在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)和提高中學生數(shù)學素質(zhì)，適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是廣大數(shù)學教育工作者面臨的重大課題。本文圍繞這個熱點課題，就數(shù)學教學中如何培養(yǎng)中學生數(shù)學素質(zhì)作一探討。

1、面向全體，因材施教，重視數(shù)學意識的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的要義即面向全體，全面發(fā)展，主動發(fā)展。面向全體，“為一切人的數(shù)學”已成為國際數(shù)學教育改革的主流。數(shù)學要面向全體，就是要對每一位學生負責，在對大多數(shù)學生進行教學的同時，兼顧學習有困難和學有余力的學生，“使所有學生都達到基本要求”并且盡可能的提高。而現(xiàn)代教學要求以人為本，對“教師主導”和“學生主體”進行有機結(jié)合，立足學生主體，實施因材施教即教師根據(jù)學生在知識、技能、能力、志趣、特長等方面的個性差異，從學生實際情況出發(fā)，有區(qū)別有針對地進行教學，讓不同程度的學生都能有所得，都能盡最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得飽”，讓每個學生數(shù)學素質(zhì)都能得到全面和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生深化發(fā)展的目標，這是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿。教師應及時利用課堂這主陣地不斷地調(diào)動學生學習主動性，樹立學生學習自信心，向?qū)W生傳授數(shù)學知識，數(shù)學思想方法，使他們形成科學的數(shù)學觀。

2、加強邏輯思維能力的培養(yǎng)，形成良好的思維品質(zhì)

當今世界數(shù)學教育的改革熱點是討論“如何在增長知識的同時，不斷提高思維能力和解決實際問題的能力”。數(shù)學教育不僅要注意具體的解題技能方法，更應注意數(shù)學知識發(fā)生過程中的思想方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和優(yōu)良數(shù)學品質(zhì)。

素質(zhì)的核心。高考改革內(nèi)容強調(diào)：“繼續(xù)發(fā)揮數(shù)學等基礎(chǔ)學科的作用，強調(diào)基礎(chǔ)性、通用性、工具性，將考點放在思考和推理上?！币虼思訌娺壿嬎季S能力的培養(yǎng)，是數(shù)學教師的一大根本任務(wù)。

一、注重激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

興趣，是保證學生積極主動參與學習過程的基矗因此，根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，是發(fā)展思維能力、保證素質(zhì)教育真正落實的前提。例如：教學“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時，我一上課就說：“現(xiàn)在，我們來做猜謎游戲，不論同學們說出的是幾位數(shù)，老師不用計算就能知道它能否被2、5或3整除。不信，試試看！”同學們一個個舉出愈來愈大的數(shù)，老師一一回答。學生又通過計算驗證老師回答的結(jié)果，這時，大家驚奇了，很想知道里面到底有什么“訣竅”。于是老師就趁機因勢利導：“你們想知道其中的奧秘，通過今天的學習，就會解開這個謎。這時，同學們就會帶著急于探究知識的心情去認真學習。這種在課堂教學中有目的、有計劃地設(shè)置適宜的障礙以激發(fā)學生學習興趣的做法，不僅可以較好地喚起學生學習的內(nèi)驅(qū)力，也為在新的學習中培養(yǎng)學生比較、分析，以及思維和表達能力打下了基矗

二、加強培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

如何加強數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學品質(zhì)呢？我是這樣做的：

（1）重視對新生入學的啟蒙教育。從一年級開始不斷對學生進行學習數(shù)學必要性的教育，使全體學生都愿意上數(shù)學課，培養(yǎng)學生初步的數(shù)學意識。

（2）充分利用活動課，介紹數(shù)學家、科學家的事跡，介紹先進的科學技術(shù)，說明數(shù)學在科學技術(shù)中的重要地位，用事實鼓勵學生認真學習數(shù)學，掌握數(shù)學知識。

從心理學的角度來看，數(shù)學應用意識可以被解釋為以人為主體，將數(shù)學理論進行應用的過程。那么對于高職院校來說，數(shù)學應用意識的培養(yǎng)恰恰與其教育本質(zhì)相符，高職院校的本質(zhì)目的就是培養(yǎng)應用型人才，也就是能夠服務(wù)于社會的高技能、實踐型人才。而培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識應該從日常的數(shù)學課堂入手，將學生解決實際問題的能力作為培養(yǎng)的重點，教會學生運用數(shù)學知識面對實際問題，能夠?qū)W會觸類旁通、舉一反三，進而提高學生觀察事物的能力，抽象思維能力。在實際教學中，教師應該鼓勵學生主動運用數(shù)學知識和數(shù)學方法去理解問題。

