緣由“三農(nóng)”問(wèn)題的復(fù)雜，本文分淵源、破題、求解、評(píng)述四個(gè)部分試圖由表及里，深入淺出對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的根源、癥結(jié)及出路做一系統(tǒng)論述。如果那位讀者不幸讀到拙作，希望務(wù)必讀完以后再做高論，而不要在讀的過(guò)程中就某一單獨(dú)的觀點(diǎn)難解難分。你所希望得到的回答，也將正是后文我要給出的解答。即使因?yàn)閱?wèn)題本身的錯(cuò)綜復(fù)雜和文章篇幅及本人能力的有限，最終不能給你以圓滿的回答，你也只可以在讀完全文后，再自己去思索答案。否則你的思維將容易陷入對(duì)某個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)孤立起來(lái)進(jìn)行分析的錯(cuò)誤當(dāng)中，而這正是求解“三農(nóng)”最要克服的思維障礙。 淵源

先秦魯莊公十年春，齊國(guó)伐魯。魯莊公準(zhǔn)備與之開(kāi)戰(zhàn)。魯之人曹劌請(qǐng)見(jiàn)。其鄉(xiāng)人說(shuō)：“肉食者謀之，你又何須參與？”劌說(shuō)：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”入而見(jiàn)莊公。后戰(zhàn)于長(zhǎng)勺，曹劌始創(chuàng)“一鼓作氣，敵疲我打”之戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，以弱勝?gòu)?qiáng)，擊退齊國(guó)。追擊潰兵中又下視其轍，登軾而望，最終徹底逐出來(lái)犯之?dāng)场?/p>

引用這個(gè)典故我只想說(shuō)明兩點(diǎn)。

一、對(duì)任何事物的研究，都要抓其根本，要去偽存真，探究其最本質(zhì)的存在和發(fā)展機(jī)理，切不可為故有的模式、教條或諸多無(wú)關(guān)要害的表象所蒙蔽。

二、“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”是有一定根據(jù)的，歷來(lái)如此，現(xiàn)實(shí)也是如此。

十多年前，大概還是在上初中的時(shí)候。我就曾試圖給當(dāng)時(shí)剛上任不久的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人主席寫(xiě)信上書(shū)。其中提到的主要一點(diǎn)，到現(xiàn)在我還在堅(jiān)持，那就是農(nóng)村人口問(wèn)題。讓我迄今疑惑的是，十多年前引起一個(gè)十五六歲農(nóng)村孩子注意的問(wèn)題，為什么到現(xiàn)在人口總量又增加了近兩個(gè)億，卻仍沒(méi)有讓諸多“三農(nóng)”問(wèn)題的專家們引起足夠的重視，沒(méi)有讓他們認(rèn)識(shí)到農(nóng)村人口問(wèn)題對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵性所在。

[內(nèi)容]

從“同化”到“順應(yīng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文的基本過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要促成學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，一個(gè)較好的辦法就是在他們的已知與未知之間架設(shè)一座通達(dá)的橋梁，讓他們就新、舊課文進(jìn)行縱向比較，通過(guò)求同、求異，最后達(dá)到求解的目的。我在《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)中，運(yùn)用此法，收到了很好的效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些魯迅的小說(shuō),了解了一些魯迅小說(shuō)在思想內(nèi)容、藝術(shù)形式等方面的特點(diǎn)，為了使他們的這些已有的知識(shí)更加鞏固并得到遷移，導(dǎo)入新課時(shí)，我首先根據(jù)教學(xué)目的，要求學(xué)生找出新舊課文在題材、主題思想、人物形象、結(jié)構(gòu)形式等方面的類似點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)初步的印證性閱讀，很快就提出了他們的見(jiàn)解：其一，在思想內(nèi)容上，本文與《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《藥》等相比，都是取材于“病苦社會(huì)不幸人們的病苦”，都表現(xiàn)了反封建的主題，主人公都是受封建制度毒害的悲劇性的“小人物”，是愚味與善良的集合體，作者對(duì)他們都傾注著“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的思想感情。其二，在表現(xiàn)形式上，本文與《一件小事》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》等相比，都是以“我”的所見(jiàn)所聞為線索來(lái)組織材料的。

學(xué)生完成了對(duì)新的課文的“同化”，滿足了自身的求同的精神需要后，一種求新的心理欲望隨之而生，我于是因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到那些被他們忽視的內(nèi)容上來(lái)，指出新舊課文的相同之處，是一個(gè)大的范疇，在它的內(nèi)部還有著許多不同之點(diǎn)，這些不同之點(diǎn)是課文的新的意向，只有對(duì)此有所理解，才能“順應(yīng)”課文的特點(diǎn)，才能學(xué)到新的知識(shí)。在我的啟發(fā)和具體的指導(dǎo)下，學(xué)生又對(duì)課文進(jìn)行了深入的探究性的閱讀，逐漸于“無(wú)疑之處”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐漸對(duì)新舊課文的不同之點(diǎn)有所領(lǐng)會(huì)。

在思想內(nèi)容方面，本文與《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《藥》相比，其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側(cè)面，有的反映的是讀書(shū)人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農(nóng)民的生活,有的反映的是城市貧民的生活，而《祝?！贩从车膭t是壓在底層的被雇傭的鄉(xiāng)村勞動(dòng)?jì)D女的生活；其二，雖然都表現(xiàn)了反封建的主題，但側(cè)重點(diǎn)各不相同，有的側(cè)重于對(duì)封建科舉制度的否定，有的側(cè)重于對(duì)封建等級(jí)觀念和私有制觀念的批判，有的側(cè)重于對(duì)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的剖析，而《祝福》則是對(duì)封建的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)等全面而猛烈的抨擊，作者對(duì)祥林嫂的同情也甚于其他三者；其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個(gè)性，就生活環(huán)境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒(méi)有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習(xí)，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最后卻落得一無(wú)所有，可見(jiàn)其命運(yùn)更悲慘，更令人同情。

