教案示例

教學(xué)目標(biāo)

1．理清課文層次結(jié)構(gòu)，體會科普說明文描寫和說明相結(jié)合的寫作方法。

2．學(xué)習(xí)下定義、舉例子、分類別、打比方等說明方法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

教案示例

教學(xué)目標(biāo)

1．理清課文層次結(jié)構(gòu)，體會科普說明文描寫和說明相結(jié)合的寫作方法。

2．學(xué)習(xí)下定義、舉例子、分類別、打比方等說明方法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

教學(xué)目標(biāo)

1．理清課文層次結(jié)構(gòu)，體會科普說明文描寫和說明相結(jié)合的寫作方法。

2．學(xué)習(xí)下定義、舉例子、分類別、打比方等說明方法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

課件展示（神奇的極光圖片展示）

隨著新課改的深入，對教學(xué)方法和教學(xué)手段也提出了新的要求，多媒體的廣泛采用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的在影像方面的缺憾，作為高中語文教師，要能夠正確認(rèn)識多媒體的優(yōu)勢所在，正確利用多媒體來提高教學(xué)效率。

1將信息技術(shù)引入語文課堂的意義

1.1信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的粉筆十黑板作為傳授知識的工具。信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語文整合，可使計算機(jī)的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放極光的影像，讓學(xué)生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過程，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網(wǎng)絡(luò)的運用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高學(xué)生的語文素質(zhì)及審美能力。

1.2信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識的外延。傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識很有限信息技術(shù)與語文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識，使學(xué)生的閱讀面、知識面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語文。如在提高學(xué)生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上。老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣，學(xué)生的知識面擴(kuò)大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，這點對學(xué)生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

1.3多媒體的運用實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。語言是一種符號，符號存在的目的是為了溝通和交流。現(xiàn)代多媒體工具也是一種實現(xiàn)溝通與交流的手段。在走近唐詩的綜合學(xué)習(xí)中，教師查找資料，準(zhǔn)備課件，布置課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料查找目錄，分組分配任務(wù)，上網(wǎng)或者翻閱書籍查找相應(yīng)資料。學(xué)生和老師之間的溝通和交流不僅沒有減少，反而增多了。面對面的交流雖然只有課堂上的幾十分鐘，但是心與心、思想與思想的交流卻不僅僅在課堂，還在課堂以外的所有時間和空間，甚至這種學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度將影響學(xué)生的一生。那么這種交流和溝通將是沒有時問和空間的限制的。這就使多媒體技術(shù)的運用達(dá)到了最極致的狀態(tài)。語文學(xué)習(xí)往往不僅僅只是為了掌握一種技能，更加不是為了應(yīng)付高考這么一件“人生最重要”的事情而進(jìn)行的活動。它應(yīng)該是能夠提升自身修養(yǎng)和體現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)的一件長期的學(xué)習(xí)活動。

2多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

“神奇天象、本態(tài)自然、神秘民族、迤邐界江、浩瀚林海、高寒冰雪，處處體現(xiàn)出大自然造物的神奇，尤以森林、界江、冰雪、狩獵等最為突出。”獨特的地理位置，形成了國家級壟斷性旅游資源。

中國旅游學(xué)院規(guī)劃專家曾在大興安嶺實地勘察后如是說。

如今，旅游產(chǎn)業(yè)在思想大解放和改革開放的浪潮中，經(jīng)歷10年發(fā)展，已成為大興安嶺替代產(chǎn)業(yè)集群中最具活力的產(chǎn)業(yè)。

*年前，大興安嶺處于原始開發(fā)階段，人們對旅游一詞還很陌生。人員日常流動，主要是“山外”人到“山里”來串串門，走走親戚，看看“山里”盛產(chǎn)的大木頭，漫無邊際的原始森林……

進(jìn)入上個世紀(jì)*年代后期，改革開放的新浪潮一浪高過一浪襲來，“山外人”、“海外人”，懷著好奇的目光涌進(jìn)大森林。

從此，人流、物流的快速流動，外來的新思想沖擊和改變了“山里人”思維定式，掙錢的方法、渠道向其它領(lǐng)域延伸，“獨木支撐”的經(jīng)濟(jì)格局被打破。

一、自然收尾法

這是一種很普通的方法，教師在課堂上把應(yīng)該傳授的知識講解清楚明白后，隨著教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束而結(jié)束。該法節(jié)省時間，但很平淡，因此一般不多采用此法。

