何謂“潛能生”，即由于各方面的原因，一部分孩子的學習成績可能比一般孩子差一些。顧名思義就是學習困難的學生，也即是：在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力和心理品德等方面存在著偏離常規(guī)的結構缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標等沒有得到很好的開發(fā)和挖掘。

大量的研究和教育實踐表明，潛能生也是學生，是可教育好的對象。如何做好潛能生的轉化工作，是教師工作能力的檢驗，也是職業(yè)責任感的高度體現(xiàn)。

轉化潛能生，首先要了解潛能生。潛能生的形成原因十分復雜，從外因看，主要有家庭和社會的不良影響，有學校教育的失誤。從內(nèi)因看，小學生社會閱歷淺，知識經(jīng)驗少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為潛能生接受消極影響的內(nèi)部動因。為此，我根據(jù)這些問題找出學困成因的原因，通過一個學期對班級內(nèi)潛能生的轉化跟蹤，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績?，F(xiàn)將我的潛能生轉化工作總結如下：

一、潛能生情況及形成原因分析是轉化工作的前提。

我認為，要轉化潛能生，必須對潛能生進行歸因分析，只有充分了解潛能生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。

潛能生情況大致分為紀律型潛能生、不會學習型潛能生、反應遲鈍型潛能生。

何謂“潛能生”，即由于各方面的原因，一部分孩子的學習成績可能比一般孩子差一些。顧名思義就是學習困難的學生，也即是：在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力和心理品德等方面存在著偏離常規(guī)的結構缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標等沒有得到很好的開發(fā)和挖掘。

大量的研究和教育實踐表明，潛能生也是學生，是可教育好的對象。如何做好潛能生的轉化工作，是教師工作能力的檢驗，也是職業(yè)責任感的高度體現(xiàn)。

轉化潛能生，首先要了解潛能生。潛能生的形成原因十分復雜，從外因看，主要有家庭和社會的不良影響，有學校教育的失誤。從內(nèi)因看，小學生社會閱歷淺，知識經(jīng)驗少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為潛能生接受消極影響的內(nèi)部動因。為此，我根據(jù)這些問題找出學困成因的原因，通過一個學期對班級內(nèi)潛能生的轉化跟蹤，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績?，F(xiàn)將我的潛能生轉化工作總結如下：

一、潛能生情況及形成原因分析是轉化工作的前提。

我認為，要轉化潛能生，必須對潛能生進行歸因分析，只有充分了解潛能生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。

潛能生情況大致分為紀律型潛能生、不會學習型潛能生、反應遲鈍型潛能生。

1．學生創(chuàng)造潛能概述

潛能是指個人潛藏的尚未發(fā)揮出來的智力、能力和非智力心理能量。潛能所涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，而創(chuàng)造潛能則屬于潛能中的一種，是指個人尚未發(fā)揮出來的創(chuàng)造力。人類具有無限的創(chuàng)造潛能，其原因在于:首先，人的大腦在發(fā)育的過程中具有極大的可塑性，并且貫穿于人類的一生，這就為創(chuàng)造潛能的挖掘奠定了基礎。其次，人腦表現(xiàn)出極大的“超剩余性”。人類對大腦的利用率一般較低，愛因斯坦就曾說他的大腦僅僅開發(fā)了6%，這就表明人難還有許多的空間處于封存狀態(tài)，而這部分就是人腦所具有的剩余功能。人腦的“剩余性”為學生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了可能，使學生的創(chuàng)造能力得到無限的發(fā)揮。

2．數(shù)學教育中挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的障礙因素分析

2．1平等觀念和批判意識的缺失

平等觀念缺失。一直以來，在中國傳統(tǒng)的價值體系中，講求子女對父母的服從，學生對教師的服從。這就使得學生在學習過程中以服從教師和父母為天職，嚴重缺乏獨立得到人格創(chuàng)造精神，創(chuàng)新勇氣表現(xiàn)出嚴重的不足。批判意識缺失。我國數(shù)學教學異常強調(diào)管理的重要性，長此以往對學生個性的發(fā)展產(chǎn)生了一定的約束，使學生缺乏一定的批判意識，對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不利。

