情感是人們對客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映。現(xiàn)代社會下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格力量的形成，使人有尊嚴(yán)地生活。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。筆者認(rèn)為要憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

一、開掘情感源流──“蓄情”

小語教材中蘊(yùn)孕著豐富的情感因素。教者善于把握這些情感因素，開掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲備量”，這方面可以從以下四點(diǎn)入手：

1、定好情感基調(diào)。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調(diào)的事。同樣，文章中的情感也有一個基調(diào)的問題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如《養(yǎng)花》中開篇寫道：“我愛花，所以也愛養(yǎng)花?！币粋€“愛”字為全文楔定了感情的調(diào)子。教學(xué)時，只有扣準(zhǔn)了“愛”，才能使學(xué)生深刻地領(lǐng)略老舍養(yǎng)花的樂趣。2、理清情感層次。古人云“情者文之徑，辭者文之緯”。優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性?！都g米》一文農(nóng)民的感情經(jīng)歷了由滿懷希望→大失所望→滿腔憤怒→陷入痛苦的變化過程。理清了這條情感線，便能使學(xué)生清晰地感悟到舊時代農(nóng)民這一形象命運(yùn)的悲劇性。3、把準(zhǔn)動情之點(diǎn)。小語教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強(qiáng)。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動著讀者的心。《窮人》一文末尾部分，漁夫歸來主動提出把西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)時與桑娜展開的對話部分耐人尋味，使人震撼。透過“你瞧，他們在這里啦。”學(xué)生就可以更好地感受到窮苦人民的一顆純真、善良之心。4、辯明情感差別。人的情感具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學(xué)中教者要注意抓住表現(xiàn)情感差異的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)?！段业膽?zhàn)友》第七自然段，展現(xiàn)了“我”的內(nèi)心活動.當(dāng)烈火燒身時,我“緊張”、“擔(dān)心”、“矛盾”、焦急”、“痛苦”，表現(xiàn)出情感的復(fù)雜性，烘托了烈火燒身時令常人難以忍受的危險處境。教學(xué)時，要抓住“我”的復(fù)雜情感，讓學(xué)生細(xì)品情感的迥異。

二、引領(lǐng)感知體悟──“釀情”

從某種意義上講，學(xué)生認(rèn)知語文教材的過程，也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過程。由一受學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教者要注意教給學(xué)生體情的方法，培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力，為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢。

情感是人們對客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映。現(xiàn)代社會下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格力量的形成，使人有尊嚴(yán)地生活。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。筆者認(rèn)為要憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

一、開掘情感源流──“蓄情”

小語教材中蘊(yùn)孕著豐富的情感因素。教者善于把握這些情感因素，開掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲備量”，這方面可以從以下四點(diǎn)入手：

1、定好情感基調(diào)。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調(diào)的事。同樣，文章中的情感也有一個基調(diào)的問題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如《養(yǎng)花》中開篇寫道：“我愛花，所以也愛養(yǎng)花?！币粋€“愛”字為全文楔定了感情的調(diào)子。教學(xué)時，只有扣準(zhǔn)了“愛”，才能使學(xué)生深刻地領(lǐng)略老舍養(yǎng)花的樂趣。2、理清情感層次。古人云“情者文之徑，辭者文之緯”。優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性?！都g米》一文農(nóng)民的感情經(jīng)歷了由滿懷希望→大失所望→滿腔憤怒→陷入痛苦的變化過程。理清了這條情感線，便能使學(xué)生清晰地感悟到舊時代農(nóng)民這一形象命運(yùn)的悲劇性。3、把準(zhǔn)動情之點(diǎn)。小語教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強(qiáng)。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動著讀者的心。《窮人》一文末尾部分，漁夫歸來主動提出把西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)時與桑娜展開的對話部分耐人尋味，使人震撼。透過“你瞧，他們在這里啦?！睂W(xué)生就可以更好地感受到窮苦人民的一顆純真、善良之心。4、辯明情感差別。人的情感具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學(xué)中教者要注意抓住表現(xiàn)情感差異的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)?！段业膽?zhàn)友》第七自然段，展現(xiàn)了“我”的內(nèi)心活動.當(dāng)烈火燒身時,我“緊張”、“擔(dān)心”、“矛盾”、焦急”、“痛苦”，表現(xiàn)出情感的復(fù)雜性，烘托了烈火燒身時令常人難以忍受的危險處境。教學(xué)時，要抓住“我”的復(fù)雜情感，讓學(xué)生細(xì)品情感的迥異。

二、引領(lǐng)感知體悟──“釀情”

從某種意義上講，學(xué)生認(rèn)知語文教材的過程，也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過程。由一受學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教者要注意教給學(xué)生體情的方法，培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力，為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢。

