統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)質(zhì)性的社會(huì)科學(xué)，既研究社會(huì)生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)的理論成果，堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，使統(tǒng)計(jì)理論研究更接近統(tǒng)計(jì)工作實(shí)際，在國(guó)家和社會(huì)發(fā)展中得到廣泛應(yīng)用。所謂統(tǒng)計(jì)思想，就是在統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的應(yīng)用研究中，必須遵循的基本理念和指導(dǎo)思想。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾種常見(jiàn)統(tǒng)計(jì)思想

統(tǒng)計(jì)思想主要包括：均值思想、變異思想、估計(jì)思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗(yàn)思想等。統(tǒng)計(jì)思想不是天然形成的，需要經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)觀念、統(tǒng)計(jì)意識(shí)、統(tǒng)計(jì)理念等階段。統(tǒng)計(jì)思想是根據(jù)人類社會(huì)需求的變化而開(kāi)展各種統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)思想。作為一門應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，它從數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)派汲取新的營(yíng)養(yǎng)，并且越來(lái)越廣泛的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，聯(lián)系也越來(lái)越密切，但在統(tǒng)計(jì)思想的體現(xiàn)上與通用學(xué)派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點(diǎn)：

(1)統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)方法性與應(yīng)用性的統(tǒng)一；

(2)統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一；

(3)統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)客觀性與主觀性的統(tǒng)一；

應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)既有一定經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論知識(shí)，又具有統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析能力的人才。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門如何搜集、分析與探索統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，2002年被教育部列為經(jīng)管類專業(yè)核心課程之一，其課堂和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也直接影響到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與理論教學(xué)相結(jié)合，包括課程實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)案例分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、寒暑假社會(huì)實(shí)踐和學(xué)年論文等環(huán)節(jié)，但在課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程沒(méi)有引起足夠的重視，加上實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，影響應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在鞏固基本理論傳授的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真組織并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力具有十分重要的意義。

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)管類人才要求以人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容、方法和考核機(jī)制。但應(yīng)用型本科院校多年來(lái)形成的重理論、輕實(shí)踐的教育理論，嚴(yán)重制約學(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)的必要性顯而易見(jiàn)。

1.課程性質(zhì)要求實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。統(tǒng)計(jì)學(xué)是處理數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，社會(huì)和科技的發(fā)展產(chǎn)生了海量的大數(shù)據(jù)。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交叉也越來(lái)越密切，統(tǒng)計(jì)思想和數(shù)據(jù)處理方法的掌握需在理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如，統(tǒng)計(jì)調(diào)查和數(shù)據(jù)收集可安排學(xué)生分組完成，參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析和時(shí)間序列分析等教學(xué)內(nèi)容需要借助軟件在實(shí)驗(yàn)室完成。由于種種原因，雖然學(xué)校安排了一定課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，但內(nèi)容零星、分散和缺乏體系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用流程沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程不規(guī)范，只是提交幾份實(shí)驗(yàn)報(bào)告而已。根據(jù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)以課堂案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)結(jié)合，教學(xué)課時(shí)占到30%左右，構(gòu)建以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的多元化實(shí)踐教學(xué)體系。

2.實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展有利于提升人才質(zhì)量。傳統(tǒng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)，很多統(tǒng)計(jì)思想和理論都有較強(qiáng)的數(shù)理性，教學(xué)效果較差。但在教學(xué)過(guò)程中，注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，自己參與問(wèn)題的確定、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)的收集和處理，完成調(diào)研報(bào)告，他們是整個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，對(duì)理論不懂的地方，學(xué)生也會(huì)自主學(xué)習(xí)或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，把學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)際，從而為應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供良好的途徑。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的主要問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類和工商管理類共同的核心課程，是管理者認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題必不可少的工具。然而，學(xué)生普遍的感受是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念抽象、公式多而復(fù)雜、不好掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。其次，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門核心課程，缺乏認(rèn)識(shí)，未能深刻了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用，往往以滿足于通過(guò)考試或者取得相應(yīng)的學(xué)分為目的。第三，對(duì)文理兼收的專業(yè)，文科背景的學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生看到公式就頭疼，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有著本能式的排斥，缺乏學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的自信心。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，作為一名統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，就必須在教學(xué)改革上有所突破，以教學(xué)改革帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

1改革考試模式。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

考試雖不是教學(xué)的目的，但考試的形式和內(nèi)容卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試，通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、簡(jiǎn)答和計(jì)算，考試的內(nèi)容以客觀題為主。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，這種客觀題的最大特點(diǎn)是，標(biāo)準(zhǔn)答案具有唯一性，學(xué)生答題不必具備較強(qiáng)的分析能力，也無(wú)須發(fā)揮自己的想象力，只需死記硬背書(shū)本中的概念、公式和習(xí)題就可以了，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)?把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的，即培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)基本理論并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力相差甚遠(yuǎn)。

