì)各不相同；甚至同一學(xué)生在不同的時(shí)間和環(huán)境里，對(duì)同一課文的理解和體驗(yàn)也會(huì)不甚一致。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生是閱讀主體，在閱讀過(guò)程中，他集中了生理的和心理的、智力的和行為的，認(rèn)知策略的和操作的等多種因素，這些因素的綜合效應(yīng)往往會(huì)使讀解課文各有千秋，不完全為文本所囿。

——教材的客觀局限。雖然教材是按照教學(xué)大綱編寫(xiě)的，是教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的憑借，但其局限性也是顯見(jiàn)的。由人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室編著的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》（1955年版）就明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文教材不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一憑借?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)“課文無(wú)非是例子”的話。是否可以這樣認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)堅(jiān)持以課本為中心、課堂為中心、教師為中心，與多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效有著不可低估的相關(guān)性。所以說(shuō)，既看重文本又超越文本對(duì)閱讀教學(xué)改革確實(shí)具有重要意義。

——現(xiàn)實(shí)的存在問(wèn)題。我們還不能不看到，長(zhǎng)年來(lái)應(yīng)試教育的扭曲，使”以本為本”已變“本”加厲為死抱課本讀死書(shū)。死讀書(shū)，不敢越雷池一步。從課文中摳出的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”成了考試得分的“命根子”。重結(jié)論而輕過(guò)程，重死記而輕感悟，重照搬而輕發(fā)現(xiàn)，已嚴(yán)重地?fù)p害了創(chuàng)新精神的弘揚(yáng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這與21世紀(jì)對(duì)人才品性的要求和推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，都顯得格格不入。

——閱讀教學(xué)的規(guī)律使然。要提高閱讀教學(xué)的效率，關(guān)鍵在于使閱讀教學(xué)充滿生命活力和創(chuàng)造激情。這就必然引導(dǎo)學(xué)生能帶著疑問(wèn)去讀書(shū)?！白x書(shū)須有疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸?，才有學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的提升過(guò)程；才有擷取信息、對(duì)比分析、綜合梳理的研究性學(xué)習(xí)行為。遵循這種高效的閱讀教學(xué)規(guī)律，對(duì)課文質(zhì)疑，就必然會(huì)源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本；就必須要求溝通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，實(shí)行課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩條腿走路；施以不局限于課本的“大閱讀”策略。

一、江蘇高考探究題的題型分析

每年文學(xué)類文本閱讀的最后一題為探究題，探究文本某一方面的問(wèn)題。從賦分上來(lái)看，這些探究題賦分都為6分，表明了高考對(duì)考生的探究能力的關(guān)注。側(cè)重于探討“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)，以及內(nèi)含的民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作意圖”。這四道探究題強(qiáng)調(diào)多角度地深刻地個(gè)性化地理解，但不是無(wú)限地發(fā)表自己的看法，它都或明示或暗示要“結(jié)合全文探究”?？忌仨氃诎盐瘴谋镜幕A(chǔ)上，再針對(duì)題目的探究要求，進(jìn)行個(gè)性思考，發(fā)揮創(chuàng)造。

二、探究題的高考準(zhǔn)備

(一)審明探究任務(wù)

從江蘇的探究題來(lái)看，出題大致種形式是先引出某個(gè)主題，再提出探究的任務(wù)。如江蘇卷必考之文學(xué)類文本閱讀《侯銀匠》第15題:小說(shuō)題為侯銀匠，但寫(xiě)侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)題目首先就提示小說(shuō)的主要人物是“侯銀匠”，接著說(shuō)“但寫(xiě)侯菊的文字多”，前后兩句看似矛盾，出題者就此提出“探究作者這樣安排的理由”。結(jié)合全文看，作者這樣安排顯然是不矛盾的，而是巧妙地使用表現(xiàn)手法之后達(dá)到的效果。至此，學(xué)生明確了此題的探究任務(wù)，就可以從小說(shuō)人物形象的突現(xiàn)，小說(shuō)情節(jié)的巧妙安排，小說(shuō)的內(nèi)容，小說(shuō)的主題，審美情趣等方面入手，探究小說(shuō)的表現(xiàn)手法及其效果。探究題中給出的思考，不是出題者有意為難學(xué)生，而是提示疑點(diǎn)，使得學(xué)生就疑遂生思，因思而深究。能先找到探究的問(wèn)題，是進(jìn)行探究的第一步。

(二)聯(lián)系知識(shí)儲(chǔ)備探究

我上《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，有一個(gè)教學(xué)片段印象特別深：

師：同學(xué)們，剛才讀書(shū)時(shí)，你們有什么不明白的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

