在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、目的明確的問題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。筆者在近兩年的教育教學(xué)研究活動(dòng)中，聽過多科課堂教學(xué)，經(jīng)常會(huì)看到一些教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)疑談?wù)勛约旱臏\見。

一、教學(xué)要從矛盾開始。教學(xué)從矛盾開始就是從問題開始。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，有位教師先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法……。

二、設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念比較抽象，是難點(diǎn)。如對(duì)于0.9=1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑。為此，一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計(jì)無所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過，后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢?學(xué)生很感興趣，……老師經(jīng)過分析使問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)的無窮等比數(shù)列各項(xiàng)和公式S=a1/(1－q)

(|q|<1)的應(yīng)用。寓解疑于趣味之中。

三、設(shè)疑于教材易出錯(cuò)之處。英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中最常見的錯(cuò)誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

如：若函數(shù)f(X)=aX2＋2aX＋1圖象都在X軸上方，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

良好的開端，是成功的一半。上課伊始，要使學(xué)生注意力集中，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)，去思考。有必要在導(dǎo)課上做一些精心的設(shè)計(jì)。每篇課文的學(xué)習(xí)目的和方法都有不同，為了掌握所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，采用一些別開生面的形式導(dǎo)入新課。搞好這個(gè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。我在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)采用了多種方法：

一、巧用音樂，導(dǎo)入新課

在教《月光曲》（六年制第十二冊）這篇課文時(shí)，一開始先放曲子，讓學(xué)生靜靜地欣賞、細(xì)細(xì)地體會(huì)，然后伴著音樂開始朗讀課文，隨著音樂聲學(xué)生很快就進(jìn)入課文中。仿佛欣賞到美麗的月光灑在海面上，給人一種清幽的環(huán)境。時(shí)而感受到波濤洶涌的大海，讓人感悟出高昂、激越的情緒。通過音樂啟發(fā)想象，使學(xué)生了解貝多芬的感情發(fā)展和變化，進(jìn)而體會(huì)音樂家博大的心懷和高尚的情懷。如：《王二小》這首歌表現(xiàn)了王二小的機(jī)智、勇敢?！蹲屛覀兪幤痣p槳》表達(dá)了學(xué)生輕松、愉快的心情。運(yùn)用音樂效果，來體會(huì)文章的思想感情。做到音樂與課文的結(jié)合。

二、巧用繪畫，導(dǎo)入新課

《太陽》（六年制第八冊）是一篇常識(shí)性的說明文。說明文比較枯燥，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效果？根據(jù)學(xué)生的好奇心理特點(diǎn)，運(yùn)用繪畫導(dǎo)入新課。上新課時(shí)，我先讓同學(xué)們畫一幅太陽的畫，一會(huì)兒同學(xué)們就把太陽畫好了，然后從他們畫中挑選一幅貼在黑板上作為板書課題。接著我說：“你們的太陽畫得都很好，你們對(duì)他有哪些了解？現(xiàn)在還想知道有關(guān)太陽什么問題？”這時(shí)同學(xué)們爭先恐后地舉手提出問題，這些問題，有些是我們可以在課文中找到答案；有些同學(xué)們可以從科普讀物中了解；還有些需要大家長大后探索和研究的。接下來我們進(jìn)入學(xué)習(xí)課文階段，看看課文給我們介紹了哪些內(nèi)容，這樣一下子就把學(xué)生帶入到課文中。

三、巧用試驗(yàn)，導(dǎo)入新課

——從《同學(xué)朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)中引發(fā)的思考

摘要：實(shí)施情境教學(xué)是目前我國新課程改革的要求。所謂情景教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。那么，如何創(chuàng)設(shè)新穎、可行、開放的情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情景中思考、探索、合作，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的呢？相信這是大多數(shù)教師在教學(xué)中一直思考的問題。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谶@方面的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)優(yōu)化思想品德課