改革考試模式，可以大膽地加入調(diào)查報(bào)告、專題論文、案例分析等考試形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的報(bào)告或論文、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。采用這樣的考試模式，必將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在考試內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題不宜過(guò)多的作為統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的內(nèi)容，最好使用結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活而設(shè)計(jì)的主觀應(yīng)用題，注重學(xué)生各種能力的考查。

2改革教學(xué)的形式和手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)高等院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)邏輯思維，并能正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，從而服務(wù)于人群健康。該門課程具有以下特點(diǎn)：一是內(nèi)容多，不易從總體上把握；二是抽象且邏輯性強(qiáng)，不易于理解；三是涉及一些高數(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。對(duì)于這門枯澀的課程，傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果欠佳，這種簡(jiǎn)單而低效化的教學(xué)模式，根本無(wú)法滿足信息時(shí)代大學(xué)生的培養(yǎng)要求。因此，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法改革勢(shì)在必行，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的基本概況

（一）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)派的建構(gòu)原理與完形-頓悟?qū)W說(shuō)而產(chǎn)生的。建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助獲取知識(shí)的過(guò)程，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。完形-頓悟說(shuō)是以韋特海墨等為代表人物的格式塔心理學(xué)派提出的一種學(xué)習(xí)理論，他們認(rèn)為頓悟?qū)W習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)建一種心理完形。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是盲目地嘗試與試誤，而是突然的頓悟。人們從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，試誤與頓悟是學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)不同階段，常常是穿插進(jìn)行的，重視任何一方而忽視另一方，都是片面的，都犯了以偏概全的錯(cuò)誤。一般說(shuō)來(lái)，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)技巧、試解習(xí)題等常以試悟的形式出現(xiàn)，而對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的理解及創(chuàng)造性地探索問(wèn)題則多表現(xiàn)為頓悟。因此，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法否定通過(guò)大量練習(xí)與強(qiáng)化形式形成反應(yīng)習(xí)慣，提倡主動(dòng)地在人腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。這種意義下的學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，其元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與[2]。所以，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法作為一種學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)正是學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)。（二）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的現(xiàn)代意義。美國(guó)認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納于20世紀(jì)50年代首先提出發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，他強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性，把人當(dāng)作主動(dòng)參與知識(shí)獲得過(guò)程的人。人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程，人們將進(jìn)入感官的事物主動(dòng)地進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用，得以向環(huán)境學(xué)習(xí)，同時(shí)適應(yīng)環(huán)境，并改造環(huán)境。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，要求學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。布魯納認(rèn)為“提出一個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，可以保留一些令人興奮的部分，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”“學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)來(lái)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，易理解、記憶，便于知識(shí)的遷移，能力的發(fā)展”[3]。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，只是給學(xué)生一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法[4]。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的探究思維能力，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，自覺(jué)地、主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從已知事實(shí)或現(xiàn)象中推導(dǎo)出未知，從而形成自己的概念。教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種情境發(fā)問(wèn)并自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。隨著以優(yōu)質(zhì)教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)為特征的“信息化”教育時(shí)代的到來(lái)，微課程（Micro-Lecture，微課）作為一種全新的教學(xué)模式，成為我國(guó)教育探索革新的研究重點(diǎn)及熱點(diǎn)[5]。微課是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，將大塊知識(shí)點(diǎn)拆分成一個(gè)個(gè)具有內(nèi)在邏輯性的微小知識(shí)模塊，制作成精煉而短小的微視頻，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造的一種新型教學(xué)資源。微課因其具有傳播便捷、開(kāi)發(fā)成本低、易與其他形式的教育資源相結(jié)合等特點(diǎn)，而被廣大師生所接受，在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的迅速傳播[6-7]。如何有效地將微課與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式相結(jié)合，并將二者適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前我國(guó)各類高校共同面臨、思考并嘗試解決的一個(gè)教學(xué)改革問(wèn)題。結(jié)合醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，本文探討了將“微課+發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”引入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，并著重探討新型教育模式在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的具體方案。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)

