[摘要]教師對學生作業(yè)的批改就是對學生每天學習的肯定或否定，非對即錯式的批改方式嚴重影響學生學習的熱情。要保持學生高漲的學習熱情，必須完善作業(yè)批改的評價功能。如何完善作業(yè)批改的評價功能，本文就此問題做了詳細的論述。

[關鍵詞]作業(yè)評價發(fā)展

一、研究的緣由

新課程指出：對學生的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。我們在學生的作業(yè)批改中，總是以題目的對錯多少作為唯一標準，這種評價僅僅是學生對知識與技能的理解和掌握作為單一的評價。對我們學校的學生來說，這種評價方式往往打擊了學生的信心，學生看不到發(fā)展的希望，因而對作業(yè)乃至對學習產(chǎn)生厭倦情緒。而新課程強調(diào)：學生作業(yè)批改的評價的角度應從終結性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性，要更加關注學生的個別差異，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

如何有效地發(fā)揮作業(yè)評價的“了解學生、幫助學生、激勵學生”的功效呢?使我們的作業(yè)評價更趨全面性、合理性、科學性和發(fā)展性?我認為針對我校學生的實際情況，迫切需要改變作業(yè)批改的標準，改變以往評價的模式，在學生作業(yè)批改評價中開展學生自評、小組互評、教師評價三者結合；等級與評語的有機結合。作業(yè)批改中多元化評價的策略研究，是值得探究和嘗試的一條途徑。

二、理論的依據(jù)

近幾年來，我對傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法進行了改革。在作業(yè)批改中，針對不同層次的學生，不同類型的作業(yè)，有針對性地為每個學生寫上批語。這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生感情，調(diào)動了學生學習的積極性，達到了提高教育教學質(zhì)量的目的。

筆者在作業(yè)批改中，常用的批語有以下五種形式。

一、贊揚式

任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如在高三化學復習中，我布置一道推斷無機物化學式的綜合題，一些拔尖的學生綜合運用化學概念、化學理論，不循常規(guī)另辟蹊徑，正確地得出了結論。對這樣的作業(yè)我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學問題的能力”，“解題方法不落俗套，解題思路不同凡響，思考能力較強”。短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，高度贊揚了學生獨立思考，勇于探索的獨創(chuàng)精神。這些學生看了批語后倍受鼓舞，從而使他們產(chǎn)生新的學習動力，繼續(xù)攀登新的高峰。

二、指導式

學生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時地指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題過程完整規(guī)范。如關于根據(jù)化學方程式的計算的作業(yè)，學生的步驟往往很亂，有時開始不寫“設”，計算式中的“x”看不出指的什么東西，最后的“答”常用“略”，在方程式下面標數(shù)據(jù)時，有的左右數(shù)據(jù)不相當，上下單位不相同。對這些作業(yè)，我的批語是：“根據(jù)化學方程式計算的步驟為：一設（未知數(shù)）、二寫（方程式）、三標（數(shù)據(jù)）、四列（計算式）、五答。”“化學方程式要配平，換算純量代方程，左右數(shù)據(jù)要相當，上下單位要相同?！?/p>

作文教學的目的是什么？張志公先生在《談作文教學的幾個問題》一文中作了很好的概括：

“中學語文教學所要培養(yǎng)的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內(nèi)容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創(chuàng)作能力，雖然也不應當排斥少數(shù)中學畢業(yè)生日后從事文學創(chuàng)作活動的可能性，并且應當注意發(fā)現(xiàn)是有這方面才能的學生，給予必要的指導?！?/p>

張志公先生所強調(diào)指出的是“在工作、學習和生活中必須具備的”“內(nèi)容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切、能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的”“－般的寫作能力。”換句話說，就是正確熟練地運用祖國語言文字表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力。《全日制中學語文教學大綱》對初中生提出了具體明確的作文目標：

“能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文，做到思想感情健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，語句通順，書寫清晰，格式正確，不寫錯別字，正確使用標點符號?！?/p>

