一、我國的體育領(lǐng)域概念的不清楚,造成了一些理論和思考的混亂

1.體育從二戰(zhàn)以來有了很大的發(fā)展,一大批理論和成果涌現(xiàn)出來,但相對(duì)于其他的成熟的學(xué)科來說體育還很年輕,體育學(xué)還沒有奠定真正的基礎(chǔ),也沒自己固定的研究方法,主要還是借鑒其他成熟學(xué)科的方法來研究體育。這樣我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,就是借鑒其他學(xué)科來研究體育的人,最后成了他所借鑒學(xué)科的人。

2.體育的概念不清具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,由于體育概念劃分得不明確,致使這個(gè)領(lǐng)域的一些下屬學(xué)科的劃分不清楚,有互相重疊的現(xiàn)象,學(xué)科與學(xué)科之間的界限不明確。第二,由于體育概念的不清楚,致使整個(gè)體育體系的建立有混亂。第三,由于體育概念的不清楚,致使我國體育與世界的接軌有障礙。

二、近25年來體育概念的發(fā)展?fàn)顩r

我國自改革開放以來,曾較大規(guī)模的對(duì)體育的概念研討了3次,即第一階段,20世紀(jì)70年代后期至20世紀(jì)80年代初,確立了體育是教育的組成部分。第二階段,20世紀(jì)80年代中后期,確立了體育是文化的組成部分。第三階段,20世紀(jì)90年代初至今,確立了人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展在體育中具有高度的統(tǒng)一性。

第一階段,20世紀(jì)70年代后期至20世紀(jì)80年代初,確立了體育是教育的組成部分。1980年,《成都體院學(xué)報(bào)》第一期發(fā)表了胡曉風(fēng)先生“關(guān)于體育科學(xué)體系的若干問題”的文章,將體育作為一種社會(huì)現(xiàn)象,是教育的組成部分,確立、提高了體育的社會(huì)地位。最大的貢獻(xiàn)在于肯定了“人”的價(jià)值。1982年6月,林笑峰先生在《體育和體育方法》中對(duì)體育的定義,對(duì)于當(dāng)時(shí)的學(xué)校體育是有貢獻(xiàn)的,這種定義把體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練分開,為體育教學(xué)在學(xué)校中爭得了一席之地,對(duì)于后恢復(fù)學(xué)校體育在教育中的地位有一定的積極作用,有利于學(xué)校體育面向全體學(xué)生,并增強(qiáng)學(xué)生的體制,但把體育只當(dāng)作體質(zhì)教育,應(yīng)該說是很不全面的。這種思想與同期日本有些學(xué)者的觀點(diǎn)有相似之處。1983年,《體育科學(xué)》第二期發(fā)表了劉秉果先生“體育概念應(yīng)如何確定”的文章,他在文章中從《現(xiàn)代漢語詞典》和《新華詞典》中引得體育條,也是把體育作為教育的組成部分。

一、我國的體育領(lǐng)域概念的不清楚,造成了一些理論和思考的混亂

1.體育從二戰(zhàn)以來有了很大的發(fā)展,一大批理論和成果涌現(xiàn)出來,但相對(duì)于其他的成熟的學(xué)科來說體育還很年輕,體育學(xué)還沒有奠定真正的基礎(chǔ),也沒自己固定的研究方法,主要還是借鑒其他成熟學(xué)科的方法來研究體育。這樣我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,就是借鑒其他學(xué)科來研究體育的人,最后成了他所借鑒學(xué)科的人。

2.體育的概念不清具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,由于體育概念劃分得不明確,致使這個(gè)領(lǐng)域的一些下屬學(xué)科的劃分不清楚,有互相重疊的現(xiàn)象,學(xué)科與學(xué)科之間的界限不明確。第二,由于體育概念的不清楚,致使整個(gè)體育體系的建立有混亂。第三,由于體育概念的不清楚,致使我國體育與世界的接軌有障礙。

二、近25年來體育概念的發(fā)展?fàn)顩r

我國自改革開放以來,曾較大規(guī)模的對(duì)體育的概念研討了3次,即第一階段,20世紀(jì)70年代后期至20世紀(jì)80年代初,確立了體育是教育的組成部分。第二階段,20世紀(jì)80年代中后期,確立了體育是文化的組成部分。第三階段,20世紀(jì)90年代初至今,確立了人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展在體育中具有高度的統(tǒng)一性。

第一階段,20世紀(jì)70年代后期至20世紀(jì)80年代初,確立了體育是教育的組成部分。1980年,《成都體院學(xué)報(bào)》第一期發(fā)表了胡曉風(fēng)先生“關(guān)于體育科學(xué)體系的若干問題”的文章,將體育作為一種社會(huì)現(xiàn)象,是教育的組成部分,確立、提高了體育的社會(huì)地位。最大的貢獻(xiàn)在于肯定了“人”的價(jià)值。1982年6月,林笑峰先生在《體育和體育方法》中對(duì)體育的定義,對(duì)于當(dāng)時(shí)的學(xué)校體育是有貢獻(xiàn)的,這種定義把體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練分開,為體育教學(xué)在學(xué)校中爭得了一席之地,對(duì)于后恢復(fù)學(xué)校體育在教育中的地位有一定的積極作用,有利于學(xué)校體育面向全體學(xué)生,并增強(qiáng)學(xué)生的體制,但把體育只當(dāng)作體質(zhì)教育,應(yīng)該說是很不全面的。這種思想與同期日本有些學(xué)者的觀點(diǎn)有相似之處。1983年,《體育科學(xué)》第二期發(fā)表了劉秉果先生“體育概念應(yīng)如何確定”的文章,他在文章中從《現(xiàn)代漢語詞典》和《新華詞典》中引得體育條,也是把體育作為教育的組成部分。

摘要:本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析等方法對(duì)體育公共服務(wù)的概念進(jìn)行分析，對(duì)“體育公共服務(wù)”和“公共體育服務(wù)”兩個(gè)概念進(jìn)行了對(duì)比分析，認(rèn)為體育公共服務(wù)這一概念的提法更加的合理，指出了“體育公共服務(wù)”的立足點(diǎn)應(yīng)該是大眾對(duì)體育需求，以實(shí)現(xiàn)廣大人民群眾的體育公共服務(wù)的利益為導(dǎo)向，兼顧公平，最終實(shí)現(xiàn)體育公共服務(wù)的均等化。最后通過分析比較，認(rèn)為體育公共服務(wù)的供給主體應(yīng)是以政府為主體的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)供給途徑的多元化。