下面是以假設(shè)檢驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程為例，實(shí)施發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的步驟：（一）創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，所創(chuàng)設(shè)的“境”要和所授知識(shí)密切相關(guān)，并能夠引起學(xué)生們的情感共鳴。如何對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)建立直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)檢驗(yàn)的思想？筆者將一則統(tǒng)計(jì)學(xué)歷史上著名的女士品茶故事，制作成一個(gè)小而精的微視頻，放到我們學(xué)校的微課程平臺(tái)上，在講解假設(shè)檢驗(yàn)這一章前，通知學(xué)生們提前觀看。視頻的內(nèi)容情景是這樣：一個(gè)烈日炎炎的午后，一群大學(xué)的紳士和他們的夫人們，還有來(lái)訪者，正圍坐在戶外的桌旁，享用著下午茶。在品茶過(guò)程中，一位女士堅(jiān)稱：先倒茶后加奶（記為TM），或先倒奶后加茶（記為MT），會(huì)使茶的味道品嘗起來(lái)不同，她可以鑒別是TM還是MT。在場(chǎng)的一幫科學(xué)精英們對(duì)這位女士的“胡言亂語(yǔ)”嗤之以鼻。這怎么可能呢？他們議論紛紛，不能想象僅僅因?yàn)榧硬杓幽痰南群箜樞虿煌?，茶就?huì)發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)。然而，在座的一個(gè)身材矮小、戴著厚眼鏡、下巴上蓄著短胡須的先生并不這么認(rèn)為，他提議來(lái)檢驗(yàn)一下這個(gè)命題，并開(kāi)始策劃一個(gè)實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)，在場(chǎng)的許多人都自愿地加入實(shí)驗(yàn)中來(lái)。幾分鐘內(nèi)，他們?cè)谀俏慌靠床灰?jiàn)的地方調(diào)制出10杯奶茶，其中TM與MT都有。最后，在決戰(zhàn)來(lái)臨的氣氛中，蓄短胡須的先生為那位女士奉上第一杯茶，女士品了一小會(huì)兒，然后斷言這一杯是先倒的茶后加的奶。這位先生不加評(píng)論地記下了女士的說(shuō)法，然后，又奉上了第二杯……女士一一說(shuō)出是TM還是MT，這時(shí)該如何判斷呢？（二）探索交流探索交流，教師引導(dǎo)，抽象出假設(shè)檢驗(yàn)基本思想。學(xué)生們帶著微視頻中的問(wèn)題，在課外時(shí)間查閱資料探究答案。正式課堂上前20分鐘，教師讓學(xué)生充分討論，發(fā)表各自對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。針對(duì)微視頻中的問(wèn)題，試想如果只給那位女士一杯茶，她即使沒(méi)有區(qū)分能力，也會(huì)有50%的概率猜對(duì)。若給兩杯茶，她仍存在猜對(duì)的可能。事實(shí)上，如果她真的知道兩杯茶分別以不同的方式調(diào)制，可能一下子全部猜對(duì)。同樣，即便這位女士能做出區(qū)分，在泡茶的過(guò)程中，如果其中的一杯與奶沒(méi)有充分地混合，或是泡制時(shí)茶水不夠熱，均可導(dǎo)致她有猜錯(cuò)的可能。即便這位女士能做出區(qū)分，也很有可能是奉上了10杯茶，她卻只是猜對(duì)了其中的9杯。在此基礎(chǔ)上，筆者抽象出假設(shè)檢驗(yàn)的基本理論，其基本邏輯是運(yùn)用小概率反證法思想。小概率事件（P<0.01或P<0.05）在一次試驗(yàn)中不太可能會(huì)發(fā)生。反證法思想是先對(duì)估計(jì)的總體提出某種假設(shè)或分別（檢驗(yàn)假設(shè)H0）根據(jù)樣本信息選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法判斷假設(shè)是否成立，如果小概率事件發(fā)生了就意味著假設(shè)很可能是錯(cuò)誤的，則認(rèn)為假設(shè)不成立；反之，若小概率事件沒(méi)有發(fā)生，則尚不能認(rèn)為假設(shè)不成立。