摘要：“分析化學(xué)”是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實踐性強(qiáng)，對提高學(xué)生實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意義重大。實驗課是其中很重要的有機(jī)組成部分，對實驗課采取綜合能力考核評價的方式可以有效促進(jìn)學(xué)生動手、自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面能力的培養(yǎng)。文章以山西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)檢專業(yè)“分析化學(xué)”課程學(xué)生自主設(shè)計性實驗為例，對實驗綜合能力考核評價的必要性、模式、效果及存在的問題和整改措施進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；設(shè)計性實驗；實驗綜合能力；考核評價

實驗教學(xué)不僅是課程的有機(jī)組成部分，也是課程的內(nèi)化部分。大學(xué)實驗的開設(shè)通常有兩種形式：一種是獨立開設(shè)實驗課，一種是附屬于課程。任何一種形式的實驗都是由目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件等構(gòu)成的完整體系[1]。實驗教學(xué)評價貫穿于實驗教學(xué)體系所有環(huán)節(jié)，它是從教與學(xué)的角度對實驗教學(xué)的效果作出判斷，是高校實驗課程教學(xué)評價體系的一個重要組成部分[2]。然而，以往的實驗教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，主要以實驗報告為依據(jù)，從而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力等綜合能力的培養(yǎng)，以及在實際操作過程中能動性的激發(fā)和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。實驗性質(zhì)的課程中考核評價作為教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，不僅可以在最后的實驗報告中體現(xiàn)，也可以滲透于實驗設(shè)計、操作以及問題解決等各環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實驗課綜合能力的考核評價，應(yīng)綜合考慮各環(huán)節(jié)，將形成性評價、過程性評價與終結(jié)性評價三者有機(jī)結(jié)合起來，具體就是不僅要看實驗報告，更重要的是要綜合考慮學(xué)生對實驗的設(shè)計、操作、問題分析與解決以及總結(jié)等一系列過程。這樣就使得實驗教學(xué)評價由注重結(jié)果轉(zhuǎn)為注重過程，評價的取向由注重成績的獲得轉(zhuǎn)為注重能力的培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，本文以山西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)（以下簡稱“衛(wèi)檢專業(yè)”）2014級學(xué)生為研究對象，對“分析化學(xué)”實驗綜合能力考核評價進(jìn)行了初步探索。

一、實驗綜合能力考核評價的必要性

“分析化學(xué)”是“衛(wèi)檢專業(yè)”必修的核心基礎(chǔ)課程之一，該課程的實驗不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗操作技能，為今后學(xué)習(xí)和工作打下扎實的基礎(chǔ)。然而在以往的教學(xué)中，內(nèi)容以驗證性實驗為主，學(xué)生常常不加思考、照方配藥，致使學(xué)生自主分析問題和解決問題的機(jī)會較少，對實驗的細(xì)節(jié)也沒能引起足夠重視，如試劑濃度、用量不知由何而來等；考核評價以實驗報告為主，學(xué)生通常是將教材內(nèi)容照抄一遍，實驗結(jié)果與總結(jié)也是進(jìn)行表面化分析而對本質(zhì)性分析似乎無所適從。這種教學(xué)形式尤其是評價方式枯燥單一乏味，加之“衛(wèi)檢專業(yè)”學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，從而影響了學(xué)生積極參與實驗的興趣，對提高學(xué)生實驗規(guī)范化操作、培養(yǎng)其動手能力和解決問題的能力極為不利[3]?！胺治龌瘜W(xué)”實驗在整個“衛(wèi)檢專業(yè)”中占據(jù)著重要的地位，教學(xué)考核評價的方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的取向，同時對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生影響。完善以往“以實驗報告為依據(jù)”的單一能力考核評價模式，加強(qiáng)對本課程實驗綜合能力的考核評價，不僅可以促使學(xué)生加深對本門專業(yè)基本理論的理解，更好地掌握各種基本實驗操作技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作打下扎實基礎(chǔ)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事求是的實驗作風(fēng)和創(chuàng)新意識，有利于提高分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及合作等綜合能力。

