百年大計(jì)，教育為本?！巴映升垺笔侵袊?guó)人心中一個(gè)永恒不變的主題。孩子的教育是我們民族最能撥動(dòng)人心的神經(jīng)之一。在部分農(nóng)村，農(nóng)民只要有條件就把孩子送入城里接受教育，是什么因素導(dǎo)致了這一狀況的出現(xiàn)？筆者以為是教育脫節(jié)問(wèn)題造成的。

首先，農(nóng)村家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。筆者在十余年的教學(xué)生涯中經(jīng)常聽(tīng)到有家長(zhǎng)說(shuō)，我的孩子在小學(xué)初中相當(dāng)不錯(cuò)，只是在某學(xué)年發(fā)生了變化，現(xiàn)在書都讀不下去了。是什么原因造成了這種情況？毋庸置疑，學(xué)校教育要承擔(dān)一定的責(zé)任，但我以為家庭更應(yīng)該為此負(fù)責(zé)。在農(nóng)村，家長(zhǎng)最關(guān)心的是學(xué)生成績(jī)，是分?jǐn)?shù)，其他甚少關(guān)心，讓孩子處在一種自由的“放養(yǎng)”狀態(tài)?！坝窠?jīng)雕琢方成器”，玩是孩子的天性，如果沒(méi)有良好的習(xí)慣，是不能保證孩子在長(zhǎng)達(dá)十余年的學(xué)習(xí)生涯中不發(fā)生變化的。家長(zhǎng)的希望與學(xué)生的實(shí)際狀況是脫節(jié)的，家庭教育與學(xué)校教育是脫節(jié)的。

其次，農(nóng)村基礎(chǔ)教育與實(shí)踐脫節(jié)。在筆者看來(lái)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育與實(shí)踐脫節(jié)有兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是基礎(chǔ)教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)。新的教育理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，但廣大的教師面對(duì)“分?jǐn)?shù)定勝負(fù)”的評(píng)價(jià)體系，在課堂上不敢放手讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@會(huì)因?qū)W生自我學(xué)習(xí)而占課時(shí)，使大多的知識(shí)點(diǎn)講不上，最后影響學(xué)生的總體練習(xí)與復(fù)習(xí)，這樣自然會(huì)影響分?jǐn)?shù)。這與我國(guó)現(xiàn)階段的選拔制度的不健全與評(píng)價(jià)制度體系的不合理有很大的關(guān)系；二是基礎(chǔ)教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。我們的教育，尤其在農(nóng)村，是典型的“紙上談兵”。雖然現(xiàn)行教材添加了很多實(shí)際問(wèn)題，但依舊是在紙上推演，缺少理論和實(shí)踐的有力結(jié)合。網(wǎng)友“神醫(yī)喜來(lái)樂(lè)”認(rèn)為現(xiàn)在的教育很失敗，他說(shuō)“我是六十年代的人，我們這一代人小學(xué)一二年級(jí)就自己動(dòng)手制作‘麻雀槍’，三年級(jí)制作風(fēng)箏電動(dòng)機(jī)，四年級(jí)制作對(duì)講耳機(jī)礦石收音機(jī)，五年級(jí)就可以組裝‘單管半導(dǎo)體收音機(jī)’。初二我們就敢維修熒光燈電鈴?，F(xiàn)在的孩子實(shí)踐能力特別差，一個(gè)高中畢業(yè)生連家庭的電燈泡都不會(huì)安裝。高中的物理作業(yè)盡是‘電場(chǎng)與機(jī)械能’等看不見(jiàn)摸不著的抽象問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得難。為什么難？是因?yàn)閼{空想象?！惫P者深以為然。學(xué)生在學(xué)校除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)之外，很少進(jìn)行其它方面的學(xué)習(xí)，即便是理科方面的試驗(yàn)也做得少，更不要說(shuō)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)了。我們總在說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的興趣從哪里來(lái)？筆者認(rèn)為是實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手過(guò)程中，會(huì)對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在隨后的學(xué)習(xí)中他會(huì)想方設(shè)法弄懂并掌握它，還可能進(jìn)一步學(xué)習(xí)這門功課。因此，只強(qiáng)調(diào)提高課堂效率而忽視課外實(shí)踐活動(dòng)談提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不可取的?？傊r(nóng)村基礎(chǔ)教育與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，我們要盡可能讓教育與實(shí)踐相結(jié)合，讓教育指導(dǎo)實(shí)踐，讓實(shí)踐反哺教育。

以上農(nóng)村基礎(chǔ)教育脫節(jié)問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么呢？我以為是農(nóng)村教育固有的局限性造成的。農(nóng)村教育本身就具有先天不足之癥，如經(jīng)費(fèi)不足，師資薄弱，硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)等。進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)家加大教育經(jīng)費(fèi)的投入。財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例從2005年的2.82%提高到3.59%，盡管我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)有了很大增長(zhǎng)，但相對(duì)于教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，教育投入仍然不足，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入和國(guó)際相比處于較低水平。