新課標(biāo)明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展?？梢?，實(shí)施情境教學(xué)是目前我國新課程改革的要求。所謂情景教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。那么，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何創(chuàng)設(shè)新穎、可行、開放的情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情景中思考、探索、合作，以達(dá)到優(yōu)化思想品德課課堂教學(xué)的目的呢?現(xiàn)結(jié)合自己在《同學(xué)朋友》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)具有連續(xù)性、發(fā)展性的故事情景，增添課堂的吸引力。

每一節(jié)課，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)。而大多數(shù)教師都會(huì)選擇用創(chuàng)設(shè)故事情景的手段來導(dǎo)出本堂課的教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容容量較多時(shí)，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)各種不同的故事情景。但是一節(jié)課如果出現(xiàn)太多的不同的故事片情景，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺、聽覺等方面的疲勞，容易遺忘、混淆各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也容易忽略知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性。，就無法優(yōu)化課堂教學(xué)。比如《同學(xué)朋友》這一課，教材提供了大量的故事情景給教師和學(xué)生一起探究。有：小冬和小寧的故事，小可和小新的故事，小林和小奕的故事等等，在講授這一課之前，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓一個(gè)成績較好的學(xué)生把教材提供的故事情景閱讀完，讀完這些情景，這位學(xué)生已被眾多的人物、事跡搞混淆，哪個(gè)是小冬？哪個(gè)是小可？他們遇到什么問題了？學(xué)生已經(jīng)遺忘了。為了解決這一問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我做了以下嘗試：結(jié)合課本所給情景，鎖定一個(gè)故事主人公，以他為主線，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有連續(xù)性、發(fā)展性的故事情景。設(shè)計(jì)如下：

一、引入新課的方法

1．鞏固舊識(shí)引入法

這種方法也就是《論語》中的“溫故而知新”．這種引課的特點(diǎn)是便于學(xué)生在舊知識(shí)的深入和提高的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解到新的知識(shí)，便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)．這種引課方法一般適用于定理和性質(zhì)的運(yùn)用．

2．巧設(shè)懸念引入法

該方法就是針對(duì)所要講述的內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)問題作為懸念，讓學(xué)生思考，通過對(duì)問題造成的懸念來巧妙的引入新課．巧設(shè)懸念引入法就是采用比較激發(fā)學(xué)生興趣的形式，巧設(shè)了與所要講述課題相關(guān)的問題，并在此基礎(chǔ)上指出了本章要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并給學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而使學(xué)生的發(fā)散思維指向更加集中，使學(xué)生能夠積極地期待著問題解決的辦法．巧設(shè)懸念引入法一般用于邏輯性比較強(qiáng)的的新課堂教學(xué)，或本節(jié)所講述的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的新課．在學(xué)生已有的知識(shí)的前提下，提出學(xué)生心中知道，卻又無法表達(dá)出的問題，這樣能夠吸引他們的注意力，刺激他們求知的欲望．使他們在快樂的學(xué)習(xí)課堂中獲得了良好的學(xué)習(xí)效果．

3．自主活動(dòng)引入法

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文經(jīng)過革新風(fēng)暴的洗禮，教學(xué)地位發(fā)生了重大的變化。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特性，課堂貫徹“以學(xué)生為主”教學(xué)思想，教師“精講”、“少講”引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”、“有效率的學(xué)”?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

語文教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能，采用多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)促學(xué)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1興趣入手，開端引趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，能夠激活學(xué)生內(nèi)部的探究因子，激活學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，課下認(rèn)真研讀教材，深度挖掘課本中有趣味的教學(xué)信息，并將其融入到課堂教學(xué)中。多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)引趣情境，為教學(xué)內(nèi)容披上“趣”的外衣，構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生“走進(jìn)趣，學(xué)出來”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