生：課文中說(shuō)：“那翠綠的顏色——在顫動(dòng)?！蔽也幻靼住靶碌纳?/p>

在顫動(dòng)”指的是什么，作者為什么會(huì)有這種感受呢？

師；哪位同學(xué)來(lái)談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

生；作者是在黃昏時(shí)候到那兒去的，這時(shí)候，小鳥(niǎo)都回窩了，躲在大榕樹(shù)上，只是偶爾撲撲翅膀。當(dāng)小鳥(niǎo)撲翅膀時(shí)，綠葉就晃動(dòng)起來(lái)。可是綠葉太多了，課文中說(shuō)是“不留一點(diǎn)縫隙”，所以作者看不見(jiàn)躲在樹(shù)上的小鳥(niǎo)，但是他卻感受到了“生命在顫動(dòng)”。

探究題雖然是近幾年才出現(xiàn)的新名詞。但實(shí)際上在以往的一些試卷中，命題人已經(jīng)悄悄地將與之相關(guān)的觀念和要求設(shè)置在試題里了，只不過(guò)沒(méi)有明確地提出名稱而已。比如就文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、主要語(yǔ)句、某一手法或亮點(diǎn)進(jìn)行由表及里、由實(shí)到虛的評(píng)價(jià)、賞析，其實(shí)就是探究題。本文就從考點(diǎn)、試題特點(diǎn)、命題原則及特點(diǎn)和應(yīng)答策略等方面對(duì)探究性試題進(jìn)行闡述。

考點(diǎn)闡釋：

1.從不同角度、不同層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)。要求從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個(gè)方面探究作品的深刻思想。

2.探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。要求從人物形象、時(shí)代背景、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等方面入手，探究民族心理和人文精神。

3.對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。要求立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，獨(dú)立思考，提出自己的見(jiàn)解。試題特點(diǎn)：“探究”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上是“探索研究”“、探尋追究”的意思。探究既不是對(duì)信息的篩選整合，也主要不是對(duì)藝術(shù)性的評(píng)說(shuō)鑒賞，而是對(duì)作品思想內(nèi)容的發(fā)掘、探討、特有解讀和質(zhì)疑。探究側(cè)重于作品人文性的一面，只有注重了探究，語(yǔ)文學(xué)科的人文性才算真正得到落實(shí)?！疤骄俊庇嘘P(guān)題型有“探究性擴(kuò)展試題”“、鑒賞文本技巧”、“評(píng)述思想感情”、“點(diǎn)評(píng)類試題”、“理論性賞析短文”、“擴(kuò)寫(xiě)改寫(xiě)縮寫(xiě)”等題型。其特點(diǎn)如下：第一，一般現(xiàn)代文閱讀題，往往答案就在文中，或根據(jù)文本內(nèi)容分析解說(shuō)，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)、篩選、整合、吸收。探究題的答案，既要根據(jù)文本，又要借助于一定的思想理論水平。要懂得哲學(xué)，才能從哲學(xué)的高度進(jìn)行探究；要懂得審美理論，才能從審美的角度進(jìn)行探究；要了解時(shí)代和社會(huì)，才能聯(lián)系背景進(jìn)行探究……否則，就文解文，斷然不能把文章擺到恰當(dāng)?shù)奈恢?，不能洞察文章的深邃?nèi)涵，不能準(zhǔn)確把握文章的藝術(shù)風(fēng)格。第二，從理論上來(lái)說(shuō)，探究與創(chuàng)新是緊密相聯(lián)的，可以有新見(jiàn)，有不同的探究結(jié)果，因此，答案不可能也不應(yīng)該求同，允許有不同的答案，只要能根據(jù)文本和有關(guān)原理，合乎邏輯地展開(kāi)論述，言之成理即可。