2008年我國(guó)人均教育經(jīng)費(fèi)為160美元，不到2006年世界人均教育經(jīng)費(fèi)400美元的一半，不到經(jīng)濟(jì)合作組織國(guó)家人均1800美元的十分之一。財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例2004年世界平均為4.7%，我國(guó)2009年僅為3.59%。教育經(jīng)費(fèi)投入不足，制約著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)這幾年雖有較大增長(zhǎng)，但目前保障還是低水平的。全國(guó)許多學(xué)校校舍緊張，普通初中大班額比例偏高。相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)教學(xué)設(shè)備達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)。高中階段教育近年來(lái)發(fā)展速度較快，但因無(wú)明確的經(jīng)費(fèi)投入分擔(dān)機(jī)制，許多地方的政府投入只夠基本保障教職工工資，2008年全國(guó)普高投入的比例僅為52.3%。經(jīng)費(fèi)不足特別制約農(nóng)村教育的發(fā)展。這些不足之癥讓優(yōu)質(zhì)的師資和生源相對(duì)集中，使農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)設(shè)施落后，使農(nóng)村教育舉步維艱，無(wú)法滿足廣大農(nóng)村的需要，這嚴(yán)重阻礙著農(nóng)村教育的發(fā)展。要解決農(nóng)村教育脫節(jié)的問(wèn)題除了必須解決這些不足之癥之外，還必須做好以下幾個(gè)方面：

1加強(qiáng)家庭學(xué)校合作

良好品德的養(yǎng)成是有條件的，環(huán)境和教育起著決定性的作用。學(xué)校是青少年思想道德建設(shè)的主陣地，對(duì)塑造人的靈魂，培養(yǎng)理想信念、保證方向具有不容忽視的作用。同時(shí)，“在其現(xiàn)實(shí)性上，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，社會(huì)環(huán)境是影響青少年道德內(nèi)化、社會(huì)化的重要因素。目前，由于主、客觀方面的原因，學(xué)校德育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等與當(dāng)代社會(huì)生活存在不容忽視的裂解，嚴(yán)重影響了思想道德教育的效果。因此，在充分發(fā)揮學(xué)校德育的一切積極因素的作用的同時(shí)，如何與社會(huì)影響同步教育，緊密結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生道德判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)道德環(huán)境中理性掌握并自覺(jué)運(yùn)用道德原則，堅(jiān)持做人準(zhǔn)則，是學(xué)校德育工作的一個(gè)重要課題。

人生活在一定的環(huán)境里，環(huán)境是影響人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性的社會(huì)基礎(chǔ)。從青少年德育的角度來(lái)看，良好品德的養(yǎng)成不是無(wú)條件的，環(huán)境和教育起著決定性的作用。學(xué)校是加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的主陣地，對(duì)塑造人的靈魂，培養(yǎng)理想信念、保證方向具有不容忽視的作用。同時(shí)，社會(huì)環(huán)境是影響青少年道德內(nèi)化、社會(huì)化的重要因素。目前，由于主、客觀方面的原因，學(xué)校德育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等與當(dāng)代社會(huì)生活存在不容忽視的裂解，嚴(yán)重影響了思想道德教育的效果。因此，在充分發(fā)揮學(xué)校德育的一切積極因素的作用的同時(shí)，如何與社會(huì)影響同步教育，緊密結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生道德判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)道德環(huán)境中理性掌握并自覺(jué)運(yùn)用道德原則，堅(jiān)持做人準(zhǔn)則，加強(qiáng)德育有效性是學(xué)校德育工作的一個(gè)重要課題。德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離開(kāi)受教育者的關(guān)心，離開(kāi)學(xué)生的需要是不可想象的，脫離當(dāng)代社會(huì)生活、脫離學(xué)生實(shí)際的德育就脫離了學(xué)生的需要，就不會(huì)得到學(xué)生的關(guān)心，就像是建在沙灘上的海市蜃樓。因此，學(xué)校德育必須研究當(dāng)代社會(huì)生活，以現(xiàn)實(shí)為維度。