1．1創(chuàng)建引趣情境，激活學(xué)生的參與意識(shí)：隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具引入校園。極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。多媒體將圖像、聲音引入課堂當(dāng)中，多維度教學(xué)優(yōu)質(zhì)優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，增大了課堂信息量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的輔助功能，從視覺、聽覺等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，巧設(shè)引趣情境，激活學(xué)生的參與意識(shí)。例如，在教學(xué)《觸摸春天》這一篇課文的時(shí)候，語文教師可以將課前準(zhǔn)備的PPT課件在課堂上進(jìn)行放映：各種色彩繽紛的圖片。巧設(shè)引趣情境，成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。語文教師順勢進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)。指著課件中這些色彩艷麗的圖片：“同學(xué)們！你們跟春天有過接觸嗎？大家對(duì)春天又有怎樣的感覺呢？課堂變得活躍起來，學(xué)生爭先恐后地舉手。語文教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)。學(xué)生1：春天就像一個(gè)小畫家，將桃花染成火紅色，將梨花染成雪白色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去如仙境一般，置身其中，我能聞到春天的氣味。學(xué)生2：春天像是一位慈祥的母親，輕輕叫醒沉睡的河流，用溫情融化冰雪，帶領(lǐng)著河流肆意流淌，我聽到了春天清脆的聲響。學(xué)生3：春天好像一個(gè)小裁縫，用它那神奇的剪刀將柳葉裁剪得像動(dòng)漫里的小船，將楊樹葉子修剪得像扇子一樣?！騽堇麑?dǎo)，告訴學(xué)生們：“春天將生機(jī)灑向大地，賜給萬物向上的生命力，色彩繽紛是春天到來的訊息，鳥語花香是春天到來的訊息；微風(fēng)拂面也是春天到來的訊息。利用幾張色彩豐富的圖片巧設(shè)引趣情境，吸引了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為一堂高效的語文課打下了基礎(chǔ)。

愛因斯坦說過：“要是沒有能獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！痹陲w速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，需要的是創(chuàng)造型人才。作為一名教育工作者，應(yīng)該以培養(yǎng)跨世紀(jì)人才為己任，抓住課堂有限的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維是一個(gè)人智力活動(dòng)的高級(jí)階段，是人們掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)規(guī)律，提高能力的最基本最重要的途徑。蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，那你遠(yuǎn)不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛。”也就是說“要教會(huì)學(xué)生用兩只眼讀書，一只眼看到紙面上的話，一只眼看到紙的背后”（歌德語）。怎樣才能看到紙的背后呢？靠的就是思維。

巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要途徑。心理學(xué)上講，“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的?！币?yàn)閱栴}能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究的欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。這就需要教師深入研究教材，把握學(xué)生心理，抓住學(xué)生“憤”、“悱”時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)計(jì)問題。這樣整個(gè)課堂就形成了教師質(zhì)疑設(shè)問，學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。從實(shí)質(zhì)上來說，教師的教學(xué)就是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，集中思維

新課伊始，學(xué)生注意和思維處于分散松馳的狀態(tài)中，教師要精心巧妙的設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)輸入信息的注意，在短時(shí)間里把學(xué)生注意力和思維中心聚集到教師所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，使之產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)展開思維，產(chǎn)生一種探新覓勝的求知欲望。這是整個(gè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的起點(diǎn)，抓好起點(diǎn)是思維訓(xùn)練成功的關(guān)鍵。

二、披文入情，調(diào)動(dòng)思維

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)中，教師可從以下方面去努力：一是創(chuàng)設(shè)愉悅情境，進(jìn)行心情教育；二是預(yù)設(shè)客觀情境，進(jìn)行自評(píng)教育；三是巧設(shè)障礙情境，進(jìn)行挫折教育。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);心理健康;滲透策略