二、首尾呼應(yīng)法

在一堂課教學(xué)中教師首先開章明義，交待教學(xué)內(nèi)容的要點；通過講授，最后得使一堂課的開始和終結(jié)遙相呼應(yīng)。我在講授巴金的《朋友》這篇課文時，以“朋友”一詞為中心導(dǎo)入：在座的每一位同學(xué)都有朋友吧?你們彼此之間互相關(guān)心，互相幫助嗎?如果你的朋友總是在你最需要幫助時伸出援助之手，你有何感觸?又是如何回報朋友呢?讓我們先看看巴金的朋友，看看巴金要怎樣回報朋友。這樣不僅引出課題，也提出了課文的中心思想。在課文的結(jié)尾，作者巴金什么是對朋友最好的回報，也明確了中心思想。借助這一點完成課堂教學(xué)。這樣結(jié)論往往也扣在教學(xué)內(nèi)容的要點上，使一堂課首尾呼應(yīng)。這種收尾法，可以使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點突出，便于學(xué)生抓住主要知識，集中精力，攻克難點。所以此法有利于講授難度較大，而又很重要的知識內(nèi)容。

三、承前啟后法

無論是基礎(chǔ)課，還是專業(yè)課，它的知識往往是前后連貫，一環(huán)扣一環(huán)的。為了使學(xué)生明確本課內(nèi)容與前一課內(nèi)容及下一課知識的聯(lián)系，教者往往在教學(xué)開始時，簡要地復(fù)習(xí)前一課內(nèi)容中在本課教學(xué)中要應(yīng)用的知識，同時在本課教學(xué)結(jié)尾時，還要指出本課內(nèi)容與下一課將要講授的主要內(nèi)容有什么聯(lián)系。在講授《勸學(xué)》、《師說》這兩篇文言文時，很自然地就采用了承前啟后法。簡單地概括，這兩篇課文都跟“學(xué)習(xí)”有關(guān)?！秳駥W(xué)》主要論述學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度?！稁熣f》重在說明一個人要取長補(bǔ)短，可以把任何人當(dāng)作自己的老師，只要這個人在某方面比自己強(qiáng)，就要向他學(xué)習(xí)。兩篇課文知識點有相通之處，稍做提示，學(xué)生就能聯(lián)想到，能更好地理解、掌握課文的主要內(nèi)容。

一、自然收尾法

這是一種很普通的方法，教師在課堂上把應(yīng)該傳授的知識講解清楚明白后，隨著教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束而結(jié)束。該法節(jié)省時間，但很平淡，因此一般不多采用此法。

二、首尾呼應(yīng)法

在一堂課教學(xué)中教師首先開章明義，交待教學(xué)內(nèi)容的要點；通過講授，最后得使一堂課的開始和終結(jié)遙相呼應(yīng)。我在講授巴金的《朋友》這篇課文時，以“朋友”一詞為中心導(dǎo)入：在座的每一位同學(xué)都有朋友吧?你們彼此之間互相關(guān)心，互相幫助嗎?如果你的朋友總是在你最需要幫助時伸出援助之手，你有何感觸?又是如何回報朋友呢?讓我們先看看巴金的朋友，看看巴金要怎樣回報朋友。這樣不僅引出課題，也提出了課文的中心思想。在課文的結(jié)尾，作者巴金什么是對朋友最好的回報，也明確了中心思想。借助這一點完成課堂教學(xué)。這樣結(jié)論往往也扣在教學(xué)內(nèi)容的要點上，使一堂課首尾呼應(yīng)。這種收尾法，可以使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點突出，便于學(xué)生抓住主要知識，集中精力，攻克難點。所以此法有利于講授難度較大，而又很重要的知識內(nèi)容。

三、承前啟后法

無論是基礎(chǔ)課，還是專業(yè)課，它的知識往往是前后連貫，一環(huán)扣一環(huán)的。為了使學(xué)生明確本課內(nèi)容與前一課內(nèi)容及下一課知識的聯(lián)系，教者往往在教學(xué)開始時，簡要地復(fù)習(xí)前一課內(nèi)容中在本課教學(xué)中要應(yīng)用的知識，同時在本課教學(xué)結(jié)尾時，還要指出本課內(nèi)容與下一課將要講授的主要內(nèi)容有什么聯(lián)系。在講授《勸學(xué)》、《師說》這兩篇文言文時，很自然地就采用了承前啟后法。簡單地概括，這兩篇課文都跟“學(xué)習(xí)”有關(guān)。《勸學(xué)》主要論述學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度?！稁熣f》重在說明一個人要取長補(bǔ)短，可以把任何人當(dāng)作自己的老師，只要這個人在某方面比自己強(qiáng)，就要向他學(xué)習(xí)。兩篇課文知識點有相通之處，稍做提示，學(xué)生就能聯(lián)想到，能更好地理解、掌握課文的主要內(nèi)容。

