一、改革現(xiàn)行教師教育培養(yǎng)模式，建立一體化的終身教育體制

改革現(xiàn)行教師教育培養(yǎng)模式，建立一體化的教師終身教育體制，是時(shí)代的呼喚。在現(xiàn)代信息社會(huì)，知識(shí)以核裂變的速度發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要性。終身學(xué)習(xí)、終身教育既是對(duì)現(xiàn)任教師也是對(duì)未來(lái)教師提出的要求。鐘啟泉認(rèn)為：“教師專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)擁有三個(gè)基本定律：其一，越是基于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求就越是有效；其二，越是扎根于學(xué)習(xí)者的鮮活經(jīng)驗(yàn)就越是有效；其三，越是細(xì)致地反思學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)就越是有效。因此，教師的成長(zhǎng)需要終身學(xué)習(xí)。培養(yǎng)‘終身學(xué)習(xí)者’的教師首先必須成為‘終身學(xué)習(xí)者’?！盵1]終身學(xué)習(xí)、終身教育更是對(duì)教師職業(yè)的基本要求。近幾年來(lái)，我國(guó)教師教育體制改革取得一定成效，從辦學(xué)體制上看，基本打破了由師范院校單獨(dú)承擔(dān)教師培養(yǎng)的局面，形成以師范院校為主體，各綜合院校廣泛參與，同時(shí)實(shí)施“教師資質(zhì)認(rèn)證”的教師培養(yǎng)格局。從課程體系上看，課程結(jié)構(gòu)上的不合理性、課程內(nèi)容上的割裂性、課程實(shí)施空間上的封閉性等已基本被打破[2]，但新的體系尚未建立起來(lái)。筆者認(rèn)為，建立一體化的教師教育體制是我國(guó)教師教育改革，特別是地方師范院校教師教育改革的關(guān)鍵。建立一體化的符合終身教育理念的教師教育體制，不僅僅是教師教育改革的需要，更是教師職業(yè)的要求。如果說(shuō)高等師范院校的職前培養(yǎng)是為教師質(zhì)量“把關(guān)”，那么職后培訓(xùn)則重在“提高”師資水平。[3]一體化的教師終身教育體制，即實(shí)施教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)統(tǒng)籌一體的教育。一體化的教師教育既是對(duì)師范教育的拓展和延伸，也是對(duì)師范教育內(nèi)涵的提升，而且打破了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相分離的制度框架，是我國(guó)教師教育制度又一次大的變革。[4]筆者認(rèn)為，地方師范院校建立一體化的教師終身教育體系要在三個(gè)方面做文章。一是實(shí)施學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師教育相互分離的職前教師教育，把學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師教育分離實(shí)施，采用“4+1”或“3+1”模式，即學(xué)生在大學(xué)期間用四年或三年的時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，再用一年的時(shí)間接受教師教育。天津師范大學(xué)的“學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師教育相互分離模式”①為我們提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。二是開(kāi)展教師資質(zhì)培訓(xùn)教育，即對(duì)那些有志于教師職業(yè)的非師范本科以上畢業(yè)生實(shí)施教師資質(zhì)培訓(xùn)教育，助其獲得從事教師職業(yè)的知識(shí)與技能，進(jìn)而獲取教師資質(zhì)（《教師資格證書(shū)》）。三是開(kāi)展在職教師進(jìn)修培訓(xùn)教育，通過(guò)常態(tài)的教師進(jìn)修培訓(xùn)課程為廣大在職教師創(chuàng)造一個(gè)良好的在職學(xué)習(xí)、進(jìn)修環(huán)境和條件，助其專(zhuān)業(yè)發(fā)展?？傊?，一體化的教師終身教育指教師職前教育、教師資質(zhì)培訓(xùn)、教師在職培養(yǎng)提高的一體化。