在表現(xiàn)形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》等相比，雖然都是以“我”的所見(jiàn)所聞為線索，但是，由于各自表現(xiàn)的主題思想存在著差異，各自采取了僅適合自身的故事順序?！兑患∈隆芬皂様橹?，以此表現(xiàn)“我”的思想認(rèn)識(shí)的進(jìn)步?！犊滓壹骸讽様⒅杏醒a(bǔ)敘，使歷史和現(xiàn)實(shí)連為一線，以此來(lái)揭示主人公性格發(fā)展的必然性?！豆枢l(xiāng)》順敘中有插敘，通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，來(lái)突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝?！穭t采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級(jí)“祝?！钡臍g樂(lè)聲形成鮮明的對(duì)照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個(gè)階級(jí)嚴(yán)重對(duì)立的社會(huì)根源，表達(dá)作者對(duì)吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。

摘要在浮點(diǎn)編碼遺傳算法中加入Powell方法，構(gòu)成適于不可微函數(shù)全局優(yōu)化的混合遺傳算法?；旌纤惴ǜ纳屏诉z傳算法的局部搜索能力，顯著提高了遺傳算法求得全局解的概率。由于只利用函數(shù)值信息，混合算法是一種求解可微和不可微函數(shù)全局優(yōu)化問(wèn)題的通用方法。

關(guān)鍵詞全局最優(yōu)；混合算法；遺傳算法；Powell方法

1引言

不可微非線性函數(shù)優(yōu)化問(wèn)題具有廣泛的工程和應(yīng)用背景，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中使得結(jié)構(gòu)內(nèi)最大應(yīng)力最小而歸結(jié)為極大極小優(yōu)化（minmax）問(wèn)題、數(shù)據(jù)魯棒性擬合中采取最小絕對(duì)值準(zhǔn)則建立失擬函數(shù)等。其求解方法的研究越來(lái)越受到人們的重視，常用的算法有模式搜索法、單純形法、Powell方法等，但是這些方法都是局部?jī)?yōu)化方法，優(yōu)化結(jié)果與初值有關(guān)。

近年來(lái)，由Holland研究自然現(xiàn)象與人工系統(tǒng)的自適應(yīng)行為時(shí)，借鑒“優(yōu)勝劣汰”的生物進(jìn)化與遺傳思想而首先提出的遺傳算法，是一種較為有效的求不可微非線性函數(shù)全局最優(yōu)解的方法。以遺傳算法為代表的進(jìn)化算法發(fā)展很快，在各種問(wèn)題的求解與應(yīng)用中展現(xiàn)了其特點(diǎn)和魅力，但是其理論基礎(chǔ)還不完善，在理論和應(yīng)用上暴露出諸多不足和缺陷，如存在收斂速度慢且存在早熟收斂問(wèn)題[1,2]。為克服這一問(wèn)題，早在1989年Goldberg就提出混合方法的框架[2]，把GA與傳統(tǒng)的、基于知識(shí)的啟發(fā)式搜索技術(shù)相結(jié)合，來(lái)改善基本遺傳算法的局部搜索能力，使遺傳算法離開(kāi)早熟收斂狀態(tài)而繼續(xù)接近全局最優(yōu)解。近來(lái)，文獻(xiàn)[3]和[4]在總結(jié)分析已有發(fā)展成果的基礎(chǔ)上，均指出充分利用遺傳算法的大范圍搜索性能，與快速收斂的局部?jī)?yōu)化方法結(jié)合構(gòu)成新的全局優(yōu)化方法，是目前有待集中研究的問(wèn)題之一，這種混合策略可以從根本上提高遺傳算法計(jì)算性能。文獻(xiàn)[5]采用牛頓－萊佛森法和遺傳算法進(jìn)行雜交求解旅行商問(wèn)題，文獻(xiàn)[6]把最速下降法與遺傳算法相結(jié)合來(lái)求解連續(xù)可微函數(shù)優(yōu)化問(wèn)題，均取得良好的計(jì)算效果，但是不適于不可微函數(shù)優(yōu)化問(wèn)題。

本文提出把Powell方法融入浮點(diǎn)編碼遺傳算法，把Powell方法作為與選擇、交叉、變異平行的一個(gè)算子，構(gòu)成適于求解不可微函數(shù)優(yōu)化問(wèn)題的混合遺傳算法，該方法可以較好解決遺傳算法的早熟收斂問(wèn)題。數(shù)值算例對(duì)混合方法的有效性進(jìn)行了驗(yàn)證。