因此，我們對(duì)視頻中的問(wèn)題就不難解決了，首先假設(shè)H0：該女士無(wú)此種鑒別能力是正確的，那么該女士只能猜，每次猜對(duì)的概率為1/2，連續(xù)10次都猜對(duì)的概率為2-10＜0.001，這是一個(gè)很小的概率，在一次實(shí)驗(yàn)中幾乎不可能發(fā)生的事件，如今該事件竟然發(fā)生了，這只能說(shuō)明原假設(shè)H0是錯(cuò)誤的，應(yīng)拒絕H0假設(shè)，從而認(rèn)為該女士的確有辨別奶茶中TM與MT的能力。（三）對(duì)概念進(jìn)行延伸和發(fā)展對(duì)概念進(jìn)行延伸和發(fā)展，形成假設(shè)檢驗(yàn)的方法和步驟。學(xué)生理解了假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想，可讓學(xué)生們?cè)囍鴮⒓僭O(shè)檢驗(yàn)問(wèn)題基本解題步驟進(jìn)行歸納。第一步是建立檢驗(yàn)假設(shè)，確定檢驗(yàn)水準(zhǔn)。一般假設(shè)檢驗(yàn)中的零假設(shè)（或稱為無(wú)效假設(shè)、原假設(shè)，符號(hào)是H0），假設(shè)樣本來(lái)自同一總體，即其總體參數(shù)相等。實(shí)際練習(xí)中常常建立兩個(gè)假設(shè)，除建立檢驗(yàn)假設(shè)外，還應(yīng)建立備擇假設(shè)（或稱對(duì)立假設(shè)，符號(hào)是H1），作為拒絕檢驗(yàn)假設(shè)時(shí)的備選假設(shè)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)為拒絕檢驗(yàn)假設(shè)時(shí)犯第一類錯(cuò)誤的概率，通常取0.05或0.01。本例中H0：該女士無(wú)此種鑒別能力；H1：該女士能鑒別出每一杯是TM或MT，顯著性水平（=0.05）。第二步是選擇檢驗(yàn)方法，并計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量。依據(jù)研究目的、資料的類型、樣本含量的多少及變量的分布類型等，可分別選用t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)等。這里猜對(duì)的次數(shù)為i，則其概率分布可計(jì)算為P（i）=Ci10piq10-i（i＝0，1，…，10），所以連續(xù)十杯都猜對(duì)的概率應(yīng)為：2-10=1/1024。第三步是根據(jù)統(tǒng)計(jì)量的大小及其分布確定檢驗(yàn)假設(shè)成立的可能性P的大小，從而做出推斷。若P>α結(jié)論為按所取檢驗(yàn)水準(zhǔn)，不拒絕H0，即認(rèn)為差別很可能是由于抽樣誤差造成的，在統(tǒng)計(jì)上不成立；如果P≤α，結(jié)論為按所取檢驗(yàn)水準(zhǔn)，拒絕H0，接受H0，則認(rèn)為此差別不大可能僅由抽樣誤差所致，很可能是實(shí)驗(yàn)因素不同造成的，故在統(tǒng)計(jì)上成立。由于1/1024＜0.001，所以拒絕原假設(shè)H0，為原假設(shè)不成立，從而接受備擇假設(shè)H1，可以認(rèn)為該女士有辨別奶茶中TM與MT的能力。（四）嘗試推廣和應(yīng)用嘗試推廣和應(yīng)用，正態(tài)分布總體均值的t檢驗(yàn)法案例：為了解某一新降血壓藥物的效果，將病情相似的28名高血壓病患者隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，試驗(yàn)組采用新降壓藥，對(duì)照組則用標(biāo)準(zhǔn)藥物治療，測(cè)得治療前后的舒張壓（mmHg）如表1。問(wèn)：（1）新藥是否有效？（2）要比較新藥和標(biāo)準(zhǔn)藥的療效是否不同，請(qǐng)用下述兩種不同方式分別進(jìn)行檢驗(yàn)：I僅考慮治療后的舒張壓；II考慮治療前后舒張壓之差。您認(rèn)為兩種方法各有何優(yōu)缺點(diǎn)？何種方法更好？解：略。