二、強(qiáng)化學(xué)校對(duì)教學(xué)的宏觀(guān)管理，實(shí)現(xiàn)由“包辦型”向“管理型”轉(zhuǎn)變

此次《標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)首個(gè)教師培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)，它確立了育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)三大基本理念。這三大基本理念充分體現(xiàn)了我國(guó)新型教師教育觀(guān)和教師教育課程觀(guān)。隨著教師教育改革的不斷深入，如何改革現(xiàn)行教師教育管理體制以適應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，已經(jīng)成為地方師范院校必須回答的問(wèn)題。一直以來(lái)，我國(guó)地方師范院校教學(xué)工作實(shí)施的是統(tǒng)籌管理，即通常是由主管教學(xué)工作的教務(wù)處代表學(xué)校統(tǒng)籌管理。從課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)到學(xué)籍管理，甚至教室等資源的使用與分配等都由教務(wù)處統(tǒng)籌安排，各下屬院（系）只負(fù)責(zé)教學(xué)工作。從對(duì)教學(xué)工作的管理來(lái)看，下屬院（系）處于配合學(xué)校統(tǒng)籌狀態(tài)，其管理參與常常是被動(dòng)的，甚至只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，而不是主動(dòng)行為。貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》，深化教師教育改革，重點(diǎn)在下屬院（系），關(guān)鍵在教師。如何改革現(xiàn)行教學(xué)管理體制與管理模式，最大限度地調(diào)動(dòng)下屬院（系）和廣大教師的積極性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)系到《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹，乃至整個(gè)教師教育改革成敗。新形式下，代表地方師范院校行使教學(xué)管理權(quán)的教務(wù)處，已不能再是“包辦型”的教務(wù)事務(wù)處，而應(yīng)該成為學(xué)校的宏觀(guān)教學(xué)管理組織。這一組織通過(guò)科學(xué)的教學(xué)管理行使行政權(quán)力，其工作重點(diǎn)應(yīng)該定位在宏觀(guān)管理上。根據(jù)我國(guó)地方師范院校的具體實(shí)際，概括起來(lái)，代表學(xué)校行使教學(xué)管理權(quán)力的教務(wù)處應(yīng)有五大職責(zé)：一是宏觀(guān)教學(xué)質(zhì)量的管理；二是宏觀(guān)教學(xué)事務(wù)的管理；三是教學(xué)組織間關(guān)系的協(xié)調(diào)處理；四是教育教學(xué)法律、法規(guī)與文件的組織貫徹；五是臨時(shí)性事務(wù)工作。在這五大職責(zé)中，“宏觀(guān)教學(xué)質(zhì)量的管理”是核心和重點(diǎn)。地方性師范院校對(duì)教學(xué)工作的管理實(shí)現(xiàn)由“包辦型”向“管理型”轉(zhuǎn)變既是地方師范院校改革與發(fā)展的需要，又是科學(xué)管理的訴求。

三、明確院（系）管理責(zé)任，使其由“依附型”向“責(zé)任型”回歸

目前，我國(guó)地方師范院校對(duì)教學(xué)工作的管理多數(shù)是延續(xù)過(guò)去小學(xué)院對(duì)系（科）的教學(xué)工作管理模式。學(xué)校對(duì)下屬學(xué)院（系）包辦得太多，下屬院（系）自然也就養(yǎng)成了依附心理。這樣實(shí)際上既放逐了下屬院（系）的責(zé)任與義務(wù)，又打消了下屬院（系）的積極性。與此同時(shí)，代表學(xué)校行使教學(xué)管理權(quán)力的教務(wù)處負(fù)擔(dān)沉重。加之我國(guó)地方師范院校絕大多數(shù)又尚未建立起全面教學(xué)質(zhì)量管理體系或行之有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理常常是事倍功半。因此，這種體制必須改變，要回歸各下屬院（系）在教學(xué)管理工作中的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)力，使它們真正把教學(xué)管理工作的重心牢牢地夯實(shí)在提高教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，使其由“依附型”向“責(zé)任型”回歸。各下屬院（系）是教學(xué)管理工作的責(zé)任單位，下屬學(xué)院院長(zhǎng)（系主任）是教學(xué)管理工作的第一責(zé)任人。在我國(guó)，許多地方師范院校下屬院（系）由教學(xué)院長(zhǎng)或系主任（由副院長(zhǎng)或副系主任擔(dān)任）負(fù)責(zé)下屬院（系）的教學(xué)工作，下屬學(xué)院院長(zhǎng)（系主任）則不管教學(xué)。筆者認(rèn)為，這種安排并不能免除學(xué)院院長(zhǎng)（系主任）一把手管理教學(xué)的責(zé)任與義務(wù)，一把手不抓教育教學(xué)的現(xiàn)狀必須徹底改變。教學(xué)管理就是給廣大學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)健康適宜、動(dòng)態(tài)良好、持續(xù)改進(jìn)的條件和環(huán)境，以更好地促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的生成與健康發(fā)展。下屬學(xué)院（系）是教學(xué)的基層單位，直接承擔(dān)著人才培養(yǎng)重任，其管理必須做到科學(xué)、規(guī)范、全面和系統(tǒng)。在教學(xué)管理工作中，下屬學(xué)院（系）必須履行好五大職責(zé)，即：本學(xué)院（系）的教學(xué)質(zhì)量管理，教學(xué)事務(wù)管理，各系（科）關(guān)系的協(xié)調(diào)處理，教育教學(xué)法律、法規(guī)與文件的貫徹執(zhí)行以及學(xué)校（院）其他事務(wù)。在上述諸項(xiàng)職責(zé)中，教學(xué)質(zhì)量的管理是核心。貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》重在落實(shí)，重在下屬院（系）和廣大教師的落實(shí)。地方師范院校必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，在放權(quán)給下屬院（系）的同時(shí)，賦予其應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

摘要：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用性人才，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本。文中通過(guò)分析“雙師型”教師內(nèi)涵，探討“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題和培養(yǎng)對(duì)策，將有助于促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和推動(dòng)高等職業(yè)教育健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育“雙師型”教師建設(shè)對(duì)策

高職教育以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線(xiàn)的技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。大力發(fā)展高職教育，對(duì)從事高職教育的教師隊(duì)伍有更高的素質(zhì)要求，即與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、一專(zhuān)多能的教學(xué)能力、融理論與實(shí)踐為一體的雙師素質(zhì)、較強(qiáng)的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的科研能力等。其中，在高職院校中，努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿(mǎn)活力的“雙師型”教師隊(duì)伍是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵，同時(shí)也是我國(guó)當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)根本任務(wù)。