關(guān)鍵詞:體育公共服務(wù);公共體育服務(wù);主體

1．引言

體育公共服務(wù)的發(fā)展是我國由體育大國向體育強(qiáng)國發(fā)展的必經(jīng)階段，其發(fā)展程度的好壞也是判斷一個(gè)國家體育發(fā)展的真正水平，近年來對(duì)體育公共服務(wù)的研究也越來越多，但是仍然有些問題，特別是關(guān)于其本身概念的界定需要我們進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)。

2．“體育公共服務(wù)”概念的形成與發(fā)展追溯

在體育公共服務(wù)的基本理論概念的探討中，體育公共服務(wù)的概念應(yīng)是我們首先要探討的，“概念是反映事物的特有屬性(固有屬性或本質(zhì)屬性)的思維形態(tài)”［1］。從這個(gè)最本質(zhì)的層面上來說，概念是對(duì)一個(gè)事物的高度概括，是對(duì)事物屬性的最本質(zhì)的反應(yīng)。同時(shí)，思維要正確地反映客觀現(xiàn)實(shí)的辯證運(yùn)動(dòng)，概念必須是辯證的，是主觀性與客觀性、特殊性與普遍性、抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一［2］?！绑w育公共服務(wù)”的提法，查到的最早文獻(xiàn)是出現(xiàn)在2002年10月［3］。2003年10月召開的中共十六屆三中全會(huì)首次明確提出將提供“公共服務(wù)”作為政府職能之一。在這種公共服務(wù)核心價(jià)值理念的推動(dòng)下，拉開了公共行政和政府改革的序幕，體育行政改革也不例外。2005年國家體育總局劉鵬同志在《財(cái)富》全球論壇進(jìn)行的主題演講以及2005年全國體育局長會(huì)議上的講話中多次提到“體育公共服務(wù)”的概念［4］。但此時(shí)的“體育公共服務(wù)”尚是一個(gè)未被明晰的概念。2007年，黨的十七大提出“完善公共服務(wù)體系，建設(shè)服務(wù)型政府”的目標(biāo)，“體育公共服務(wù)”開始為學(xué)術(shù)界所關(guān)注。2008年9月，國家主席在北京奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)總結(jié)表彰大會(huì)上提出:“要為人民提供更多更好的體育公共服務(wù)”?！绑w育公共服務(wù)”的概念至此有了雛形，但其概念并非到此為止，因?yàn)椤案拍羁偸请S著人的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的發(fā)展，處于運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的過程中”［5］。但是隨著人們對(duì)公共服務(wù)的認(rèn)識(shí)不斷的加深，對(duì)公共服務(wù)的本身也有了自己的見解，在實(shí)踐中有了新的認(rèn)識(shí)，隨之而來的就是人們對(duì)體育領(lǐng)域公共服務(wù)的概念的辨析，“體育公共服務(wù)”概念的內(nèi)涵與外延也必將隨之發(fā)生改變。

體育課任務(wù)的提出也應(yīng)該具體。這里的具體是指：本次課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)通過明確的手段并且是具有本次課特點(diǎn)的可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。例如：通過仰臥起坐發(fā)展學(xué)生腹部肌肉的力量；通過老鷹捉小雞的游戲培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛精神；通過助跑與踏跳的練習(xí)使學(xué)生初步掌握助跑與踏跳銜接的技術(shù)。當(dāng)然，如能把目標(biāo)的量化制訂到“100m跑有85％的學(xué)生達(dá)標(biāo)”這樣具體就更好了。

2．動(dòng)作要領(lǐng)與動(dòng)作要點(diǎn)

動(dòng)作要領(lǐng)指身體練習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)。它包括身體練習(xí)的主要環(huán)節(jié)及其動(dòng)作順序。在體育課教案中，對(duì)新教材的技術(shù)的描述用動(dòng)作要領(lǐng)的概念，這種描述是比較細(xì)致的。

與動(dòng)作要領(lǐng)比較接近的概念是動(dòng)作要點(diǎn)（有稱技術(shù)要點(diǎn)）。它是對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的簡潔描述。在體育課的教案中，對(duì)復(fù)習(xí)教材的技術(shù)描述多用動(dòng)作要點(diǎn)的概念，這種描述比較簡單，它常常用技術(shù)口訣的形式表達(dá)。

3．重點(diǎn)

體育課教案中重點(diǎn)的涵義有兩種。

一、智商、情商、動(dòng)商三者的異同

動(dòng)商的提出，加上原有的智商（IQ）、情商（EQ），使得三者成為并列的評(píng)價(jià)一個(gè)人的三要素。這三者之間既有共性也有特異性。共同點(diǎn)就是這三商的發(fā)展必須借助于興趣和愛好，必須專注于某些方面，還要經(jīng)過不斷地練習(xí)。這三者又有其獨(dú)特的性質(zhì)使其不同于其它。智商的研究比較早，目前為止有很多相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)，也有專門的智商測(cè)試量表，高智商的人被稱為天才，很多做出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家都是高智商人群。然而人的智商目前來說很難從遺傳學(xué)角度來解釋清楚，因?yàn)槠浒嗖淮_定性。情商這個(gè)概念提出的時(shí)間比動(dòng)商早一點(diǎn)，它的特異性在于受周圍環(huán)境影響較大，比如父母、親戚朋友的言行舉止，生活環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境甚至是氣候環(huán)境。情商的發(fā)展比較受制于人這個(gè)個(gè)體的性格差異，比如有的人喜歡與人相處，有的人則喜歡獨(dú)處。借鑒智商的概念，動(dòng)商也是有一定遺傳因素的，但所占比重較之前者，可能稍低一點(diǎn)。我們的運(yùn)動(dòng)選材就是依據(jù)遺傳學(xué)的相關(guān)理論。需要強(qiáng)調(diào)的是，在體育學(xué)范疇，動(dòng)商絕不是單單遺傳父母的身高等外部條件這么簡單，在競技體育界，子女不如上一輩的例子比比皆是。與智商的發(fā)展一樣，興趣是促成學(xué)生對(duì)某些領(lǐng)域關(guān)注并潛心鉆研的內(nèi)驅(qū)力。只有葆有充分的興趣，再投入相應(yīng)的時(shí)間和精力，成績和榮譽(yù)都是水到渠成的事。這個(gè)道理對(duì)一些動(dòng)商遺傳基因不佳的人同樣適用，有人說只要在某個(gè)領(lǐng)域投入一萬個(gè)小時(shí)，就能成為該領(lǐng)域?qū)＜遥?xì)悟大概就是這個(gè)意思。