2．2教學思維過于程序化

大量的研究和教育實踐表明，潛能生也是學生，是可教育好的對象。如何做好潛能生的轉化工作，是教師工作能力的檢驗，也是職業(yè)責任感的高度體現(xiàn)。

轉化潛能生，首先要了解潛能生。潛能生的形成原因十分復雜，從外因看，主要有家庭和社會的不良影響，有學校教育的失誤。從內(nèi)因看，小學生社會閱歷淺，知識經(jīng)驗少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為潛能生接受消極影響的內(nèi)部動因。為此，我根據(jù)這些問題找出學困成因的原因，通過一個學期對班級內(nèi)潛能生的轉化跟蹤，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績?，F(xiàn)將我的潛能生轉化工作總結如下：

一、潛能生情況及形成原因分析是轉化工作的前提。

我認為，要轉化潛能生，必須對潛能生進行歸因分析，只有充分了解潛能生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。

潛能生情況大致分為紀律型潛能生、不會學習型潛能生、反應遲鈍型潛能生。

紀律型潛能生要分一下啊幾個步驟：1、先鼓勵2、與家長聯(lián)系，一塊兒分析，制定合適的方案3、搜集資料，找專家咨詢。

教育的反差告訴我們，對潛能生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。我認為在進行潛能生轉化工作過程中應注意以下幾點：

一、在轉化工作中充滿愛心，并建立良好的師生關系

我國教育家說“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池?！睂τ凇皾撃苌?，教師要尊重其人格和情感，要把愛心無私的奉獻給學生，真正建立起相互尊重信任理解的師生關系，寓教于情。教師要做“差生”的知心朋友，多談心，個別輔導幫助，以良好的師德和精湛的教學藝術啟迪他們，幫助他們樹立學習信心和責任感。陶行知曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！敝挥袑W生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉化工作中，教師應曉之以理，動之以情，提高潛能生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)潛能生的施使非觀，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖以顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

二、在教育轉化工作中應尊重潛能生的人格和自尊心

尊重是理解的前提，人與人之間的尊重應是相互的，師生也是如此。自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任潛能生，逐步消除他們的疑慮。教師認真?zhèn)湔n、積極輔導就是對學生的尊重。與普通學生相比，潛能生更渴望老師的理解、尊重潛能生。因為學次不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，淡在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區(qū)，尊重潛能生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或變相體罰，都會傷害學生自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！睂撃苌鷣碚f，自尊心有著促人悔過、勵人自新的作用。因此，教師在批評中不是去窒息他們自尊的火花，而是去重新點燃他們自尊的烈焰，這往往就是批評有效的秘訣。

三、善于捕捉差生的閃光點

一、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，用科學的手段認識周圍的世界

在科學教學中，老師要把握兒童的心理和科學課的特點，因勢利導，培養(yǎng)學生形成良好的科學品質(zhì)，用科學的眼光認識周圍的世界。開發(fā)學生的科學能力，小學生對科學課學習有較強的好奇心，應尊重他們原有的知識，幫助他們把原有知識轉化成系統(tǒng)的科學知識和技能。在探究種子萌發(fā)一課時，多數(shù)學生是農(nóng)村的，在家都種過地。似乎對種子發(fā)芽有所了解，但要說出種子多少天會萌發(fā)、生根、發(fā)芽，怎樣生長等問題時，大家都很茫然。回答這些問題，即使是科學家也不能作出準確具體的回答。要回答這些問題，就要用事實、科學數(shù)據(jù)說話，要像科學家那樣進行科學探究，只有親自去種植并認真觀察，測量并做好記錄，才能得到科學結論，更有說服力。本節(jié)的重點是教學生一起做萌發(fā)種子實驗，從設計到過程，每天觀察種子的每一個細微的變化，在長期的觀察記錄過程中，培養(yǎng)學生嚴謹、認真的科學態(tài)度，最終以近兩周的連續(xù)記錄，每組同學分別回答了這些問題，盡管各組的數(shù)據(jù)各不相同，但這不是大家的錯誤，而是種子萌發(fā)生長的過程受到許多因素的影響，不可能完全相同，個體生長情況存在差異也是正常的。通過這次活動，讓學生通過觀察、動手、動腦發(fā)現(xiàn)了種子萌發(fā)的條件不同，結果也不同的事實。