一、“雙師型”師資隊(duì)伍應(yīng)具備的基本素質(zhì)

針對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及高職院校師資隊(duì)伍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：

1、行業(yè)職業(yè)道德與素養(yǎng)?！半p師型”教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域，首先必須按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，并通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德。

1心理契約理論的內(nèi)涵

“心理契約”的概念最早出自于社會(huì)心理學(xué)，后來(lái)由組織行為學(xué)家引入管理領(lǐng)域，目的是最大限度地提高管理績(jī)效，促使企業(yè)發(fā)揮最大的效應(yīng)。對(duì)心理契約理論的研究最早可以追溯到20世紀(jì)60年代。1960年，阿吉利斯（Argyris）第一次使用了心理契約的概念，認(rèn)為在組織和員工的相互關(guān)系中，除了正式雇傭契約規(guī)定的內(nèi)容以外，還存在著隱含的、非正式的相互期望和理解，它們同樣是決定員工態(tài)度和行為的重要因素，但他對(duì)并未這一概念進(jìn)行具體和明確的界定。1962年，勒文森（Levinson）提出，心理契約是組織與雇員之間隱含的各種相互期望的總和。他還指出：“有些期望在意識(shí)上清楚些，如工資；另一些期望，如長(zhǎng)期的晉升，則比較模糊?！彪S后，施恩（Schein）把它定義為“在組織中，每個(gè)成員和不同的管理者，以及其他人之間，在任何時(shí)候都存在著的沒(méi)有明文規(guī)定的一整套期望”。1973年，Kotter將心理契約界定為“存在于組織與個(gè)人之間的一種內(nèi)隱契約，它將雙方關(guān)系中一方希望付出的代價(jià)以及從另一方得到的回報(bào)具體化?！?997年，Herriot和Pemberton認(rèn)為，心理契約是“組織與個(gè)人在相互關(guān)系之中，所感知到的彼此為對(duì)方提供的責(zé)任。這種知覺(jué)或來(lái)自于對(duì)正式協(xié)議的感知，或隱藏于各種期望之中。”

從心理契約的定義中可以看出，心理契約大多是主觀(guān)的、非正式的，具有隱蔽性和不公開(kāi)性、雙向性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性等特征。Baker指出，心理契約在員工愿望（如角色、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等）與其績(jī)效表現(xiàn)之間起著重要的調(diào)節(jié)作用。研究表明，心理契約與高水平的知覺(jué)化組織支持、職業(yè)期望和情感承諾及低水平的離職意向有關(guān)。心理契約對(duì)工作滿(mǎn)意、離職意向和組織政策有顯著影響，雇用雙方心理契約的一致性越高，雇員對(duì)組織的滿(mǎn)意感就越大。心理契約對(duì)雇員在受傷害期間的行為有重要影響，在對(duì)組織效果的預(yù)測(cè)上，心理契約較組織承諾有更高的解釋力。由于良好的心理契約機(jī)制可以極大地提高員工和組織雙方的工作效率，并保持員工與企業(yè)之間的良好信賴(lài)關(guān)系。所以，有許多學(xué)者不斷地關(guān)注心理契約的概念、內(nèi)容構(gòu)成以及動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，心理契約已經(jīng)成為指導(dǎo)企事業(yè)組織改進(jìn)人力資源管理的重要理論依據(jù)。心理契約研究已成為當(dāng)前組織行為學(xué)和人力資源管理領(lǐng)域的熱門(mén)課題。本文將心理契約理論運(yùn)用到高校實(shí)驗(yàn)教師的人力資源管理中，分析心理契約運(yùn)用在高校實(shí)驗(yàn)教師管理中是可能的而且是必要的。

2高校實(shí)驗(yàn)教師管理中運(yùn)用心理契約的必要性

2．1實(shí)驗(yàn)教師工作特點(diǎn)使構(gòu)建心理契約成為必然

實(shí)驗(yàn)教師工作有如下特點(diǎn)：第一，政策性。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)管理、組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理等方面的工作都是與國(guó)家教育行政部門(mén)的政策和學(xué)校的管理制度相聯(lián)系的，嚴(yán)格按制度辦事、按程序辦事是實(shí)驗(yàn)教師工作的原則，如教師調(diào)課、學(xué)生請(qǐng)假、教師無(wú)故缺課，以及其他違紀(jì)等情況，既要耐心說(shuō)服，又要堅(jiān)持原則，要根據(jù)實(shí)際情況，妥善處理和協(xié)調(diào)。第二，技術(shù)性。實(shí)驗(yàn)室任何一項(xiàng)工作都帶有技術(shù)性，從實(shí)驗(yàn)室總體布局規(guī)劃到最后組織實(shí)施，從設(shè)備選購(gòu)到安裝調(diào)試，都要求很強(qiáng)的技術(shù)性，還有不少技術(shù)性的難度比較大。第三，服務(wù)性。實(shí)驗(yàn)室是高校教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的基地，實(shí)踐技術(shù)直接為教學(xué)科研提供技術(shù)支持和服務(wù)，實(shí)驗(yàn)教師參與大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)從事實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與科學(xué)管理，間接為教學(xué)科研服務(wù)。實(shí)驗(yàn)教師工作服務(wù)性很強(qiáng)，從開(kāi)學(xué)初直至期末，緊緊圍繞全面為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)、為科研服務(wù)，為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)這一中心環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)處理具體事務(wù)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。第四，時(shí)效性。由于教學(xué)工作的計(jì)劃性和時(shí)間性，決定了實(shí)驗(yàn)教師工作的時(shí)效性，要在有限的時(shí)間內(nèi)把各項(xiàng)工作做好，實(shí)驗(yàn)教師必須具有較強(qiáng)的辦事能力，要科學(xué)地安排事情的先后順序，要爭(zhēng)取及早處理完畢，以保證正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序。