三、結(jié)語(yǔ)

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的作用日益凸顯，但目前課程教學(xué)仍局限于傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，有必要將實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式引入到統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。為此，本文分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的基本模式和步驟，并從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)模式改革兩個(gè)方面，提出了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)改革的思路和建議。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的地位。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理、分析、解釋數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，其目的就是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，除去不確定性的霧紗，使人們對(duì)所研究的問(wèn)題有更深入的把握和了解。作為一門專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的經(jīng)管類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，為今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在國(guó)內(nèi)外一直受到高度重視。德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家的大學(xué)普遍把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為商科的核心課，有的甚至把統(tǒng)計(jì)學(xué)與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)一起列為A級(jí)核心課程。在我國(guó)，作為經(jīng)濟(jì)類、管理類相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)九大核心課程之一。尤其對(duì)于我國(guó)眾多工科院校的管理學(xué)院本科生來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)專業(yè)不開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，在這種背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)便成為學(xué)生數(shù)據(jù)收集、整理、分析和數(shù)據(jù)建模能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?？傊?，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中起著重要作用，建設(shè)好統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，對(duì)于保證學(xué)生整體培養(yǎng)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平具有重要意義。（二）當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，一是現(xiàn)有內(nèi)容與其他課程特別是《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程有較大重復(fù)，需要從課程體系的全局出發(fā)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化；二是課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，對(duì)學(xué)科發(fā)展的新方法、新趨勢(shì)反映不足，尤其是沒(méi)有體現(xiàn)出以數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)分析處理為核心的思想；三是教學(xué)內(nèi)容的片段化問(wèn)題突出，突出表現(xiàn)為各章節(jié)教學(xué)案例的關(guān)聯(lián)性和連貫性不足，授課教師往往對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)選取不同的案例進(jìn)行講解和分析。其次，在教學(xué)模式方面，目前仍然停留在以理論推演、數(shù)學(xué)證明和手工計(jì)算為主要內(nèi)容的理論教學(xué)模式。然而，當(dāng)面對(duì)數(shù)學(xué)類計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，形成焦慮情緒，致使其工作記憶下降，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下和教師教學(xué)質(zhì)量降低的教學(xué)現(xiàn)狀。在這種現(xiàn)狀之下，教師填鴨式的授課方式早已不適用于課程教學(xué)，學(xué)生光聽(tīng)不做只能繼續(xù)加劇數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)最終拒之千里。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式與步驟

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的基本模式。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)中必須將理論與實(shí)際相結(jié)合，否則學(xué)生難以深刻理解和靈活應(yīng)用。把實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)方法引入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，將學(xué)生從課堂帶到課外，通過(guò)實(shí)踐操作把抽象的理論知識(shí)應(yīng)用至具體的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目之中，從而使學(xué)生更好地掌握理論、方法、知識(shí)和相應(yīng)的軟件操作，最終達(dá)到“理論學(xué)習(xí)與知識(shí)實(shí)踐的一體化”的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和效率?；趯?shí)踐式項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型教材、統(tǒng)計(jì)軟件和實(shí)踐式項(xiàng)目”的三維依托和“數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解讀”四項(xiàng)能力培養(yǎng)，具體如下圖所示。（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的基本步驟。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)主要包括以下4個(gè)基本步驟。第一，項(xiàng)目選取與設(shè)計(jì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣，選取既能夠報(bào)賬數(shù)據(jù)資料的可得性，又能夠通過(guò)系統(tǒng)應(yīng)用和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的調(diào)查項(xiàng)目。第二，項(xiàng)目分解。以四項(xiàng)統(tǒng)計(jì)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將選定的項(xiàng)目細(xì)化為具體的子項(xiàng)目，將其與相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)和匹配。第三，關(guān)聯(lián)知識(shí)講授。教師根據(jù)完成各子項(xiàng)目所需要的理論知識(shí)、方法和軟件操作，進(jìn)行理論教學(xué)和軟件應(yīng)用演示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和成就感。第四，項(xiàng)目訓(xùn)練。教師按照四項(xiàng)基本能力的順序，每當(dāng)講授完某一個(gè)子項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)知識(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用到對(duì)應(yīng)的子項(xiàng)目實(shí)踐中，并通過(guò)軟件操作形成階段性項(xiàng)目成果。

摘要：本文利用CDIO的先進(jìn)教育理念，在工程學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架思想指導(dǎo)下，以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為例，結(jié)合高職院校的具體實(shí)際和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，確立了培養(yǎng)的理念以及培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了理論和實(shí)踐教學(xué)方面的改革。

關(guān)鍵詞：CDIO模式；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

CDIO工程教育模式是這些年國(guó)際工程教育改革的最新成果。2000年以來(lái)，麻省理工學(xué)院與瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究組織，經(jīng)過(guò)四年的研究摸索，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，同時(shí)也成立了名為CDIO的國(guó)際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品的研發(fā)到運(yùn)行的周期為載體，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)工程的理論和技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)，這樣可以和課程之間有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)人才觀的認(rèn)識(shí)，以往是單從個(gè)體的角度，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成為從個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、組織和社會(huì)的多個(gè)角度、更加全面地認(rèn)識(shí)人才。