首先，設(shè)置適宜的德育內(nèi)容，反映當(dāng)代生活。德育內(nèi)容是指用來(lái)培養(yǎng)受教育者思想品德的思想道德觀點(diǎn)、原則和規(guī)范體系。每門學(xué)科都有自身的邏輯結(jié)構(gòu)，道德教育的內(nèi)容確實(shí)很難與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題一一對(duì)應(yīng)，也不可能“學(xué)到了就能在社會(huì)上派上用場(chǎng)”，目前，我們的學(xué)校道德教育傳遞的通常是經(jīng)過(guò)過(guò)濾、篩選的純而又純的做人道理、基本原則和完美的道德典范，呈現(xiàn)給學(xué)生的只是美好、善良、非真實(shí)的一面。然而客觀現(xiàn)實(shí)并非學(xué)校德育教育所描述的那么美好、單純，它是一個(gè)充滿是非、真假、美丑、善惡、沖突的世界。其結(jié)果是學(xué)校德育工作不但與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)、學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，淪為不切實(shí)際的空談，而且會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生以純理想的態(tài)度去對(duì)待現(xiàn)實(shí)。而脫離現(xiàn)實(shí)的道德理想主義只會(huì)造成巨大的心理落差，當(dāng)這種落差超出其心理承受能力的時(shí)候，變異就會(huì)產(chǎn)生。“除開(kāi)該被時(shí)代所否定、揚(yáng)棄的腐朽道德，凡屬對(duì)現(xiàn)時(shí)代具有進(jìn)步意義的道德，都同時(shí)具有超前性和現(xiàn)實(shí)性兩個(gè)方面的屬性。德育教育的適度超前無(wú)疑對(duì)社會(huì)進(jìn)步具有“導(dǎo)向”上的功能，但脫離現(xiàn)實(shí)的道德理想主義只會(huì)帶來(lái)消極效果，造成“超時(shí)代的悲劇”。

其次，把握道德教育的基礎(chǔ)，研究學(xué)生、理解學(xué)生。行為是人和環(huán)境的函數(shù)，行為隨人和環(huán)境這兩個(gè)因素的變化而變化，不同的人對(duì)同一環(huán)境可能產(chǎn)生不同的行為。道德根本上是社會(huì)的，但道德也與個(gè)人的反省和選擇有關(guān)。由是觀之，道德教育必須研究學(xué)生、理解學(xué)生。研究、理解學(xué)生要求不是簡(jiǎn)單地對(duì)之進(jìn)行道德說(shuō)教，而應(yīng)從青少年的道德實(shí)際出發(fā)，尤其是從他們的道德心理實(shí)際出發(fā)，忠實(shí)地描繪他們的道德現(xiàn)實(shí)，解剖、分析其道德現(xiàn)狀，探究青少年道德教育的規(guī)律。學(xué)生思想品德的形成過(guò)程是一個(gè)知、情、意、行辯證統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程，只有那種符合學(xué)生的需要，能激發(fā)、引起他們的關(guān)注，并產(chǎn)生情感的道德教育才會(huì)是有效的，否則道德教育的內(nèi)容就不能被學(xué)生同化，成為他們自身的一部分，就永遠(yuǎn)是一種外在物，對(duì)其將來(lái)的道德情感、道德行為不會(huì)產(chǎn)生什么影響。

最后，發(fā)展思想道德教育理論，解決新問(wèn)題。沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)空前開(kāi)放的社會(huì)，改革與競(jìng)爭(zhēng)徹底改變了傳統(tǒng)社會(huì)發(fā)展遲緩、變化呆滯的狀況，思想道德教育也應(yīng)在競(jìng)爭(zhēng)中不斷改革、發(fā)展，研究新情況，解決新問(wèn)題。那些“不顧教育過(guò)程的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境來(lái)論述教育理論的心理學(xué)家和教育家，是自甘淺薄，勢(shì)必在社會(huì)上和教室里遭到蔑視。道德生活是不斷發(fā)展的，道德理論也要隨著道德生活的發(fā)展而發(fā)展。發(fā)展道德理論，不僅要以現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，而且要以廣大思想道德教育工作者的研究為支撐。因此，進(jìn)行思想道德教育研究，關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注變化，思考、研究變化的原因，并作出正確的回答和說(shuō)明，發(fā)展道德理論，是現(xiàn)代社會(huì)條件下思想道德教育有效性的重要條件。

[摘要]良好品德的養(yǎng)成是有條件的，環(huán)境和教育起著決定性的作用。學(xué)校是青少年思想道德建設(shè)的主陣地，對(duì)塑造人的靈魂，培養(yǎng)理想信念、保證方向具有不容忽視的作用。在充分發(fā)揮學(xué)校德育的一切積極因素的作用的同時(shí)，如何與社會(huì)影響同步教育，緊密結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生道德判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)道德環(huán)境中理性掌握并自覺(jué)運(yùn)用道德原則，堅(jiān)持做人準(zhǔn)則，是學(xué)校德育工作的一個(gè)重要課題。

摘要：新課程背景下的初高中歷史教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在兩階段教師教學(xué)取向差距、教法差距、課程內(nèi)容和形式上的脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的差距等幾方面。筆者認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)從提倡教師觀念轉(zhuǎn)變、調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)等幾方面入手。