今天，我很高興向大家作述職述廉報(bào)告。因?yàn)樵谖覐慕?1年的經(jīng)歷中，作過(guò)多次述職報(bào)告，每一次都使自己內(nèi)心深處得到一次徹底的清理，又能客觀(guān)而真實(shí)地聽(tīng)到領(lǐng)導(dǎo)和同志們對(duì)我本人及工作的評(píng)價(jià)。

下面僅就年的工作述職。過(guò)去的一年，可以概括這樣一句話(huà)：工作有進(jìn)展，問(wèn)題也不少。

三、嚴(yán)格要求，自律廉潔

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的形象，代表著共產(chǎn)黨員的形象，我是深知這個(gè)道理的。對(duì)于廉正建設(shè)，我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是極其重視的。我的態(tài)度是：管好自己，管好身邊，管好教師。

認(rèn)真落實(shí)教育黨委黨風(fēng)廉正建設(shè)責(zé)任狀的具體要求，全面貫徹“正行風(fēng)明榮辱樹(shù)形象”會(huì)議精神和工作部署，加強(qiáng)對(duì)全校教職工的教育，杜絕了“三亂”及侵害學(xué)生利益的現(xiàn)象。

對(duì)于我本人，一向嚴(yán)格要求。無(wú)極特殊情況，到縣里開(kāi)會(huì)不去車(chē)；無(wú)上級(jí)來(lái)人或與學(xué)校工作無(wú)關(guān)的事，不去飯店；不占學(xué)校一分錢(qián)便宜。這樣做，不是我有多高的覺(jué)悟，只是習(xí)慣而已。

摘要:改革開(kāi)放30年以來(lái)，我國(guó)的高等教育事業(yè)取得了顯著的進(jìn)步和提高。同時(shí)伴隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的改革，推動(dòng)了高等教育體制的改革和轉(zhuǎn)型。特別是對(duì)教師人事制度的調(diào)整，讓高校與教師之間的法律關(guān)系更加的模糊?；诖?，下文主要以我國(guó)高校與教師之間的法律關(guān)系的發(fā)展和變遷為出發(fā)點(diǎn)，闡述了我國(guó)現(xiàn)行聘任制度下的高校與教師之間的法律關(guān)系。

關(guān)鍵詞:高校;教師;法律關(guān)系

現(xiàn)階段，高校教師與高校因?yàn)槠溉侮P(guān)系發(fā)生沖突的事件不斷增多，不僅使教師的合法權(quán)益受到侵害，還進(jìn)一步擾亂了正常的教學(xué)秩序，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的健康平穩(wěn)發(fā)展。民辦學(xué)校在聘任教師時(shí)，會(huì)與教師簽訂勞動(dòng)合同，教師一旦受到不公平對(duì)待，將按照《勞動(dòng)合同法》對(duì)高校進(jìn)行追究，保護(hù)教師的合法權(quán)益不受損害。而公立學(xué)校在處理與教師之間的法律關(guān)系時(shí)，由于過(guò)多的法律文件和法規(guī)制約，很容易造成高校和教師之間的困擾，也就違背了平等、自愿為基礎(chǔ)的法律關(guān)系，從而威脅著雙方的合法權(quán)益。