探究性試題命題原則及特點(diǎn)：

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡?！比欢簧倮蠋熣J(rèn)為閱讀教學(xué)中由于教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有更多時(shí)間和適合的內(nèi)容組織開(kāi)展語(yǔ)文綜合性。這種理解是有失偏頗的！其實(shí)，閱讀文本中有許多內(nèi)容可以開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，它們是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，只要我們教師持有綜合性學(xué)習(xí)的理念，閱讀文本中這樣的內(nèi)容是可以挖掘出來(lái)的。在教學(xué)中我緊扣閱讀文本中的內(nèi)容，適時(shí)的組織一些綜合性學(xué)習(xí)，取得了較好的效果，下面我就結(jié)合蘇教版第九冊(cè)教材中《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，談?wù)勯喿x教學(xué)中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的一些策略。一、營(yíng)造情境，布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。提示課題后，我簡(jiǎn)單地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：課文主要寫(xiě)了什么？待學(xué)生的回答說(shuō)到以下兩點(diǎn)：（1）“我”的爸爸是聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員，在一次維和行動(dòng)中壯烈犧牲。（2）“我”通過(guò)聯(lián)合國(guó)（前任）秘書(shū)長(zhǎng)加利向全世界呼吁和平時(shí)，我便播放了一些相關(guān)的音像資料，通過(guò)一組反映當(dāng)今世界仍不太平的資料，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)和流血沖突給無(wú)辜的人們帶來(lái)的不幸，尤其是給母親和孩子帶來(lái)的不幸。例如，因戰(zhàn)爭(zhēng)失去親人和家園的阿富汗兒童的資料，巴以沖突中無(wú)助的巴斯坦婦女和孩子的資料，中國(guó)駐南斯拉夫使館中被美國(guó)導(dǎo)彈奪去生命的中國(guó)記者許杏虎、朱穎夫婦的照片及其家人悲痛欲絕的畫(huà)面，美國(guó)攻打伊拉克所造成的伊拉克人民流漓失所等資料，資料放完后，我便引導(dǎo)學(xué)生談感受，鼓勵(lì)學(xué)生將心里的話說(shuō)出來(lái)，特別是把愛(ài)和恨的感情表達(dá)出來(lái)。隨著學(xué)生聲淚俱下的訴說(shuō)，我便向?qū)W生明確本節(jié)課的任務(wù)：從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，大家都期昐著這個(gè)世界不再有硝煙，盼望和平早一天真的降臨。課中老師將讓同學(xué)們當(dāng)一回小記者，采訪課文里的人物，通過(guò)自己的報(bào)道，為世界的和平事業(yè)做出自己的努力。二、初讀課文，選擇綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀課文，邊讀課文邊引導(dǎo)思考：在這封中國(guó)孩子致聯(lián)合國(guó)（前任）秘書(shū)長(zhǎng)的信中一共出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？你準(zhǔn)備采訪哪一位？并提示學(xué)生可借助字典、詞典去解決自讀課文中遇到的不認(rèn)識(shí)的字和不懂的詞，實(shí)在弄不懂的，向老師提出來(lái)，由老師加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這里要指出的是教師要做好相關(guān)資料的準(zhǔn)備：維和、聯(lián)合國(guó)、藍(lán)盔、軍事觀察員、法西斯。在解決這些詞的過(guò)程中，可借助事先準(zhǔn)備的資料，向?qū)W生作形象的介紹。學(xué)生讀完全文后，組織交流，就課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物形成一致的結(jié)論：“我”、媽媽、身在天國(guó)的爸爸、聯(lián)合國(guó)（前任）秘書(shū)長(zhǎng)加利。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿各自擇定將要采訪的對(duì)象。三、研讀課文，擬定綜合性學(xué)習(xí)的提綱。隨著教學(xué)的深入，我讓學(xué)生按照所擇定的采訪對(duì)象自由組合成相應(yīng)的4個(gè)采訪小組。要求各個(gè)采訪小組先研讀與自己采訪對(duì)象相關(guān)的課文內(nèi)容擬寫(xiě)采訪提綱。（提綱要緊扣課文中描述的采訪對(duì)象的有關(guān)情況設(shè)計(jì)，讓被采訪的人有話可說(shuō)。）交流時(shí)，以學(xué)生所選擇的采訪對(duì)象為板塊，逐個(gè)交流。交流過(guò)程中，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的一些重點(diǎn)句段（課件出示朗讀內(nèi)容）。在讀的過(guò)程中，借助課件營(yíng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)各采訪小組接受好的建議。對(duì)本組的采訪提綱作適當(dāng)?shù)男薷?。各個(gè)板塊的采訪提綱舉例：采訪“我”的：加利秘書(shū)長(zhǎng)收到你的信了嗎？他有沒(méi)有給你回信？那頂藍(lán)盔你還保存著嗎？在你的記憶中，你的爸爸是一位怎樣的爸爸？你的理想是什么？采訪媽媽的：雷利的爸爸離開(kāi)你已好幾年了，令您最難忘的是什么？您現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么？采訪身在天國(guó)的爸爸的：您當(dāng)年在維和行動(dòng)中感受最深的是什么？您后悔嗎？您想對(duì)您的孩子說(shuō)些什么？采訪加利秘書(shū)長(zhǎng)的：雷利的信您收到了嗎？您認(rèn)為怎樣才能實(shí)現(xiàn)人類的真正和平？您想對(duì)那些在戰(zhàn)爭(zhēng)和沖突中失去親人的人們說(shuō)些什么？四、設(shè)境演練，組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。提綱擬定完后，我請(qǐng)12名學(xué)生到講臺(tái)前，分成4個(gè)小組，分別扮演“我”、媽媽、身在天國(guó)的爸爸、聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利。每個(gè)采訪小組選派一名學(xué)生，以小記者的身份采訪事先確定好的采訪對(duì)象。采訪開(kāi)始前，我提醒擔(dān)任采訪任務(wù)的小記者和被采訪的同學(xué)都要吸收前幾次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果，力求禮貌大方、用語(yǔ)得體、表述清晰，并要求在說(shuō)的時(shí)候帶有感情；采訪過(guò)程中，教師可視具體情況作必要的指導(dǎo)；每一個(gè)小記者采訪結(jié)束后，教師作簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)形態(tài)和方式，突破了課內(nèi)課外、科內(nèi)科外……通過(guò)學(xué)習(xí)形式的多樣化，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展，同時(shí)，又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容組塊，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并列的一塊，屬于學(xué)科本位綜合課程”從這一意義上講，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀材料的互相融合，才能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。以上這一教學(xué)是緊密結(jié)合閱讀材料所開(kāi)展的一次綜合性為學(xué)習(xí)，不僅深化了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中鍛煉了自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