二、培養(yǎng)學生獨立思考、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度

學生在進行種子萌發(fā)實驗過程中，由于種子是在培養(yǎng)皿的濕紙巾上萌發(fā)的，所以，根部顏色很快變成紫色，在較短時間內(nèi)長出了須根，這時有的學生就提出問題，家里吃的豆芽菜和種子發(fā)芽有什么關系？有些學生認為又長又白又嫩的豆芽菜是種子的“芽苗”，則就叫“豆根菜”，其中有的學生表示家里生豆芽時還幫過忙，說不清“豆芽菜”具體是哪一部分，大家在猜測和思考中有些矛盾，在這種情境下，有的組設計實驗方案，有的向家長取得幫助，各小組設計實驗也不同，主要考慮的因素是在什么條件下“生出”餐桌上的豆芽？其各部分是植物的哪個部位？各組學生各顯神通，實驗器材也是五花八門，紙盒、飲料瓶等，有兩組的實驗裝置無遮光情況下放在陽光充足的窗臺上，實驗中大家精心呵護，期待結果。一周很快過去了，當各組學生將他們實驗結果展示出來后，有兩組的戰(zhàn)果竟然和“豆芽菜”很像，另兩組的看起來很“老”，無法食用，大家討論不同的外形是什么原因，各組匯報實驗條件，通過比較，學生對“豆芽菜”的生長條件有了明確的結論，但大家的“豆芽菜”在外形上還是有差距的。這也說明控制實驗的一種因素其結果也是不同的，做任何事僅靠理論指導遠遠不夠，技能的形成還需反復模仿練習。反復實驗，豆芽又生長了兩天，變成了豆根，大家親眼看到這些變化，原來我們吃的豆芽菜是在適宜的條件下成長的。所以，科學課學習中要敢于質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，依靠動手操作了解和掌握自然規(guī)律。

三、利用興趣活動，培養(yǎng)學生運用科學知識的能力

教學中結合教材的內(nèi)容，利用自然資源，組織有益的活動，調(diào)動學生的發(fā)散思維，靈活地運用科學知識，也體現(xiàn)了科學課程的開放性原則。在一次爬山比賽活動中，場地是學校不遠處的坡度較大的北山，但道路很寬，山坡下稀疏地生長著松樹，下面被草本植被覆蓋。在山腳下，宣布比賽的要求：（1）注意安全；（2）小組同學相互照應，每組全體成員全部到達山頂，領先者取勝，各組討論研究，選擇登山方法，確立幫扶對象等。比賽開始，有三組同學直奔山頂，有一組同學在組長的帶領下，輕松地走起了“Z”形路。賽程過半，其他三組同學累得氣喘吁吁，腿酸無力，不得不停下休息，直喘粗氣，而開始落后的小組同學，則面不改色，勁頭十足，速度越來越快，等其他組同學喘息之際，他們已反超，并最終集體領先到達山頂，老師問你們?yōu)槭裁催x擇“Z”字形路線，小組長驕傲地說：是在語文課上有一篇文章“挑山工”這篇文章學到的，這樣的路線不累。師順勢指出，他們的方法正是運用科學課中我們將學習的知識“斜面原理”，也就是與坡度有關。科學知識不只是在課堂上、實驗室中，科學即在我們周圍常見的事物中，我國勞動人民在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)并運用科學知識，為我們的生活提供了更多的幫助，只要細心體驗，在日常生產(chǎn)生活中也會獲得科學知識。在科學課學習中，靈活多樣的學習活動，不僅可以讓學生親身體驗科學樂趣、獲得知識、培養(yǎng)能力，還能不斷挖掘?qū)W生學習科學的潛能，有利于學生的健康成長。

轉化潛能生，首先要了解潛能生。潛能生的形成原因十分復雜，從外因看，主要有家庭和社會的不良影響，有學校教育的失誤。從內(nèi)因看，小學生社會閱歷淺，知識經(jīng)驗少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為潛能生接受消極影響的內(nèi)部動因。為此，我根據(jù)這些問題找出學困成因的原因，通過一個學期對班級內(nèi)潛能生的轉化跟蹤，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績?，F(xiàn)將我的潛能生轉化工作總結如下：

一、潛能生情況及形成原因分析是轉化工作的前提。

我認為，要轉化潛能生，必須對潛能生進行歸因分析，只有充分了解潛能生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。