［摘要］思想政治教育研究中的主客體爭(zhēng)論，起因于如何安頓受教育者的能動(dòng)性問(wèn)題，癥結(jié)在于能否從客體概念中引申出能動(dòng)屬性。由于人們對(duì)主客體關(guān)系的傳統(tǒng)理解的局限，特別是對(duì)客體概念的僵化理解，使受教育者的能動(dòng)性無(wú)處安頓，因而只好另辟蹊徑，去論證受教育者是主體，并從主體概念中引申出能動(dòng)性。這些努力是有積極意義的，但這并未能排除受教育者作為客體的必然性，因?yàn)橹骺腕w概念作為人類對(duì)象性活動(dòng)最基本要素和結(jié)構(gòu)的抽象，適用于包括思想政治教育活動(dòng)在內(nèi)的一切對(duì)象性活動(dòng)。因此，關(guān)鍵在于對(duì)主客體的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，揭示出客體的多重內(nèi)涵，并將能動(dòng)性植入其中。在認(rèn)定教育者和受教育者分別是思想政治教育主客體的基礎(chǔ)上，再借鑒雙主體或主體際學(xué)說(shuō)來(lái)進(jìn)一步分析思想政治教育過(guò)程中主客體雙方的具體關(guān)系。在思想政治教育研究中，主客體問(wèn)題的爭(zhēng)論已持續(xù)多年。各種不同的觀點(diǎn)紛然雜陳并相互碰撞，呈現(xiàn)出一片混亂的學(xué)術(shù)景觀。思想政治教育主客體問(wèn)題似乎成了一個(gè)說(shuō)不清道不明也解不開(kāi)的理論難題和學(xué)術(shù)死結(jié)，成為該學(xué)科學(xué)者們的心頭之痛。為了有效推進(jìn)爭(zhēng)論的邏輯進(jìn)程，以盡快結(jié)束這場(chǎng)曠日持久的爭(zhēng)論，下一步的探討應(yīng)該拋開(kāi)各種枝節(jié)問(wèn)題，緊緊抓住理論爭(zhēng)議的癥結(jié)，并從哲學(xué)上即從馬克思主義哲學(xué)一般原理層面和思想政治教育哲學(xué)層面加以深入分析，以求凝聚理論共識(shí)。本文擬就此做一嘗試性探討。

［關(guān)鍵詞］思想政治教育；主體；客體；雙主體

一、如何安頓受教育者的能動(dòng)性

思想政治教育主客體爭(zhēng)論的起因和實(shí)質(zhì)并不復(fù)雜，無(wú)非是如何在思想政治教育基本理論中確認(rèn)和安頓受教育者的能動(dòng)性。而受教育者在思想政治教育過(guò)程中具有能動(dòng)性，即具有自主性和主動(dòng)性，是改革開(kāi)放新時(shí)期我國(guó)思想政治教育實(shí)踐所得出的重要結(jié)論。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)進(jìn)入新的歷史時(shí)期，通過(guò)確立解放思想、實(shí)事求是的思想路線，通過(guò)建立和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，通過(guò)各個(gè)領(lǐng)域中深化改革和全方位對(duì)外開(kāi)放，人們的思想得到極大解放，全社會(huì)的創(chuàng)造活力得以迸發(fā)。人民群眾的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得舉世矚目偉大成就的根本原因。尤其值得注意的是，人民群眾的這種能動(dòng)性的出現(xiàn)，不是像以往那樣主要出于外部的政治動(dòng)員，而是以群眾對(duì)自身合法利益特別是物質(zhì)利益的追求為基礎(chǔ)的，因而它不是一時(shí)的，而是持久的。思想政治教育工作在新時(shí)期遇到的新挑戰(zhàn)，集中體現(xiàn)在教育對(duì)象的新變化上。