那么，如何才能真正達到語文教學大綱規(guī)定的目標，提高初中學生的寫作能力呢？本文僅從作文批改方面談點個人的看法。

一、為什么要對作文進行批改

一年多來，我們在作文批改講評上進行了這樣的嘗試：即以學生互相批改為主，老師批改講評為輔。

中學語文教師一定都有同感，最令人費神的莫過于作文批改講評；尤其是教兩班語文者，工作量之重更可想而知。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰(zhàn)。但，這些搞法都還是停留在消極應付這個表面，并未跳出“師本位”這個限閥。而其實質(zhì)作用又如何呢？我們對本校六個班三百多個學生進行了不記名問卷調(diào)查。結果，仔細看了教師眉批總評及修改細節(jié)的約點30%，在此基礎上根據(jù)老師的提示進行了再創(chuàng)作的僅占14%，40%的學生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分數(shù)就將作文本擱一邊去了，個別學生甚至連作文本也懶于翻動，只等待新的作文題。調(diào)查數(shù)據(jù)一公布，同行們不禁為之一震；自己的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成了過場。我們不得不冷靜下來：傳統(tǒng)的教學方法是否應動點手術了？如何獨辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？

作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短?？鬃釉疲骸叭诵校赜形?guī)熝??！睂W生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，獲得出人意料的效果。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

那么，作文互相批改該怎樣進行呢？

第一步，宣傳互相批改的意義。鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。

第二步，教師示范批改。評四分之一作文，再選取一篇中下等作文，照原文刻寫，將字、詞、句用統(tǒng)一的修改符號批改好，眉批總評一絲不茍，精采語句用圈線標出。將這篇教師示范批改文印發(fā)每一個學生，使學生克服修改的隨意性、盲目性，扶著學生走，讓其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，發(fā)給每個學生以備試批。

為了大力提高作文教學質(zhì)量,調(diào)動學生寫作的積極性,我在做好“醞釀準備”、“試寫初稿”、“例文指導”工作的同時,著重加強了“批改及講評”等訓練,略有成效。

一、完善批改機制,多寫鼓勵性語言,起到示范作用

過去,作文評語往往是指出學生作文的不足,大大打擊了學生寫作的積極性。

為此,我提倡用鼓勵性語言寫評語。評語首先要明確地指出學生的優(yōu)點,幫助學生確立自信,對于其不足之處,教師須用婉轉(zhuǎn)的語言指出,并提出具體修改意見,供其參考。這樣一來,學生認為自己與教師是真正的民主與平等關系,更好地調(diào)動了學生寫作的積極性。

二、互批作文,發(fā)現(xiàn)自己作文的不足

在學生的印象里,作文批改是教師的事,學生的任務就是寫好作文,修改工作由教師完成。結合新教材的教學內(nèi)容,我們力求改變“學生寫,老師改”的現(xiàn)狀。在第九冊第三單元的教學中,我教給學生一些常用的修改符號,并找例文與學生一起進行修改,學生表現(xiàn)出很高的積極性。

批改作業(yè)是教師的基本功之一，是一項融知識、能力于一體的科學性工作，具有極強的技巧性。

“全收全改”是長期以來被廣大教師普遍采用的方法。教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學生對已講授知識的掌握情況，進而有針對性地安排后續(xù)章節(jié)的教學，知己知彼，備好下面的課。學生接到教師批改過的作業(yè)本，心里有種踏實感，覺得這次作業(yè)已被教師認可，從而期待著去完成下次作業(yè)。但是，“全收全改”要花費教師大量的課余時間，教師備課及課外輔導時間勢必要減少。再者，“全收全改”工作量大，教師很難做到精批細改，不少人只是打“”或“”而已。這樣學生只知道題的對錯，而對錯題的原因很難弄明白，從而失去了做作業(yè)應起的作用。