一、自然收尾法

這是一種很普通的方法，教師在課堂上把應(yīng)該傳授的知識講解清楚明白后，隨著教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束而結(jié)束。該法節(jié)省時間，但很平淡，因此一般不多采用此法。

二、首尾呼應(yīng)法

在一堂課教學(xué)中教師首先開章明義，交待教學(xué)內(nèi)容的要點；通過講授，最后得使一堂課的開始和終結(jié)遙相呼應(yīng)。我在講授巴金的《朋友》這篇課文時，以“朋友”一詞為中心導(dǎo)入：在座的每一位同學(xué)都有朋友吧?你們彼此之間互相關(guān)心，互相幫助嗎?如果你的朋友總是在你最需要幫助時伸出援助之手，你有何感觸?又是如何回報朋友呢?讓我們先看看巴金的朋友，看看巴金要怎樣回報朋友。這樣不僅引出課題，也提出了課文的中心思想。在課文的結(jié)尾，作者巴金什么是對朋友最好的回報，也明確了中心思想。借助這一點完成課堂教學(xué)。這樣結(jié)論往往也扣在教學(xué)內(nèi)容的要點上，使一堂課首尾呼應(yīng)。這種收尾法，可以使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點突出，便于學(xué)生抓住主要知識，集中精力，攻克難點。所以此法有利于講授難度較大，而又很重要的知識內(nèi)容。

三、承前啟后法

無論是基礎(chǔ)課，還是專業(yè)課，它的知識往往是前后連貫，一環(huán)扣一環(huán)的。為了使學(xué)生明確本課內(nèi)容與前一課內(nèi)容及下一課知識的聯(lián)系，教者往往在教學(xué)開始時，簡要地復(fù)習(xí)前一課內(nèi)容中在本課教學(xué)中要應(yīng)用的知識，同時在本課教學(xué)結(jié)尾時，還要指出本課內(nèi)容與下一課將要講授的主要內(nèi)容有什么聯(lián)系。在講授《勸學(xué)》、《師說》這兩篇文言文時，很自然地就采用了承前啟后法。簡單地概括，這兩篇課文都跟“學(xué)習(xí)”有關(guān)?！秳駥W(xué)》主要論述學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。《師說》重在說明一個人要取長補(bǔ)短，可以把任何人當(dāng)作自己的老師，只要這個人在某方面比自己強(qiáng)，就要向他學(xué)習(xí)。兩篇課文知識點有相通之處，稍做提示，學(xué)生就能聯(lián)想到，能更好地理解、掌握課文的主要內(nèi)容。

2000年國家教育部頒布的語文新大綱、新教材對高中階段閱讀課的總體指導(dǎo)思想是：全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。這是對高中語文閱讀教學(xué)的一個精辟概括，而在實際上，新教材也很好地體現(xiàn)了閱讀的精神。每學(xué)期閱讀、背誦的篇目有幾十篇，高中三年可得二百多篇，如果都要求精讀，篇篇能夠深刻理解，篇篇能夠倒背如流，那么將是一筆多么巨大的財富?。∷^閱讀閱讀，總要讀才行。新教材的閱讀要求說明白了便是多讀多背，讀多了背多了語文能力自然便提高了。那么，為什么要多讀多背，又應(yīng)該如何去讀，如何去背呢？

一、語文教學(xué)中閱讀的重要性。

語文學(xué)科不像自然學(xué)科那樣嚴(yán)密，它始終離不開由量變到質(zhì)變的過程，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，也就是這個道理?，F(xiàn)代著名作家巴金對于背誦記憶的積累作用談得更為直接，他說：“現(xiàn)在有200多篇文章儲蓄在我的腦海里了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好地研究過，但這么多的具體東西最少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事”。注這便是積累的很好體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀積累也是同樣的道理：讀得多了，自然就會從各個方面得到提高，諸如對社會現(xiàn)象的分析，對自然科學(xué)的理解?！白x”與“背”是學(xué)習(xí)語文的最直接，最有效的方法，認(rèn)認(rèn)真真地讀，本身就是一種扎扎實實地學(xué)習(xí)語言文字、積累語言材料的好方法。增強(qiáng)語言文字的感染力，靠讀；提高語言文字運用的純熟度，也主要靠熟讀和多背誦。有些文章，它的好處、妙處，它的弦外之音與韻外之致不容易分析出來，講解也難以深透。只能靠反復(fù)地、有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會。如新教材第二冊中的閱讀課文《世間最美的墳?zāi)埂分杏羞@樣一個問題：對于托爾斯泰墳?zāi)沟幕咎卣髯髡哂昧四膬蓚€字來形容？其實這道題在1991年的語文高考題中便出現(xiàn)過。剛接觸，確實有些難，很容易便誤解為是“最美”兩字。假如學(xué)生不能把握全文和對托爾斯泰墓描寫的基本內(nèi)容（包括位置、形狀、環(huán)境氣氛等），就不會理解作者用在標(biāo)題中“最美”一詞同內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，那么“樸素”這個詞就難以發(fā)現(xiàn)，也不能體會到托爾斯泰墓是由于樸素、由于莊嚴(yán)才體現(xiàn)出“最美”。而通過熟讀，這個問題是不難得到正確理解的。