一、高職教育中數(shù)學教育的意圖

在為學生提供充足學習資料以及學習機會的基礎(chǔ)上，使他們能夠獲得運用數(shù)學能力，但是教育意圖因人而異，教育者不同，教育意圖也會有所不同。不同的教育意圖必然會導致不同的教學效果，這就要求高職數(shù)學教師在進行數(shù)學應用意識的培養(yǎng)時，首先要建立與高職數(shù)學教育相符的教學意圖，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高職數(shù)學教育的真正目的。高職院校與普通高等院校的不同之處是于人才培養(yǎng)目標，高職院校主要是針對專業(yè)性、應用型人才的培養(yǎng)開展工作，這也是其最具市場競爭力的地方，構(gòu)建教育意圖從這個角度出發(fā)，將“應用型”作為主要教育目標。那么“應用型”所包括的內(nèi)容具備可以理解為三個層面，分別為實用、應用以及創(chuàng)新。其中實用就是指教師應該教會學生運用數(shù)學基本知識以及數(shù)學方法解決某些實際遇到的問題；而應用指的就是學生要具備可以利用基本結(jié)論以及模型解釋，處理專業(yè)學習中遇到問題的能力；“創(chuàng)新”層面的要求則應當是指要讓學生具有有新意、有創(chuàng)造性的精神意識與行為能力，使他們在解決實際問題的過程中，能運用所學知識和所掌握的技能，創(chuàng)造性地開展工作并取得實效。

二、“應用型”的實際含義

那么在具體的數(shù)學教育中，教師將“實用”落實在使用數(shù)學知識解決簡單為題這個方面，以其作為教學基礎(chǔ)，展開其他方面的數(shù)學教學。比如，解決最大值和最小值問題的導數(shù)、解決封閉圖形面積問題的定積分等。教師將這些內(nèi)容傳遞給學生，進行重點聯(lián)系，為學生進行實際使用這些知識解決問題的方法，進而讓他們掌握這樣的技能。應用層面的落實，必須要從專業(yè)性這個角度入手，將能夠解釋、處理專業(yè)學習中所遇問題的默寫數(shù)學結(jié)論以及模型。比如：解釋通信專業(yè)相關(guān)簡諧振動等問題的級數(shù)概念、能理解軟件專業(yè)有關(guān)編程的“迭代法”問題等。也可以說這個層面的教學，是能夠擴展到其他學科的，根據(jù)不同專業(yè)特點進行教學設(shè)計，教師利用這些相關(guān)的設(shè)計對某些簡單專業(yè)技術(shù)問題的數(shù)學處理運用，從而提高學生數(shù)學應用意識。

三、創(chuàng)新的重要性

與其他學科有所不同，數(shù)學學科比較重視邏輯思維，數(shù)學學科內(nèi)容既來源于生活，同時又為生活服務(wù)，在數(shù)學學科中，充斥著大量的建模和創(chuàng)新元素，深刻影響著學生的發(fā)展．近幾年間，學生建模意識和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高考的熱點問題．基于此，有必要對學生數(shù)學建模意識和數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)加以研究．本文以高中數(shù)學為例，對培養(yǎng)學生數(shù)學建模意識和數(shù)學創(chuàng)新能力的路徑進行闡述，以期為后續(xù)階段教育領(lǐng)域相關(guān)工作提供參照．從數(shù)學模型的內(nèi)涵來看，指的是學生在進行學習期間，針對存在于現(xiàn)實生活中的某一特定的研究對象、以某一特定目的為遵循、在進行一定假設(shè)的情況下、科學應用數(shù)學工具和語言所表達而來的具體數(shù)學結(jié)構(gòu)．基于上述概念內(nèi)涵可以知悉，數(shù)學教材內(nèi)所包含的公式和定理等，都可以被歸納于數(shù)學模型范疇．