一、高職舞蹈教學(xué)情感訓(xùn)練

（一）注重舞蹈作品深層次探討舞蹈由音樂、情感、動作三個基本要素組成，表演時三者相互融合表達(dá)舞蹈者的內(nèi)心情感。因此，舞蹈教學(xué)活動實(shí)踐中，教師應(yīng)重點(diǎn)把握這一內(nèi)容。首先，教師作為舞蹈的傳授者，其對舞蹈的理解直接影響著舞蹈教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)將研究和分析舞蹈作品當(dāng)做重點(diǎn)，在備課過程中對舞蹈作品編排的意義進(jìn)行認(rèn)真的研究，充分分析舞蹈作品的背景、音樂、動作等多種因素，領(lǐng)悟舞蹈作品的思想和動作內(nèi)涵，深入體驗(yàn)舞蹈作品中流露的性格、情感等，為舞蹈教學(xué)的有效開展鋪平道路。其次，實(shí)際舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于利用多種教學(xué)手法，例如可以借助多媒體技術(shù)演示相關(guān)的動作，系統(tǒng)地講解舞蹈作品蘊(yùn)含的主體思想與情感氛圍，使學(xué)生加深對舞蹈作品的理解和認(rèn)識。例如教師在講解《黃河憤》內(nèi)容時，應(yīng)給學(xué)生講解該舞蹈作品反映的思想和傳達(dá)的精神內(nèi)涵，即該舞蹈作品反映了在日寇的鐵蹄下，黃河兒女不畏艱難、殊死抗?fàn)幍某绺呔?。舞蹈教學(xué)正式訓(xùn)練之前，教師應(yīng)先進(jìn)行演示，讓學(xué)生充分感悟舞蹈作品中和諧美好的家園、背井離鄉(xiāng)的生活、無畏的抗?fàn)幦齻€不同畫面體現(xiàn)的情感變化?？傊?，舞蹈的外在表現(xiàn)與其深層次的情感有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，教師在舞蹈教學(xué)活動實(shí)踐中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探討舞蹈作品的主題與思想情感，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生思想與情感的共鳴。

（二）注重舞蹈教學(xué)的眼神訓(xùn)練眼睛是心靈的窗戶，是傳達(dá)內(nèi)心情感的重要媒介，因此高職舞蹈教學(xué)的情感訓(xùn)練應(yīng)注重學(xué)生眼神的訓(xùn)練，只有做到“眼睛會說話”才有可能將舞蹈的豐富情感表現(xiàn)出來。因?yàn)槲璧覆幌駪蚯輪T、歌手那樣通過語速、語氣等直接表現(xiàn)內(nèi)心情感，這種差別決定了眼神在舞蹈中的重要地位。另外，通過眼神不但能夠反映出舞蹈表演者的綜合素質(zhì)，而且對整個舞蹈作品意境的表現(xiàn)具有重要意義，因此一部優(yōu)秀的舞蹈作品，需要借助舞蹈表演者的眼神塑造藝術(shù)形象，進(jìn)而激起欣賞者的共鳴。舞蹈表演者配合傳神的眼神獲得成功的作品當(dāng)屬《千手觀音》，尤其領(lǐng)舞邰麗華通過眼神將菩薩的形象表現(xiàn)的淋漓盡致，觀眾能夠從其眼神中體會出慈祥端莊，不覺想起佛教的莊嚴(yán)，獲得了較好的藝術(shù)效果。因此，高職舞蹈教師教學(xué)活動中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生眼神的訓(xùn)練，即利用不同的舞蹈題材，有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生通過眼神將其內(nèi)心的情感塑造的更為飽滿，真正達(dá)到形神統(tǒng)一的藝術(shù)境界。

（三）注重舞蹈教學(xué)的表情訓(xùn)練表情能夠顯著提高舞蹈的表現(xiàn)力，尤其能夠準(zhǔn)確反映舞蹈表演者的內(nèi)心情感。由于表情貫穿整個舞蹈表演環(huán)節(jié)，涉及舞蹈表演的多個方面，因此成為塑造舞蹈藝術(shù)形象的關(guān)鍵因素。鑒于表情在舞蹈表演中發(fā)揮著重要的作用，高職舞蹈教學(xué)活動實(shí)踐中，教師應(yīng)使學(xué)生充分體會表情與肢體協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在提高舞蹈表現(xiàn)力方面起到的積極作用。因此教師在講解舞蹈作品的動作的同時，注重表情的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在訓(xùn)練過程中流露內(nèi)心真實(shí)情感并通過表情表現(xiàn)出來。即舞蹈教師除了要求學(xué)生掌握基本的舞蹈動作外，還應(yīng)注重學(xué)生內(nèi)心情感的培養(yǎng)，使其在舞蹈表演訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成通過表情表現(xiàn)內(nèi)心情感的習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到形神兼?zhèn)涞奈璧副硌菥辰纭?/p>

（四）注重舞蹈教學(xué)的樂感訓(xùn)練舞蹈與音樂之間的關(guān)系不言而喻，且舞蹈諸多動作的變化很大程度上依賴于音樂節(jié)奏的改變，因此，音樂成為舞蹈的重要組成元素是非常有道理的。伴隨著音樂的節(jié)奏，舞蹈表演者才能更好的展現(xiàn)舞蹈動作，利用肢體語言訴說著內(nèi)心的情感，使舞蹈的藝術(shù)價值獲得進(jìn)一步的提升。因此，高職舞蹈教學(xué)活動中教師應(yīng)注重學(xué)生樂感的訓(xùn)練，使學(xué)生在美妙音樂中進(jìn)行舞蹈表演的同時，不斷提升舞蹈的表現(xiàn)能力。例如在講解《黃河憤》舞蹈時，教師可以先給學(xué)生們播放相關(guān)的音樂，讓學(xué)生從音樂中感觸舞蹈動作的舒緩與快慢，體驗(yàn)舞蹈動作與抒發(fā)的情感。除此之外，教師還可以在教學(xué)活動中多為學(xué)生準(zhǔn)備較為著名的舞蹈作品，使學(xué)生通過欣賞不同的舞蹈作品，聆聽相關(guān)的音樂，加深舞蹈與音樂關(guān)系的理解，進(jìn)而能夠伴隨著音樂的旋律，更好的塑造舞蹈形象。總之，樂感的訓(xùn)練是高職舞蹈教學(xué)的重要內(nèi)容，只有在音樂的氛圍中才能更好的抒發(fā)舞蹈中的情感，因此，教師在講解舞蹈相關(guān)知識時應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這方面的重要性，并強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在音樂的熏陶下，真正做到樂中有舞，舞中有情。