一、我國(guó)高校與教師之間的法律關(guān)系的發(fā)展和變遷

(一)教師聘任制度的建立。新中國(guó)成立之后，使得我國(guó)的高等教育事業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。各個(gè)高?；旧蠈?shí)行了教師職務(wù)任命性和職務(wù)工資等級(jí)制度。由于教師隊(duì)伍的不斷壯大，各大高校不得不進(jìn)行管理制度和高校機(jī)制的改革。并由傳統(tǒng)的教師職務(wù)任命制度轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的教師聘任制度，公立學(xué)校在進(jìn)行聘任制度時(shí)，由行政部門(mén)根據(jù)高校的教學(xué)工作需求，向高校派遣教師，自此這些教師又多了一個(gè)特殊的“稱(chēng)號(hào)”即國(guó)家公職人員。高等學(xué)校作為教育行政機(jī)關(guān)的附屬機(jī)構(gòu)，對(duì)教師的管理主要受?chē)?guó)家相關(guān)法律政策和條例約束。也就是教師想要在高校工作或者任職需要經(jīng)過(guò)我國(guó)行政部門(mén)的審批和備案。同時(shí)，1978年教育部《關(guān)于高等院校教師職務(wù)名稱(chēng)及其確定以及提升的方法暫停規(guī)定》的請(qǐng)示報(bào)告，經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院的同意之后，對(duì)教師職務(wù)名稱(chēng)進(jìn)行了確定以及整合，并對(duì)教師的考核和獎(jiǎng)懲提出了統(tǒng)一的對(duì)待標(biāo)準(zhǔn)。這些都充分體現(xiàn)出了教師與行政機(jī)關(guān)的行政隸屬關(guān)系。(二)行政隸屬關(guān)系的存在。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，落后的教師職責(zé)任命制度已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展需要。這就加速了教師制度的改革之路，構(gòu)成了現(xiàn)在高校與教師之間所形成的行政隸屬關(guān)系，這種關(guān)系自然被納入行政法中。而這種關(guān)系的存在，與其他企業(yè)或者組織所形成的行政關(guān)系不同，這是時(shí)代變遷的產(chǎn)物，對(duì)我國(guó)教育的穩(wěn)定發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1980－1990年期間，我國(guó)實(shí)施了教師管理制度的改革，其改革的主要目標(biāo)就是:盡量減少政府相關(guān)部門(mén)的行政管理，讓更多的高校擁有管理的權(quán)力，并對(duì)教師的職責(zé)和職稱(chēng)等給予了一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了高校與教師的關(guān)系向平等的方向發(fā)展，特別是許多民辦學(xué)校與教師之間的關(guān)系不再受行政部門(mén)法律條文的限制，從而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的教師聘任制度。(三)教師聘任制度內(nèi)容的確立。教師聘任制度于1986年正式實(shí)施和執(zhí)行。《教師法》和《教育法》分別在1993年和1995年相繼推行了教師聘任制度。并在1998年2月第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議中頒布的《高等教育法》中明確提出:高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制，內(nèi)容包括:任聘的時(shí)間、職責(zé)、條件等，同時(shí)需要遵循公平、自愿的原則，由高校最高管理人員向任職的教師簽訂勞動(dòng)合同。(四)增加高校自主辦學(xué)權(quán)利。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)人事部門(mén)提出了《關(guān)于進(jìn)一步深化高等學(xué)校人事制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》:規(guī)范高等學(xué)校和政府之間的職責(zé)權(quán)限，對(duì)存在的政事關(guān)系進(jìn)行深化。積極擴(kuò)展管理范圍，讓更多的高校享受到自主辦學(xué)的權(quán)益，有效的推動(dòng)了高等院校的管理制度的改革，為高校校園提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的教學(xué)秩序。同時(shí)也為更多民辦學(xué)校自主辦校、自主聘用教師等提供了有利的保障，另外，這種制度的產(chǎn)生雖然減少了行政部門(mén)的管理，但是仍需要國(guó)家相關(guān)部門(mén)的監(jiān)督。因此，現(xiàn)行的聘用制度需要在政府的依法監(jiān)督的原則之上，通過(guò)雙方簽訂的合同，正式確立人事關(guān)系，且受到法律的保護(hù)。

二、聘任制度下的高等學(xué)校和教師之間的法律關(guān)系

自2006年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施“特崗計(jì)劃”以來(lái)，已有22個(gè)省市招聘了超過(guò)10萬(wàn)名特崗教師，其中2006-2008年共錄用了5.9萬(wàn)多名特崗教師，分布在490多個(gè)縣的6400多所農(nóng)村學(xué)校[1]。2009年，“特崗計(jì)劃”作為河南省農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新工程正式實(shí)施。隨著第一批特崗教師到崗任教，兩年來(lái)，教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)及其他教師對(duì)他們的認(rèn)同度如何？每位特崗教師工作生活狀況怎樣？他們有什么困難和困惑？如何讓他們更好地扎根農(nóng)村發(fā)揮作用？帶著這一系列問(wèn)題，筆者對(duì)河南省144名農(nóng)村特崗教師及其所在地的教育局領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)及其教師進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。我們共調(diào)查河南省農(nóng)村學(xué)校的144名特崗教師，其中男教師32人，占22.2%，女教師112人，占77.8%；年齡在20-24歲的有47人，占32.6%，25-29歲的有93人，占64.6%，30-34歲的有4人，占2.8%。研究方法以問(wèn)卷調(diào)查為主，輔以課堂聽(tīng)課，訪(fǎng)談和座談。對(duì)于收集的數(shù)據(jù)主要運(yùn)用SPSS，EXCEL等軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，通過(guò)量化和質(zhì)性相結(jié)合的方法進(jìn)行分析。