潛能生情況大致分為紀律型潛能生、不會學習型潛能生、反應遲鈍型潛能生。

紀律型潛能生要分一下啊幾個步驟：1、先鼓勵2、與家長聯(lián)系，一塊兒分析，制定合適的方案3、搜集資料，找專家咨詢。

不會學習型：要有耐心，多監(jiān)督多鼓勵，多和家長溝通。

一、課題提出的背景

世界剛剛跨入21世紀，新的世紀是怎樣的一個世紀呢？這恐怕還是很難做出十分精確的描述的，但是據(jù)未來學家的預測，有些特征是顯而易見的。那就是人們普遍認為：21世紀是一個競爭更加激烈，變化更加迅速，創(chuàng)新層出不窮的社會。這樣的社會特征也必然對人才的培養(yǎng)提出新的要求。就中國來說，這種新的要求則更為重要，因為我們要在一個資源有限，又人口眾多，不僅要擺脫貧困，更要躋身世界發(fā)達國家的行列，非有成千上萬的素質(zhì)高、能力強的人才難當此大任。倘若能通過教育把我國一代又一代的人的潛能充分開發(fā)出來，那既可以大大提高我們民族素質(zhì)，又可以獲得取之不盡，用之不竭的智力資源。

每一個人都蘊藏著巨大的潛能。特別是人的大腦，蘊藏著的潛力之大，是無法估計的。一個人大腦中的神經(jīng)細胞高達150億左右。一個神經(jīng)細胞每秒鐘可接受的信息量是14比特，最高可達25比特，每天能記錄生活中大約8600萬條信息。可是由于種種原因，人腦有90%以上的潛力還沒有發(fā)揮出來。我們眼前的每一個學生都有著巨大的潛能，還有極大的潛能沒有開發(fā)，還有很多的聰明才智沒有發(fā)揮。只要能夠再開發(fā)出一點，讓大腦中那些沉睡著的腦細胞在蘇醒過來一些，他們就會變得更聰明，就能取得意想不到的勝利，得到意想不到的成功。

因此，作為工作在教育第一線的教師有責任承擔這樣的重任，積極投身到潛能開發(fā)教育的理論和實踐探索的大潮中去，勇敢地做潛能開發(fā)教育的弄潮兒。

一九九二年元月二十日原國家教委副主任何東昌視察我校時，題詞到“把盡可能好的教育給孩子們，讓他們一代強似一代。”因而學校近十年來，堅持圍繞“德育為首、五育并舉、開發(fā)潛能、和諧發(fā)展”的辦學宗旨。逐步形成了“德育鑄造人格，科技啟迪智能，藝術陶冶情操”的辦學特色。我們強化科教興國是發(fā)展之道，科研興校是騰飛之本的觀念。學校以“開發(fā)學生潛能”為目標，圍繞此目標，我們先后申報了省級課題《學生學習動機與教育》、《小學低年級數(shù)學中音樂滲透與情緒記憶之間關系的研究》，市級課題《小學人際關系的和諧發(fā)展的實踐與研究》、《利用社區(qū)資源開發(fā)學生潛能的研究》，區(qū)級課題《發(fā)展小學生學科學習創(chuàng)造性的實踐與研究》、《利用粉畫教學，開發(fā)學生藝術潛能》。為了使課題研究更系統(tǒng)、連貫，我們力圖圍繞“構建新時期小學生潛能開發(fā)活動模式的研究”這個中心認真研究，多角度地引導教師尋求開發(fā)學生潛能的科學途徑。

二、研究的目的

摘要：教育是國家發(fā)展的根本動力，也要適應社會發(fā)展的趨勢。英語作為極其重要的學科，也是基礎教育的必修課。因此，英語學科的開設不僅可以提高學習者的教育能力，還可以提升學習者的學習潛能。積極開發(fā)學生英語學習的潛能也是適應教育改革的必然趨勢，使學生對英語學科的學習由被動式轉變成主動。因此，英語教師應該不斷積極探索符合學生身心發(fā)展的教學模式，以此來激發(fā)學習者對英語科目學習的熱情、培養(yǎng)學生的學習積極性，從而培養(yǎng)學習者的在英語學科當中的潛能。通過對學生自覺能動性以及思維能力的培養(yǎng)，力求可以達到開發(fā)英語學習潛能的最佳效果，并且在課堂上老師還應該給學生預留更加充裕的時間進行獨立思考和自學。

關鍵詞：潛能；學生；英語

學習潛能的培養(yǎng)也是實現(xiàn)學科統(tǒng)一的有效途徑，學生在學習過程中逐漸形成對學習潛能的培養(yǎng)。眾所周知，不同階段的學生會存在個體差異，無論是在智力方面，還是性格方面都會有所不同。因此，學生對英語科目的看法也會有所不同。如何全面培養(yǎng)學生的學習潛能和學習興趣，提高學習質(zhì)量是所有英語教師迫切希望解決的教育問題。在此基礎上，本文將剖析激發(fā)學生者學習英語科目的各項潛能，并提出相應的對策。