受教育者再也不像以前那樣聽(tīng)話順從和容易教育了，傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單灌輸?shù)姆绞讲混`了。在新的歷史條件下，教育對(duì)象自主性增強(qiáng)，他們不再消極被動(dòng)地接受教育，而是對(duì)來(lái)自教育者的灌輸表現(xiàn)出很大的逆反和抵觸心理，對(duì)教育的內(nèi)容表現(xiàn)出很大的選擇性，因而在教育方式?jīng)]有發(fā)生重大改變的情況下，教育效果大大降低了。特別是互聯(lián)網(wǎng)的興起，使受教育者在信息掌握方面達(dá)到甚至超過(guò)了教育者的程度，侵蝕了教育者的權(quán)威性。這種新的挑戰(zhàn)具有積極的意義：它說(shuō)明人民群眾自主性、主動(dòng)性、能動(dòng)性的增強(qiáng)，也有助于促進(jìn)思想政治教育在新的歷史條件下的轉(zhuǎn)型升級(jí)。經(jīng)過(guò)多年探索，新時(shí)期思想政治教育逐步接受了思想政治教育對(duì)象新變化的事實(shí)，并以此作為開(kāi)展工作的前提。教育對(duì)象不是消極被動(dòng)的，而是具有能動(dòng)性，這一點(diǎn)已成為思想政治教育工作者的共識(shí)，沒(méi)有人會(huì)有疑問(wèn)了。從實(shí)踐中得出的新結(jié)論應(yīng)該體現(xiàn)在理論上，并由此促進(jìn)理論的更新發(fā)展。因此，接下來(lái)的任務(wù)就是在思想政治教育基本理論中確認(rèn)這一點(diǎn)，特別是在《思想政治教育學(xué)原理》教科書(shū)中得到體現(xiàn)，這是大家共同的要求和期盼。但是，在如何將受教育者的能動(dòng)性作為原理寫(xiě)入教材的問(wèn)題上，理論爭(zhēng)議出現(xiàn)了。之所以出現(xiàn)理論爭(zhēng)議，是因?yàn)橛龅搅恕爸黧w”、“客體”這對(duì)概念?？梢哉f(shuō)，真正的困難是由這對(duì)概念引起的。如果我們?cè)谠斫滩木帉?xiě)中不使用主客體概念，不把教育者和受教育者稱之為思想政治教育的主體和客體，而是就事論事地談?wù)撌芙逃叩奶匦?，那我們就可以很容易地把受教育者的能?dòng)性加進(jìn)去。我們只需說(shuō)“受教育者具有能動(dòng)性”就可以了，而且也不會(huì)引起邏輯上的矛盾和爭(zhēng)議。但是，我們已經(jīng)普遍地使用了“主客體”的概念，并只能在主客體關(guān)系上來(lái)確認(rèn)受教育者的能動(dòng)性了。于是，受教育者的能動(dòng)性問(wèn)題就在理論上轉(zhuǎn)化為教育客體的能動(dòng)性問(wèn)題了。那么，客體具有能動(dòng)性嗎？或者客體性中包含有能動(dòng)性嗎？在通常的理解中，主體是活動(dòng)的發(fā)起者和承擔(dān)者，是主動(dòng)的一方，而客體是承受者和接受者，是受動(dòng)或被動(dòng)的一方，因而主體有主體性，即主動(dòng)性或能動(dòng)性，而客體則具有客體性，即受動(dòng)性或被動(dòng)性。從這樣的概念界定出發(fā)，客體只能是被動(dòng)的，在客體身上受動(dòng)性與能動(dòng)性難以并存。我們無(wú)法合邏輯地講：客體不具有受動(dòng)性而只具有主動(dòng)性，或者客體既具有受動(dòng)性又具有能動(dòng)性。于是人們發(fā)現(xiàn)，在思想政治教育主客體關(guān)系框架內(nèi)，難以從理論上容納和安頓受教育者具有能動(dòng)性這一顯而易見(jiàn)的真理性認(rèn)識(shí)。而且，“客體性”似乎成了一個(gè)理論陷阱，什么東西落下去，就再也不會(huì)有能動(dòng)性了。