關(guān)鍵詞：初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象解決對(duì)策

初高中教學(xué)的銜接關(guān)系到中學(xué)教育承上啟下的過(guò)渡。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，許多問(wèn)題日益凸現(xiàn)出來(lái)，形成了對(duì)高中教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。在這一現(xiàn)狀下，關(guān)注初高中教學(xué)的銜接，使初中教學(xué)與高中教學(xué)形成合力，對(duì)高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，是提高教學(xué)效益的必須。

一、初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象

只有對(duì)初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象有清醒的認(rèn)識(shí)，才能針對(duì)性的提出切實(shí)可行的解決對(duì)策。大體說(shuō)來(lái)，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）教師教學(xué)取向差距較大

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科技也在不斷進(jìn)步。而近年來(lái)的高校不斷擴(kuò)招也給應(yīng)屆畢業(yè)生帶來(lái)了越來(lái)越大的壓力，但在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的條件下，越來(lái)越多的大學(xué)生選擇了跟經(jīng)濟(jì)、金融有關(guān)的專業(yè)，其中最熱門的莫過(guò)于市場(chǎng)營(yíng)銷。它不僅在一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了理論性的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題指導(dǎo)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生實(shí)際遇到的市場(chǎng)問(wèn)題進(jìn)行討論，算是一個(gè)將理論與實(shí)際相結(jié)合的專業(yè)。但在我們當(dāng)前狀況下，許多高校都未曾能達(dá)到這一點(diǎn)，這也就導(dǎo)致了市場(chǎng)營(yíng)銷理論與運(yùn)用實(shí)際脫節(jié)，而這也是我們今天需要探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷；理論與運(yùn)用實(shí)際；脫節(jié)原因分析

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門藝術(shù)性和科學(xué)性相結(jié)合的學(xué)科。在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)活動(dòng)中，如何有機(jī)地把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩者合理地結(jié)合在一起，這是我們每一個(gè)教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。我們學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西，最終的目的都是為了能夠?qū)嶋H的去運(yùn)用他。如果我們無(wú)法做到這一點(diǎn)，那么我們就將理論與實(shí)際的運(yùn)用脫節(jié)。一旦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能運(yùn)用到實(shí)際生活中，那么他就將成為紙上談兵的一點(diǎn)，就將變得毫無(wú)用處。那么今天，我就自己多年的研究經(jīng)驗(yàn)，談一談市場(chǎng)營(yíng)銷理論與運(yùn)用實(shí)際脫節(jié)的原因以及該如何去解決這個(gè)現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行探討。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中理論與運(yùn)用實(shí)際脫節(jié)的原因

(一)教師存在的問(wèn)題。在我國(guó)高校，許多大學(xué)教師都是畢業(yè)后就從事這方面課程的教授，他們對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷這門課程的實(shí)際運(yùn)用也不清楚，這也就導(dǎo)致了教師無(wú)法透徹的向?qū)W生講解這方面的問(wèn)題。同時(shí)我們也知道，自身沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情，是很難向別人進(jìn)行描述的，更何況教師還是面對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行授課。教師沒(méi)有從事市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)際運(yùn)用方面的工作，自然就無(wú)法真正意義上的將理論與實(shí)際相結(jié)合，也無(wú)法深入的向?qū)W生去講解理論與實(shí)際相結(jié)合的方法及策略。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)校也無(wú)法真正的領(lǐng)略到市場(chǎng)營(yíng)銷理論的實(shí)際作用，這樣他們進(jìn)入到社會(huì)自然也不懂得如何運(yùn)用，也就自然而然的導(dǎo)致了與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。(二)教學(xué)方法亟待改進(jìn)。我國(guó)的教育方式一直都是過(guò)于迂腐的、陳舊的，不論在小學(xué)還是初中，高中還是大學(xué)，教育體系一直如此。很少有進(jìn)行改革的，盡管新課程也在不斷改革，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)深入人心。所以，我們要想改變這種脫節(jié)的現(xiàn)象，首先我們就要求教師改變過(guò)去傳統(tǒng)的、灌輸式的教學(xué)方式，積極轉(zhuǎn)變。市場(chǎng)營(yíng)銷是一門實(shí)際運(yùn)用很強(qiáng)的科目，如果我們繼續(xù)沿襲過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師在講臺(tái)上一板一眼的進(jìn)行授課，學(xué)生坐在下面機(jī)械的聽(tīng)課，時(shí)而坐著筆記。這樣的課堂，盡管我們表面上看著很好，但實(shí)際上許多學(xué)生一下課就會(huì)忘記，這是十分不利于學(xué)生的發(fā)展的。并且，市場(chǎng)營(yíng)銷課，我們要求教師要多給學(xué)生一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而不斷培養(yǎng)他們的實(shí)際運(yùn)用能力。這才是我們當(dāng)前最需要改進(jìn)的問(wèn)題，不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力的培養(yǎng)。(三)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的內(nèi)容脫離實(shí)際。我們都知道，市場(chǎng)營(yíng)銷這門課程是我們從西方進(jìn)行引進(jìn)的，帶著很強(qiáng)烈的西方知識(shí)理論。并且長(zhǎng)期以來(lái)，我們也是就西方的教學(xué)模式進(jìn)行授課，我認(rèn)為這是極其不可取的。我們學(xué)習(xí)這門課程就是為了能夠在實(shí)際生活中去運(yùn)用他，而如果我們學(xué)習(xí)的和我們未來(lái)需要去實(shí)際操作的沒(méi)有關(guān)系那我們學(xué)習(xí)的意義又在哪里？所以，我建議改變當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)內(nèi)容，使他更契合我們當(dāng)今社會(huì)和當(dāng)今中國(guó)的國(guó)情。同時(shí)，由于市場(chǎng)營(yíng)銷是一門具有時(shí)效性的課程，我們可以進(jìn)行每年一次的改版，從而最大限度的跟上時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)。