二、總結(jié)

【摘要】舞蹈是最純粹的情感藝術(shù)，在教育教學(xué)過程中應(yīng)十分注重學(xué)生情感表現(xiàn)方面的問題，但舞蹈專業(yè)中職類學(xué)生情感表現(xiàn)力偏弱比較普遍。首先是因?yàn)檫@個階段的學(xué)生自身的情感體驗(yàn)很單薄，另外，包括社會實(shí)踐、生活閱歷等諸多方面因素的影響，學(xué)生在情感表現(xiàn)方面存在較大的欠缺。因此，從某種層面上講，舞蹈專業(yè)中職類學(xué)生在表達(dá)舞蹈內(nèi)涵、表現(xiàn)人物形象、抒發(fā)內(nèi)心情感等方面屬于天然的缺失。文章專注于開展舞蹈專業(yè)中職學(xué)生的情感啟發(fā)研究，致力于使用多種方式方法，全方位提升學(xué)生的情感表現(xiàn)力。

【關(guān)鍵詞】舞蹈專業(yè)；中職學(xué)生；舞蹈表演；情感訓(xùn)練

情感是舞蹈藝術(shù)的源泉。人類天生對情感表達(dá)有著與生俱來的需求，且表達(dá)情感的方式和手段也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，包括語言、文字、肢體等多種方式。其中舞蹈是主要以肢體的形式表達(dá)情感，從古至今這種特殊的情感表達(dá)形式便一直存在，并隨著時代的發(fā)展和人類情感的多元化呈現(xiàn)而不斷發(fā)展。一名舞者想要在舞蹈藝術(shù)上取得更大的突破，更高的成就，成長為一個成熟的舞蹈演員，必須重視舞蹈中情感的把握，作為中職（中專段）舞蹈專業(yè)學(xué)生，這也正是他們當(dāng)前最欠缺的地方。因此，文章致力于探尋一種更加科學(xué)、專業(yè)的舞蹈表演情感訓(xùn)練方式，幫助舞蹈專業(yè)中職學(xué)生在舞蹈領(lǐng)域謀求新的突破，將更多的中職舞蹈專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為成熟的舞蹈專業(yè)人才。

1.當(dāng)前中職舞蹈表演情感訓(xùn)練的現(xiàn)狀

舞蹈是肢體動作的藝術(shù)，是經(jīng)提煉、組合與美化了的身體動作藝術(shù)，是人體用有韻律的肢體或動作語言表達(dá)內(nèi)心精神情感和思維活動的藝術(shù)形式，是表達(dá)語言文字或任何藝術(shù)表現(xiàn)形式所無法表達(dá)的內(nèi)心深刻的精神世界，是人們最直觀的精神情感表達(dá)。大文豪聞一多說:“舞蹈是人生情趣最直觀、最實(shí)質(zhì)、最深刻、最尖銳、最簡單而又最充分的體現(xiàn)?！笨梢姡楦斜磉_(dá)在舞蹈藝術(shù)中的重要性不言而喻。在國家教育改革背景下，中職類（中專六/七年制）舞蹈專業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)校建設(shè)、教師隊伍、教學(xué)水準(zhǔn)逐年提升。學(xué)員的自身素質(zhì)、身體條件、舞蹈能力、藝術(shù)修養(yǎng)均較以往進(jìn)一步提高，但思想情感表現(xiàn)力不足。因?yàn)槲璧负推渌麑I(yè)有著明顯差異，學(xué)習(xí)者在掌握較強(qiáng)身體能力、技術(shù)技巧的同時，還必須認(rèn)識、感受、升華舞蹈中的思想情感，以便最大程度地體現(xiàn)舞蹈具有的美學(xué)價值?？傮w上來看，在中職學(xué)校舞蹈課程中大多數(shù)老師更重視舞蹈動作的教授，強(qiáng)調(diào)介紹、示范舞蹈動作的形式，提高學(xué)習(xí)者跳舞的技藝，而缺少對舞蹈藝術(shù)內(nèi)涵的深入分析，甚至還有些老師根本未在舞蹈藝術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)者深入探討舞蹈藝術(shù)情感。長此以往，學(xué)習(xí)者陷入被動接觸、僵硬掌握、機(jī)械模仿的狀況，盡管舞者動作非常到位，但所表達(dá)的舞蹈藝術(shù)內(nèi)涵沒有充分體現(xiàn)。中職類學(xué)生由于年齡等原因，導(dǎo)致其舞蹈藝術(shù)領(lǐng)悟力相對較弱。正因如此，如何有效地提升該階段學(xué)生的情感表現(xiàn)力，成為舞蹈教育工作的重中之重。同時，不能忽略提供給學(xué)生創(chuàng)作發(fā)揮的機(jī)會，讓學(xué)生主動進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作分析，理解創(chuàng)作中所表達(dá)的思想內(nèi)涵和情感，提高學(xué)生的情感表現(xiàn)能力，進(jìn)而達(dá)到形神兼?zhèn)?、神行合一的效果?/p>