心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而健康的心理是小學(xué)生健康成長的重要因素。以人為本、育人育心，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行健康的心理品質(zhì)教育，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，是每位教師的責(zé)任。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。下面筆者就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，進(jìn)行心情教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)教師苦囗婆心地講解而學(xué)生卻無動(dòng)于衷的現(xiàn)象。這是因?yàn)閹熒男南虿灰恢拢瑤熒g沒有產(chǎn)生積極有效的心理效應(yīng)。因此，教師要合理運(yùn)用“心理效應(yīng)”這根調(diào)控杠桿，來促使學(xué)生積極向上，形成樂觀愉悅的學(xué)習(xí)情緒，從而提高課堂教育教學(xué)效率。1.調(diào)控情緒。教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，講課有條有理，鏗鏘有力，學(xué)生聽課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力、熱烈而緊張的心情聽課。反之，若教師無精打釆、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落，心不在焉。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)與他人交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)。如“三角形內(nèi)角和”一課的導(dǎo)入，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒使之高漲，筆者釆用了猜一猜“三角形內(nèi)角和是多少度？”這一最為直接、最有效辦法引入新課。它既能極快地喚起學(xué)生的高度注意力，又使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)入生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境地。（1）讓學(xué)生相互競猜。教師手上分別出示一個(gè)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓全體學(xué)生競猜這三個(gè)三角形內(nèi)角和各是多少度？這一設(shè)計(jì)是抓住小學(xué)生好奇、好問的心理特點(diǎn)，有意讓學(xué)生競猜：以上三種三角形的內(nèi)角和不一樣（多數(shù)學(xué)生誤為鈍角三角形內(nèi)角和最大），以此激發(fā)學(xué)生不甘失敗的好勝心理，同時(shí)引起對(duì)新課內(nèi)容的注意。（2）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生在上場競猜失利后不甘心，促使他們在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生產(chǎn)生疑問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和都是180度嗎？此時(shí)，學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心迅速形成，智力活動(dòng)異?；钴S。于是，老師就在學(xué)生這種“憤悱”心理狀態(tài)下進(jìn)一步驗(yàn)證以上三種三角形的內(nèi)角和是否一樣?？傊處煈?yīng)極力營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師充滿期望和信任感，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。2.挖掘教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著十分豐富的情感素材，教師們應(yīng)積極認(rèn)真去挖掘。如筆者在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”的課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一道題：寫出6的所有因數(shù)1、2、3、6后發(fā)現(xiàn)，1+2+3=6，又回到6本身。正是因?yàn)檫@樣的數(shù)非常特別，所以數(shù)學(xué)家把這樣特點(diǎn)的數(shù)稱為是完美數(shù)。既然數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)完美數(shù)就會(huì)去找第二個(gè)完美數(shù)，猜猜看第二個(gè)完美數(shù)是？現(xiàn)在請大家在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)看誰能找岀第二個(gè)完美數(shù)（1+2+4+7+14=28）?！谌w學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃時(shí)，筆者告訴他們：數(shù)學(xué)家們目前只發(fā)現(xiàn)了29個(gè)完美數(shù)，而且都是偶數(shù)。前5個(gè)完美數(shù)分別是：6、28、496、8128、33550336。要從幾十億個(gè)自然數(shù)中找岀這29個(gè)完美數(shù)，數(shù)學(xué)家們不知要付出多大的心血！希望同學(xué)們不斷努力學(xué)習(xí)，去爭取發(fā)現(xiàn)找到第30個(gè)完美數(shù)。學(xué)生聽后異常興奮與激動(dòng)（個(gè)個(gè)躍躍欲試），進(jìn)一步激起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

二、預(yù)設(shè)客觀情境，進(jìn)行自評(píng)教育

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，帶動(dòng)學(xué)生提問

新課程主張創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。那么，什么樣的環(huán)境才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂呢？這首先是指寬松、和諧的教育氛圍。學(xué)生只有在這樣的氛圍下，才敢于和樂于提出問題。因此，在問題式教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)換思路，以生問代替師問，突出學(xué)生主體，讓課堂因?qū)W生的參與而變得精彩。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史的《兩極世界的形成》這一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再提問。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完后，為了讓學(xué)生主動(dòng)提問，教師先結(jié)合教材，對(duì)世界格局、兩極世界、冷戰(zhàn)等概念進(jìn)行講解，再通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒：關(guān)于兩極世界的形成你們有哪些問題想問？想不想讓自己的問題成為課堂討論的內(nèi)容？此時(shí)，有學(xué)生舉手提問“：為什么二戰(zhàn)后初期會(huì)形成兩極格局？”“為什么二戰(zhàn)后美國要采用冷戰(zhàn)的手段？”“冷戰(zhàn)對(duì)當(dāng)時(shí)的世界產(chǎn)生了怎樣的影響？”等。學(xué)生提問之后，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，引領(lǐng)學(xué)生就某一問題進(jìn)行深入探討。