一、特崗教師：給農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了什么

“特崗計(jì)劃”的實(shí)施有力地彌補(bǔ)了農(nóng)村教師的不足，改善農(nóng)村教師的結(jié)構(gòu)，緩解了大學(xué)生的就業(yè)壓力，促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展，受到了各地的普遍歡迎。特崗教師給教育、文化落后的農(nóng)村注入了新鮮血液。那么，河南實(shí)施兩年來(lái)，“特崗教師”到底給當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了什么!一是帶來(lái)了活力與激情。特崗教師整體上較為年輕，平均年齡為25.6歲，他們思維活躍，思想開(kāi)放，有無(wú)限的熱情和創(chuàng)造力，有些教師能歌善舞，多才多藝。調(diào)查中很多校長(zhǎng)和其他老師表示，他們能很快融入學(xué)校群體之中，與老師、學(xué)生打成一片，能有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)整個(gè)農(nóng)村學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)都有非常好的帶動(dòng)作用。正如一位校長(zhǎng)所言：“他們的到來(lái)，不僅有效解決了師資短缺問(wèn)題，還為我們帶來(lái)了高質(zhì)量的教學(xué)和許多新的東西。在他們的影響下，學(xué)校教師隊(duì)伍出現(xiàn)了從未有過(guò)的活力?！倍歉铝怂枷肱c觀(guān)念。特崗教師的學(xué)歷普遍較高（研究生學(xué)歷占0.7%；本科占96.5%；大專(zhuān)占2.8%），且大多為師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生（師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)占81.3%；非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)占18.7%）。他們都受過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，知識(shí)面較為寬廣，有扎實(shí)深厚的本專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，對(duì)教育教學(xué)改革過(guò)程中倡導(dǎo)的新思想、新理念、新模式、新方法有相當(dāng)程度的理解和把握，能將新課程改革的理念和教育教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際工作之中。同時(shí)，通過(guò)他們的示范引領(lǐng)，更新了當(dāng)?shù)亟處煹乃枷牒陀擞^(guān)念。三是傳播了知識(shí)與技能。農(nóng)村義務(wù)教育的推進(jìn),離不開(kāi)教學(xué)的信息化。當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村學(xué)校都配備了信息化的教學(xué)設(shè)施，實(shí)施了“班班通”工程，可除了一些簡(jiǎn)單的操作外,更多的功能被閑置，達(dá)不到應(yīng)有的使用效益。而特崗教師大都剛走出大學(xué)校門(mén)，有著較強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)能力，能很好地使用自制課件支持教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合。四是提高了質(zhì)量與水平。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的各種因素影響，農(nóng)村中小學(xué)師資匱乏已是普遍現(xiàn)象，語(yǔ)、數(shù)、外、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科在一些農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)到了危及學(xué)校生存的地步，更不用說(shuō)能有本科畢業(yè)的大學(xué)生到農(nóng)村任教了。談及這些，M鄉(xiāng)中心校高校長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“09年暑假期間，我不知道跑局長(zhǎng)辦公室多少趟，一個(gè)目的———要人。如果不給調(diào)個(gè)教化學(xué)的老師，開(kāi)學(xué)后二中的化學(xué)課就將面臨停課。”L鄉(xiāng)中心校的王校長(zhǎng)也說(shuō)：“特崗教師的到來(lái)，解了我的圍、救了二中的命?！痹蚴?，整整一年了，該鄉(xiāng)二中初三的英語(yǔ)課靠臨時(shí)聘用的一名老師教，如果2009年暑假后再調(diào)不來(lái)英語(yǔ)老師，初三年級(jí)將近400名學(xué)生家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)已經(jīng)多次找到中心校，要求給孩子轉(zhuǎn)校。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，特崗教師積極上進(jìn)，勤于鉆研，體現(xiàn)了較高的師范素質(zhì)。如有的特崗教師被抽到市里擔(dān)任學(xué)科培訓(xùn)的主講教師，有的安排擔(dān)任班主任工作，并把班級(jí)由原來(lái)的末尾班級(jí)帶進(jìn)了先進(jìn)班級(jí)行列等等。

二、特崗教師：工作生活狀況如何

（一）能夠適應(yīng)新課程改革，教學(xué)成績(jī)突出，對(duì)工作滿(mǎn)意度較高筆者通過(guò)對(duì)144名特崗教師的調(diào)查訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)：這些教師所授學(xué)科涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、美術(shù)、音樂(lè)、政治/思品、歷史、體育、信息技術(shù)在內(nèi)的13個(gè)學(xué)科。許多老師不僅帶自己的學(xué)科，還承擔(dān)了其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。他們能夠適應(yīng)新課程改革，教學(xué)成績(jī)突出，對(duì)工作滿(mǎn)意度較高。調(diào)查顯示，特崗教師每周任課時(shí)數(shù)10節(jié)以下的占20.8%，11-14節(jié)的占47.2%，15-19節(jié)的占24.4%，20節(jié)以上的占7.6%；學(xué)科教學(xué)以外還擔(dān)任班主任的占28.5%，從周課時(shí)數(shù)的統(tǒng)計(jì)看出，以周課時(shí)數(shù)記的工作量有較大的差異，最少的每周6節(jié)，多的達(dá)每周24節(jié)。平均周課時(shí)數(shù)為15.5節(jié)。訪(fǎng)談中一位特崗教師的話(huà)很有代表性，“做一名教師是我的愿望，‘特崗計(jì)劃’使我圓了自己向往多年的教師夢(mèng)，我對(duì)自己目前的工作非常滿(mǎn)意。”

（二）愛(ài)崗敬業(yè)，事業(yè)心強(qiáng)，有著較強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特崗教師在所任教學(xué)校都獲得很高的評(píng)價(jià)，這不僅基于他們知識(shí)豐富，更主要的是他們都有一個(gè)非常端正的工作態(tài)度，愛(ài)崗敬業(yè)，事業(yè)心很強(qiáng)。他們整體學(xué)歷水平很高，絕大多數(shù)畢業(yè)于高等師范院校，受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，這些特崗教師都在一定程度上掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)并形成了相應(yīng)的技能和技巧，能很好地使用自制課件支持教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合。