二、完善市場(chǎng)營(yíng)銷理論教學(xué)與運(yùn)用實(shí)際相結(jié)合的措施

黨的十蘭大提出的深化改革，歸根到底，就是使每項(xiàng)政革措施都要有利于提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。林業(yè)工作應(yīng)以全面提高營(yíng)林質(zhì)量、加快造林速度，加速良種化進(jìn)程，擴(kuò)大森林后備資源做為反映林業(yè)深化改革的最重要方面。

林業(yè)生產(chǎn)周期，長(zhǎng)、栽植地域廣。新疆的營(yíng)林生產(chǎn)難度大，經(jīng)營(yíng)管理又粗放，林木多處于野生、半野生狀態(tài)，效益顯得很低。在種植中若樹種選擇不當(dāng)，就會(huì)直接影響林業(yè)效益，一年失利，貽誤多年。因此，在林業(yè)生產(chǎn)中，想有效地利用樹木本身優(yōu)勢(shì)，就必須非常重視林木良種的選育和使用，否則提高經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的目標(biāo)難以兌現(xiàn)。

許多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，對(duì)林木改良和造林良種化的問(wèn)題十分重視，把培育、使用良種做為發(fā)展林業(yè)生產(chǎn)的首要措施。新疆自然條件惡劣，地域條件差異大，良種選擇與推廣的矛盾更為突出。因此，結(jié)合林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和林木良種特點(diǎn)，認(rèn)真研究良種培育和推廣應(yīng)用間題，即解決培育良種和造林使用良種兩張皮的問(wèn)題，是擺在我們面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

目前自治區(qū)林木良種培育工作已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。樹種資源豐富，有很多樹種是我國(guó)獨(dú)一無(wú)二的。1972年全國(guó)林木良種會(huì)議以來(lái)，良種選育工作取得了新的進(jìn)展。目前已選出十六個(gè)主要造林樹種優(yōu)樹1027株，建立云杉、落葉松、白榆、核桃等樹種種子園3299畝，年產(chǎn)優(yōu)良種子一萬(wàn)四千多公斤，建立采種母樹林5944畝，年可產(chǎn)優(yōu)質(zhì)種子一萬(wàn)九千公斤，營(yíng)建試驗(yàn)林2628畝，推廣示范林2171畝，同時(shí)還建設(shè)了大批純系采穗圃;在南北疆建立起楊樹、柳樹、榆樹、核桃等樹種標(biāo)本園、優(yōu)樹匯集圃785畝。共搜集各樹木品種、類型1250多個(gè);在全疆布置了國(guó)家、省、地、縣四級(jí)楊樹品種區(qū)域試驗(yàn)點(diǎn)28處，面積達(dá)816畝;進(jìn)行了落葉松、白榆產(chǎn)地試驗(yàn);對(duì)楊、榆、柳、落葉松、核桃、巴旦杏等樹種進(jìn)行了遺傳測(cè)定，營(yíng)建子代林495畝。最初建立的林木良種基地七場(chǎng)十一處，經(jīng)多年建設(shè)調(diào)整，有五處列為林業(yè)部重點(diǎn)良繁基地，主要承擔(dān)我區(qū)良種選育、繁殖任務(wù)。