2.舞蹈專業(yè)中職學(xué)生舞蹈表演情感訓(xùn)練的方法探究

情感是人們對客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映?，F(xiàn)代社會下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格力量的形成，使人有尊嚴(yán)地生活。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。筆者認(rèn)為要憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

一、開掘情感源流──“蓄情”

小語教材中蘊(yùn)孕著豐富的情感因素。教者善于把握這些情感因素，開掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲備量”，這方面可以從以下四點(diǎn)入手：

1、定好情感基調(diào)?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調(diào)的事。同樣，文章中的情感也有一個基調(diào)的問題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如《養(yǎng)花》中開篇寫道：“我愛花，所以也愛養(yǎng)花。”一個“愛”字為全文楔定了感情的調(diào)子。教學(xué)時，只有扣準(zhǔn)了“愛”，才能使學(xué)生深刻地領(lǐng)略老舍養(yǎng)花的樂趣。2、理清情感層次。古人云“情者文之徑，辭者文之緯”。優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性?！都g米》一文農(nóng)民的感情經(jīng)歷了由滿懷希望→大失所望→滿腔憤怒→陷入痛苦的變化過程。理清了這條情感線，便能使學(xué)生清晰地感悟到舊時代農(nóng)民這一形象命運(yùn)的悲劇性。3、把準(zhǔn)動情之點(diǎn)。小語教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強(qiáng)。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動著讀者的心?！陡F人》一文末尾部分，漁夫歸來主動提出把西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)時與桑娜展開的對話部分耐人尋味，使人震撼。透過“你瞧，他們在這里啦?！睂W(xué)生就可以更好地感受到窮苦人民的一顆純真、善良之心。4、辯明情感差別。人的情感具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學(xué)中教者要注意抓住表現(xiàn)情感差異的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)?！段业膽?zhàn)友》第七自然段，展現(xiàn)了“我”的內(nèi)心活動.當(dāng)烈火燒身時,我“緊張”、“擔(dān)心”、“矛盾”、焦急”、“痛苦”，表現(xiàn)出情感的復(fù)雜性，烘托了烈火燒身時令常人難以忍受的危險處境。教學(xué)時，要抓住“我”的復(fù)雜情感，讓學(xué)生細(xì)品情感的迥異。

二、引領(lǐng)感知體悟──“釀情”

從某種意義上講，學(xué)生認(rèn)知語文教材的過程，也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過程。由一受學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教者要注意教給學(xué)生體情的方法，培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力，為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢。

1情感與舞蹈之間的關(guān)系

在了解情感和舞蹈的關(guān)系之前，我們非常有必要知道情感和舞蹈的含義，通過對比兩者不同的含義，我們就會對兩者之間的關(guān)系有所探究。情感是指人的喜怒哀樂等心理活動，它流露著人對外部世界的對象和現(xiàn)象的主觀態(tài)度，是人對那些客觀事物是否符合自己的需要或者目的所作出的一種內(nèi)心反應(yīng)形式。舞蹈是指通過舞蹈家的表演把人類各式各樣的情感流露出來的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，相比其他表現(xiàn)形式更美，更自然。它是人類的心靈對世界進(jìn)行感應(yīng)的產(chǎn)物。所以，可以簡單地說，舞蹈是人類情感流露的一種方式，情感則是它的內(nèi)容和本質(zhì)。事實(shí)上，不管是詩歌，還是舞蹈，都是人的內(nèi)心表達(dá)情感需要的一種形式。所謂內(nèi)心有所指，才會表露于外，就是這樣一種說法。藝術(shù)形象都是從人的內(nèi)心出發(fā)往外在表現(xiàn)出來的。情感是舞蹈進(jìn)行的靈魂，在舞蹈中處于核心地位，所以，舞蹈教學(xué)作為技巧訓(xùn)練，應(yīng)注重情感的控制和培養(yǎng)，把情感當(dāng)做技巧發(fā)展的一種內(nèi)在動力，這樣有助于舞蹈技巧的形成和表現(xiàn)力得到更好鍛煉。舞蹈教學(xué)中有很多影響學(xué)生的因素，情感就是其中之一，教師是否能將學(xué)生的情感調(diào)到積極狀態(tài)關(guān)系著舞蹈教學(xué)的成功與否。由于舞蹈是以舞者肢體為表現(xiàn)工具的藝術(shù)，舞者只能通過自己的聽覺、視覺、感覺對教師的示范、講解進(jìn)行分析、判斷，逐漸形成對自己的理解，進(jìn)而調(diào)整自己的肢體狀態(tài)和獲得表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。所以說，在舞蹈教學(xué)中進(jìn)行情感培養(yǎng)對于提高和完善舞蹈技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力是非常重要的。