二、實驗綜合能力考核評價的模式

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的基本特征。雖然在中考實驗的考察不是特別重，但我們老師作為從培養(yǎng)從的角度，應(yīng)該要重視這部分內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作，不斷地進(jìn)行操作感悟后，學(xué)生就不僅僅學(xué)到的是書本知識，更重要的是了解了知識的生成過程。那么如何讓學(xué)生掌握好實驗這個學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基本手段，是作為教師的我們的必修課，我是在以下幾個方面培養(yǎng)的：

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的能力

學(xué)生喜歡化學(xué)這個學(xué)科很大程度上是因為在課堂上能看見一些實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，那么在進(jìn)行試驗的時候就要有針對性的訓(xùn)練學(xué)生對于現(xiàn)象的觀察和描述的一些能力的培養(yǎng)，比如：在進(jìn)行硫在氧氣中燃燒的實驗時，學(xué)生對于這個實驗的現(xiàn)象都能夠觀察到，但是當(dāng)你問到他，有什么現(xiàn)象的時候會出現(xiàn)這么幾個問題：火焰顏色描述不準(zhǔn)確，對于是否有放熱現(xiàn)象容易忽略，對于生成物的典型性質(zhì)缺乏思想準(zhǔn)備容易忽略，對于實驗的注意事項，比如瓶中的水，沒有觀察到。那么我采取的方式是先把實驗現(xiàn)象進(jìn)行簡單歸類，最好能總結(jié)出口訣之類的技巧性手段，比如：燃燒的反應(yīng)可以遵循“一光(火焰)、二熱、三生成”的宗旨來描述，這樣既有觀察和描述的層次性，也不容易遺漏重要的現(xiàn)象，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。讓學(xué)生能夠達(dá)到：想看、會看、能說、說對。

二、培養(yǎng)學(xué)生動手做實驗的能力

當(dāng)學(xué)生對于實驗有了一定的了解之后，他們不滿足于看老師做演示實驗，很想動手自己做實驗，這是一個非常好讓學(xué)生進(jìn)一步喜歡化學(xué)，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)技巧的現(xiàn)象，但是這個時候?qū)W生的腦海中還只是有一些零散的實驗基本操作的能力，還不具備獨立完成完整實驗的能力，所以這個時候要給與學(xué)生簡單的驗證性實驗來完善他們的實驗技能，并且培養(yǎng)他們實驗的條理性和對注意事項的把握，以及對突發(fā)事件的處理能力，比如：在進(jìn)行用高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，學(xué)生要按照“連、查、裝、定、點、收、離、熄”這么八個步驟來進(jìn)行實驗，讓學(xué)生明白一般制取氣體實驗的基本流程，還能夠讓學(xué)生在每一步都能把該步驟的注意事項加以把握，如：為什么要檢查裝置氣密性？如何檢查裝置氣密性？最后為什么要先把導(dǎo)氣管移出水面，再熄滅酒精燈？如果步驟相反會造成什么后果？這些注意的重點內(nèi)容，讓學(xué)生做一遍實驗，哪怕是付出一個試管的代價，也比我們教師在課堂上講學(xué)生容易接受，印象深刻。做實驗不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的實驗技巧，也是培養(yǎng)學(xué)生深入研究實驗內(nèi)在聯(lián)系以及相互合作完成實驗的能力，對于構(gòu)建一個合作學(xué)習(xí)的模式是有相當(dāng)幫助的。在這項活動中，實驗用品是購買的可食用的檸檬酸和小蘇打，為驗證口感允許學(xué)生品嘗少量的自制飲料，但是飲用過量對身體有害，要有效地提醒和監(jiān)督學(xué)生。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)使用過多的小蘇打或檸檬酸會影響飲料的口感。如果過量使用檸檬酸，飲料口味太酸。如果過量使用小蘇打，飲料口味太淡，因為小蘇打與檸檬酸的反應(yīng)是為飲料起加味作用的.