一、指導(dǎo)思想：

以鄧小平理論和黨的“十七大”精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)總攬全局，以建設(shè)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以建構(gòu)有效教學(xué)模式和樹(shù)立各種研訓(xùn)典型為重點(diǎn)，圍繞“提升教學(xué)質(zhì)量”和“新課改”這一工作中心，求真務(wù)實(shí)、優(yōu)質(zhì)高效地開(kāi)展各項(xiàng)工作。

二、工作任務(wù)：

（一）銳意進(jìn)取，打造教育科研新品牌。

從教育教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，站在教育發(fā)展的高度，堅(jiān)持教育科研導(dǎo)向，依靠科研提高教師素質(zhì)，依靠科研提高教育教學(xué)質(zhì)量，以“提高教師的理論水平、培養(yǎng)教師的研究能力”為目標(biāo)，將教育改革創(chuàng)新和新課程的實(shí)施作為教育科研工作的重點(diǎn)，降低科研重心，面向教學(xué)一線(xiàn)，使教育科研成為解決教育重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的有力工具，圍繞“指導(dǎo)、服務(wù)、研究”三個(gè)方面卓有成效地開(kāi)展工作，充分發(fā)揮教育科研在教育教學(xué)改革中應(yīng)有的作用。

1、降低科研重心，降低課題難度，搞好教研、科研整合。解決教研、科研“兩張皮”的現(xiàn)象。工作中避免出現(xiàn)兩個(gè)極端認(rèn)識(shí)：教學(xué)即是科研；科研是專(zhuān)家的事，與我們教師無(wú)關(guān)。要提高教學(xué)工作的科研含量，提高教學(xué)反思能力，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，將問(wèn)題課題化，把解決問(wèn)題的過(guò)程，變成科學(xué)研究的過(guò)程。科研課題的設(shè)立要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不搞“大而空”的課題。要促成教學(xué)常規(guī)科研化，為深化教學(xué)改革，提升教科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量服好務(wù)。各校要定期上傳本單位教育科研工作月報(bào)材料及課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程性材料，搞好科研課題的常規(guī)管理。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

本人于**年7月分配到**學(xué)校，20**年7月獲得漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)科文憑，20**年1月獲聘中學(xué)二級(jí)教師。十余年來(lái)受到校領(lǐng)導(dǎo)及各位老師的關(guān)心和幫助，使我在各方面的能力都得到了鍛煉和提高。期間兩次年度考核獲得優(yōu)秀，于20**年9月被評(píng)為縣先進(jìn)教師，多次被評(píng)為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。其工作得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定、學(xué)生的歡迎和社會(huì)的好評(píng)。

身為教師，為人師表，我深深認(rèn)識(shí)到“教書(shū)育人”的重要性和艱巨性。近幾年來(lái)，我一直擔(dān)任初中畢業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué)。在工作中，我以高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)嚴(yán)格要求自己，熱愛(ài)、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。狠抓課堂教學(xué)，嚴(yán)格要求，一絲不茍。幾年來(lái)教學(xué)業(yè)績(jī)突出，特別是**年初三英語(yǔ)有效分首次超過(guò)10，從而擺脫了我校一直以來(lái)英語(yǔ)學(xué)科拖后腿的現(xiàn)象。

在教學(xué)工作中，我深感自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)還不夠豐富。為了提高自身素質(zhì)，在教學(xué)工作之余，不斷訓(xùn)練提高自己的特長(zhǎng)－書(shū)法。在各種大賽中獲得十余次國(guó)家級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)。如在2009年在市教委主辦的師生書(shū)法大賽中，毛筆獲得三等獎(jiǎng)，鋼筆獲得一等獎(jiǎng)。同時(shí)，我充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生參加各種大賽，數(shù)十人次獲得各種級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)。其中在2009年的全市師生書(shū)法大賽中就有2人獲一等獎(jiǎng)，多人獲等級(jí)獎(jiǎng)。

成績(jī)屬于過(guò)去，教學(xué)永無(wú)止境，我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，為**學(xué)校的明天出力，流汗。

我自19**年參加工作后，先后擔(dān)任過(guò)初中語(yǔ)文、生物、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等學(xué)科的教學(xué)。19**年，恢復(fù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)審工作后，我被評(píng)為中學(xué)三級(jí)教師。1995年晉升為中學(xué)二級(jí)教師。19**年至19**年脫產(chǎn)完成了專(zhuān)科階段的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)為生化專(zhuān)業(yè)。20**年至20**年通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成了本科階段的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用與管理。20**年由普教轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校任教，教齡總計(jì)達(dá)21年?；仡欉^(guò)去的1年，為了吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，把今后的工作做的更好，現(xiàn)將本學(xué)期的主要工作總結(jié)如下：