二、動(dòng)商背景下體育教師的新要求

1．重技能更重動(dòng)商。中學(xué)體育課中，以新課改的目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，要求學(xué)生掌握一定運(yùn)動(dòng)技能?；炯寄艿慕淌诤途毩?xí)過程中，枯燥單調(diào)的重復(fù)練習(xí)很容易讓學(xué)生疲勞失去興趣。即使原本有點(diǎn)感興趣的，長此以往也就沒了興趣。興趣是學(xué)生認(rèn)真練習(xí)的最大動(dòng)力，沒有動(dòng)力就談不上喜歡了。因此，體育教師在傳授基本技能的同時(shí)，在練習(xí)中穿插一些相關(guān)的游戲，可以起到不錯(cuò)的效果。從學(xué)生興趣出發(fā)，開發(fā)適合本校的校本體育項(xiàng)目也是一個(gè)方向。現(xiàn)在的中學(xué)生接觸的新鮮事物多，也更加有個(gè)性，喜歡一些認(rèn)為很酷的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。因此教師根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)因地制宜地開發(fā)一些游戲或新潮的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，就必定能夠引起他們濃厚的興趣。動(dòng)商理論提到培養(yǎng)學(xué)生的興趣是提高動(dòng)商的前提和基礎(chǔ)，興趣使然，學(xué)生才會(huì)投入時(shí)間和精力去練習(xí)、提高。當(dāng)前一個(gè)困擾廣大體育教師的問題是如何提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。2．重機(jī)能更重動(dòng)商。興趣是前提，使學(xué)生的身體機(jī)能得到鍛煉和提高是我們預(yù)期的結(jié)果。要促使運(yùn)動(dòng)機(jī)能的提高，就必須提高一定的運(yùn)動(dòng)量和一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。絕大多數(shù)學(xué)生接受的是同樣的量和強(qiáng)度的練習(xí)，因此機(jī)能的改變和提高的程度參差不齊。動(dòng)商研究認(rèn)為，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)天賦、運(yùn)動(dòng)潛能不是一開始就那么明顯，有的是慢慢顯現(xiàn)，逐步提高的。我們的任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和運(yùn)動(dòng)潛能并加以開發(fā)，使其逐步顯現(xiàn)。3.重天賦更重動(dòng)商。運(yùn)動(dòng)天賦是基因里帶來的財(cái)富，這是可遇而不可求的。有固然很好，沒有也可以通過后天的努力彌補(bǔ)。動(dòng)商理論研究表明：個(gè)體對(duì)于自己身體的控制，在運(yùn)動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)能力越強(qiáng)，那么其動(dòng)商的水平就越高。天賦是一方面，而懂得如何在運(yùn)動(dòng)中將之完全發(fā)揮出來，那又是另外一個(gè)很重要的方面，如何提高這種發(fā)揮自身潛能的能力是提高動(dòng)商的關(guān)鍵所在。中學(xué)體育教育中尊重學(xué)生個(gè)體差異的存在，針對(duì)不同動(dòng)商的學(xué)生也要采取不同的練習(xí)手段和方法。

三、結(jié)束語

黨的報(bào)告指出：“當(dāng)前我國的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！彪S著人們對(duì)健康的不斷重視，對(duì)下一代，對(duì)孩子的健康更是空前的關(guān)注。動(dòng)商是近兩年提出的概念，動(dòng)商的提出，無疑強(qiáng)化了體育對(duì)學(xué)生成長的影響，凸顯出體育教育的獨(dú)特地位，也進(jìn)一步提升了體育教師的地位和影響力。作為體育教師，有責(zé)任、有義務(wù)了解、推廣宣傳動(dòng)商的價(jià)值和作用，讓更多的人了解動(dòng)商在體育教育中的重要意義。

體育的概念是對(duì)體育進(jìn)行理性思維的基礎(chǔ),是構(gòu)筑體育理論大廈的基石,體育的概念有其歷史性和時(shí)代性。研究體育的概念不僅有利于深刻地認(rèn)識(shí)體育及其本質(zhì),而且可以促進(jìn)體育理論的發(fā)展和豐富體育概念的內(nèi)涵,從而提高體育的社會(huì)地位。本文通過對(duì)體育概念的歷史回顧和體育本質(zhì)的哲學(xué)思考,為回答“什么是體育”這個(gè)問題提供了一個(gè)新的理論視角。

1.體育的產(chǎn)生及其各發(fā)展階段的特征

1.1體育的產(chǎn)生

體育作為一種人類的活動(dòng)現(xiàn)象,在人們將之定義為“體育”之前就已經(jīng)存在。在原始社會(huì),人類通過各種各樣的活動(dòng)形式(如祭祀、舞蹈等)表達(dá)對(duì)自然現(xiàn)象的崇拜,從而使自己或部落成員更好地生活,這些活動(dòng)形式就形成了“最初”的體育。

1.2體育的發(fā)展階段劃分及其特征

在人類歷史發(fā)展的長河中,體育的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段:第一階段:萌芽時(shí)期的體育———原始社會(huì)的體育。這一時(shí)期體育特征的主要表現(xiàn)為:健身性、平等性和直接功利性。第二階段:獨(dú)立形態(tài)的體育———私有制時(shí)期的體育。這一時(shí)期體育特征的主要表現(xiàn)為:階級(jí)性、教育性、競技性、娛樂性和健身性。第三階段:現(xiàn)代體育。隨著產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展和資本主義興起、發(fā)展,體育形成了自身的科學(xué)體系。這一時(shí)期體育特征的主要表現(xiàn)為:體育主要關(guān)注民族和國家的聲望與地位,這與現(xiàn)代主義追求的民族、國家保持了高度的一致性,各國爭相發(fā)揮體育的政治、經(jīng)濟(jì)功能,使體育為國家、民族利益服務(wù)。于是,一方面促進(jìn)了競技體育和職業(yè)體育的高度繁榮,而另一方面與普通大眾息息相關(guān)的大眾體育卻滯后于前者的發(fā)展,個(gè)體的體育活動(dòng)、對(duì)體育的物質(zhì)的、精神的需要被弱化。第四階段:后現(xiàn)代體育。后現(xiàn)代體育是“后現(xiàn)代主義”泛文化思潮影響下的產(chǎn)物。這一時(shí)期體育的特征主要表現(xiàn)為:提出“以人為本”的體育觀,逐漸弱化體育的政治、經(jīng)濟(jì)、民族等宏大主題對(duì)體育的束縛,轉(zhuǎn)而關(guān)注個(gè)體的體育活動(dòng),通過改進(jìn)體育的工作觀念,促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展,使體育進(jìn)一步為增進(jìn)個(gè)體的身心健康服務(wù),為人的全面發(fā)展服務(wù)。