二、從主體性中找出路

既然從“客體性”中無(wú)法邏輯地推導(dǎo)出能動(dòng)性，那么剩下的辦法就是證明受教育者不是客體，而是主體，并從其主體性中尋求確立它的能動(dòng)性。透過(guò)理論界關(guān)于思想政治教育主客體爭(zhēng)議的不同觀點(diǎn)，我們看到了這種共同努力的不同表現(xiàn)。第一種觀點(diǎn)是“主客體轉(zhuǎn)化”說(shuō)。認(rèn)為主體和客體并不是固定不變的，盡管在通常情況下教育者是主體，受教育者是客體，但是，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，教育者也會(huì)受到教育，受教育者也會(huì)啟發(fā)教育者。而且，受教育者還可以自我教育。于是，受教育者轉(zhuǎn)化為主體，而教育者轉(zhuǎn)化為客體。既然受教育者變成了主體，那它當(dāng)然就具有自主性和能動(dòng)性了。這種觀點(diǎn)有其合理性，體現(xiàn)了矛盾雙方相互轉(zhuǎn)化的辯證原理，而且至少是部分地證明了受教育者具有主動(dòng)性和能動(dòng)性。但是，也存在著理論上的困難，即它無(wú)法說(shuō)明在主客體雙方?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)化的情況下的客體主體性問(wèn)題。在這樣的情況下，客體具有的主體性帶有偶然性，不是必然的。我們顯然不能說(shuō)受教育者的主體性和能動(dòng)性只是偶然情況。第二種觀點(diǎn)是“主客體雙角色說(shuō)”。認(rèn)為思想政治教育活動(dòng)包含兩個(gè)方面的過(guò)程，一是施教過(guò)程，二是受教過(guò)程。從前者來(lái)說(shuō)，教育者是主體，是主動(dòng)的一方，受教育者是客體，是受動(dòng)的一方；而從后者來(lái)說(shuō)，受教育者是主體，他們是學(xué)習(xí)的主體和接受的主體，因而具有自主性和能動(dòng)性。這種觀點(diǎn)無(wú)疑有一定道理，它能夠說(shuō)明受教育者在受教育過(guò)程中自始至終都有主體性，而且由于對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行了更具體的劃分，使我們對(duì)教育活動(dòng)本身有了更加深入的認(rèn)識(shí)。但正如有學(xué)者所指出的，施教過(guò)程和受教過(guò)程并不是兩個(gè)不同的過(guò)程，而是同一個(gè)教育過(guò)程的兩個(gè)方面，不能把它們分割開(kāi)來(lái)甚至對(duì)立起來(lái)。如果說(shuō)它們?cè)谒季S抽象中可以分開(kāi)，但在實(shí)際過(guò)程中卻是不能分開(kāi)的。而且，在理論上區(qū)分這兩個(gè)過(guò)程時(shí)，也必須闡明這兩個(gè)過(guò)程的內(nèi)在關(guān)系，這一點(diǎn)也有待于進(jìn)一步研究。第三種觀點(diǎn)是“雙主體說(shuō)”或“主體際說(shuō)”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育者與受教育者的關(guān)系并不是一種對(duì)象性的關(guān)系，不是主客體之間的關(guān)系，而是一種主體間的交往關(guān)系。教育者是主體，受教育者也是主體，它們之間的關(guān)系是兩個(gè)主體之間的交往關(guān)系。既然都是主體，當(dāng)然都具有主體性，因而受教育者的主動(dòng)性和能動(dòng)性問(wèn)題也就沒(méi)有任何問(wèn)題了。這種觀點(diǎn)來(lái)自哈貝馬斯的交往理論，是很新穎的思想，給人以深刻的啟迪。它不僅能夠說(shuō)明受教育者作為主體具有主動(dòng)性和能動(dòng)性，而且也可以很好地說(shuō)明教育者與受教育者之間平等互動(dòng)的關(guān)系，而這正是新時(shí)期思想政治教育所著力強(qiáng)調(diào)和確認(rèn)的。但是，如果我們根據(jù)這種觀點(diǎn)來(lái)確認(rèn)教育者和受教育者雙方的名稱，也存在一種很不方便的地方：當(dāng)我們把教育雙方都稱為“主體”的時(shí)候，我們至少在稱呼上就無(wú)法區(qū)分他們了。而在稱謂上把教育者和受教育者有所區(qū)分，是思想政治教育一切理論和實(shí)踐活動(dòng)得以開(kāi)始和運(yùn)行的前提?；蛘呤敲看畏Q呼時(shí)都刻意加以說(shuō)明，這里說(shuō)的主體是教育者主體，或這里所說(shuō)的主體是受教育者主體?？梢哉f(shuō)麻煩至極，而且易于引起混亂。我們已看到，有的主張“雙主體說(shuō)”的教材中對(duì)教育雙方的稱謂是混亂的。而且，雙主體觀點(diǎn)還面臨一個(gè)問(wèn)題：在教育活動(dòng)中是否存在著對(duì)象性關(guān)系？既然有對(duì)象性關(guān)系，就一定會(huì)有“客體”。沒(méi)有“客體”，何來(lái)“主體”？沒(méi)有“主體”，何來(lái)“雙主體”？因此，“客體”還是回避不了。有學(xué)者肯定了教育活動(dòng)中也存在著對(duì)象性關(guān)系，但認(rèn)為這不是發(fā)生在人與人之間，而是發(fā)生在人與物之間。教育者和受教育者都是人，他們是復(fù)數(shù)的主體，而教育內(nèi)容或教育資料是教育客體。思想政治教育的主體們都圍繞著教育內(nèi)容和資料進(jìn)行加工活動(dòng)。這樣的分析也不能說(shuō)沒(méi)有一定的道理，它揭示了思想政治教育過(guò)程中我們通常所忽視的一個(gè)重要維度。因?yàn)槲覀兺炎⒁饬性诮逃p方的關(guān)系上，而對(duì)教育過(guò)程中的中介性因素，包括教育資料或內(nèi)容等研究不夠，特別是對(duì)它們與教育者和受教育者的關(guān)系研究不夠。因而提出這一問(wèn)題是有意義的。但是，也正如有學(xué)者所說(shuō)，在這種主客體關(guān)系中把握不住教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，并不能清楚地揭示出思想政治教育的性質(zhì)和要求。因?yàn)樗枷胝谓逃吘故桥囵B(yǎng)人的活動(dòng)，它不是人與物的關(guān)系，而是人與人的關(guān)系?？傊?，這種雙主體觀點(diǎn)作為一種新穎的思想觀點(diǎn)，在思想政治教育過(guò)程中究竟應(yīng)如何運(yùn)用或在什么范圍內(nèi)和程度上去應(yīng)用，還有待我們進(jìn)一步去研究。上述三種基本觀點(diǎn)依次遞進(jìn)，沿著尋找受教育者的主體性的道路越走越遠(yuǎn)，并在“雙主體說(shuō)”上達(dá)到了邏輯的終點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)的“主客體說(shuō)”與新出現(xiàn)的“雙主體說(shuō)”的對(duì)立最明顯，而且似乎無(wú)法彌合。真正的爭(zhēng)論就發(fā)生在二者之間?！半p主體說(shuō)”的實(shí)質(zhì)，是取消教育者與受教育者之間的對(duì)象性關(guān)系，回避在雙方之間使用主客體概念。那么，這種關(guān)系和這對(duì)概念能否回避或取消了呢？對(duì)此，我們需要回到哲學(xué)那里去，考察哲學(xué)上形成主客體范疇的初衷和實(shí)質(zhì)。