一、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)的原理與方法，根據(jù)醫(yī)學(xué)需要，對(duì)收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后再進(jìn)行分析與推斷的一門學(xué)科。只有先對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、然后進(jìn)行整理和分析，才能科學(xué)推斷不確定性的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步揭示醫(yī)學(xué)研究中掩蓋在偶然因素中的本質(zhì)規(guī)律，從而可以為解決醫(yī)學(xué)方面的問(wèn)題提供科學(xué)有利的依據(jù)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是掌握醫(yī)學(xué)特征非常必要的工具，被大量用于研究人類健康的水平、衡量衛(wèi)生等工作的效果、分析醫(yī)學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)成果。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校的一門注重應(yīng)用的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)研究中非常重要的工具。21世紀(jì)人類社會(huì)已經(jīng)步入了信息化的時(shí)代，各式各樣的高科技在不停地發(fā)展，越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)，然而醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)素質(zhì)比較薄弱，會(huì)妨礙發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在多媒體盛行的時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用將會(huì)影響教學(xué)的各個(gè)方面，例如教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等。但是，由于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率統(tǒng)計(jì)，思維比較抽象，而醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更習(xí)慣于具體形象的思維，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中有些困難，并且邏輯性的推理又多，計(jì)算比較復(fù)雜，計(jì)算量很大，加上高職學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較弱，高數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)幾乎沒(méi)有。

二、CDIO理念下《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的內(nèi)容

1改革內(nèi)容與方式

此次改革的核心是增強(qiáng)科研設(shè)計(jì)意識(shí)，提高統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力。改革試點(diǎn)為2014級(jí)臨床、護(hù)理、麻醉、口腔五年制本科教學(xué)班。1.1課程考試改革。在以往期末考試的基礎(chǔ)上，引入實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例辨析、統(tǒng)計(jì)方法Excel實(shí)現(xiàn)和課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合考評(píng)。其中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%、案例辨析占10%、統(tǒng)計(jì)方法Excel實(shí)現(xiàn)占10%、課堂表現(xiàn)占10%、期末考試占60%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告：學(xué)生基于大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，或根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好、專業(yè)需要選定研究課題，依據(jù)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容撰寫(xiě)科研設(shè)計(jì)報(bào)告。案例辨析：（1）學(xué)生尋找本專業(yè)中文核心期刊（北大核心、CSCD核心庫(kù)或擴(kuò)展庫(kù)）中的統(tǒng)計(jì)方法錯(cuò)誤應(yīng)用案例，分析原因并給指出正確的統(tǒng)計(jì)分析方法；（2）分析經(jīng)典案例，學(xué)生以作業(yè)的形式完成考核任務(wù)。統(tǒng)計(jì)方法Excel實(shí)現(xiàn)：考慮課程學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生接受能力，以Excel作為分析軟件，要求學(xué)生列出操作步驟，重點(diǎn)對(duì)結(jié)果進(jìn)行解讀。課堂表現(xiàn)：包括出勤情況和課堂回答問(wèn)題的積極性、正確性。1.2期末考試題型改革。摒棄簡(jiǎn)單記憶性題目（名詞解釋、簡(jiǎn)答題），以及復(fù)雜煩瑣的計(jì)算題，增加綜合應(yīng)用題、案例辨析題的比例。例1[1]：某地用隨機(jī)抽樣的方法檢查了140名成年男子的紅細(xì)胞計(jì)數(shù)，檢測(cè)結(jié)果（略）。請(qǐng)按照要求回答以下問(wèn)題：（1）對(duì)該資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述，請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述基本思路。（2）已知χ=4.77×1012/L，S=0.38×1012/L，估計(jì)該地成年男子紅細(xì)胞計(jì)數(shù)的95%醫(yī)學(xué)參考值范圍，并簡(jiǎn)要敘述其意義。（3）估計(jì)該地成年男子紅細(xì)胞計(jì)數(shù)的95%置信區(qū)間，并簡(jiǎn)要敘述其意義。該題目考查的知識(shí)點(diǎn)：定量資料的統(tǒng)計(jì)描述、醫(yī)學(xué)參考值范圍、置信區(qū)間和標(biāo)準(zhǔn)誤等。例2[1]：在評(píng)價(jià)某藥物耐受性及安全性的Ⅰ期臨床試驗(yàn)中，將符合納入標(biāo)準(zhǔn)的30名健康志愿者隨機(jī)分為3組，每組10人，各組注射劑量分別為0.5U、1.0U、2.0U，觀察48小時(shí)部分凝血活酶時(shí)間（s），回答以下問(wèn)題：（1）該研究所得數(shù)據(jù)資料為什么類型？（2）該研究設(shè)計(jì)為什么類型？（3）看到問(wèn)題“不同劑量組的部分凝血活酶時(shí)間有無(wú)不同”，首先想到的統(tǒng)計(jì)推斷方法是什么，需要滿足什么條件？（4）如果條件不滿足可以采取哪種統(tǒng)計(jì)推斷方法解決？該題目考查知識(shí)點(diǎn)：資料類型、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型、方差分析及其應(yīng)用條件、非參數(shù)秩和檢驗(yàn)。案例辨析是從科研報(bào)告中典型的統(tǒng)計(jì)方法錯(cuò)誤應(yīng)用案例入手，采用錯(cuò)誤案例→提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→正確解決問(wèn)題模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)充分融合。