本文作者：林秀華工作單位：沈陽體育學(xué)院

體育消費(fèi)態(tài)度和體育商品記憶的回歸效應(yīng)較好,其中體育消費(fèi)態(tài)度解釋生活方式的份額最大,可見在體育商品消費(fèi)范圍下,體育消費(fèi)態(tài)度是影響生活方式的最主要的因素。居民接受對(duì)外部體育消費(fèi)品的刺激,與個(gè)體內(nèi)部心理活動(dòng)連接在一起,使自身的體育消費(fèi)認(rèn)知、體育消費(fèi)情感、體育消費(fèi)行為發(fā)生變化,從而形成一個(gè)穩(wěn)定的內(nèi)在結(jié)構(gòu),這種內(nèi)在穩(wěn)定性的體育消費(fèi)態(tài)度一旦形成就會(huì)調(diào)節(jié)外部體育商品的對(duì)自身刺激的影響,這種即具穩(wěn)定性而又帶有調(diào)節(jié)性的態(tài)度影響了體育消費(fèi)者的生活方式,引起了消費(fèi)者對(duì)時(shí)間和金錢的態(tài)度發(fā)生變化以及消費(fèi)品選擇的方式發(fā)生變化,所以體育消費(fèi)態(tài)度成了體育消費(fèi)者與外界環(huán)境相互作用的中介因素,影響了人們?nèi)绾位ㄙM(fèi)和利用時(shí)間,影響人們收入與體育消費(fèi)支出的比例,從而會(huì)間接的影響到體育消費(fèi)購買決策的變化,所以應(yīng)該引起人們的重視。影響消費(fèi)者行為的因素是相當(dāng)復(fù)雜的,其中個(gè)人與心理因素同屬于內(nèi)在因素,而環(huán)境、社會(huì)與文化因素則為外在因素,通過內(nèi)、外在因素彼此交互作用,進(jìn)而影響消費(fèi)者的購買行為匯2〕。表2顯示:外部影響因素中的體育營銷活動(dòng)、體育文化、人口環(huán)境對(duì)生活方式具有較好的回歸效應(yīng)。其中體育營銷活動(dòng)能夠解釋變異量所占的份額最大?？梢婓w育商家設(shè)計(jì)營銷計(jì)劃,提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù),確定商品的價(jià)格、促銷,甚至是商品的創(chuàng)意等營銷活動(dòng)是影響消費(fèi)者生活方式的最重要的外部因素。體育營銷商通過智慧創(chuàng)造自己的營銷產(chǎn)品,把這些產(chǎn)品與體育消費(fèi)者進(jìn)行價(jià)值上的交換,從而完成營銷目的,這種營銷活動(dòng)導(dǎo)致了消費(fèi)者對(duì)商品的興趣和個(gè)人對(duì)商品普遍觀點(diǎn)發(fā)生變化,從而導(dǎo)致購買活動(dòng)發(fā)生變化。這種變化會(huì)導(dǎo)致消費(fèi)者對(duì)某些產(chǎn)品發(fā)生偏好和關(guān)心,對(duì)某些產(chǎn)品的意見評(píng)價(jià)發(fā)生變化。體育文化解釋的變量份額較小,但也影響著生活方式,中國傳統(tǒng)的體育文化和西方體育文化都會(huì)影響生活方式,人們體育鍛煉氛圍,體育運(yùn)動(dòng)技能以及與體育有關(guān)的意志、體育觀念、體育精神使人們的生活方式發(fā)生了變化,這種影響可以間接的導(dǎo)致人們體育消費(fèi)購買決策發(fā)生變化,因此也不能忽視體育文化對(duì)生活方式的影響。表3顯示:價(jià)格意識(shí)型、時(shí)尚型、物質(zhì)型生活方式對(duì)消費(fèi)決策具有較好的回歸效應(yīng),其中價(jià)格意識(shí)型生活方式解釋變量的份額最大,其次是時(shí)尚型生活方式。體育消費(fèi)者中有一部分人對(duì)體育商品的價(jià)格很敏感,不太注重品牌的好壞,而注重的是購買到廉價(jià)的體育商品,這部分人群對(duì)體育品消費(fèi)決策的影響程度最高,在體育商品消費(fèi)興趣的基礎(chǔ)上,形成消費(fèi)意見,最后使消費(fèi)動(dòng)機(jī)發(fā)生變化導(dǎo)致消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)相關(guān)問題認(rèn)識(shí)加深,對(duì)商品產(chǎn)生一定程度上的評(píng)價(jià)和購買信心,強(qiáng)化了購買意愿,最后導(dǎo)致商品的購買和購后的一系列過程的產(chǎn)生,實(shí)現(xiàn)了購買決策。還有一部分人群喜歡體育運(yùn)動(dòng)和體育冒險(xiǎn),熱情開朗有時(shí)尚的體育商品意識(shí),購買體育商品是為了完全的表達(dá)自我,這部分人是以時(shí)尚為特征的生活方式進(jìn)行體育商品的購買,這種穩(wěn)定的購買決策態(tài)度、傾向和習(xí)慣的心理特征使消費(fèi)者進(jìn)行商品信息加工,完成消費(fèi)決策過程。所以這兩種生活方式是影響購買決策重要的消費(fèi)風(fēng)格。綜上所述,內(nèi)外影響因素通過生活方式對(duì)購買決策的連鎖反應(yīng)體現(xiàn)在:內(nèi)部影響因素中的體育消費(fèi)態(tài)度和外部影響因素中的體育營銷活動(dòng)和體育文化影響著價(jià)格意識(shí)型和時(shí)尚主義型消費(fèi)人群,最后導(dǎo)致這兩個(gè)人群完成購買決策過程的實(shí)現(xiàn)。