1數(shù)學模型概念和建?；痉绞?/p>

從本質(zhì)上來看，高中數(shù)學學科的教學目的就在于教授學生數(shù)學模型和其構(gòu)建方法，以確保學生在后續(xù)階段的數(shù)學學科發(fā)展中，可以自如地運用數(shù)學模型，解決現(xiàn)實問題．對數(shù)學模型方法操作程序進行研究可知，其主要為實際問題到分析抽象到建立模型到數(shù)學問題、再到數(shù)學解、釋譯、實際解和檢驗的循環(huán)，由此可見，教師為培養(yǎng)學生數(shù)學模型的運用能力，需關(guān)注學生將實際問題抽象為具體數(shù)學問題的技能．因此，在進行數(shù)學建模期間，學生先是要進行分析，提煉出數(shù)學模型，再將數(shù)學模型納入到具體知識系統(tǒng)，進行問題處理．這一過程對學生的抽象能力、觀察能力、分析能力和類比能力要求較高，因此，高中數(shù)學教師在教學階段，需持續(xù)引導學生應用數(shù)學思維，對事物的數(shù)學信息和空間關(guān)系進行表達．

2高中階段培養(yǎng)學生數(shù)學建模意識的作用

嚴格來說，在高中階段，對學生的數(shù)學建模意識進行培養(yǎng)，作用主要體現(xiàn)于兩個層面：學生能力層面和教育改革層面．一是在學生能力層面，基于有效的數(shù)學建模教學活動，學生的思維能力能夠得以強化，學生通過對建模開展思維分析，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)感性認知向理論認識的轉(zhuǎn)化，同時，也能夠促進學生抽象思維能力的提升．基于有效的數(shù)學建模教學活動，學生的自學能力能夠得以強化．眾所周知，在具體的現(xiàn)實生活中，學生面臨著多種多樣的問題，而通過數(shù)學建模教學，教師只能夠向?qū)W生傳遞相應的問題解決思想和方法，其余的知識還是需要學生自行去領(lǐng)悟．因此，學生可以形成一定的自學能力．基于有效的數(shù)學建模教學活動，學生的問題分析能力和問題解決能力得以強化，學生通過具體的建模實踐活動，能夠調(diào)動知識體系中所學知識，圓滿地解決相應問題．基于有效的數(shù)學建模教學活動，學生的創(chuàng)新能力能夠得以強化．一般來說，數(shù)學模型的構(gòu)建需要學生能夠科學運用數(shù)學辦法，并能夠?qū)ψ陨硭莆盏臄?shù)學材料準確進行分析，大膽開展猜想，勇于提出假設(shè)．在此過程中，學生的創(chuàng)造力能夠顯著提升．二是在教育改革層面，相比于其他國家而言，我國學生普遍帶有理論知識豐富、缺乏動手能力的特征，傳統(tǒng)模式下，高中數(shù)學課堂教學與現(xiàn)實生活相脫離，教師于教學階段，只關(guān)注數(shù)學問題的求解，而忽視實踐活動，長此以往，制約著學生的發(fā)展．新時期，隨著新課程改革的推進，理論聯(lián)系實際開始成為高中階段數(shù)學教師的關(guān)注點．數(shù)學建模與現(xiàn)實生活密不可分，基于有效的建模，能夠圓滿地解決現(xiàn)實問題，時至今日，在美國和日本等發(fā)達國家，數(shù)學建模已經(jīng)與基礎(chǔ)教育相融合，此種背景下，我國也愈發(fā)意識到數(shù)學建模對于高中階段數(shù)學學科教學的價值，并于高中數(shù)學大綱中明確指出：重視學生運用數(shù)學模型解決生活問題的能力這一要求，在一定程度上，與我國高中階段數(shù)學學科改革的需要相契合，同時，也是我國新時期社會發(fā)展的需要．

3培養(yǎng)學生數(shù)學建模意識的路徑

小學生的數(shù)學應用思維與數(shù)學課堂教學中教師的實踐應用引導有直接的關(guān)系。小學生實踐應用意識的培養(yǎng)，不僅要從學生的角度去著手，更需要數(shù)學教師們在具體的課堂教學上下功夫，在教學中有意識地對學生的實踐應用能力進行訓練和指導，突出課堂的實踐操作性和應用導向性。下面筆者以小學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)為議題，結(jié)合自身近年來的數(shù)學學科教學經(jīng)驗積累，就學生應用意識培養(yǎng)中的對策進行分析。