摘要：隨著我國(guó)當(dāng)前“診所式”法學(xué)教學(xué)模式的深入推廣，診所教學(xué)模式逐漸展現(xiàn)其特色優(yōu)勢(shì)。然而，在國(guó)內(nèi)各大法學(xué)院校積極開(kāi)設(shè)法律診所教育課程的同時(shí)亦暴露出諸多弊端傾向。為此，亟待通過(guò)合理定位“診所”職能、擴(kuò)大宣傳增加案源、內(nèi)挖外引儲(chǔ)備專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)、拓寬渠道保障運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等方面舉措進(jìn)行有力改良，才能保證我國(guó)“診所式”法學(xué)教學(xué)模式的更好開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：法律診所教育；師資團(tuán)隊(duì)；法律援助

診所式法學(xué)教育發(fā)端于美國(guó)，又稱“臨床法律教育”。其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的形式,通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際運(yùn)用、獲得法律經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力。其優(yōu)點(diǎn)在于培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德意識(shí)，特別是律師職業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)理論與法律實(shí)踐的統(tǒng)一。其突出的實(shí)踐性特色具有單純課堂講授式枯燥法學(xué)理論教育無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，可以培養(yǎng)大量的法律實(shí)務(wù)人才。2000年，以清華大學(xué)法學(xué)院、北京大學(xué)法學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院、華東政法大學(xué)、西北政法大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院為首的全國(guó)七所知名院校開(kāi)始開(kāi)設(shè)法律診所教育課程。在這七所知名高校法學(xué)教育創(chuàng)新模式的推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)其他高校的法學(xué)教學(xué)模式也開(kāi)始進(jìn)行探索和創(chuàng)新，進(jìn)而相繼開(kāi)設(shè)了法律診所教育課程，并配備專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，“診所式”法學(xué)教學(xué)模式在我國(guó)法學(xué)教育中方興未艾。隨著國(guó)內(nèi)各大高校的法學(xué)教育開(kāi)始陸續(xù)探索和嘗試“診所式”法學(xué)教學(xué)模式所帶來(lái)的多元化教學(xué)方式和豐富的教學(xué)資源時(shí)，大面積鋪開(kāi)的法律診所教育也暴露出良莠不齊的諸多實(shí)踐弊端。由于很多院校沒(méi)有從根本上深層次的研究法律診所教育是什么以及如何對(duì)其進(jìn)行引入、推廣和適用，而只是簡(jiǎn)單的以是否能夠開(kāi)設(shè)法律診所教育課程、是否能夠借此爭(zhēng)取到更多的教育資金、是否能夠?yàn)楸驹盒５姆▽W(xué)教育帶來(lái)特色、榮譽(yù)和利益作為其“積極爭(zhēng)取”法律診所教育的動(dòng)力源泉。故而，法律診所教育在其后續(xù)的推廣、適用過(guò)程中出現(xiàn)落地不穩(wěn)、原有理念目標(biāo)變味的畸形發(fā)展趨勢(shì)。本文在分析我國(guó)法律診所教育過(guò)程中出現(xiàn)的困境局面基礎(chǔ)上，提出一些具有可操作性的改良設(shè)想，以期對(duì)我國(guó)法律診所教育的穩(wěn)健發(fā)展有所借鑒。

一、合理定位“診所”職能，擴(kuò)大宣傳增加案源

法律診所教育試圖解決傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，構(gòu)建基于法律的職業(yè)訓(xùn)練，更加關(guān)注法律的技能培訓(xùn)。[1]因此，“診所”的職能定位是否合理，直接關(guān)系我國(guó)法律診所教育能否可持續(xù)發(fā)展。然而，在我國(guó)各大法學(xué)院校所開(kāi)展的法律診所教育當(dāng)中，能夠結(jié)合自身具體實(shí)際情況合理定位其本校診所教育職能的單位不是很多，絕大多數(shù)院校的法律診所教育出現(xiàn)自身定位迷茫，不知其自身優(yōu)勢(shì)與缺陷，而只是一味地去跟風(fēng)、去模仿，這樣下去根本不利于法律診所教育的擴(kuò)大發(fā)展，只會(huì)讓法律診所教育流于形式，空有“診所”外殼，卻無(wú)“診所”實(shí)質(zhì)特色。就目前國(guó)內(nèi)法律診所的職能定位而言，相對(duì)較好的仍然是首批開(kāi)設(shè)法律診所教育課程的七大知名院校，他們已經(jīng)在多年的診所教育過(guò)程中找到了自己的特色，進(jìn)而適時(shí)、合理地定位其診所教育的相關(guān)職能，較為穩(wěn)健地開(kāi)展著“臨床式”的診所教育。如西北政法大學(xué)建立了自己獨(dú)立的法律診所網(wǎng)站，在不斷探索中建立了立法診所、民事法診所、公益法診所、農(nóng)村社區(qū)診所以及刑事辯護(hù)診所。[2]因此，應(yīng)當(dāng)在借鑒優(yōu)秀法律診所教育院校的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上合理定位自身的“診所”職能。在進(jìn)行法律診所教育的職能定位時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮以下因素：一是法律診所教育所處的地理位置；二是學(xué)生的法律綜合素養(yǎng)；三是當(dāng)?shù)仫@著的法律援助案件類型；四是院校所能駕馭的法律資源。只有綜合考慮這四大方面的因素，才能適時(shí)調(diào)整和確定各自的職能定位。伴隨著法律診所教育的擴(kuò)張，隨之而來(lái)的另一核心問(wèn)題就是診所的知名度及案件來(lái)源問(wèn)題。由于我國(guó)對(duì)診所法律教育的教育理念和模式還存有爭(zhēng)論，許多人還不認(rèn)可這一新興方法及其價(jià)值，法律診所仍處于邊緣化。[3]這就使得法律診所仍只停留于校園理論范圍，而沒(méi)有正式步入社會(huì)實(shí)踐角色。雖然國(guó)內(nèi)各大院校對(duì)于自身創(chuàng)辦的法律診所教育進(jìn)行了一定范圍的宣傳，但效果欠佳。沒(méi)有較好的法律診所擴(kuò)大宣傳力度，就不會(huì)有極好的法律診所社會(huì)知名度，民眾對(duì)于法律診所的職能自然就不是很了解，不了解自然就不會(huì)對(duì)法律診所的法律援助能力產(chǎn)生信任，那法律診所所能受理的案件范圍也就大大減少。故而，在分析問(wèn)題根源的基礎(chǔ)上就要適時(shí)尋找相關(guān)的解決對(duì)策。對(duì)此，建議加大國(guó)內(nèi)院校各自法律診所的宣傳力度。法律診所的宣傳范圍不應(yīng)僅停留于學(xué)校及其周邊的社區(qū)范圍，還應(yīng)擴(kuò)大到媒體宣傳、法制宣傳和走訪宣傳的范圍，使法律診所教育有良好的社會(huì)示范效應(yīng)，進(jìn)而擴(kuò)大其知名度。同時(shí)，還須重點(diǎn)突出對(duì)弱勢(shì)群體進(jìn)行法律援助的宣傳效應(yīng)，以此來(lái)增加民眾對(duì)法律診所教育的認(rèn)同感，進(jìn)而增加診所的案件數(shù)量。