一、文本細(xì)讀與閱讀教學(xué)的聯(lián)系探究

1.文本細(xì)讀應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，但由于課程改革實(shí)踐起來(lái)通常有種種阻礙，使當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)仍處于一種比較刻板的模式下，照教參粗略講解、形式化嚴(yán)重的情況普遍存在。文本細(xì)讀作為一種比較精細(xì)的方式，要求教師對(duì)文本進(jìn)行深入的研究和體悟，從而為學(xué)生進(jìn)行深入淺出的講解，加深學(xué)生對(duì)文字的理解、增強(qiáng)學(xué)生情感上的共鳴，這種高要求也使文本細(xì)讀尚未被很多教師所接受。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)文本細(xì)讀的刻意忽視反映的是一部分教師在教學(xué)中的陳舊思想和一定程度的不負(fù)責(zé)任。小學(xué)生的思想不成熟、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)非常淺，如果教師不積極地對(duì)其進(jìn)行深入的引導(dǎo)和刻意的啟發(fā)，就很難擔(dān)負(fù)起為學(xué)生揭示大千世界奧秘的重任。因而文本細(xì)讀理應(yīng)被更多教師接受和重視，這樣才能更有效、合理地借助閱讀啟迪學(xué)生，為以后形成良好的思想觀念做鋪墊。

2.文本細(xì)讀與閱讀教學(xué)的聯(lián)系

（1）細(xì)讀文本對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有重要意義。有效教學(xué)，是指在一定的時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，體現(xiàn)在學(xué)生是否有相應(yīng)的提高和發(fā)展上。有效教學(xué)與教師教授內(nèi)容完不完整、教授過(guò)程認(rèn)不認(rèn)真并無(wú)直接關(guān)系，也就是說(shuō)，學(xué)生的收獲就是教學(xué)的價(jià)值所在，如若學(xué)生沒(méi)有得到發(fā)展提高，即使教學(xué)過(guò)程再認(rèn)真也是無(wú)效教學(xué)。而文本細(xì)讀恰好起到一個(gè)提高教學(xué)效率、有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用，因而是語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握的能力。做到文本細(xì)讀，可以更貼近學(xué)生的心理、更形象地為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生對(duì)文字有更生動(dòng)活潑的理解，有利于他們形成發(fā)散思維、提高創(chuàng)新能力和感知能力?？梢哉f(shuō)文本細(xì)讀為閱讀教學(xué)增添了十足的動(dòng)力，是教師教學(xué)過(guò)程的好幫手。（2）細(xì)讀文本是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)有多，而從學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，根本任務(wù)還是對(duì)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，而思想、精神層面的啟發(fā)則是在教學(xué)中潛移默化派生出來(lái)的。如果教師在閱讀教學(xué)中只是粗略講講，不為學(xué)生細(xì)致地進(jìn)行語(yǔ)言的分析、文字含義的講解，以小學(xué)生的語(yǔ)文能力，也就無(wú)法做到領(lǐng)悟明了，也無(wú)法做到有效教學(xué)，那完成教學(xué)任務(wù)也就無(wú)從談起了。