課堂設(shè)計上要突出實踐應用能力培養(yǎng)的目標導向

小學數(shù)學課堂教學的目標比較明確和具體，只要課堂設(shè)計完整，實現(xiàn)教學的目標和任務(wù)也比較容易，然而要實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐應用能力的目標，還需要在具體的課堂實施中增強一定的目標導向。就小學低年級學生而言，將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化到實踐應用，雖然有一定的難度，但更有其實踐操作性。如教學加減法運算時，教師要讓學生很好地將加減法應用到生活實際問題的解決當中，就必須在課堂設(shè)計上蘊含一定的實踐操作導向，可以讓學生利用加減法來計算一個工廠或者企業(yè)的收入和支出，也可以讓學生利用加減法的應用來統(tǒng)計自己家庭一個月的收支情況。明確教學設(shè)計的實踐應用導向性，才能讓學生知道加減法的應用價值，增強學生數(shù)學實踐應用意識。

課堂教學中要著重培養(yǎng)學生的實踐應用興趣

大多數(shù)學生在數(shù)學學習方面有濃厚的興趣，特別是趣味數(shù)學的學習與探究，更能讓學生的數(shù)學思維得到訓練，但涉及學生動手操作實踐的問題時，一部分學生可能會把動手實踐練習當成一種負擔，隨即失去了實踐應用教學的興趣，這對其實踐應用能力的提高是極為不利的。要讓實踐應用教學環(huán)節(jié)充滿主動探究的活力，教師就必須注重學生實踐應用興趣的培養(yǎng)。如三年級上冊“測量”教學內(nèi)容，教師講得再好，若學生不理解測量的意義，對物體的測量不感興趣，就很難達到良好的效果。筆者在教學時，有意識地將測量的概念繞開，通過班級學生個子有多高的話題來導入“測量”的概念，滿足學生對測量教學內(nèi)容的好奇心和興趣，然后以“教師和學生的身高到底有多高”設(shè)置懸念，讓學生明確測量的實際意義和應用價值，在增強課堂教學趣味性的同時，讓課堂教學的內(nèi)容更具有實踐應用性。

課堂理念上要融入生活化的數(shù)學應用知識

【摘要】學生對學習的興趣能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性，以達到學習的目的。學生對學習的濃厚興趣和對知識的強烈渴望可以直接促進學生學習的內(nèi)在動力。因此，作為新時代的小學數(shù)學教師，在數(shù)學教學中應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為己任，這也正符合了新課程標準中對老師的要求。本文就以小學生創(chuàng)新意識為出發(fā)點，探討了培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的意義以及培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識;意義;培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的重要意義

學生對知識的理解能力都會有高低差異，這種差異將逐漸在日常教學過程中體現(xiàn)出來。教師應注意教學過程的各個方面，為了清楚地了解各個學生的學習能力，需要制定不同的學習計劃，以確保每個學生都能最大限度地發(fā)揮他們各自最擅長的技能，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。對于對知識遲鈍和思維薄弱的學生，他們必須接觸基本的數(shù)學知識，應該花更多的時間和精力在數(shù)學基礎(chǔ)知識和扎實的基本技能上面。對于對知識反應更快，思維更靈敏的學生，教師應在學習基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過廣泛的知識教學和補充，使學生有機會充分展示自己的數(shù)學能力，從而提高學生的數(shù)學素質(zhì)。這種方法只能達到姑息治療的目的。而只有具備數(shù)學創(chuàng)新思維能力才能縮小學生之間的這種差異，幫助基礎(chǔ)不好的學生充分掌握教材內(nèi)容，熟練運用各種數(shù)學方法解決問題。另一方面，數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有利于學生未來的學習和生活工作，不僅可以幫助學生掌握數(shù)學知識，還能增強學生運用數(shù)學知識解決以后的學習、生活以及工作中遇到的問題的能力。