二、巧設(shè)歷史問題，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師所追求的目標(biāo)之一。教師可以結(jié)合歷史教材內(nèi)容，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要思考問題對(duì)學(xué)生的價(jià)值，如是否具有啟發(fā)性、是否有助于學(xué)生思維的發(fā)展、問題本身是否具有探究的價(jià)值等。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了探究題目，供學(xué)生合作交流、進(jìn)行探究：假如你是當(dāng)時(shí)改革的策劃者，你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)體制改革應(yīng)該先從農(nóng)村還是城市開始，為什么？你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)體制改革應(yīng)該圍繞哪些方面展開？這些問題將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境之中，學(xué)生必須結(jié)合歷史知識(shí)、本身認(rèn)知等方面才能作答。由于問題本身具有一定的難度，需要學(xué)生采用合作探究方式全方位了解當(dāng)時(shí)的背景，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的國際、國內(nèi)形勢共同進(jìn)行分析。這一問題設(shè)計(jì)的巧妙之處在于有效牽引學(xué)生思維，學(xué)生只有聯(lián)系時(shí)代背景，主動(dòng)閱讀學(xué)量的相關(guān)資料，才會(huì)分析得出答案。

三、設(shè)計(jì)開放問題，拓寬學(xué)生思路

在歷史教學(xué)中，教師所提的問題不能過于呆板，以免讓學(xué)生覺得乏味。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些開放性問題，拓寬學(xué)生的思路。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史《大眾傳媒的變遷》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些開放性問題，活躍學(xué)生的思維。

[摘要]教師對(duì)新授內(nèi)容的巧妙的導(dǎo)入,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,有著十分重要的意義。新課的導(dǎo)入方式很多,本文從三個(gè)方面進(jìn)行了探討:即巧設(shè)懸念,創(chuàng)設(shè)情境;利用已學(xué)知識(shí),啟發(fā)學(xué)生的思維;巧借實(shí)物器件,激發(fā)學(xué)生思考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處,誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力,是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。教師對(duì)新授內(nèi)容的巧妙的導(dǎo)入,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生習(xí)的能動(dòng)性、自主性,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,有著十分重要的意義。

一、巧設(shè)懸念,創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)知過程,這個(gè)過程包含著屬于非智力因素范疇的情感,它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課時(shí),需要教者巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)建“憤”、“緋”情境,使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo),使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。

如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”,問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除,經(jīng)過計(jì)算后,學(xué)生回答:“能!”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù),先自己計(jì)算一下能不能被3整除,然后來考考老師,每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù),看老師不用計(jì)算,能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí),教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除,學(xué)生們感到十分驚訝。接著,老師進(jìn)一步質(zhì)疑:“你們自己不用計(jì)算,能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭,都被難住了。此時(shí),掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

一、引發(fā)情感，奠定師生對(duì)話基礎(chǔ)

這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“教本”創(chuàng)造成“學(xué)本”，采取探究、合作的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生的積極情感，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)對(duì)話，讓課堂煥發(fā)生命與活力。首先，巧設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感，激活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，使其主動(dòng)參與，交流討論，相互溝通，相互促進(jìn)。如采用多媒體、動(dòng)畫、故事等輔助手段，設(shè)置生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生情感，使其主動(dòng)參與。其次，給學(xué)生說話的空間與時(shí)間，并尊重學(xué)生的多元理解與看法。如教學(xué)《面對(duì)誘惑，學(xué)會(huì)說“不”》的第一框:“正確對(duì)待從眾心理和好奇心”時(shí)，利用多媒體課件演示有關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的看法，認(rèn)識(shí)從眾心理。另外，采用多樣教學(xué)形式，營造平等、民主氛圍。在政治課堂教學(xué)中，如果教學(xué)形式滯后單一，無疑會(huì)讓人感覺枯燥乏味，昏昏欲睡。而如果教學(xué)形式與方法靈活多樣，就能給學(xué)生幾許神秘感、新鮮感，將學(xué)生牢牢吸引過來。如此，師生才能展開對(duì)話、互動(dòng)，并樂此不疲。如教學(xué)《長大的感覺》時(shí)，整合運(yùn)用講授法、情境教學(xué)法、小組合作探究法、角色體驗(yàn)法，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與交流對(duì)話活動(dòng)，感受長大的感覺，明白青春期的矛盾與問題，初步學(xué)會(huì)處理成長中的一些困惑與煩惱。