為了克服上述不足，“全收半改”的方法近年來被不少教師采用。它是按學生的座位次序，以列為單位編號，單數(shù)放在一起記為A組，雙數(shù)記為B組，每次批改非A即B，輪流進行，同桌兩人中每次必改一人?！叭瞻敫摹?，可以減輕作業(yè)的批改工作量，使教師有精力認真批改作業(yè)。在批改時，教師不僅檢查答案的對錯，而且還要審查做題的思路、推導過程。也就是說，教師不僅要看學生做題方法是否對，還要看其方法是否好、是否巧。對于只收不改的一半作業(yè)，教師在批“閱”時要建立學生作業(yè)檔案，認真登記學生做題情況。然后，由同桌參照自己的作業(yè)進行批改。這樣，不僅教師批改作業(yè)的工作量減少了，而且使批改作業(yè)變成了師生共同參與的學習活動，從而調(diào)動了學生按時完成作業(yè)的積極性。

近兩年，學生“自批自改”的方法，在一些地方被陸續(xù)采用。具體做法是：按學生座位順序，把前后桌四人作為一組，選學習認真的學生為組長。在教師提出批改要求后，組長負責取組內(nèi)一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改，然后進行自批和互查。這樣做，學生成為批改作業(yè)的主體，那么教師的主導作用是不是就不存在了呢？不是的，因為每組討論中所出現(xiàn)的問題和一些新穎的解法都要及時反映給教師，由教師做及時的總結與處理。

作業(yè)批改方法的改革，可以不同程度地把教師從學生作業(yè)堆中解脫出來，保證教師有充裕的時間備課，同時又能使學生由單純地做作業(yè)的被動狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動狀態(tài)，有利于調(diào)動學生學習的積極性，促進學生個性的發(fā)展，提高素質(zhì)教育水平。

一年多來，我們在作文批改講評上進行了這樣的嘗試：即以學生互相批改為主，老師批改講評為輔。

中學語文教師一定都有同感，最令人費神的莫過于作文批改講評；尤其是教兩班語文者，工作量之重更可想而知。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰(zhàn)。但，這些搞法都還是停留在消極應付這個表面，并未跳出“師本位”這個限閥。而其實質(zhì)作用又如何呢？我們對本校六個班三百多個學生進行了不記名問卷調(diào)查。結果，仔細看了教師眉批總評及修改細節(jié)的約點30%，在此基礎上根據(jù)老師的提示進行了再創(chuàng)作的僅占14%，40%的學生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分數(shù)就將作文本擱一邊去了，個別學生甚至連作文本也懶于翻動，只等待新的作文題。調(diào)查數(shù)據(jù)一公布，同行們不禁為之一震；自己的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成了過場。我們不得不冷靜下來：傳統(tǒng)的教學方法是否應動點手術了？如何獨辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？

作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝?。”學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，獲得出人意料的效果。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

那么，作文互相批改該怎樣進行呢？

第一步，宣傳互相批改的意義。鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。

第二步，教師示范批改。評四分之一作文，再選取一篇中下等作文，照原文刻寫，將字、詞、句用統(tǒng)一的修改符號批改好，眉批總評一絲不茍，精采語句用圈線標出。將這篇教師示范批改文印發(fā)每一個學生，使學生克服修改的隨意性、盲目性，扶著學生走，讓其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，發(fā)給每個學生以備試批。

語文教師要培養(yǎng)學生的寫作能力，這是毫無疑問的。

需要不需要培養(yǎng)學生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的領導，有的學生家長，也有的老師認為：學生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導學生自批或互批幾篇作文，立即受到指責批評，全盤否定。

應該承認，學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認真負責，不辭辛勞斟酌權衡，仔細批改，引導許許多多優(yōu)秀的學生寫出了上億篇好文章，這是問題的一個方面。

問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進學校，他們便刻苦自學，多讀勤寫，自思自悟，自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。

我覺得兩者都不應以自己的成功為論據(jù)，來否定對方存在的價值，那勢必使自己的思維進入狹隘的片面的誤區(qū)，互相指責，一團混戰(zhàn)，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來越遠。雙方都應在自己的成功與對方的成功中得出這樣的共識：培養(yǎng)學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。