2效果評(píng)價(jià)

2.1評(píng)價(jià)方法。為評(píng)估改革效果，學(xué)期結(jié)束后采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷（經(jīng)預(yù)調(diào)查、修改完善）對(duì)課程考試改革整體、改革內(nèi)容、考試題型等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷362份，回收問(wèn)卷362份，回收率100.0%，有效問(wèn)卷358份，有效率98.9%。2.2整體評(píng)價(jià)。對(duì)于本次課程考試改革，261人（72.9%）認(rèn)為合理；74人（20.7%）不確定，認(rèn)為傳統(tǒng)考試方式也有優(yōu)點(diǎn)；23人（6.4%）認(rèn)為不合理，建議采取論文或綜述的形式進(jìn)行課程評(píng)定。2.3改革內(nèi)容評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生對(duì)改革內(nèi)容的認(rèn)同度較高，299人（83.5%）十分清楚此次考試改革的內(nèi)容，54人（15.1%）不太清楚，5人（1.4%）完全不清楚。對(duì)于增加實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例辨析、統(tǒng)計(jì)方法Excel實(shí)現(xiàn)和課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要，具體見(jiàn)表1。2.4對(duì)考試題型的評(píng)價(jià)。多數(shù)學(xué)生對(duì)期末考試題型持認(rèn)可態(tài)度。344人（96.1%）支持摒棄簡(jiǎn)單記憶性題目，4人（1.1%）反對(duì)，10人（2.8%）不確定；對(duì)于增加綜合應(yīng)用題，321人（89.7%）表示支持，20人（5.6%）表示反對(duì)，17人（4.7%）不確定；對(duì)于增加案例辨析題，264人（73.7%）表示支持，53人（14.8%）表示反對(duì)，41人（11.5%）不確定。2.5對(duì)綜合評(píng)定成績(jī)比例的評(píng)價(jià)。多數(shù)學(xué)生滿意綜合評(píng)定成績(jī)比例。254人（70.9%）認(rèn)為比例分配合適，61人（17.0%）認(rèn)為應(yīng)該增加期末考試成績(jī)所占比例，43人（12.1%）認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)降低期末考試成績(jī)所占比例。

3建議

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和其在臨床、護(hù)理等專業(yè)中的地位決定了教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。本次課程考試改革形式多樣、內(nèi)容豐富，全方位考查學(xué)生知識(shí)掌握、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題能力，得到學(xué)生廣泛認(rèn)可。3.1豐富考核形式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為本次課程考試改革最成功的地方是考核方式多樣，認(rèn)為這種綜合性的評(píng)價(jià)方式既可以鞏固“三基”，又可以強(qiáng)化基本方法和基本技能，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性；提高了學(xué)生出勤率，改變了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)懈怠、期末考試前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)狀。3.2弱化復(fù)雜計(jì)算，強(qiáng)化軟件應(yīng)用。將統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用引入考試，可以讓學(xué)生從應(yīng)試教育中擺脫出來(lái)。臨床、護(hù)理等專業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的學(xué)習(xí)需求有以下特點(diǎn)：一是僅關(guān)注統(tǒng)計(jì)方法在未來(lái)工作領(lǐng)域的應(yīng)用，不注重創(chuàng)新和發(fā)展；二是需要用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[4]，而目前正版統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件少。基于此，在臨床、護(hù)理等專業(yè)開(kāi)展利用Excel的常用統(tǒng)計(jì)分析方法教學(xué)十分必要，但受條件限制，全面上機(jī)考核難以實(shí)現(xiàn)，故課下評(píng)測(cè)必要且合理。3.3強(qiáng)化案例辨析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生支持在考試中引入案例辨析題型。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法是該門課程的重點(diǎn)。案例辨析是從科研中典型的統(tǒng)計(jì)方法錯(cuò)誤應(yīng)用案例入手，考查學(xué)生對(duì)是否正確使用統(tǒng)計(jì)分析方法的辨別能力[5]。此外，課堂和期末考試案例辨析素材主要來(lái)自在各專業(yè)領(lǐng)域中文核心期刊公開(kāi)發(fā)表的科研論文，內(nèi)容豐富，學(xué)生既完成了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以通過(guò)此過(guò)程了解課本以外的相關(guān)知識(shí)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理。3.4摒棄簡(jiǎn)單記憶和復(fù)雜型試題，培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生對(duì)期末考試摒棄簡(jiǎn)單記憶性題目較支持。通過(guò)考查醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念了解醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人員的基本素質(zhì)。名詞解釋、簡(jiǎn)答題等并不能讓學(xué)生真正理解統(tǒng)計(jì)概念的含義，而且很容易讓學(xué)生陷入死記硬背、應(yīng)試教育的漩渦。綜合應(yīng)用題則可以從應(yīng)用角度考查學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的掌握情況、適用條件、結(jié)果的意義、條件不滿足時(shí)的解決方案。綜合來(lái)看，此次課程考試改革較成功。但是也必須注意，課程考試是手段不是目的，考試改革不能獨(dú)立孤行，應(yīng)與教學(xué)改革相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力與科研能力。