2如何在舞蹈教學(xué)中進(jìn)行情感培養(yǎng)

2.1師生關(guān)系要融洽

作為形體課教師，我們都知道單純的舞蹈技能訓(xùn)練是非常乏味的，為了能使舞蹈教學(xué)取得更優(yōu)異的成績，教師往往在訓(xùn)練過程中提出很多苛刻的要求，讓學(xué)生覺得只有這樣才能將舞蹈練好。在高強(qiáng)度的訓(xùn)練情況下，教師們?nèi)舨荒芘c學(xué)生相處融洽，實(shí)現(xiàn)良好互動，那么舞蹈訓(xùn)練的效果也就有可能大打折扣，也就不利于教與學(xué)互長。所以，在課堂教學(xué)中，教師要積極給學(xué)生營造融洽的氛圍，加強(qiáng)彼此間的溝通和交流，密切師生之間的關(guān)系，這樣不僅有助于促進(jìn)對學(xué)生的舞蹈訓(xùn)練，而且有助于學(xué)生情感技能的培養(yǎng)。從另一個角度來說，要是舞蹈教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都能夠較為完美地實(shí)現(xiàn)良好互動，那么學(xué)生們無限的創(chuàng)造潛力和創(chuàng)造激情也就能夠被充分地激發(fā)出來，而且有助于學(xué)生情感狀態(tài)的積極培養(yǎng)。另外，良好的師生互動還能幫助發(fā)掘大量創(chuàng)造藝術(shù)美的潛在的不可預(yù)知的因素，使教學(xué)活動變得生動活潑有趣，學(xué)生在此氛圍中也能獲得直觀、有形、可感的體會。尤為重要的是，良好的師生互動還能使學(xué)生們更快速、更深刻地感受到對舞蹈藝術(shù)的審美體驗(yàn)；還能夠非常容易地呼喚出學(xué)生一直以來積累的審美經(jīng)驗(yàn)和情感積累，有利于產(chǎn)生新的情感想象，且還有利于它們之間的相互交叉和融合；還能使學(xué)生們已獲得的藝術(shù)表象變得更為豐富而生動，能創(chuàng)造出新的心理形象；有利于學(xué)生對舞蹈藝術(shù)美感的形成，并充分發(fā)揮美感的動力作用，激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造更為完美的藝術(shù)形象。

2.2營造好音樂氛圍

【摘要】藝術(shù)創(chuàng)作離不開情感的支撐，一個優(yōu)秀的藝術(shù)家需要在創(chuàng)作的過程中融入自己的真實(shí)情感，并感染聽眾，從而實(shí)現(xiàn)情感傳遞與共鳴，使整個藝術(shù)創(chuàng)作上升一個高度。因此，作為重要的藝術(shù)學(xué)科，聲樂演唱對演唱者情感表達(dá)的要求十分嚴(yán)格，在組織聲樂教學(xué)的過程中，教師要以培養(yǎng)情感表達(dá)能力為目標(biāo)，就具體的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。鑒于此，本文通過分析聲樂演唱過程中情感表達(dá)的意義，以及具體的訓(xùn)練路徑展開分析。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)；演唱；情感表達(dá)

聲樂演唱作為一門重要的藝術(shù)，不僅需要演唱者掌握扎實(shí)的演唱功底，更需要在情感的處理上更加細(xì)膩、真實(shí)，帶動聽眾產(chǎn)生情感上的共鳴，從而全面提高聲樂演唱現(xiàn)場的整體感染力。因此，在實(shí)際組織聲樂教學(xué)活動期間，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)，合理創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生將自己的情感與聲樂演唱有效融合，從而全面提高學(xué)生的演唱水平。

一、聲樂教學(xué)中演唱情感表達(dá)的意義分析

（一）有利于提升歌曲感染力。決定聲樂演唱質(zhì)量的不僅是演唱者扎實(shí)的基本功，同時對其在情感處理方面有著十分嚴(yán)格的要求。一個優(yōu)秀的演唱者能夠準(zhǔn)確地抓住作品中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，并融入自身的真實(shí)情感，提升演唱本身的整體藝術(shù)造詣。相較于單純技巧式處理的音樂表演，情感表達(dá)支撐下的演唱所呈現(xiàn)的現(xiàn)場效果更加顯著。通過情感的處理將音樂作品本身所蘊(yùn)含的藝術(shù)內(nèi)涵真實(shí)地呈現(xiàn)出來，使整個作品更具有感染力。以《茉莉花》為例，在演唱過程中，如果學(xué)生能夠深入了解歌曲本身所具有的文化，并根據(jù)自身的情感體驗(yàn)進(jìn)行演唱技巧的規(guī)范處理，將更容易被聽眾接納和認(rèn)可。（二）有利于實(shí)現(xiàn)情感共鳴。聲樂表演本身具有一定的情感宣泄和傳遞的功能。[1]因此，在聲樂教學(xué)期間，教師要抓住這一特性，從情感表達(dá)的層面對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在情感的處理上更加游刃有余。最重要的是，讓學(xué)生針對聲樂演唱產(chǎn)生情感共鳴的同時，也能夠?qū)⑦@種情感或者情緒傳遞給聽眾，從而實(shí)現(xiàn)情感層面上的整體性共鳴，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)氛圍的有效營造，提升現(xiàn)代人的藝術(shù)審美水平，實(shí)現(xiàn)情感抑或是精神層面的深度交流。因此，聲樂教師務(wù)必要高度重視教學(xué)改革，重點(diǎn)加強(qiáng)情感表達(dá)強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、聲樂教學(xué)中演唱情感表達(dá)的訓(xùn)練路徑分析