二、內(nèi)挖外引儲(chǔ)備師資團(tuán)隊(duì)，提高待遇激發(fā)教育熱情

摘要在浮點(diǎn)編碼遺傳算法中加入Powell方法，構(gòu)成適于不可微函數(shù)全局優(yōu)化的混合遺傳算法?；旌纤惴ǜ纳屏诉z傳算法的局部搜索能力，顯著提高了遺傳算法求得全局解的概率。由于只利用函數(shù)值信息，混合算法是一種求解可微和不可微函數(shù)全局優(yōu)化問(wèn)題的通用方法。

關(guān)鍵詞全局最優(yōu)；混合算法；遺傳算法；Powell方法

1引言

不可微非線性函數(shù)優(yōu)化問(wèn)題具有廣泛的工程和應(yīng)用背景，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中使得結(jié)構(gòu)內(nèi)最大應(yīng)力最小而歸結(jié)為極大極小優(yōu)化（minmax）問(wèn)題、數(shù)據(jù)魯棒性擬合中采取最小絕對(duì)值準(zhǔn)則建立失擬函數(shù)等。其求解方法的研究越來(lái)越受到人們的重視，常用的算法有模式搜索法、單純形法、Powell方法等，但是這些方法都是局部?jī)?yōu)化方法，優(yōu)化結(jié)果與初值有關(guān)。

近年來(lái)，由Holland研究自然現(xiàn)象與人工系統(tǒng)的自適應(yīng)行為時(shí)，借鑒“優(yōu)勝劣汰”的生物進(jìn)化與遺傳思想而首先提出的遺傳算法，是一種較為有效的求不可微非線性函數(shù)全局最優(yōu)解的方法。以遺傳算法為代表的進(jìn)化算法發(fā)展很快，在各種問(wèn)題的求解與應(yīng)用中展現(xiàn)了其特點(diǎn)和魅力，但是其理論基礎(chǔ)還不完善，在理論和應(yīng)用上暴露出諸多不足和缺陷，如存在收斂速度慢且存在早熟收斂問(wèn)題[1,2]。為克服這一問(wèn)題，早在1989年Goldberg就提出混合方法的框架[2]，把GA與傳統(tǒng)的、基于知識(shí)的啟發(fā)式搜索技術(shù)相結(jié)合，來(lái)改善基本遺傳算法的局部搜索能力，使遺傳算法離開(kāi)早熟收斂狀態(tài)而繼續(xù)接近全局最優(yōu)解。近來(lái)，文獻(xiàn)[3]和[4]在總結(jié)分析已有發(fā)展成果的基礎(chǔ)上，均指出充分利用遺傳算法的大范圍搜索性能，與快速收斂的局部?jī)?yōu)化方法結(jié)合構(gòu)成新的全局優(yōu)化方法，是目前有待集中研究的問(wèn)題之一，這種混合策略可以從根本上提高遺傳算法計(jì)算性能。文獻(xiàn)[5]采用牛頓－萊佛森法和遺傳算法進(jìn)行雜交求解旅行商問(wèn)題，文獻(xiàn)[6]把最速下降法與遺傳算法相結(jié)合來(lái)求解連續(xù)可微函數(shù)優(yōu)化問(wèn)題，均取得良好的計(jì)算效果，但是不適于不可微函數(shù)優(yōu)化問(wèn)題。

本文提出把Powell方法融入浮點(diǎn)編碼遺傳算法，把Powell方法作為與選擇、交叉、變異平行的一個(gè)算子，構(gòu)成適于求解不可微函數(shù)優(yōu)化問(wèn)題的混合遺傳算法，該方法可以較好解決遺傳算法的早熟收斂問(wèn)題。數(shù)值算例對(duì)混合方法的有效性進(jìn)行了驗(yàn)證。

東西部公務(wù)員工資改革應(yīng)從工資結(jié)構(gòu)改革做起，并盡量借《公務(wù)員法》頒布的“東風(fēng)”，爭(zhēng)取把公務(wù)員工資納入法定規(guī)定。

《公務(wù)員法》將從明年1月1日起施行，

這是建國(guó)50多年來(lái)我國(guó)第一部干部人事管理的綜合性法律，其里程碑意義不言而喻。然而，一部《公務(wù)員法》不足以解決所有有關(guān)公務(wù)員的問(wèn)題，比如東西部公務(wù)員薪酬方面的區(qū)域平衡問(wèn)題。

《公務(wù)員法》第七十三條規(guī)定：公務(wù)員實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一的職務(wù)與級(jí)別相結(jié)合的工資制度。第七十四條：公務(wù)員工資包括基本工資、津貼、補(bǔ)貼和獎(jiǎng)金。公務(wù)員按照國(guó)家規(guī)定享受地區(qū)附加津貼、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼、崗位津貼等津貼。第七十五條規(guī)定：公務(wù)員的工資水平應(yīng)當(dāng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)、與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)。國(guó)家實(shí)行工資調(diào)查制度，定期進(jìn)行公務(wù)員和企業(yè)相當(dāng)人員工資水平的調(diào)查比較，并將工資調(diào)查比較結(jié)果作為調(diào)整公務(wù)員工資水平的依據(jù)。

從全國(guó)范圍來(lái)看，“低工資、多補(bǔ)貼、泛福利”被認(rèn)為是中國(guó)公務(wù)員薪酬制度的特點(diǎn)，對(duì)于同一職務(wù)級(jí)別的公務(wù)員薪酬水平，東西區(qū)域差異懸殊。按照《公務(wù)員法》如此粗線條的規(guī)定，對(duì)公務(wù)員薪酬中的東西差異問(wèn)題，難以根本解決。

專家建議，在《公務(wù)員法》出臺(tái)后，要趁熱打鐵，對(duì)公務(wù)員薪酬加以細(xì)致的權(quán)威的規(guī)定，把公務(wù)員薪酬納入法定軌道。