一、及時調(diào)整英語教學方法

激發(fā)英語學習各項潛能的重要前提是，教師必須要對英語學習過程中所具備的綜合能力加以提升，改變傳統(tǒng)的教學模式。在長期傳統(tǒng)教學理念中，教師一直處于主導地位，學生則處于被動狀態(tài)，學生的思維也是圍繞著老師的思維在運轉，老師獨攬課堂一切教學工作。例如，比較常見的，當學習新一單元的英語課文時，老師會先教學生學習新單詞，然后分析課文內(nèi)容、具體語法的運用等。始終是老師在上面講，然后學生在下面記筆記，這種課堂氛圍十分常見，學生長期處于這種環(huán)境下，失去了課堂的創(chuàng)造力和想象力。即便在新課改三令五申的要求下，仍然沒有徹底根除。因此，只有拋開傳統(tǒng)教學相關理念的束縛，從根本上培養(yǎng)學習的潛能，才能激發(fā)學生的潛能。

二、重視英語教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學習的自覺性

摘要：研究性學習課必須注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，為此，教師要以創(chuàng)新的教學理念、創(chuàng)新的教學手段去激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的動因──好奇心，去豐富學生創(chuàng)新潛能的源泉──想象力，去形成學生創(chuàng)新潛能的定勢──質(zhì)疑習慣，去升華學生創(chuàng)新潛能的靈魂──求異思維。

關鍵詞：研究性學習；創(chuàng)新潛能

研究性學習是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新的思想觀念下催生出的一種全新的教學方式，它以學生的發(fā)展為本，凸顯學生的學，強調(diào)學生的探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生更適應生活實際，動手實踐和解決實際問題的能力更強。本文以中小學語文教學為例，著重探討研究性學習課如何有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。這里所謂的“創(chuàng)新潛能”是指人們發(fā)現(xiàn)和解決新問題、提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活的潛在能力。

一、激發(fā)創(chuàng)新潛能的動因──好奇心

好奇心指對新知識、新事物、新問題有很強的求知欲有濃厚的興趣。它是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是激發(fā)創(chuàng)新動力的內(nèi)在動因。它可以推動人們主動積極地去觀察世界、展開創(chuàng)新思維。為促進小學生好奇心的發(fā)展，教師在研究性學習中要善于根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設疑，設置矛盾，使學生在“心求通而未達，口欲言而未能”的思維情境中探究知識。一方面，教師要以童心呵護學生的好奇心。對學生來說，未知的一切都是新鮮的，值得探索的。教師要重視學生的研究和探索行為，努力用孩子的眼光去觀察問題，跟孩子一起去驚異，去提問，去討論，去共同作出結論。正如陶行知先生所提倡的那樣，“解放孩子的嘴，解放孩子的雙手”，使他們敢問、敢說、敢動、敢干。另一方面，教師要以精妙的教學設計帶學生進入新奇的探究天地。給孩子自由探究的空間和時間，這是激發(fā)學生好奇心的關鍵。同樣，全新的閱讀材料、大量開放式的問題，也能激發(fā)起學生對新知識的好奇心與探索的欲望。教師要學會肯定學生所提出的探索性問題的價值，有時還可以不直接提供答案，而是進一步提出一個疑問和懸念，激起他們的更強的好奇心。如教學《鵝》一課，教師可以先讓學生在課余查閱與“鵝”相關的材料，然后扼要回答他們充滿好奇心的探究性問題：“鵝吃小魚和小蝦嗎”，“為什么天鵝會飛而家鵝不會飛”。遇到一些有價值的問題，比如“為什么作者用‘向天歌’而不用‘向天叫’”等問題，還要和孩子一起尋根究底，絕對不能以一句敷衍“等你長大就明白了”堵住學生的好奇心。當然，教師的因勢利導更要激發(fā)學生探究的好奇心，比如當學生問“為什么第一行用了三個‘鵝’字”時，教師最好與學生一起探討和歸納出結論：“因為從圖上可以看到池塘里有許多只鵝”，“因為聽到有許多只鵝在叫”等。學生能從視覺形象和聽覺感受全方位地去考慮問題，其創(chuàng)新潛能昭然易見。

二、豐富創(chuàng)新潛能的源泉──想象力