三、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計實驗的能力

一、觀察目的及任務(wù)要明確

所謂觀察，是人對客觀事物的一種感性認(rèn)識的形式，它是通過人的多種感官與思維相結(jié)合而進(jìn)行的一項活動。為了在觀察的過程中能精力集中，就要求觀察必須有相應(yīng)的明確的目的及任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，方能進(jìn)行有效的觀察，進(jìn)而有效培養(yǎng)觀察能力。如，初中生物實驗教學(xué)中，在教學(xué)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生先明確觀察的目的及任務(wù)，這樣方能幫助學(xué)生仔細(xì)觀察并尋求答案，最終促進(jìn)其觀察能力的培養(yǎng)。如，進(jìn)行洋蔥表皮細(xì)胞的觀察實驗，教師應(yīng)讓學(xué)生明確實驗的目的是要求學(xué)生通過仔細(xì)觀察，充分認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核以及液泡。這樣，學(xué)生在實驗過程中一定會認(rèn)真觀察，仔細(xì)辨別，最終完成觀察任務(wù)。通過這樣的方式，學(xué)生的觀察能力也得到了有效培養(yǎng)。

二、掌握有效的觀察方法

在生物實驗教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的觀察方法。

1.從整體到局部進(jìn)行觀察，逐漸深入

觀察應(yīng)先全面進(jìn)行，在掌握了實驗現(xiàn)象的整體變化后，再轉(zhuǎn)入局部的觀察，從而細(xì)致入微地掌握實驗現(xiàn)象的細(xì)節(jié)。如，觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)這一實驗，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先用肉眼進(jìn)行觀察，認(rèn)識了根的形態(tài)特征之后，再利用顯微鏡觀察根尖的結(jié)構(gòu)等，從而順利完成實驗任務(wù)。

實驗?zāi)芰κ歉呖嘉锢砜埔己说奈宕竽芰χ?，它要求學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上獨立完成"知識內(nèi)容表"所列的實驗，明確實驗?zāi)康?，理解實驗原理，控制實驗條件；會運(yùn)用這些實驗中學(xué)過的實驗方法；會正確使用在這些實驗中用過的儀器；會觀察、分析實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。

由于實驗的重要性，相信許多學(xué)生用在此方面上的時間與精力不會少，17個中學(xué)物理實驗的實驗?zāi)康?、原理、步驟、注意事項、數(shù)據(jù)處理等等內(nèi)容一遍遍重復(fù)，死記硬背，但這樣的學(xué)法與當(dāng)前高考出題的方向已是大相徑挺。以2000年全國高考實驗題為例，沒有一個照搬課本中的實驗，特別是考驗證動量守恒定律的實驗的題目（題目見本文附錄），其C項是測量小球的直徑的，按書本中的實驗方法這一步是必須的，若守舊不創(chuàng)新，沒有較強(qiáng)的遷移能力和獨立解決問題的能力，則必然會選擇錯誤選項C。那么怎樣對待新高考中的物理實驗復(fù)習(xí)呢？在教學(xué)中該采取什么樣的應(yīng)對措施呢？本人的體會是如下幾個方面。

一、基本儀器的使用仍是實驗的基礎(chǔ)。

不管上一年度有無考到儀器的使用，我們對常用的物理儀器要熟練運(yùn)用，這是實驗的基礎(chǔ)，是實驗的工具，任何時侯都不過時。在這方面花些時間是必需的。常駐見的有十三種儀器，這十三種儀器是刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等等。這些工具的使用每本復(fù)習(xí)用書上都有很詳細(xì)的說明，本文不再多言。