我區(qū)建成的白榆初級(jí)種子園生產(chǎn)的種子，經(jīng)遺傳測(cè)定，可提高木材產(chǎn)量10%，白榆雜交種子園子代苗期高生長(zhǎng)超河南白榆13%。引種選育的群眾楊、斯大林楊、小意楊等優(yōu)良楊樹品種，年胸徑平均生長(zhǎng)達(dá)3厘米以上，比當(dāng)?shù)丶龡U楊材積生長(zhǎng)量大15一20%，已在北疆廣大地域種植推廣。良種基地培育出的三個(gè)抗寒速生楊樹品種，已有七年試驗(yàn)觀測(cè)資料，不久即可推廣。選育出的三個(gè)核桃、四個(gè)紅棗、巴旦杳優(yōu)良品種已通過(guò)專家鑒定，目前正組織大力繁殖。以組織培養(yǎng)為主要手段的林木良種快速繁育技術(shù)已日趨完善，結(jié)合單芽繁殖、超細(xì)條嫁接，使良種繁殖速度大大加快。

多年來(lái)400多人參加了良種學(xué)習(xí)班，培養(yǎng)了一批林木良種選育工作骨干。良種選育素質(zhì)有很大提高。良種工作雖取得可喜進(jìn)展，但嚴(yán)重制約良種繁育與推廣的問(wèn)題并沒(méi)有解決。林業(yè)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，從制定育苗、造林計(jì)劃、選用目標(biāo)樹種，到科學(xué)培育、合理利用，是多部門，多學(xué)科合理分工，緊密合作的有機(jī)整體。解決不好整體配合問(wèn)題，林業(yè)建設(shè)的質(zhì)量就不可能從根本上提高。

編者按：本文主要從新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)的變革；新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)要素的變革；新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)的變革；新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的變革；新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)計(jì)量模式的變革；新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)收益計(jì)量觀念的變革；新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告的變革進(jìn)行論述。其中，主要包括：對(duì)于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則所帶來(lái)的整體會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)觀念的變革卻沒(méi)有重新解釋、反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告使用者作出經(jīng)濟(jì)決策、會(huì)計(jì)要素是會(huì)計(jì)對(duì)象的具體化、爭(zhēng)論主要集中在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)上的權(quán)責(zé)發(fā)生制、收付實(shí)現(xiàn)制與現(xiàn)金流量制、新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則利用收付實(shí)現(xiàn)制和現(xiàn)金流動(dòng)制對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制進(jìn)行了修正、會(huì)計(jì)計(jì)量是指為了在報(bào)表中計(jì)列有關(guān)要素而解決已確認(rèn)項(xiàng)目的貨幣金額問(wèn)題、我國(guó)財(cái)務(wù)報(bào)告實(shí)現(xiàn)從基于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)收益編報(bào)向基于經(jīng)濟(jì)收益編報(bào)等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

【摘要】會(huì)計(jì)是反應(yīng)性的，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，會(huì)計(jì)理論也在不斷發(fā)生著變革。本文從會(huì)計(jì)的目標(biāo)、要素、確認(rèn)基礎(chǔ)、信息質(zhì)量特征、計(jì)量模式、收益計(jì)量和財(cái)務(wù)報(bào)告等方面揭示新準(zhǔn)則所蘊(yùn)涵的會(huì)計(jì)理論的變革，以使會(huì)計(jì)理論更好地指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。

【關(guān)鍵字】新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；會(huì)計(jì)理論；變革

2006年2月15日，國(guó)家財(cái)政部了《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》。新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》包括一項(xiàng)基本準(zhǔn)則和38項(xiàng)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，38項(xiàng)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中包括22項(xiàng)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及對(duì)原有16項(xiàng)準(zhǔn)則的修訂。這39項(xiàng)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則構(gòu)成了我國(guó)當(dāng)前的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系。在準(zhǔn)則的背后，蘊(yùn)涵的是我國(guó)整個(gè)會(huì)計(jì)理論的“歷史性變革”。正如財(cái)政部部長(zhǎng)金人慶所言，它是“我國(guó)會(huì)計(jì)史上新的里程碑”，標(biāo)志著從理論到實(shí)務(wù)與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的全面接軌。

按照財(cái)政部的要求，從2007年1月1日起，我國(guó)1400家上市公司將執(zhí)行新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。但是對(duì)于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則所帶來(lái)的整體會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)觀念的變革卻沒(méi)有重新解釋，基本沿用傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論的提法，使得理論與實(shí)務(wù)相脫節(jié)，重新解釋會(huì)計(jì)理論，已經(jīng)迫在眉睫。新準(zhǔn)則與原準(zhǔn)則相比，其蘊(yùn)涵的會(huì)計(jì)理念的變革如下：