二、小學數(shù)學教學中數(shù)學創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)策略

1.把數(shù)字和圖形結(jié)合起來，以加強創(chuàng)新思維的深度。數(shù)學這門學科的特征決定了數(shù)學與圖形之間不可分割的聯(lián)系。數(shù)學中的大多數(shù)問題都可以通過圖形轉(zhuǎn)換獲得另一種解決方案。圖形解決方案更加具體，因此，相比于純文本教學，學生更容易理解和接受。數(shù)學創(chuàng)新意識的重要性也可以在此反映出來。數(shù)字和圖形的結(jié)合是數(shù)學創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，它也是教師在數(shù)學教學中常用的一種教學方法之一。學生的思維比較發(fā)散，對抽象數(shù)學知識的理解不足，難以掌握，甚至更難使用。將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為圖形關(guān)系后，知識變得直觀、簡單。作為小學數(shù)學老師，想要有效地提高教學質(zhì)量，可以讓學生通過定量表面比率直接觸及數(shù)學思維的核心。通過這個過程，學生可以獲得更準確的知識，他們也可以通過圖形關(guān)聯(lián)的形式理解更深層次的內(nèi)容。例如，學生在理解矩形的輪廓時，不記得公式的內(nèi)容,甚至無法理解公式的具體含義，這很容易導致他們在學習上的誤解。此時，教師可以使用數(shù)字和形狀的組合，讓學生在整個操作過程中完成矩形縫紉過程，并使用教學模具更好地理解公式的含義及矩形的輪廓。通過這種方式，學生將對這部分的知識印象深刻，這也將提高他們的數(shù)學推理能力，從而為將來更復雜的圖形面積甚至物體的體積計算奠定一定的基礎(chǔ)。2.開展游戲活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。數(shù)學課堂教學是學生學習數(shù)學技能的最重要途徑。在數(shù)學課上，教師可以使用游戲的教學方法為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。讓學生在游戲之中學習數(shù)學技能，培養(yǎng)學生的不同思維，逐步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的智力發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在教學生位置與順序這個概念時，學生對上、下的概念、動作很容易理解并掌握，而對于前、后、左、右的理解不夠透徹。因此，為學生做好頭飾，讓他們通過表演的形式來認識前、后、左、右。通過這樣的游戲活動，讓學生易于接受所學知識，更好地掌握各種位置關(guān)系。在掌握了基本的位置關(guān)系之后，就可以學習難度大一點的內(nèi)容，如上下樓梯要靠右走，學生在看圖時往往以自己為參照，認為上樓梯的小朋友靠右，而下樓梯的小朋友靠左。針對這一問題，教師又讓學生進行表演，幾名學生站成一排走到講臺的時候轉(zhuǎn)彎，這樣左右就能很好地體現(xiàn)出來，學生也很好理解了人面對面的時候，左右是怎么變化的。簡單的游戲讓學生輕松地掌握了抽象的知識，并激發(fā)了他們學習的興趣，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，使他們愉快地投入到新知識的學習中去。

一、注重激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

興趣，是保證學生積極主動參與學習過程的基矗因此，根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，是發(fā)展思維能力、保證素質(zhì)教育真正落實的前提。例如：教學“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時，我一上課就說：“現(xiàn)在，我們來做猜謎游戲，不論同學們說出的是幾位數(shù)，老師不用計算就能知道它能否被2、5或3整除。不信，試試看！”同學們一個個舉出愈來愈大的數(shù)，老師一一回答。學生又通過計算驗證老師回答的結(jié)果，這時，大家驚奇了，很想知道里面到底有什么“訣竅”。于是老師就趁機因勢利導：“你們想知道其中的奧秘，通過今天的學習，就會解開這個謎。這時，同學們就會帶著急于探究知識的心情去認真學習。這種在課堂教學中有目的、有計劃地設(shè)置適宜的障礙以激發(fā)學生學習興趣的做法，不僅可以較好地喚起學生學習的內(nèi)驅(qū)力，也為在新的學習中培養(yǎng)學生比較、分析，以及思維和表達能力打下了基矗

二、加強培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

如何加強數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學品質(zhì)呢？我是這樣做的：

（1）重視對新生入學的啟蒙教育。從一年級開始不斷對學生進行學習數(shù)學必要性的教育，使全體學生都愿意上數(shù)學課，培養(yǎng)學生初步的數(shù)學意識。

（2）充分利用活動課，介紹數(shù)學家、科學家的事跡，介紹先進的科學技術(shù)，說明數(shù)學在科學技術(shù)中的重要地位，用事實鼓勵學生認真學習數(shù)學，掌握數(shù)學知識。