體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒對(duì)體育消費(fèi)自我概念的回歸份額排在前三位,其中體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)對(duì)體育消費(fèi)自我概念的影響程度最高。體育消費(fèi)者在消費(fèi)前對(duì)體育產(chǎn)品的心理過程主要表現(xiàn)在對(duì)產(chǎn)品追求實(shí)用,渴望買到廉價(jià)的體育商品,體育品用起來比較方便,希望買到新奇樣式的體育品,購買體育品是為了追求美等心理動(dòng)機(jī),這些動(dòng)機(jī)促使消費(fèi)者對(duì)品牌形象產(chǎn)生正強(qiáng)化的作用關(guān)系,對(duì)品牌形象的態(tài)度表現(xiàn)的積極,使購買意愿加強(qiáng),從而使消費(fèi)者體育消費(fèi)自我概念與品牌形象一致。體育消費(fèi)態(tài)度對(duì)自我概念的影響也是十分重要的因素,態(tài)度定義為:個(gè)人指向一定對(duì)象,以一定觀念為基礎(chǔ)的,評(píng)價(jià)性的持久反應(yīng)傾向〔3,。人們對(duì)體育消費(fèi)品的認(rèn)知、情感和行為對(duì)強(qiáng)化商品在意識(shí)中的概念,從而促使個(gè)體購買體育商品,使自我意識(shí)發(fā)生變化。另外也不能忽視情緒對(duì)自我概念的影響,消費(fèi)者對(duì)體育商品進(jìn)行反應(yīng)與消費(fèi)者需要之間的態(tài)度體驗(yàn)也影響這著自我概念的變化,從而間接的促使購買決策發(fā)生變化,應(yīng)當(dāng)引起重視。表5顯示:體育消費(fèi)群體、體育文化和社會(huì)身份對(duì)自我概念的回歸效果排在前三位,其中體育消費(fèi)群體所解釋變量的份額最大,其次是體育文化,再次是社會(huì)身份。體育群體是指那些為了達(dá)到體育的目的,通過持續(xù)的交往聯(lián)系起來共同活動(dòng)的具有社會(huì)關(guān)系的人群〔們。這些人群可能成為某一或某類體育商品的月的消費(fèi)者,這些人群多數(shù)對(duì)體育商品非常熱衷,這種對(duì)某種商品具有目的性的消費(fèi)者對(duì)體育消費(fèi)的自我概念產(chǎn)生一定的影響,使自我概念發(fā)生內(nèi)在的變化,促進(jìn)消費(fèi)行為發(fā)生。人們?yōu)榱颂岣咦陨淼纳硇慕】岛腿姘l(fā)展而產(chǎn)生的體育文化對(duì)自我概念產(chǎn)生了影響。使消費(fèi)者購買產(chǎn)品傾向程度加強(qiáng),愿意購買自己所需要的方便性、廉價(jià)性的體育產(chǎn)品。另外,個(gè)人對(duì)自己作為社會(huì)某個(gè)群體成員身份的認(rèn)識(shí)和附加在這些成員群體的評(píng)價(jià)和感情等方面也影響著自我概念的內(nèi)在變化,體育消費(fèi)者對(duì)商品的購買不能脫離對(duì)自身社會(huì)身份的認(rèn)知,是影響自我概念發(fā)生變化不可忽視的因素。早在20世紀(jì)50年代,心理學(xué)中的“自我概念”就被用來解釋消費(fèi)者行為〔5]。表6顯示:情感自我、家庭自我、事業(yè)自我都對(duì)體育商品購買決策具有回歸效應(yīng),其中情感自我回歸效應(yīng)最好,其次是家庭自我,再次是事業(yè)自我?？梢婓w育消費(fèi)者在消費(fèi)中追求個(gè)人情感上的心理滿足,情感得以宣泄這類人群最容易產(chǎn)生購買決策過程。他們進(jìn)行體育消費(fèi)是為了滿足自身內(nèi)心情感的需要。還有一部分人群進(jìn)行體育消費(fèi)品的購買是為了滿足家庭成員的需要,促進(jìn)家庭和睦和幸福,這部分人群從事消費(fèi)的目的是以家庭為主。同時(shí)一些人群為了追求事業(yè)的成功,事業(yè)的體面而進(jìn)行體育消費(fèi)。所以當(dāng)消費(fèi)者對(duì)體育商品感受與自我概念結(jié)構(gòu)特征相符的時(shí)候,就會(huì)加強(qiáng)體育消費(fèi)者對(duì)商品形象的認(rèn)知,這樣就會(huì)促使購買決策過程的發(fā)生。從回歸結(jié)果可見,情感自我型的自我概念人群最容易形成購買決策過程。所以體育商家應(yīng)該考慮這種現(xiàn)象,自我概念內(nèi)部元素結(jié)構(gòu)會(huì)決定體育消費(fèi)者消費(fèi)行為,因?yàn)樽晕腋拍畹拿恳环N類型都會(huì)產(chǎn)生某一種購買動(dòng)機(jī),同樣類型自我概念結(jié)構(gòu)會(huì)賦予同樣商品以同樣的形象。綜上所述,內(nèi)外影響因素通過自我概念連鎖放應(yīng)對(duì)消費(fèi)決策的影響表現(xiàn)在:內(nèi)部影響因素中的體育消費(fèi)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情緒和外部影響因素中的體育消費(fèi)群體、體育文化和社會(huì)身份影響著情感自我、家庭自我、事業(yè)自我型三種人群,最后導(dǎo)致這三種人群購買決策的實(shí)現(xiàn),其中情感自我型人群最容易進(jìn)行體育商品購買。

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法對(duì)體育教育專業(yè)的本質(zhì)進(jìn)行分析，旨在解決體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論。以邏輯學(xué)和哲學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出體育教育專業(yè)本質(zhì)是多元的，并且多元本質(zhì)是分層次的觀點(diǎn)。以概念分層理論為指導(dǎo)，構(gòu)建體育教育專業(yè)概念分層分類體系，依此提出并討論體育教育專業(yè)的本體本質(zhì)、一般本質(zhì)和特殊本質(zhì)。意義在于：把握體育教育專業(yè)本質(zhì)3個(gè)層次的統(tǒng)一，有助于深刻和全面認(rèn)識(shí)體育教育專業(yè)的屬性；有助于解決體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論，明確體育教育專業(yè)人才能力培養(yǎng)的方向；有助于為體育教師職前教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的制定奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師教育；職前教育；體育教育專業(yè)；專業(yè)化；本質(zhì)；多元論；層次論；概念分層