一、新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)的變革

摘要：中學(xué)教學(xué)與大學(xué)教學(xué)的銜接是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，也是新形勢(shì)下大學(xué)課堂教學(xué)改革的重要方面。以山西師范大學(xué)為例，針對(duì)大學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)該校地理科學(xué)專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)共136名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)地理與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)主要是由高考導(dǎo)向、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)形式、師資水平造成的。應(yīng)對(duì)措施主要有：①大學(xué)老師有目的的閱讀中學(xué)地理教材；②中學(xué)地理老師注意培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)思想；③大學(xué)和中學(xué)地理老師在地理教學(xué)方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革地理教學(xué)教學(xué)脫節(jié)大學(xué)地理中學(xué)地理

地理課是大學(xué)地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的主干課程，在專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，尤其對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)師范生，地理學(xué)知識(shí)的掌握程度會(huì)影響他們畢業(yè)后能否勝任教學(xué)工作[1]。但在中學(xué)，地理課與其他課，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、甚至化學(xué)、物理相比，處于絕對(duì)“副科”地位[2]，文科生不學(xué)地理，理科生也僅學(xué)習(xí)一個(gè)階段[3]，這種狀況往往造成大學(xué)與中學(xué)地理教學(xué)的脫節(jié)。一方面使大學(xué)地理科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生難在短期適應(yīng)大學(xué)地理學(xué)習(xí)，另一方面使得地理科學(xué)專業(yè)的師范畢業(yè)生很難勝任中學(xué)地理課堂教學(xué)工作，難以快速成長(zhǎng)為合格的地理學(xué)專業(yè)教師[4]。所以，針對(duì)高師大學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)對(duì)接問(wèn)題開(kāi)展研究，查明該問(wèn)題的原因并找出解決對(duì)策，對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)換至關(guān)重要[5]。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，查明大學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)的原因，找出大學(xué)與中學(xué)地理教學(xué)對(duì)接的對(duì)策，研究結(jié)果有助于指導(dǎo)地理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師。

1問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及調(diào)查的實(shí)施

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要針對(duì)低年級(jí)大學(xué)生在中學(xué)階段與大學(xué)階段地理課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，以分析造成大學(xué)地理與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)的原因。調(diào)查的對(duì)象是山西師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院大一和大二學(xué)生（因大一、大二的學(xué)生剛從中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，對(duì)脫節(jié)問(wèn)題的體會(huì)更明顯），調(diào)查以班為單位展開(kāi)。共發(fā)放136份問(wèn)卷，收回130份，問(wèn)卷有效率95.8%。

2結(jié)果與分析

編者按：本文主要從什么是創(chuàng)新教育；創(chuàng)新教育的要求；為什么要搞創(chuàng)新教育；怎樣理解創(chuàng)新教育；為了搞創(chuàng)新教育，我們?cè)撊绾巫鰩讉€(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：中國(guó)小學(xué)生用比外國(guó)同齡學(xué)生多一倍甚至幾倍的時(shí)間演練數(shù)學(xué)、中國(guó)筆試成績(jī)世界一流，可動(dòng)手能力的測(cè)試中（如測(cè)量、估算、畫圖）等基本上全敗、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)思維、形象思維脫節(jié)、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代必須具備“創(chuàng)新能力”、創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力、創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人的教育、創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育并不排斥，也不矛盾等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

前言：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對(duì)于培養(yǎng)二十一世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。我國(guó)下正處在建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。新中國(guó)成立50年來(lái)特別是改革開(kāi)放以來(lái)，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。便面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教育方法相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。另外,在從中國(guó)教育內(nèi)部來(lái)看:至從78年全國(guó)灰復(fù)各種升學(xué)考試后，全國(guó)各地又掀起學(xué)習(xí)熱潮，各種學(xué)科都逐步同國(guó)際教育接軌，國(guó)際化的學(xué)科競(jìng)賽如春筍般的突起。為了急需人才，傳統(tǒng)式的應(yīng)試教育模式成了歷史的產(chǎn)物。學(xué)生基本都在“苦讀＋科舉”的惡性循環(huán)下讀書。單從各學(xué)科國(guó)際競(jìng)賽的試卷測(cè)試成績(jī)上看，中國(guó)學(xué)生都會(huì)捧回金杯為國(guó)爭(zhēng)光。但認(rèn)真分析喜訊的內(nèi)容時(shí)，不免又帶有遺憾，因?yàn)槿〉玫莫?jiǎng)杯都是在筆試中取得，根本沒(méi)有人是從動(dòng)手操作上拿過(guò)獎(jiǎng)杯。從國(guó)際上享有盛名的“諾貝爾”獎(jiǎng)，中國(guó)占有全球四分之一的人卻無(wú)一人是真正的中國(guó)人，（楊振寧）從而可以看出中國(guó)的教學(xué)在理論和實(shí)際操作中嚴(yán)重脫節(jié)。