摘要：我國擁有悠久的茶文化歷史，將這種文化元素應用于教育中，可以使傳統(tǒng)文化和素質(zhì)教育有機融合，讓學生在成長過程中樹立文化自信。但從目前數(shù)學教育活動開展情況來看，我國過于重視教學方法，在教學期間只是注重對學生成績的培養(yǎng)，卻嚴重忽視學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)，嚴重影響教學效果的提升?；诖?，本文從傳統(tǒng)茶文化入手，將茶文化與小學生數(shù)學教學相結(jié)合，針對其中存在的不足之處進行分析，并將培養(yǎng)小學生數(shù)學應用意識的重要性仔細研究，旨在提升學生學習數(shù)學知識的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：茶文化；小學生；數(shù)學應用意識；培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)茶文化是經(jīng)由社會逐漸發(fā)展的一種文化形式，也是我國傳統(tǒng)文化的核心。茶文化體系的構(gòu)建不僅可以幫助人們樹立正確認識文化知識的理念，還可以在教學期間幫助學生構(gòu)建出全面的思考體系。素質(zhì)教育的不斷發(fā)展推動了人教版數(shù)學教材的創(chuàng)新和完善。教師需根據(jù)小學生的特點，優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，借助茶文化構(gòu)建和諧的教育氛圍，使枯燥的數(shù)學教室氛圍變得靈活、活躍，幫助小學生感受到數(shù)學的魅力，利用茶文化開拓數(shù)學教育內(nèi)涵，以提高教材的實用性。

1茶文化價值內(nèi)涵

茶文化起源于我國，經(jīng)絲綢之路傳播到許多國家，不同國家發(fā)展背景不同。因此，茶文化不僅可以澄清我國民族精神，還可以以豐富的物質(zhì)和精神文化，引導小學生加強言行規(guī)范。通過分析茶文化，可以發(fā)現(xiàn)茶文化中的精神品質(zhì)，幫助小學生在多文化沖擊下?lián)碛形幕孕?。利用茶文化幫助小學生掌握數(shù)學知識，可以充分強調(diào)素質(zhì)教育的價值意義，使小學生邏輯思維能力更強。但由于小學生年齡較低，教師應盡量簡述相關(guān)茶文化的內(nèi)容，這種教育模式更符合小學生發(fā)展的需要，也可以推進數(shù)學教育模式的革新。由于我國屬于傳統(tǒng)的茶文化大國，因此，在實際教學期間，要想提升教學效果就需要改變現(xiàn)有教學模式。無論是茶文化的發(fā)展還是茶文化內(nèi)蘊含的知識，在教學中應用都有著絕對的優(yōu)勢。故在實際教學期間，將茶文化的內(nèi)涵充分挖掘出來，必須從傳統(tǒng)文化角度切入，有效融入現(xiàn)代要素。在開展教學活動時，不僅需要革新教學理念，還需要將教育內(nèi)容融入教學活動整體。在教學期間可以不斷將教學內(nèi)容進行豐富，通過對豐富的教學理念研究可以提升學生學習興趣，進而實現(xiàn)理想的教學效果。在茶文化教學模式的應用下不僅可以幫助學生掌握豐富的知識，還可以提升學生對知識的理解，進而引導學生形成正確的數(shù)學應用意識。

2當前小學生數(shù)學應用意識培養(yǎng)的不足

近年來，隨著教育改革的不斷深入，特別是《中國教育改革和發(fā)展綱要》中對基礎(chǔ)教育的改革提出了新的要求，人們越來越多地重視對素質(zhì)教育問題的研究。從全面提高學生的整體素質(zhì)的總體目標出發(fā)，小學數(shù)學教學中有許多問題也值得深入思考和研究。這包括對教學目標、內(nèi)容、方法等一系列問題的再思考。而在諸多的研究問題中，重視培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的一個重要方面，也是一個容易被人們忽略的問題。因而有必要引起重視和研究。

一、為什么要培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

“意識”，從心理學的觀點看是指“人所特有的一種對現(xiàn)實系統(tǒng)化了的、自覺的、伴隨著體驗且有能動性的反映形式”。數(shù)學意識可以理解為，人們對于現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種自覺的、能動的認識活動，是與人們在認識數(shù)學的過程中的態(tài)度和情感體驗聯(lián)系在一起的。因而，對于學生的數(shù)學意識的培養(yǎng)，與數(shù)學知識技能的學習和一般的數(shù)學能力的培養(yǎng)有著密切關(guān)系。但知識技能的掌握和一般能力的培養(yǎng)不能簡單地代替數(shù)學意識的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，表現(xiàn)在不僅使學生理解和學習現(xiàn)成的數(shù)學知識和技能，而且要使學生逐步學會主動地認識數(shù)學，初步形成用數(shù)學的觀點和方法看待事物，處理問題；具有從現(xiàn)實世界中尋找數(shù)量關(guān)系和數(shù)學模型的態(tài)度和方法；具有一定的用數(shù)學的知識和方法處理所遇到的問題的能力。舉一個例子，學生會計算3×4，說明具有關(guān)于乘法的知識和技能；學生會解有4個盤子，每盤里裝3個桃子，一共有多少個桃子？說明學生具有一定的分析和解決問題的能力。但并不能說明學生具有數(shù)學意識。而當學生在日常生活中，看到4輛三輪車；看到4個人，每人手里有3個蘋果，他會與3×4聯(lián)系起來，這時可以說學生具有一定的數(shù)學意識。也就是說，學生能夠把生活中的具體問題與數(shù)學建立起聯(lián)系，用數(shù)學的方法和觀點看待事物。