“專業(yè)化”也稱專業(yè)社會(huì)化，它有2層含義：一是指一個(gè)普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程；二是指一個(gè)職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么情況和水平。教師專業(yè)化是指個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的一個(gè)轉(zhuǎn)變過程，也就是一個(gè)“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國教師教育改革的重點(diǎn)和方向。教師教育主要包括職前教育、入門教育和在職教育3個(gè)階段［1］。本文主要探討職前教育階段，即師范教育階段的體育教師教育專業(yè)化發(fā)展的取向。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，進(jìn)一步深化高校體育教育專業(yè)改革，教育部于2003年對(duì)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱課程方案）進(jìn)行了第5次修訂，與以往的教學(xué)計(jì)劃不同（過去稱教學(xué)計(jì)劃），這次修訂提出培養(yǎng)“復(fù)合型體育教育人才”的目標(biāo)，引起了學(xué)者們對(duì)體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論?；诖耍饕捎梦墨I(xiàn)資料法，以中國知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)庫查詢期刊論文，以“教師教育”“專業(yè)化”“本質(zhì)”“多元論”“層次論”“概念分層”為關(guān)鍵詞，搜集2000年至2014年的相關(guān)論文，共113篇。從上海體育學(xué)院超星數(shù)字圖書館查閱專著6部，查閱教育部文件9部。共引用18篇文獻(xiàn)，上述文獻(xiàn)為本研究奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)搜集的文獻(xiàn)，對(duì)體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向進(jìn)行了綜述。采用分析、抽象、概括、比較、演繹等邏輯學(xué)方法，提出體育教育專業(yè)本質(zhì)多元論與層次論的觀點(diǎn)。根據(jù)辯第51證唯物主義理論，認(rèn)為體育教育專業(yè)本質(zhì)的3個(gè)層次決定了體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向。這一研究的意義在于：把握體育教育專業(yè)本質(zhì)3個(gè)層次的統(tǒng)一有助于深刻和全面認(rèn)識(shí)體育教育專業(yè)的屬性；有助于解決體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論，明確體育教育專業(yè)人才能力培養(yǎng)的方向；有助于為體育教師職前教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的制定奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論

一是有學(xué)者認(rèn)為體育教師職前教育應(yīng)加強(qiáng)“教育能力”的培養(yǎng)。如楊萬林等在《體育教育專業(yè)課程改革的異位與回歸》一文中認(rèn)為新《課程方案》只重體育學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)而輕教育專業(yè)知識(shí)的課程設(shè)置是不利于實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)體育師資”的目標(biāo)定位的，這樣的課程改革與其培養(yǎng)目標(biāo)是異位的，體育教育專業(yè)的課程改革必須以教師教育專業(yè)化理念為指導(dǎo)，向著教師教育本位回歸［2］。又如王健等在《體育教師教育課程改革的專業(yè)化取向》一文中認(rèn)為構(gòu)建并完善體育教育學(xué)學(xué)科體系，是體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的發(fā)展策略［3］。二是有學(xué)者認(rèn)為體育教師職前教育應(yīng)加強(qiáng)“運(yùn)動(dòng)能力”的培養(yǎng)。例如，有學(xué)者認(rèn)為《課程方案》的“寬口徑、廣適應(yīng)”的“通才”教育思想會(huì)導(dǎo)致體育人才“運(yùn)動(dòng)能力”的下降，這引起了“專才”教育與“通才”教育的爭論［4］。另外，不同學(xué)者對(duì)“一專多能”有不同的看法：一種觀點(diǎn)認(rèn)為“一?！笔侵笇ｍ?xiàng)，“多能”是指多種運(yùn)動(dòng)技能［5］；而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為“一?！笔侵阁w育專業(yè)，“多能”是指多專業(yè)的技能［6］。三是有學(xué)者認(rèn)為體育教師職前教育應(yīng)加強(qiáng)“健康教育能力”的培養(yǎng)。目前對(duì)“健康教育能力”的研究主要集中在醫(yī)學(xué)護(hù)理領(lǐng)域，主要是指醫(yī)生護(hù)士針對(duì)疾病的預(yù)防、治療、護(hù)理和康復(fù)的教育能力［7］；但隨著“健康”一詞內(nèi)涵的變化，“三維”健康觀逐漸被人們接受?！敖】档谝弧币呀?jīng)成為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，并且中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程［8］。學(xué)校體育指導(dǎo)思想和課程性質(zhì)的變化引起了學(xué)者們對(duì)體育教師“健康教育能力”的關(guān)注。例如，有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家對(duì)學(xué)生健康教育能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)健康教育專業(yè)，提高體育教育人才的健康教育能力［9］。從上述學(xué)者對(duì)體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論，以及從《課程方案》的培養(yǎng)規(guī)格可以看出，目前體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向不明確、體育教師職前教育的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)模糊。如何確定體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向？辯證唯物主義理論認(rèn)為，主要矛盾在客觀事物的發(fā)展過程中處于支配地位，對(duì)客觀事物的發(fā)展起決定性作用。唯物辯證法同時(shí)認(rèn)為，主要矛盾當(dāng)中存在矛盾的主要方面，而客觀事物的性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面所規(guī)定的［10］223－230；所以，確定體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向應(yīng)找出決定體育教育專業(yè)發(fā)展的主要矛盾，應(yīng)抓住主要矛盾的主要方面，即體育教育專業(yè)的本質(zhì)，應(yīng)根據(jù)體育教育專業(yè)的本質(zhì)，確定體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向。筆者認(rèn)為，體育教育專業(yè)的本質(zhì)是多元的，并且多元本質(zhì)是分層次的，這一論斷的理論依據(jù)分析如下。

2體育教育專業(yè)本質(zhì)多元論與層次論的理論基礎(chǔ)

隨著2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，我國的競技體育達(dá)到一個(gè)歷史的巔峰，為國人所驕傲，令世人所艷羨。后奧運(yùn)時(shí)代的來臨，人們?cè)俅巫⒛坑谖覈罕婓w育的發(fā)展?fàn)顩r，如何進(jìn)一步提高全民族的身體素質(zhì)成為人們關(guān)心的重大課題，全民健身體系的構(gòu)建又一次成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。構(gòu)建全民健身體系，是國務(wù)院《全民健身計(jì)劃綱要》確定的重要內(nèi)容，也是黨的十六大確定的全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)。依照群眾體育本質(zhì)規(guī)律性要求以及我國群眾體育的根本任務(wù)和人民群眾的體育需求，憑借我國群眾體育的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)和實(shí)施“全民健身計(jì)劃”的經(jīng)驗(yàn)，我國所構(gòu)建的全民健身體系是一個(gè)由能夠?yàn)椴粩酀M足全體公民體育健身需求、改善全社會(huì)體育健身環(huán)境條件、明顯提高全民族健康素質(zhì)、提供服務(wù)和保障的要素和關(guān)系構(gòu)成的整體。而構(gòu)建全民健身體系是一項(xiàng)復(fù)雜的全民性工程，從《全民健身計(jì)劃綱要》綱領(lǐng)性文件的頒布，到全民健身收到成效，是一個(gè)漫長的、逐漸深入的過程。而在實(shí)施過程中，如何使大眾充分領(lǐng)會(huì)《全民健身計(jì)劃綱要》的文件精神，如何建構(gòu)起真正惠及全民的全民健身體系成為亟待思考的問題。