1992年“國(guó)際教育進(jìn)展評(píng)價(jià)（IAEP）組織”對(duì)全球?qū)W識(shí)較好的地區(qū)中抽了21個(gè)國(guó)家和地區(qū)的13歲兒童數(shù)學(xué)作了統(tǒng)一檢測(cè)的成績(jī)上看，中國(guó)的分?jǐn)?shù)最高，名列第一位?？稍趹c賀之余，我們應(yīng)該看到：

1、中國(guó)小學(xué)生用比外國(guó)同齡學(xué)生多一倍甚至幾倍的時(shí)間演練數(shù)學(xué)，作業(yè)是全世界最多的，看電視是全世界最少的。加州大學(xué)的一名有威望的教授項(xiàng)武義曾問(wèn)：“我們的效率高嗎？用這么多的時(shí)間換取這點(diǎn)成績(jī)是否值得。”

2、中國(guó)筆試成績(jī)世界一流，可動(dòng)手能力的測(cè)試中（如測(cè)量、估算、畫圖）等基本上全敗。在IAEP測(cè)試中有動(dòng)手的測(cè)試，中國(guó)棄權(quán)不敢參加。

3、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)思維、形象思維脫節(jié)，中國(guó)學(xué)生想象力、觀察力的測(cè)試的21個(gè)國(guó)家和地區(qū)中列16位，處于中下水平。

1理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式內(nèi)涵、特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二合為一，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)條塊分割、互相割裂的局面，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理的教學(xué)模式。教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在事先設(shè)定好的環(huán)節(jié)下，教師和學(xué)生雙方教、學(xué)、做同步進(jìn)行，在整個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式具有顯著的特點(diǎn):第一，在教學(xué)內(nèi)容上，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合形成一個(gè)整體。第二，在教學(xué)方式上，避免人為劃分導(dǎo)致理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)分裂，在實(shí)踐和空間安排上也要相互協(xié)調(diào)、合理銜接。第三，在師資隊(duì)伍上，指導(dǎo)教師不僅要具備深厚的理論知識(shí)，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或行業(yè)閱歷，成為“雙師型”教師。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn):第一，在提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上，理論實(shí)踐一體化教學(xué)通過(guò)互動(dòng)性項(xiàng)目的教學(xué)，拉近了學(xué)校與職場(chǎng)的距離，提高了對(duì)職業(yè)技能的操作能力。第二，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上，理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

2證券投資學(xué)實(shí)踐課程理論與實(shí)踐脫節(jié)的表現(xiàn)

2.1教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

傳統(tǒng)的證券投資學(xué)課程設(shè)置以理論教學(xué)為主，忽視了實(shí)際應(yīng)用中對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論知識(shí)中的要點(diǎn)很多，未能根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的理論加以重點(diǎn)區(qū)分教學(xué)，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用中不需要的理論內(nèi)容也重點(diǎn)講述，造成教學(xué)資源浪費(fèi)，對(duì)真正在實(shí)踐中需要的理論內(nèi)容又無(wú)法補(bǔ)充增加課程，造成理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)。

2.2教學(xué)方式的脫節(jié)

摘要：大棚草莓畸形果、開(kāi)花坐果期間斷脫節(jié)嚴(yán)重影響草莓的產(chǎn)量和質(zhì)量，分析了大棚草莓畸形果與掛果脫節(jié)的原因，并提出了防止方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：大棚草莓；畸形果；掛果脫節(jié)；原因；防止方法

近年來(lái)，廣德縣大棚草莓栽培生產(chǎn)中，時(shí)常出現(xiàn)畸形果和掛果間斷脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，一些輕發(fā)田塊減產(chǎn)20%～30%，重發(fā)田塊可減產(chǎn)40%以上，嚴(yán)重影響了草莓的產(chǎn)量和質(zhì)量。因此，解決大棚草莓畸形果和掛果期間斷脫節(jié)問(wèn)題對(duì)促進(jìn)草莓經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。

一、草莓畸形果與掛果脫節(jié)原因

1.1低溫凍害

從12月至翌年2月，既是低溫時(shí)段，又正值棚室草莓開(kāi)花坐果盛期，氣溫0～7℃，強(qiáng)對(duì)流暴風(fēng)雪或雨雪后初晴，溫度驟降時(shí)有發(fā)生。據(jù)調(diào)查，草莓花期落前2～3d，遭遇1h的-2℃的低溫時(shí)，雌蕊變黑；花后7d內(nèi)的小果經(jīng)3h的-2℃或1h的-5℃低溫后果實(shí)變黑，形成無(wú)效果；花前4～8d，中等程度的花蕾經(jīng)1h的-2℃低溫以后，花粉的發(fā)芽受阻。可以看出，遇短時(shí)間低溫完全可以發(fā)生凍害從而抑制花藥的正常開(kāi)裂授粉成果。