摘要：隨著當(dāng)前我國科技水平的不斷提高，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在鋼琴訓(xùn)練及演奏中的應(yīng)用越來越廣泛，不僅可以更加快速地傳遞相對應(yīng)的音樂信息，還可以使整體訓(xùn)練手段逐漸朝著更加多元化的趨勢而不斷發(fā)展，提高整體的演奏效果。因此訓(xùn)練者需要充分地發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，完善鋼琴訓(xùn)練以及演奏模式，豐富訓(xùn)練者當(dāng)前的情感體驗(yàn)，從而提高實(shí)際的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鋼琴訓(xùn)練及演奏作用與應(yīng)用

鋼琴訓(xùn)練及演奏人員在作品演繹過程中要明確作品主要特點(diǎn)，在以往的訓(xùn)練和演奏過程中，由于訓(xùn)練內(nèi)容的局限之處或者是訓(xùn)練手段的束縛，導(dǎo)致訓(xùn)練者在訓(xùn)練和演奏時無法深入地分析鋼琴背后所蘊(yùn)含的思想情感和演奏要點(diǎn)，對后續(xù)演奏和訓(xùn)練造成的影響較為突出，因此需要充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的優(yōu)勢，完善鋼琴訓(xùn)練以及演奏模式，更加貼合于實(shí)際的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建出適合信息化時代的鋼琴訓(xùn)練模式。

一、當(dāng)前我國鋼琴訓(xùn)練的現(xiàn)狀

有效的鋼琴訓(xùn)練能夠陶冶訓(xùn)練者的情操，實(shí)現(xiàn)心靈升華，但是在以往鋼琴訓(xùn)練中所存在的問題具有復(fù)雜性的特征，影響了訓(xùn)練者音樂素養(yǎng)和鋼琴演奏水平的提高，對訓(xùn)練者今后的發(fā)展造成了一定的影響。例如在實(shí)際鋼琴訓(xùn)練中，訓(xùn)練者更加傾向的是專業(yè)知識和技能方面的訓(xùn)練，并沒有將理論和實(shí)踐進(jìn)行相互融合，也沒有增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)比例，對訓(xùn)練者今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的干擾。在這一背景下，訓(xùn)練者并沒有加強(qiáng)對鋼琴知識學(xué)習(xí)的重視程度，在鋼琴識譜的知識理解方面存在著不夠理想的問題，一些訓(xùn)練者不能對調(diào)號的概念進(jìn)行充分的分析，在學(xué)習(xí)時存在的理解誤差也時有發(fā)生，影響了訓(xùn)練者學(xué)習(xí)效率的提高。另外訓(xùn)練者也無法更加深刻的記憶引導(dǎo)員所講述的內(nèi)容，進(jìn)入到惡性循環(huán)中，影響訓(xùn)練者當(dāng)前學(xué)習(xí)綜合能力的提高。此外，在班級訓(xùn)練中，并沒有融入新型訓(xùn)練模式來開展相關(guān)的訓(xùn)練活動，仍然采取了以往單一且單調(diào)的課堂訓(xùn)練形式，限制了訓(xùn)練者鋼琴綜合能力的提高，例如指導(dǎo)員采取了古板灌輸式以及填鴨式的訓(xùn)練課堂理念，很難充分調(diào)動訓(xùn)練者當(dāng)前的學(xué)習(xí)熱情，也無法產(chǎn)生演奏過程中的心靈共鳴。在這一訓(xùn)練背景下，訓(xùn)練者的綜合能力處于停滯不前的狀態(tài)，無法為訓(xùn)練者今后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時在訓(xùn)練過程中指導(dǎo)員也無法深入的為訓(xùn)練者剖析音樂背后所蘊(yùn)含的情感世界，無法充分地調(diào)動這種情感，使得整個的訓(xùn)練缺乏一定的活力，限制了訓(xùn)練者綜合能力的提高。訓(xùn)練者在進(jìn)行鋼琴演奏過程中也無法全面地投入自身的情感，導(dǎo)致整體訓(xùn)練存在著較為嚴(yán)重的滯后性。因此在班級訓(xùn)練中，指導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)課堂訓(xùn)練模式的成功轉(zhuǎn)型和升級，豐富課堂訓(xùn)練內(nèi)容，幫助訓(xùn)練者樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，多方面地激發(fā)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，并且為優(yōu)化鋼琴課堂訓(xùn)練創(chuàng)造良好的條件，以此來提高課堂訓(xùn)練的效果。

二、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在鋼琴訓(xùn)練及演奏中滲透的必要性

一、如何在舞蹈教學(xué)中進(jìn)行情感培養(yǎng)