二、要以挑戰(zhàn)者的眼光挑剔書本上的實驗。

從2000年度的全國物理高考卷中，我們應(yīng)感受到高考物理改革的方向了，這不是簡單的照抄課本上的實驗了，它給予的驗證動量守

教師的主導(dǎo)作用南京市教育局教儀站孫宏根物理的實驗基儲理論體系和研究方法是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基矗從物理學(xué)的發(fā)展史可以看出，物理實驗的重大突破，都會促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展。因此，在中學(xué)階段必須加強(qiáng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。學(xué)生的實驗?zāi)芰π枰趯嶒炦^程中逐步培養(yǎng)和提高，其中教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

要有計劃性和針對性學(xué)生實驗?zāi)芰ΠㄔO(shè)計實驗計劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進(jìn)、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養(yǎng)起來。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，將每個實驗認(rèn)真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強(qiáng)計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時，就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實驗《用電流表測電》之前的每個學(xué)生分組實驗，都直接寫出“實驗?zāi)康摹薄ⅰ皩嶒炂鞑摹?、“實驗步驟”等。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》，則要求學(xué)生模仿前面的表格自己設(shè)計實驗表格。

在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學(xué)生自己設(shè)計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進(jìn)行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗計劃的能力。學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要考慮循序漸進(jìn)、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運(yùn)動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機(jī)械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學(xué)生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學(xué)生對儀器的安裝及使用操作程序不應(yīng)再有原則性錯誤，熟練程度應(yīng)比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細(xì)節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實驗，就要要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)正確無誤地將實驗安裝并調(diào)好。

二、教師要注意發(fā)揮示范作用

在進(jìn)行學(xué)生分組實驗時，學(xué)生即使按照教師要求在實驗前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應(yīng)對如何正確操作儀器進(jìn)行示范，必要時強(qiáng)調(diào)說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。尤其在學(xué)生進(jìn)行操作過程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復(fù)示范。例如，初三年級學(xué)生做電學(xué)實驗，初學(xué)階段很容易將電表“＋”、“－”號接反?？梢栽趯W(xué)生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標(biāo)記，然后用紅色導(dǎo)線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導(dǎo)線將電表的負(fù)接線柱與電源負(fù)極相接（電路中有小燈泡）。

教師的主導(dǎo)作用南京市教育局教儀站孫宏根物理的實驗基儲理論體系和研究方法是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基矗從物理學(xué)的發(fā)展史可以看出，物理實驗的重大突破，都會促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展。因此，在中學(xué)階段必須加強(qiáng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。學(xué)生的實驗?zāi)芰π枰趯嶒炦^程中逐步培養(yǎng)和提高，其中教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

要有計劃性和針對性學(xué)生實驗?zāi)芰ΠㄔO(shè)計實驗計劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進(jìn)、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養(yǎng)起來。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，將每個實驗認(rèn)真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強(qiáng)計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時，就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實驗《用電流表測電》之前的每個學(xué)生分組實驗，都直接寫出“實驗?zāi)康摹?、“實驗器材”、“實驗步驟”等。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》，則要求學(xué)生模仿前面的表格自己設(shè)計實驗表格。

在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學(xué)生自己設(shè)計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進(jìn)行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗計劃的能力。學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要考慮循序漸進(jìn)、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運(yùn)動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機(jī)械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學(xué)生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學(xué)生對儀器的安裝及使用操作程序不應(yīng)再有原則性錯誤，熟練程度應(yīng)比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細(xì)節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實驗，就要要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)正確無誤地將實驗安裝并調(diào)好。

二、教師要注意發(fā)揮示范作用

在進(jìn)行學(xué)生分組實驗時，學(xué)生即使按照教師要求在實驗前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應(yīng)對如何正確操作儀器進(jìn)行示范，必要時強(qiáng)調(diào)說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。尤其在學(xué)生進(jìn)行操作過程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復(fù)示范。例如，初三年級學(xué)生做電學(xué)實驗，初學(xué)階段很容易將電表“＋”、“－”號接反?？梢栽趯W(xué)生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標(biāo)記，然后用紅色導(dǎo)線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導(dǎo)線將電表的負(fù)接線柱與電源負(fù)極相接（電路中有小燈泡）。