對于閱讀與背誦的重要性，古典詩詞、現(xiàn)代新詩自不必說，必須將大部分時間用來誦讀品嘗。一些看似淺顯的現(xiàn)代白語文，也還是要多讀才行，讀多了才能體會到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已盡而意無窮”。葉圣陶先生早說過：“語文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生會讀書，讓學(xué)生‘潛心會本文’”?！八^閱讀總得讀”，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，學(xué)習(xí)語文重在語文實踐，重在訓(xùn)練。而“讀”又是最為基本的實踐和最為有效的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)上，我們教師應(yīng)該變多余的分析講解為扎實認(rèn)真的閱讀、背誦訓(xùn)練。因為語言文字往往包含著很大的文章，離開了作為教學(xué)活動中的主體學(xué)生的讀，單憑老師在講臺上的講解，學(xué)生能學(xué)到的只是皮毛！而且學(xué)生平時語文基礎(chǔ)差，錯別字多，不也正明說了他們讀得少，是憑自己想當(dāng)然在寫字嗎？如果經(jīng)常讀書，字形多次在頭腦中顯現(xiàn)，哪會寫錯別字呢？因此，在語文教學(xué)中多讀與多背是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

二、注重閱讀興趣的培養(yǎng)

強(qiáng)烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素，要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在閱讀教學(xué)中，教師首先提出有關(guān)問題，促使學(xué)生帶著問題去閱讀，然后在師生共同活動中讓學(xué)生闡發(fā)自己的觀點，使他們獲得滿足之后的快樂。如在高中第二冊《神奇的極光》一文的教學(xué)中，可以在閱讀之前先設(shè)計出思考題：

提要：人們對多媒體教學(xué)的廣義與狹義理解，多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的誤區(qū)：多媒體教學(xué)忽略語文教學(xué)的文學(xué)性，圖像泛濫破壞了文學(xué)的美感；忽略學(xué)生的認(rèn)知、接受心理，直觀的感性形象阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；制作課件耗費時間、精力過多，教學(xué)效果不理想，結(jié)果事倍功半；多媒體教學(xué)留給我們的困惑：語文教師在教學(xué)中擔(dān)任什么角色。多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的前景。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)文學(xué)性意象創(chuàng)造性思維

隨著電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛，這是科技發(fā)展、社會進(jìn)步的充分體現(xiàn)。然而國人愛趕潮流，就像街上流行黃頭發(fā)一樣，似乎一個教師如果不打著多媒體教學(xué)的旗幟就顯不出其教學(xué)水平，甚至于許多優(yōu)質(zhì)課的評比也明確規(guī)定必須使用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，并以此作為評定一堂課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段即多媒體教學(xué)手段，《中學(xué)語文教材教法》給“多媒體教學(xué)”是這樣定義的：指綜合運用錄音、幻燈片、投影儀、計算機(jī)等多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)。這是對多媒體教學(xué)的一種廣義理解。但時下人們對于多媒體教學(xué)的理解過于狹隘，僅僅局限于利用計算機(jī)制作課件進(jìn)行教學(xué)，而對于錄音機(jī)、幻燈片等簡單而有實效的教育設(shè)備已不屑一顧。筆者所要談到的正是這種狹義的多媒體教學(xué)觀念給語文教學(xué)所帶來的負(fù)面影響。

目前用于制作多媒體課件的軟件主要有MicrosoftPowerPoint、MacromediaAuthorware6、Flash、Founderauthor等，它們在制作課件方面各有所長。Flash、MacromediaAuthorware6的動畫效果強(qiáng)些，對于理科方面的抽象概念的形象化、直觀化應(yīng)該來說作用非常大，如：物理課講授“光的折射”，通過Flash制作的動畫展示，可以讓學(xué)生有一個清晰的感性認(rèn)識，從而便于理解課本上的抽象概念。但在目前的語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的運用，存在著嚴(yán)重誤區(qū)，并且有著愈演愈烈之勢。

誤區(qū)之一：忽略語文學(xué)科的文學(xué)性，不顧文學(xué)作品自身的特性，濫用多媒體教學(xué)手段，圖像泛濫嚴(yán)重破壞了文學(xué)的美感。