1、師生關(guān)系要融洽

學(xué)生往往對于單純的舞蹈技能訓(xùn)練感到單調(diào)和乏味，而舞蹈課程教師在訓(xùn)練過程中需嚴(yán)格要求，才能讓舞蹈教學(xué)取得更好的成績。因此教師和學(xué)生之間的良好互動，在這樣的高強(qiáng)度訓(xùn)練下，對于舞蹈訓(xùn)練的效果具有重要作用。為了促進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練成效，營造融洽的氛圍的課堂教學(xué)能使得彼此間的交流和溝通得以加強(qiáng)。融洽的師生關(guān)系也有助于學(xué)生情感技能的培養(yǎng)。在學(xué)生情感狀態(tài)的積極培養(yǎng)中，學(xué)生們無限的創(chuàng)造潛力和創(chuàng)造激情也會比較容易被激發(fā)，在舞蹈教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)中都應(yīng)該積極創(chuàng)造相關(guān)的良好師生互動，讓學(xué)生有認(rèn)同感，勇于表現(xiàn)自我。大量創(chuàng)造藝術(shù)美的潛在的不可預(yù)知的因素也會在良好的師生互動中發(fā)掘，使得原本枯燥乏味的課堂教學(xué)得以改善，學(xué)生能夠更為容易和有興趣的獲得更多的體會，這樣有利于豐富而生動的藝術(shù)表象在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生，從而創(chuàng)造出新的心理形象等。

2、營造好音樂氛圍

音樂在舞蹈訓(xùn)練中必不可少，要想保證舞蹈訓(xùn)練的效果，音樂的選擇就顯得十分重要。教師應(yīng)該注重舞蹈和音樂的配合，好的舞蹈訓(xùn)練的背景音樂能夠有助于學(xué)生體會到不一樣的情感，有利于提高學(xué)生對音樂的感知能力。在這個過程中，學(xué)生對于舞蹈鑒賞和理解水平能有效提高。教師應(yīng)該在舞蹈音樂選擇上花費(fèi)一定的精力和時間，因?yàn)樾枰谡n后進(jìn)行對比選擇不同類型的音樂，而后在課堂上播放。應(yīng)該讓學(xué)生先認(rèn)真傾聽這些音樂，感受其中所具有的情緒，然后可以讓學(xué)生分組交流聽完音樂以后的感受，教師最后加入討論，分析音樂本身的情緒，以及相關(guān)的音樂風(fēng)格和適合舞蹈的風(fēng)格動作。這樣學(xué)生能夠更好的對于音樂的情緒進(jìn)行把握，使得舞蹈動作更加正確。

3、幫助學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作

課堂訓(xùn)練是舞者提高自身技能的基礎(chǔ)，而舞臺表演則反映出舞者綜合完整的表演能力。這一過程的跨越不僅是舞者由學(xué)生到演員身份的轉(zhuǎn)換，更是由“形”到“意”的身體體驗(yàn)。在當(dāng)下的舞蹈教學(xué)中，課堂訓(xùn)練與舞臺表演往往是脫節(jié)的。教師在課堂上只注重學(xué)生動作的規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)基本功及技能的訓(xùn)練，而到了舞臺表演時，又要求學(xué)生忘記教室的“條條框框”，走入內(nèi)心真實(shí)的情感表達(dá)，塑造立體的藝術(shù)形象。在這轉(zhuǎn)換的過程中，對舞者的要求不僅是“質(zhì)”的跨越，更是顛覆性的轉(zhuǎn)換。筆者認(rèn)為，舞者的課堂訓(xùn)練不應(yīng)僅僅是身體的訓(xùn)練，更應(yīng)是由內(nèi)至外的全身心訓(xùn)練，即心理訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、想象訓(xùn)練和自我意象訓(xùn)練的綜合體。筆者在參考了前輩教育工作者及同仁的經(jīng)驗(yàn)后，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，將“表演式教學(xué)”這一概念應(yīng)用到日常教學(xué)中，在實(shí)踐中不斷探索，提出舞臺習(xí)慣意識、形象美感意識、作品表現(xiàn)意識、大膽創(chuàng)新意識，試圖尋找一條能夠?qū)⒂?xùn)練有效地呈現(xiàn)在舞臺上的道路。