在思想政治方面

身為教師，為人師表，我深深認(rèn)識(shí)到“教書(shū)育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來(lái)，始終具有明確的政治目標(biāo)，崇高的品德修養(yǎng)，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹教書(shū)育人的思想，積極實(shí)踐“三個(gè)代表”，認(rèn)真學(xué)書(shū)記在黨的十七大做的報(bào)告，積極領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神，貫穿于教育教學(xué)過(guò)程中。在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛(ài)、關(guān)心全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育能夠動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、科學(xué)的世界觀(guān)。每天堅(jiān)持早到晚歸，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好各項(xiàng)工作，甚至還放棄節(jié)假日的休息，回校做好有關(guān)工作；甘于奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，絕對(duì)做到個(gè)人利益服從集體利益。在學(xué)生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。19**年，我光榮地加入了中國(guó)共產(chǎn)黨。

在教育教學(xué)方面

教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)，學(xué)校以教學(xué)為主，這是辦好學(xué)校最基本的規(guī)律。在教學(xué)方面，能準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱和教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，把各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，力求教學(xué)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂，本人十分注重提高教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得自然。大概是因?yàn)楹芟雽?duì)自己刻苦的學(xué)生時(shí)代有個(gè)交待，我把教學(xué)看得很重，如何備好課、上好課一直是我心里的重頭戲，任何時(shí)候，都不肯懈怠。一堂課上下來(lái)，感覺(jué)好的話(huà)，整整一天，我都會(huì)歡欣鼓舞，反之，則萌生羞見(jiàn)江東父老的沮喪。細(xì)細(xì)想來(lái)，我最在意的是課堂上學(xué)生對(duì)我的呼應(yīng)程度，為此，我竭力回避那種自說(shuō)自話(huà)的講課方式，對(duì)喚醒學(xué)生積極參與的意識(shí)，啟發(fā)他們獨(dú)立思考的自覺(jué)，從而點(diǎn)燃他們對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，表現(xiàn)出了由衷的熱情：

首先，作為一名普通的教學(xué)工作者，能夠嚴(yán)格要求自己，始終以一絲不茍的工作態(tài)度，切實(shí)抓好教學(xué)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是備、輔、考三個(gè)環(huán)節(jié)，花了不少功夫，進(jìn)行了深入研究與探討；備——備教材、備學(xué)生、備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備課堂教學(xué)中的各種突發(fā)因素；輔——輔優(yōu)生、輔差生、重點(diǎn)輔“邊緣”學(xué)生；考——不超綱、不離本、考題靈活、開(kāi)發(fā)思維、迅速反饋、及時(shí)補(bǔ)漏。教學(xué)過(guò)程中，能根據(jù)學(xué)生的具體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和狀態(tài)，改進(jìn)教學(xué)方法，自始至終以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力為宗旨，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)順利發(fā)展，知識(shí)水平明顯得到提高。

一、創(chuàng)造型教師應(yīng)該具有創(chuàng)造的教育觀(guān)

（一）創(chuàng)造型教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀(guān)中阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀(guān)念

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識(shí)，采用傳習(xí)性、因襲性的教育方法，教師的教學(xué)活動(dòng)往往是機(jī)械的，它較多的是靠?jī)?nèi)容的精確性作保證。由于教師多依賴(lài)于教科書(shū)、參考書(shū)，而喪失了自己的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，也就缺乏對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的鼓勵(lì)，這樣的教育觀(guān)念極大地制約了學(xué)生智力的培養(yǎng)和獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮，致使相當(dāng)比例的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，例如，沒(méi)有新意的發(fā)言、作業(yè)、論文，他們?nèi)狈μ剿鲉?wèn)題的興趣，考慮問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法幾乎千篇一律，總而言之，不具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代教師應(yīng)是一種文化塑造和傳播的代稱(chēng)，而“教學(xué)”也不該是一種單純的教授行為，更是一種創(chuàng)新活動(dòng)和真正的靈魂工程建設(shè)。因此，作為創(chuàng)造型教師首先要更新傳統(tǒng)的教育觀(guān)，使自己不再是一個(gè)單純的教授者、執(zhí)行者，更是一個(gè)決策者、創(chuàng)造者，從而營(yíng)造出有濃郁創(chuàng)造氣氛的特有的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為高校教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的類(lèi)別和層次形成創(chuàng)造性的教育觀(guān)。比如高等職業(yè)教育是以職業(yè)技術(shù)為核心，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)人才為根本任務(wù)，教師的創(chuàng)造性教育觀(guān)就應(yīng)該體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇、課程設(shè)置和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?duì)接，使學(xué)生能夠順利地走進(jìn)未來(lái)的職業(yè)生涯。

（二）創(chuàng)造型教師應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)

信息社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是終身教育，教師不可能，也沒(méi)有必要把浩如煙海且很快會(huì)過(guò)時(shí)的知識(shí)盡可能多的教給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法是教師教育工作的聰明選擇。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能終身掌握開(kāi)啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門(mén)的鑰匙，才能真正自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途。因此，在教學(xué)中，教師要正確處理基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)三者的關(guān)系。做到理論教學(xué)為應(yīng)用服務(wù)，在幫助學(xué)生形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，特別要注意使學(xué)生成為掌握學(xué)習(xí)方法并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的人，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的多種學(xué)習(xí)方法和靈活運(yùn)用，如多進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等等，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新，從而啟發(fā)問(wèn)題、啟發(fā)猜想、啟發(fā)概括，這是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。

（三）創(chuàng)造型教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性