數(shù)學是人們認識社會、認識自然的工具。學生在小學學習數(shù)學知識，一方面是為進一步學習打下基礎(chǔ)；另一方面是要學會用數(shù)學的方法和數(shù)學的觀點認識周圍世界。因而，學生不僅要掌握現(xiàn)成的數(shù)學知識和技能，而且要知道如何運用數(shù)學的方法自覺地、有意識地去認識和理解周圍的事物，處理有關(guān)的問題。使所學的數(shù)學知識成為與學生的生活和社會實踐密切聯(lián)系的內(nèi)容。從這個意義上看，重視培養(yǎng)學生的數(shù)學意識是數(shù)學適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是全面提高學生素質(zhì)的需要，也是學生進一步學習數(shù)學知識和其他學科知識的需要。

國家教委1992年制定的《九年義務(wù)教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用）》中首次提出了重視培養(yǎng)學生數(shù)學意識的問題，并在教學要求中指出：“培養(yǎng)學生觀察和認識周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識；……”提出這一要求不是偶然的，也不是無足輕重的，而是多年來數(shù)學教學改革的理論與實踐研究的結(jié)果，是吸收國際上數(shù)學教學改革經(jīng)驗的結(jié)果，是適應當前教育改革的大趨勢的需要。許多國家和地區(qū)的數(shù)學教育文件中，也對這方面的內(nèi)容做了規(guī)定。日本的小學數(shù)學教學目標中規(guī)定：“培養(yǎng)學生從日常事物和現(xiàn)象中看到數(shù)量關(guān)系，有條理地進行思考和加以處理的能力和態(tài)度?！泵绹臄?shù)學教學標準中規(guī)定：要使學生“了解數(shù)學在現(xiàn)代社會發(fā)展中的作用，并能探索數(shù)學和所服務(wù)的學科之間的關(guān)系；相信自己有學好數(shù)學的能力；學會運用數(shù)學語言交流思想?！?/p>

所以，重視培養(yǎng)學生的數(shù)學意識是非常必要的。

自主探索能力是21世紀合格人才最重要的素質(zhì)。華東師大的新版數(shù)學教材就十分注意這一點。作為一名數(shù)學教師，在教學中應如何培養(yǎng)學生的探索意識呢？結(jié)合自己多年的教學實踐，談?wù)剬@一問題的幾點看法和體會。

一激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探索意識

在教學活動中，興趣能促進學生去思考，去探索.它是發(fā)展學生思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑，是學習的動力，成功的關(guān)鍵。大量科學事實表明，強烈的探索意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛。因此，在教學中教師要創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情景，巧妙的提問和適時的點撥，由學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。從而激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣，教師對學生在教學活動中表現(xiàn)出來的探索意識或完成具有一定創(chuàng)造性的學習成果，或?qū)σ恍┮延卸ㄕ摰膯栴}的新的見解等，都要給予積極的肯定和表揚。

二質(zhì)疑思辯，培養(yǎng)探索精神

學起于思，思源于疑。學生有了疑問才會進一步思考和探索問題，才能有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。如果青年華羅庚對蘇家駒教授關(guān)于代數(shù)五次方程的解決，若不加以懷疑，怎么會‘敢向明星試微塵’，而以于否定呢？因此在數(shù)學教學中，教師要鼓勵學生多疑善問，大膽質(zhì)疑，努力的發(fā)現(xiàn)和提出問題。對學生提出的問題應多鼓勵，從而使學生從不敢提問到敢于提問。從敢于問到提善于提問。

三加強思維訓練，培養(yǎng)探索思維