一、解放天性，釋放內(nèi)心潛能

表演式教學(xué)與以往的教學(xué)模式最大的差異性就在于將學(xué)生內(nèi)心的情感激發(fā)出來，不再局限于日常的訓(xùn)練規(guī)范。對不同教育背景的學(xué)生都能夠有針對性的教學(xué)，使學(xué)生更加關(guān)注生活中細(xì)微的情感變化，并通過藝術(shù)加工能夠“夸張”地表現(xiàn)出來。就筆者授課班級的學(xué)生來說，大部分學(xué)生來自普通高中，沒有接受中專階段舞蹈專業(yè)訓(xùn)練的身體基礎(chǔ)，這讓這類學(xué)生進(jìn)入高等藝術(shù)院校以后較為迷茫。在課堂上，筆者不斷用語言鼓勵學(xué)生—“舞蹈是以身體為載體，但是高級的舞者表演已經(jīng)不局限于肢體的展現(xiàn)，更重要的是心靈的表達(dá)。”這類學(xué)生受過完整的義務(wù)教育，因此藝術(shù)修養(yǎng)和精神世界較為豐富，有了語言的鼓勵和啟發(fā)使他們在面對鏡子里的自己即興起舞時，不再羞于自己四肢的延展度不夠或者技術(shù)技巧的量化標(biāo)準(zhǔn)，而更加在意內(nèi)心意識的表達(dá)和延伸。同樣，在面對經(jīng)過中專階段專業(yè)化訓(xùn)練的學(xué)生也要有專門的訓(xùn)練方法。這類學(xué)生性格普遍外向，更愿意通過不同的方式表達(dá)自己，他們的身體條件通常更加靈活、好用，因此對待他們時，表演式訓(xùn)練就更加有針對性，要求他們的情感表現(xiàn)更加細(xì)膩、精準(zhǔn)。表演式教學(xué)不僅可以應(yīng)用在劇目的排練課上，甚至可以成為一種方法論應(yīng)用到各個課程中。在民間舞組合課上，教師可以通過語言啟發(fā)，將所學(xué)民族舞蹈的風(fēng)土人情、衣食住行展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生想象自己仿佛置身于大草原或者雪山之巔，體會不一樣的心境和狀態(tài)，如此完成的組合才會更有韻味。而在劇目課上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所表演的作品加以分類，面對情感表達(dá)類的作品，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生理解其中喜、怒、哀、樂的來龍去脈，對其感同身受；而人物塑造類的作品則應(yīng)當(dāng)了解人物生平，撰寫“人物小傳”，自身能夠在表演之前對角色有準(zhǔn)確的價值定位，才能夠?qū)巧陌盐崭蛹?xì)膩。值得注意的是，在教學(xué)過程中，要秉承“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則，教師的作用在于啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在情感表達(dá)時大膽釋放，真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心情感，甚至可以夸張、夸大，這是表演式教學(xué)實(shí)踐中的第一個過程，也是需要師生高度配合的過程。

二、身心結(jié)合，訓(xùn)練情感表達(dá)

在教師與學(xué)生相互配合完成內(nèi)心情感的表達(dá)之后，就需要以正確、有效的方法對釋放出的情感進(jìn)行整理和規(guī)范，防止舞臺表現(xiàn)的過猶不及。學(xué)生的任務(wù)是能夠?qū)W習(xí)、掌握動作要領(lǐng)和情感的表達(dá)方式。教師的首要任務(wù)不僅是提高動作規(guī)格和情感外化，而且要幫助學(xué)生將身心合一，使二者更好地相互提高。首先，教師要通過個性化的教學(xué)為學(xué)生營造出一個規(guī)范的表演氛圍。表演式訓(xùn)練對授課教師的特色教學(xué)具有很高要求，教師通過語言引導(dǎo)能夠營造出適合的情感狀態(tài)，從而達(dá)到表演式訓(xùn)練的目的。學(xué)生對于情感的拿捏依靠教師合理、細(xì)致的情感經(jīng)驗(yàn)把控，過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛和一成不變的教學(xué)內(nèi)容很難調(diào)動起學(xué)生表演的欲望，這就需要教師具有對現(xiàn)場即興的控制力、對每一位學(xué)生身體和個性的了解，能夠?qū)W(xué)生的表演做出及時的反饋和調(diào)整，才能達(dá)到有效的教學(xué)和引導(dǎo)。教師在這個過程中的作用是雙向的，對于內(nèi)向型的學(xué)生要鼓勵、激發(fā)他們的情感，而對于外向型的學(xué)生則要規(guī)范教學(xué)，讓這類學(xué)生的情感更加細(xì)膩。其次，教師應(yīng)借助多種方式幫助學(xué)生進(jìn)行有效的情感表達(dá)。例如，有的學(xué)生天生比較內(nèi)向，找不到情感表達(dá)的途徑。教師可以利用音樂的想象給學(xué)生營造出一個虛擬的空間，給學(xué)生想象的翅膀，使其肢體與情感很好地融入音樂之中，從而達(dá)到身心合一。還有的學(xué)生對表現(xiàn)的情感和人物不夠了解，無法體會當(dāng)時的時代背景和人物處境，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的電影和書籍幫助學(xué)生開闊眼界，更加立體地了解所表現(xiàn)的情感內(nèi)涵。最后，教師對于表演式訓(xùn)練的課堂節(jié)奏的把握十分重要。一成不變的課堂訓(xùn)練會使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒和審美疲勞，難以帶著愉悅的心情投入舞蹈表演中。靈活多變的課堂節(jié)奏不僅會使整個訓(xùn)練過程循序漸進(jìn)，使學(xué)生對課程內(nèi)容吐故納新，更會使學(xué)生的情感表達(dá)更加生動。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，表演式訓(xùn)練可以通過“基本動作—動作組合—綜合性表演組合訓(xùn)練—舞蹈小品—教學(xué)劇目”這五個過程加以強(qiáng)化。由易到難、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的教學(xué)過程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在潛移默化之間完成整體的表演式訓(xùn)練。由此可見，教師在完成表演式訓(xùn)練的第二個過程中所起到的重要作用。表演式訓(xùn)練不僅在教學(xué)過程上對教師的教學(xué)能力提出考驗(yàn)，同時對教師的教學(xué)能力、對多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用以及對課堂的整體把控提出更高的要求。

三、綜合提高，規(guī)范表演意識