1全民健身體系產(chǎn)生的時(shí)代背景及發(fā)展沿革

隨著人類文明和人類社會(huì)的發(fā)展，體育作為一種身體文化形態(tài)也處于一種動(dòng)態(tài)變化之中，一直受著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素的影響，儼然是社會(huì)的縮影和寫照。體育產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)和生活，在其發(fā)展過程中也一直滿足著當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要，古今中外概莫能外，歷史的例子也不勝枚舉。就中國來看，先不論中國傳統(tǒng)身體活動(dòng)，“體育”一詞就是引進(jìn)的舶來品，那時(shí)正值中國近代遭遇前所未有的歷史劫難，代表西方現(xiàn)代文明的堅(jiān)船利炮將“天朝上國”久閉的國門打開，國人被戴上“東亞病夫”的帽子，許多有識(shí)之士發(fā)出“強(qiáng)國強(qiáng)種”的吶喊，也率先將帶有軍事色彩的“兵操”帶進(jìn)學(xué)校，以達(dá)到“強(qiáng)國強(qiáng)種”的目的；隨后在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)期以至新中國成立后，體育依然長期肩負(fù)著“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”這樣的歷史、政治使命；隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，尤其在改革開放以后，體育不僅為我國的外交做出過不可磨滅的貢獻(xiàn)，在舉國體制下，體育為中國的再次崛起，在國際體育舞臺(tái)上一次次向世人做出證明，直至中國競技體育在奧運(yùn)獎(jiǎng)牌榜登頂。由此可見，體育長久以來一直肩負(fù)著重大的政治使命，滿足著中國社會(huì)發(fā)展的需要，但其中也不免有不足之處，與競技體育相比，群眾體育的發(fā)展水平相對(duì)落后。全民健身概念的首次提出是在1993年，當(dāng)年5月，原國家體委的《關(guān)于深化體育改革的意見》中指出，“堅(jiān)持社會(huì)化方向，加快群眾體育的發(fā)展”中首次正式提出要“制定全民健身計(jì)劃”，并且在“關(guān)于群眾體育改革”的“附件”中進(jìn)一步明確要“在國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，國家體委會(huì)同有關(guān)部門共同推行一個(gè)社會(huì)支持，全民參與的健身計(jì)劃。全民健身計(jì)劃是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，……”1995年6月20日，國務(wù)院了《全民健身計(jì)劃綱要》，它是為了更廣泛地開展群眾性體育活動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)，推動(dòng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，特制定的綱要。全民健身計(jì)劃以全國人民為實(shí)施對(duì)象，以青少年和兒童為重點(diǎn)?！毒V要》中還指出全民健身計(jì)劃到2010年的奮斗目標(biāo)是“努力實(shí)現(xiàn)體育與國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高中華民族的體質(zhì)與健康水平，基本建成具有中國特色的全民健身體系”。這是我國首次出現(xiàn)“全民健身體系”這一概念，這是新時(shí)期國家、社會(huì)、國民發(fā)展的需要。同年7月6日，原國家體委了《奧運(yùn)爭光計(jì)劃綱要》，此綱要指出“現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)以其獨(dú)有就力吸引著世界各國積極的參與，宣傳奧林匹克思想、弘揚(yáng)奧林匹克精神，有利于促進(jìn)我國的改革開放和國際交往”，還指出“大力開展群眾性體育活動(dòng)，廣泛動(dòng)員社會(huì)成員參與體育運(yùn)動(dòng)。正確處理與全民健身計(jì)劃的關(guān)系。群眾體育和競技體育協(xié)調(diào)發(fā)展是我國體育發(fā)展的戰(zhàn)略思想，群眾體育和競技體育有著天然的密切聯(lián)系，開展群眾體育活動(dòng)，重視學(xué)校體育工作，提高青少年的身體素質(zhì)，不僅有利于增強(qiáng)人民體質(zhì)，而且能有效地推動(dòng)奧運(yùn)爭光計(jì)劃的實(shí)施”。由此可見，兩個(gè)《綱要》的同年提出，說明黨和國家對(duì)競技體育和群眾體育協(xié)調(diào)發(fā)展的高度重視。2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，可謂是“奧運(yùn)爭光計(jì)劃”結(jié)出的碩果；同時(shí)，群眾體育“經(jīng)過20多年的摸索與實(shí)踐，特別是自1995年實(shí)施《全民健身計(jì)劃綱要》以來，在探索與建立新時(shí)期國家調(diào)控、依托社會(huì)、服務(wù)群眾的充滿生機(jī)和發(fā)展活力的群眾體育管理體制和運(yùn)行機(jī)制中，加快了群眾體育社會(huì)化的進(jìn)程。在建立國家、社會(huì)、個(gè)人三者有機(jī)結(jié)合，單位、社區(qū)、家庭共同發(fā)展的全民健身事業(yè)新格局的實(shí)踐中，正在形成具有中國特色的、與國家改革目標(biāo)趨同的全民健身運(yùn)行模式”。這正是全民健身體系從提出發(fā)展至今，為群眾體育發(fā)展所做出的巨大成效。從人類社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程和可持續(xù)發(fā)展來看，尤其從工業(yè)時(shí)代進(jìn)入信息時(shí)代，體育之于社會(huì)的功能也在發(fā)生著變化。此時(shí)，我國業(yè)已進(jìn)入“后奧運(yùn)”時(shí)代“，以人為本”的體育核心理念愈加凸顯，群眾體育可謂再次進(jìn)入了大發(fā)展時(shí)期，全民健身體系也將日趨完善，為我國從“體育大國”邁向“體育強(qiáng)國”做出更大的貢獻(xiàn)。