物流是一個(gè)跨部門(mén)、跨行業(yè)的復(fù)合型產(chǎn)業(yè)，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“助推器”和“第三利潤(rùn)源泉”，其發(fā)展程度是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。近年來(lái)，我國(guó)物流業(yè)的快速發(fā)展使得物流人才短缺問(wèn)題日益凸顯，物流專業(yè)人才已被列為12類緊缺人才之一。為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)物流人才的需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)大批高技能物流專業(yè)人才，成為我國(guó)物流職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

1浙江省物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，浙江經(jīng)濟(jì)一直保持快速增長(zhǎng)，浙江物流企業(yè)群體規(guī)模不斷擴(kuò)大，物流集聚區(qū)初步形成，一批新型的物流企業(yè)迅速成長(zhǎng)。2010年全省有物流法人單位1.1萬(wàn)余家，3A級(jí)以上物流企業(yè)105家，全省實(shí)現(xiàn)物流業(yè)增加值2550億元，分別占全省服務(wù)業(yè)增加值和生產(chǎn)總值的21.7%與9.4%;實(shí)現(xiàn)社會(huì)物流總額8.75萬(wàn)億元，約占全國(guó)總量的7.0%。省內(nèi)物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況可以概括為:①產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)地位明顯提升;②物流基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)加快，發(fā)展條件逐步改善;③物流企業(yè)成長(zhǎng)迅速，經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)不斷拓展;④政府扶持力度不斷加大，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

2浙中地區(qū)物流人才需求分析

浙中地區(qū)是省內(nèi)水路和陸路交通的交會(huì)點(diǎn)，與省內(nèi)10個(gè)地市中的半數(shù)直接接壤，其中包括省會(huì)杭州，是浙江省內(nèi)和通向西部各省的交通要塞。作為我國(guó)參與全球競(jìng)爭(zhēng)的先導(dǎo)地區(qū)之一，浙中地區(qū)是承接長(zhǎng)三角核心區(qū)向外輻射的綜合交通樞紐，具有民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、塊狀經(jīng)濟(jì)、專業(yè)市場(chǎng)、外向型經(jīng)濟(jì)等區(qū)域特色和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，不斷壯大的經(jīng)濟(jì)規(guī)模給物流業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了巨大的空間。以金華市為例，截至2010年年底，該市物流企業(yè)已發(fā)展到300多家，經(jīng)營(yíng)戶10623戶，從業(yè)人員約10萬(wàn)人，出現(xiàn)了一批發(fā)展勢(shì)頭較好的現(xiàn)代物流企業(yè)。2010年，全市完成公路貨運(yùn)量11378萬(wàn)噸，同比增長(zhǎng)66.8%，貨運(yùn)周轉(zhuǎn)量1480022噸千米，同比增長(zhǎng)29.3%;全市物流行業(yè)增加值據(jù)專家估計(jì)達(dá)230億元，占全市服務(wù)業(yè)增加值約29%，占全市GDP約11.5%。物流業(yè)發(fā)展迅速，物流管理人才、信息處理人才和一線操作人才需求旺盛。

2.1崗位需求

縣人民政府：

×為了隆重慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨誕辰周年，縣委決定在“七一”期間開(kāi)展一系列慶典活動(dòng)。根據(jù)安排，我部將承辦五大活動(dòng)。據(jù)概算，五項(xiàng)慶?；顒?dòng)共需經(jīng)費(fèi)萬(wàn)元，其中縣自留黨費(fèi)解決萬(wàn)元，尚有資金缺口萬(wàn)元（附具體開(kāi)支預(yù)算）。為了確保各項(xiàng)慶祝活動(dòng)順利開(kāi)展，特請(qǐng)求解決為盼。

×特此請(qǐng)示

×附：慶?；顒?dòng)開(kāi)支預(yù)算

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摘要：在《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的過(guò)程中，英語(yǔ)課堂教學(xué)在不斷地改革和變化。但在現(xiàn)有的改革和變化過(guò)程中，也出現(xiàn)了課堂教學(xué)的一些誤區(qū)，本文就英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些誤區(qū)進(jìn)行了初步的探究，并提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)誤區(qū)對(duì)策

《高中英語(yǔ)新課標(biāo)》對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了新的目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)一步明確了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。其指導(dǎo)思想是以人為本，終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。然而，在新的目標(biāo)和任務(wù)下，英語(yǔ)教學(xué)還存在著諸多方面的誤區(qū)，現(xiàn)就存在的誤區(qū)談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中被廣泛倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它有利于形成探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的過(guò)程，是一種目標(biāo)引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而在相當(dāng)一部分課堂教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)只追求表面熱鬧，只重形式，不求實(shí)質(zhì)和實(shí)效，走進(jìn)了“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。

很多情況下，教師只熱衷于形式的討論，而且這樣的“小組討論”在教學(xué)中頻繁出現(xiàn)，的確做到了生生的不斷合作，但作為個(gè)體的學(xué)生卻減少了獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，喪失了允許學(xué)生個(gè)體自由思考、自主探索的情境，從而抑制了個(gè)體學(xué)生富有個(gè)性色彩的求異思維的充分發(fā)揮和肯定。部分學(xué)生甚至過(guò)于依賴作為合作者的同伴，同時(shí)，師生雙方似乎都把眼光集中在了小組合作的成果上，過(guò)多地集中注意力于問(wèn)題解決的結(jié)果上，教師常給出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，忽略了合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的許多細(xì)節(jié)，也可能在無(wú)意中扼殺了某些富有創(chuàng)意的思想。