一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過(guò)程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)前信息的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。雖然知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，但社會(huì)性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會(huì)性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問(wèn)題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開(kāi)充分溝通。這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。

二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)

一、適當(dāng)調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方案。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是既有理論又有實(shí)踐，既講方法又講操作，既要講授理論知識(shí)又要涉及現(xiàn)行制度及其變革態(tài)勢(shì)，是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。教學(xué)中要注重展現(xiàn)該課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，著力提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的能力。首先深入社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)調(diào)查研究，獲取來(lái)自統(tǒng)計(jì)崗位的一線資料，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)所針對(duì)的職業(yè)崗位群，先分析其所需要的若干項(xiàng)主要能力，來(lái)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中重點(diǎn)要詳講的章節(jié)，使學(xué)生既要有必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要有充分的職業(yè)技能、較高的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件應(yīng)用技能。以“面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)和管理的一線崗位的應(yīng)用技能型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，確立“基礎(chǔ)知識(shí)夠用，動(dòng)手能力強(qiáng)，職業(yè)道德良好，具有一定的創(chuàng)新能力”的指導(dǎo)思想。根據(jù)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才職業(yè)崗位需求分析，總結(jié)出適合應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件有：Excel、SPPS、SAS等。

二、對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革（一）理論聯(lián)系實(shí)際。

首先讓學(xué)生熟悉各個(gè)統(tǒng)計(jì)崗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生對(duì)行政、事業(yè)、企業(yè)統(tǒng)計(jì)以及對(duì)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確微觀統(tǒng)計(jì)與宏觀統(tǒng)計(jì)的關(guān)系，微觀統(tǒng)計(jì)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。這種做法既加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)，又開(kāi)拓了學(xué)生的眼界。

由于現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是從小學(xué)、中學(xué)，進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)生活了解較少、對(duì)企事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)接觸甚少，因而對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解存在障礙，通常感到抽象和空洞，而且主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。帶領(lǐng)學(xué)生走出去，通過(guò)到實(shí)際部門的考察、調(diào)研可以極大地縮短課堂與實(shí)際的距離，有效地促進(jìn)和深化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。為此，我們組織了多次深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研考察的課程實(shí)習(xí)，而且每次實(shí)習(xí)盡可能在不同類型的企業(yè)進(jìn)行，其目的在于使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠更廣泛地了解不同企業(yè)，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面。并且鼓勵(lì)學(xué)生去尋找不同企業(yè)之間的差異、企業(yè)內(nèi)部存在的問(wèn)題，并要求他們站在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的角度進(jìn)行積極的思考。比如選擇了從事市場(chǎng)調(diào)查的四川四方信息咨詢有限公司和企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作開(kāi)展較為規(guī)范的股份制企業(yè)———長(zhǎng)虹電器股份有限公司等單位作為課程實(shí)習(xí)基地，這些課程實(shí)習(xí)均收到了良好的效果。課程實(shí)習(xí)不僅有助于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)其它相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也具有十分重要的意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)信息也有積極作用。學(xué)生在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，盡量結(jié)合實(shí)用系統(tǒng)，掌握分析、操作、應(yīng)用能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考，協(xié)調(diào)工作能力，培養(yǎng)自我知識(shí)更新能力。

（二）通過(guò)案例教學(xué)提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【內(nèi)容提要】本文分析了運(yùn)用案例教學(xué)的必要性，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較，說(shuō)明了案例教學(xué)的特點(diǎn)，以及在實(shí)施案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例。

案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理界，它是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》是高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與社會(huì)生活的關(guān)系密切。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課中正確運(yùn)用案例教學(xué)法，能得到比較好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性。

統(tǒng)計(jì)教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心，是統(tǒng)計(jì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，因此既要調(diào)動(dòng)教師的積極性，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例情況的熟悉，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而選擇一個(gè)最優(yōu)解決方案的過(guò)程。