2全民健身體系的哲學(xué)詮釋

概念是人類對(duì)一個(gè)復(fù)雜的過程或事物的理解，是意義的載體，是抽象的，即在外延中忽略事物的差異，它們等同的適用于在它們外延中的所有事物，所以其也是普遍的。從哲學(xué)的觀念來說概念是思維的基本單位。而內(nèi)涵是指一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，即概念的內(nèi)容，包括所有組成該概念的事物的特性和關(guān)系。自“全民健身體系”概念的提出至今，在全民健身體系在其構(gòu)建過程中，在其構(gòu)建過程中，在不斷的實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中，其概念及內(nèi)涵也在不斷發(fā)展變化，旨在對(duì)全民健身體系這一歷時(shí)長久的龐大的工程給出更加科學(xué)、準(zhǔn)確的提煉，使其更具普遍意義，這是一項(xiàng)重要的理論工作。每一個(gè)概念的提出都是一定時(shí)期經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的反映，概念及內(nèi)涵的發(fā)展變化是對(duì)事物發(fā)展變化或理解上產(chǎn)生變化的反映。由于全民健身體系的構(gòu)建需經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期，是需要不斷進(jìn)行調(diào)整和改革的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，因此其概念和內(nèi)涵也是發(fā)展變化的。我國學(xué)者董新光教授曾在1996年提出，全民健身體系是一個(gè)能夠有效支持廣大人民群眾積極參與體育健身活動(dòng)、有力保障國民體質(zhì)得到普遍增強(qiáng)、主動(dòng)適應(yīng)人民日益增長的體育健身需求，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相配套的結(jié)構(gòu)完整、功能齊備的社會(huì)化保障系統(tǒng)，它的建設(shè)是中華民族體質(zhì)建設(shè)的一項(xiàng)宏大社會(huì)系統(tǒng)。董新光、裴立新、于善旭等于2000年在《從本世紀(jì)末到2010年中國體育發(fā)展戰(zhàn)略研究》中指出：“所謂有中國特色的全民健身體系實(shí)質(zhì)是一個(gè)能夠?yàn)榘◤V大低收入人群在內(nèi)的廣大人民群眾參與體育健身活動(dòng)提供基本體育健身服務(wù)的服務(wù)體系，是一個(gè)能夠滿足廣大人民群眾基本健身需求、有效保障國民體質(zhì)和健康水平得到普遍提高的保障體系，是一個(gè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制內(nèi)在要求的具有主動(dòng)調(diào)節(jié)能力的系統(tǒng)，同時(shí)也是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)完善、上下層次分明、內(nèi)外功能有效的復(fù)雜而開放的巨大系統(tǒng)”。董新光于2003年在《全民健身大視野》一書中指出“：全民健身體系，就是一個(gè)能夠使廣大人民群眾廣泛參與體育健身活動(dòng)，國民體質(zhì)得到普遍增強(qiáng)的保障系統(tǒng)；就是一個(gè)能夠?yàn)閺V大人民群眾提供良好的體育健身環(huán)境和條件，滿足廣大人民群眾基本體育健身需求的服務(wù)系統(tǒng)”。董新光于2005年在《關(guān)于全民健身體系的理論構(gòu)架》一文中指出“：所謂全民健身體系，就是一個(gè)由能夠?yàn)椴粩酀M足全體公民體育健身需求，改善全社會(huì)體育健身環(huán)境條件，明顯提高全民族健康素質(zhì)，提供服務(wù)和保障的要素和關(guān)系構(gòu)成的整體”。從以上對(duì)“全民健身體系”概念的內(nèi)涵的表述變化來看，逐漸更加突出其本質(zhì)屬性和特征，主要將體系構(gòu)建落腳在“服務(wù)”系統(tǒng)和“保障”系統(tǒng)兩個(gè)方面，進(jìn)而達(dá)到體系構(gòu)建的目的。同時(shí)，在體育與社會(huì)相協(xié)調(diào)發(fā)展的過程中，其概念和內(nèi)涵也會(huì)發(fā)生一定的變化，如，根據(jù)相應(yīng)的政府文件精神，又相繼出現(xiàn)了“多元的體服務(wù)系統(tǒng)”、“多元化體育服務(wù)體系”、“全民健身服務(wù)體系”等概念，這些概念的提出是著重突出了“服務(wù)”這個(gè)層面。由上可見，全民健身體系在其發(fā)展過程中，其概念和內(nèi)涵也在不斷發(fā)生著變化，但無論如何變化都是根據(jù)國家、社會(huì)、個(gè)人發(fā)展需要而進(jìn)行的。

3全民健身體系的建構(gòu)

論文關(guān)鍵詞:我國青少年身體自尊研究現(xiàn)狀

論文摘要:身體自尊是整體自尊的重要組成部分,對(duì)人們研究參與體育鍛煉的心理前因和心理效益有著非常重要的意義。筆者回顧了我國青少年身體自尊的主要研究成果,對(duì)比國內(nèi)外有關(guān)研究具體探討了身體自尊的本質(zhì),以及兒童青少年的身體自尊與他們進(jìn)行體育鍛煉之間的關(guān)系,提出了我國青少年身體自尊研究的發(fā)展方向的建議。

自尊是指個(gè)體對(duì)自身身體特點(diǎn)、個(gè)性、社會(huì)身份和行為的認(rèn)知評(píng)價(jià)及情感反應(yīng)(Son—stroem,1984),它被認(rèn)為是最能預(yù)測(cè)情感和生活變化的個(gè)性變量[1]。因此,自尊研究一直受到國外心理學(xué)家的重視。在運(yùn)動(dòng)和鍛煉心理學(xué)領(lǐng)域中,自尊常用來檢測(cè)鍛煉后的心理效益的假設(shè)(Gergen,1974),同時(shí),自尊水平又可作為一種預(yù)測(cè)人們參與體育鍛煉狀況的手段。

身體自尊(或稱為身體自我知覺、身體自我概念)是與社會(huì)評(píng)價(jià)密切相關(guān)的“個(gè)體對(duì)自我身體的不同方面的滿意或不滿意感(Secord&Tourard,1953),它作為整體自尊的一個(gè)具體領(lǐng)域,包括兩個(gè)等級(jí):主領(lǐng)域一般的身體自我價(jià)值感和次領(lǐng)域更為具體的有關(guān)身體各方面滿意感。身體自尊對(duì)研究人們參與體育鍛煉的心理前因和心理效益有著非常重要的意義(Sonstroem,1974)[1]。當(dāng)我們考察有關(guān)個(gè)人的許多問題時(shí),如參與體育活動(dòng)、競技表現(xiàn)、肥胖以及傷病和老齡問題,身體自我被給予了極大的重視。

1身體自尊(或身體自我概念)的概念

1·1自我概念的內(nèi)涵