1發(fā)展學(xué)生好奇心，孕育學(xué)生豐富的實驗情感

心理學(xué)表明：當(dāng)新奇事物出現(xiàn)時引起人們的注意，進(jìn)而接近，了解事物，嘗試解釋“這是什么”和“為什么”的問題，這時探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的行為就可能相繼發(fā)生。

初三化學(xué)是學(xué)生的一門啟蒙學(xué)科，這里蘊(yùn)含著趣味無窮、千變?nèi)f化的科學(xué)知識，對剛接觸這門學(xué)科的初三學(xué)生來說，他們肯定會有強(qiáng)烈的好奇心。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法要求學(xué)生在沒有實驗條件的情況下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么學(xué)生在教師進(jìn)行演示實驗或自己動手做實驗之前，就已經(jīng)“認(rèn)識”了實驗儀器，“看懂”了實驗過程，“明白了”實驗操作，“知道了”實驗結(jié)果，“明確了”要討論和分析的問題，因而體現(xiàn)不出化學(xué)實驗的作用。長此以往，實驗在學(xué)生的心目中僅僅是一個可有可無的過程，他們自然會對實驗產(chǎn)生冷漠態(tài)度。另外在實驗教學(xué)中，為了學(xué)生的安全，教師往往會對化學(xué)實驗的危險性做過分的強(qiáng)調(diào)，結(jié)果造成一些學(xué)生對做化學(xué)實驗產(chǎn)生了畏懼的心理，失去了好奇心，對實驗的情感也就難以建立。

要發(fā)展學(xué)生好奇心，孕育豐富的實驗情感，首先在實驗過程中盡可能把驗證性實驗改為具有探索性、研究性、設(shè)計性的實驗，以發(fā)展學(xué)生好奇心。例如“中和反應(yīng)”的實驗，教科書上的設(shè)計是：向氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞，再邊滴加稀鹽酸邊攪拌至紅色恰好變成無色，再蒸發(fā)溶液判斷該物質(zhì)是否是氫氧化鈉。我將教學(xué)過程重新設(shè)計為：提出課題，然后出示氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液，提出問題：它們混合后無明顯現(xiàn)象，你有沒有方法來判斷它們是否發(fā)生了反應(yīng)？如果有，請設(shè)計方案。接著我讓學(xué)生分組討論，討論后學(xué)生交流設(shè)計成果，匯總?cè)缦拢?/p>

方案1：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加幾滴無色酚酞試液，液體呈現(xiàn)紅色，再向試管中逐滴滴加稀鹽酸，如果紅色退去，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應(yīng)。

方案2：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加幾滴紫色石蕊試液，液體呈現(xiàn)藍(lán)色，再向試管中逐滴滴加稀鹽酸，如果藍(lán)色變成紫色，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應(yīng)。

1、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器

實驗中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

1、根據(jù)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件選擇儀器。

中學(xué)化學(xué)教材里，討論化學(xué)反應(yīng)的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據(jù)不同的反應(yīng)條件、反應(yīng)物的性質(zhì)來制取新物質(zhì)時，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們在初中化學(xué)講氧氣的實驗室制法時，著重向?qū)W生闡明兩點：①凡是對固體物質(zhì)進(jìn)行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應(yīng)裝置；②集氣的方法和操作，應(yīng)根據(jù)氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應(yīng)等因素而定。

因為我們在講氧氣時進(jìn)行了上述分析，所以在講氨氣、甲烷等氣態(tài)物質(zhì)時，就可以從啟發(fā)學(xué)生通過對反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件等因素的分析，提出實驗所需要的儀器、裝置，來完成制取上述物質(zhì)的實驗。

2、根據(jù)控制化學(xué)反應(yīng)速度的要求來選擇儀器。