二、文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義

摘要：選取2016—2021年浙江省高考英語(yǔ)“一年兩考”30篇閱讀理解文本建立小型語(yǔ)料庫(kù)，使用國(guó)外自然語(yǔ)言處理器Coh-Metrix對(duì)文本復(fù)雜度進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果表明：高考閱讀選材廣泛、體裁豐富，在文本長(zhǎng)度、詞匯難易度、二語(yǔ)易讀性等方面較好地反映了《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。對(duì)此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注重選材廣泛，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)；注重提升學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力；加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)高考；閱讀理解；文本復(fù)雜度；Coh-Metrix

一、研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)是開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)必備的語(yǔ)言能力。其中，閱讀作為接收和理解信息的主要途徑之一，不僅有助于學(xué)生獲取大量有效信息，正確地認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)國(guó)際視野，而且能夠在很大程度上提高學(xué)生其他語(yǔ)言運(yùn)用技能。閱讀理解作為各類大型考試中的重要組成部分，在考試內(nèi)容和分值上都占據(jù)較高比例。閱讀理解研究也一直是高考英語(yǔ)試題研究的熱點(diǎn)。Coh-Metrix是由美國(guó)孟菲斯大學(xué)的亞瑟·格雷澤（ArthurC.Graesser）和丹妮爾·麥克納馬拉（DanielleS.McNamara）等人研發(fā)的一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的文本分析工具，其理論原理是影響閱讀理解的多層面理論框架由詞匯、句法、篇章格局、指稱性情景模式、體裁和修辭結(jié)構(gòu)、讀者和寫(xiě)作者/說(shuō)話人和聽(tīng)者之間的語(yǔ)用交際六個(gè)維度組成［1］。目前，國(guó)內(nèi)主要使用Coh-Metrix測(cè)量指標(biāo)研究對(duì)寫(xiě)作連貫性和二語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生影響的因素，極少數(shù)研究者使用Coh-Metrix分析考試中的閱讀語(yǔ)篇。江進(jìn)林、韓寶成使用Coh-Metrix工具，從8個(gè)維度分析大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)、托福和雅思閱讀語(yǔ)篇的易讀性，通過(guò)單因素方差分析的方法，對(duì)三組閱讀語(yǔ)篇難度進(jìn)行比較［2］；黃麗燕、王嘉櫻使用Python和Coh-Metrix工具，比較浙江“一年兩考”閱讀理解文本的難度差異［3］。本研究選取浙江省“一年兩考”（2016—2021年）的30篇高考英語(yǔ)閱讀理解文本建立小型語(yǔ)料庫(kù)，使用國(guó)外自然語(yǔ)言處理工具Coh-Metrix，從文本類型、文本長(zhǎng)度、詞匯難易度、二語(yǔ)易讀性等多個(gè)維度出發(fā)，分析高考閱讀文本的復(fù)雜度，為高考英語(yǔ)內(nèi)容的效度驗(yàn)證提供實(shí)證數(shù)據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

（一）研究工具

摘要：閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)文本解讀，更利于理解文章的整體內(nèi)容，把控充足的細(xì)節(jié)，提高閱讀能力?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際分析，簡(jiǎn)要談一談在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展文本解讀的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：文本解讀；小學(xué)；英語(yǔ)閱讀；措施

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言的啟蒙階段，是不容忽視的重要起點(diǎn)。英語(yǔ)作為我們的第二語(yǔ)言，也一定要準(zhǔn)備好這一步，保證學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。文本解讀是學(xué)生掌握好閱讀理解的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該怎樣進(jìn)行文本解讀呢？筆者認(rèn)為可以結(jié)合以下幾點(diǎn)展開(kāi)。

一、認(rèn)識(shí)文本解讀的重要性

文本解讀就是結(jié)合文本的含義、表達(dá)意圖、語(yǔ)境、目的等進(jìn)行分析理解，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。只有正確地解讀文本，才能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，為學(xué)生解讀其他文章提供標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀引導(dǎo)中，文本解讀的重要意義不言而喻，通過(guò)文本解讀，幫助學(xué)生體會(huì)不提供的語(yǔ)境，了解文本中的表達(dá)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但是，文本解讀的認(rèn)知存在一定的局限性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)一些困難，因此，不愿意基礎(chǔ)文本解讀。其次，受到教材的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)，閱讀習(xí)慣很難培養(yǎng)。面對(duì)這些問(wèn)題，一定要結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，探索文本解讀的策略，力爭(zhēng)能夠轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的現(xiàn)狀，達(dá)到教學(xué)的效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本解讀的措施分析