二、激勵(lì)喚醒，架起師生交流橋梁

德國教育家第斯多慧指出:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！绷硗?，愛因斯坦也曾說:“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)本身放在首位?！痹诔踔兴枷肫返陆虒W(xué)中，教師不能只側(cè)重知識(shí)教授，還需要關(guān)注學(xué)習(xí)主體，運(yùn)用多種手段與方法激勵(lì)、喚醒與鼓舞學(xué)生，讓他們形成主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，讓他們充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。首先，站在學(xué)生角度想問題，信任他們，給他們自由發(fā)展空間。有人說，教育的使命在于讓每只鳥兒歌唱，讓每朵花兒開放。而若實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，需要打破“教師權(quán)威”，不束縛學(xué)生，讓他們快樂而自由地發(fā)展，教師充當(dāng)好引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色。這樣，師生關(guān)系會(huì)更融洽，課堂才有互動(dòng)交流的可能。其次，關(guān)注差異，賞識(shí)學(xué)生，發(fā)掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)并喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓各層次的學(xué)生都能感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。如教學(xué)《和父母平等溝通》時(shí)，教師需要由學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)情入手，選取學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，設(shè)計(jì)梯度性、層次性問題，組織獨(dú)立思索、探究、合作等活動(dòng)。比如現(xiàn)場采訪:逆反心理的表現(xiàn);積極探究:逆反心理的成因;身臨其境:逆反心理的危害等，讓各層次的學(xué)生都有自我表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。另外，多點(diǎn)寬容，多點(diǎn)愛，溝通師生情感，消除師生隔閡，拉近師生距離，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)融入課堂活動(dòng)，大膽表述自己的觀點(diǎn)，形成思維交鋒，激活課堂。

三、巧設(shè)問題，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)

在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)并非憑空而進(jìn)行的，需要以一定的話題與問題為載體。當(dāng)然，交流探討的問題除了教師提出之外，還可以是學(xué)生因質(zhì)疑而提出的問題。但在初中政治教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)思維發(fā)展不完善，知識(shí)與能力有待提高，加之缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此需要教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們形成問題意識(shí)，敢于并善于提出問題。首先，注重問題的趣味性、探究性與啟發(fā)性。在初中政治教學(xué)中，提問的目的在于引起學(xué)生注意，讓學(xué)生主動(dòng)思索，更好地學(xué)習(xí)本課知識(shí)。因此，教師需要根據(jù)學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、趣味性的問題，引發(fā)學(xué)生好奇心，使其聯(lián)系所學(xué)知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)，并在師生互動(dòng)交流中突破難點(diǎn)，提高能力。其次，注意預(yù)見性，能夠大致推測學(xué)生的回答及其存在的偏差，彈性預(yù)設(shè)，便于機(jī)智應(yīng)對(duì)。同時(shí)，講究層次性、開放性的提問原則，讓學(xué)生說出不同的答案，言之有理即可，避免“標(biāo)準(zhǔn)化”。如教學(xué)《成長不煩惱》時(shí)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，巧設(shè)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，對(duì)話交流。比如①“說煩惱”:大膽說說成長中令自己最苦惱的事情，相互交流。②“解煩惱”:針對(duì)某同學(xué)的傾訴，說說自己的建議，為其解除煩惱。另外，在問題思考環(huán)節(jié)中，教師還可運(yùn)用“小組討論競賽”、“辯論賽”、“當(dāng)當(dāng)小教師”等活潑生動(dòng)的活動(dòng)形式，激活學(xué)生思維，搭建師生、生生互動(dòng)平臺(tái)。此外，在互動(dòng)教學(xué)中，多元互動(dòng)評(píng)價(jià)也是不可忽視的，可讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)中，在激活課堂氛圍的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，提高自我。