摘要：高速發(fā)展的現(xiàn)代化信息技術對人們?nèi)粘９ぷ骱蜕町a(chǎn)生了巨大變革，而網(wǎng)絡信息技術大量地運用于現(xiàn)代化英語教學中，也必將給傳統(tǒng)英語教學模式帶來一系列革新。本文基于網(wǎng)絡環(huán)境下所催生的混合式英語教學模式，試圖厘清與呈現(xiàn)混合英語教學模式下兩種不同在線批改軟件對大學英語寫作教學的輔助功能和各自優(yōu)缺點。以大學英語習作語篇為研究對象，運用SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對比分析，通過藍墨云端課和批改網(wǎng)在線自動批改的大學英語寫作批改結果，此次大規(guī)模在線自動批改軟件效能對比研究將對大學英語寫作教學方面起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：混合教學模式；大學英語寫作教學；句酷批改網(wǎng)；藍墨云端課

隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育體制改革不斷深入，人們更加重視教學方法和學習策略的運用。大學英語作為一門服務于社會與生活的語言類基礎科目，更應注重培養(yǎng)大學生的應用能力。2010年高等教育英語課程教學要求中明確提出：“各校應積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，開發(fā)和利用數(shù)字化教學資源，構建適合學生個性化學習和自主學習的新教學模式?！辈捎没旌鲜浇虒W模式，不僅可以增強學生對英語學習的興趣，提高自主英語學習能力，更能加強學生將英語運用于現(xiàn)實生活中的能力。因此，基于混合式教學模式，通過網(wǎng)絡環(huán)境下兩種不同學習軟件——藍墨云端客和批改網(wǎng)，以非英語專業(yè)學生的寫作課程為調(diào)查對象，分析與對比不同結果，以期對大學英語寫作教學帶來一定的啟示和意義。

1混合式教學模式的定義

21世紀初，美國學者斯密斯J與艾勒特馬西埃共同提出新的學習模式概念，即“混合式”教學（Blended-Learning），這是一種將傳統(tǒng)模式下學習與網(wǎng)絡學習（E-Learning）有機整合，改進網(wǎng)絡教學諸多不足，形成混合式學習模式。隨后，國內(nèi)和國外大量學者和教學工作者對混合式學習和教學進行深入研究。國外學者在研究中提出“混合式學習將面對面的機制與遠程機制相結合……使用混合式學習環(huán)境的人總是試圖將面對面學習和在線學習的利益最大化”；也有人認為混合式學習模式是混合多種網(wǎng)絡技術，結合多種教學手段，并將多種形式的教學技術與面對面教師指導相結合混合完成教學技術和實際工作任務的一種有效方式［1~2］。國內(nèi)眾多學者與專家對混合式教學模式進行了相關研究，并著書立說。何克抗教授［3］（2004）指出混合式教學模式是將“傳統(tǒng)課堂教學中的各種學習方式相結合，運用視聽媒體教學方式與傳統(tǒng)課堂教學方式相結合，計算機輔助教學與傳統(tǒng)教師單一講授相結合，學生自主學習與合作學習方式相結合”。黃榮懷教授等［4］經(jīng)過長期研究后提出“混合式學習是綜合運用不同的學習理論、技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略”。

2基于批改網(wǎng)和藍墨云端課的英語寫作對比性研究

剛剛參加工作的我，就我在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，下面我就談談自己的一些看法：

一、批改作業(yè)是教師發(fā)現(xiàn)教學中的反饋信息，及時進行教學調(diào)控，提高教學質(zhì)量的重要手段。教師必須對學生作業(yè)提出嚴格要求。做到作業(yè)的規(guī)范、正確、整潔和按時。對學生的作業(yè)，教師要按規(guī)定的數(shù)量批改后及時給學生。要重視“及時反饋”的心理效應，即：能及時得知自己學習結果的學生，其學習效果要遠勝于不能得知自己學習結果的學生。

二、教師布置的作業(yè)要考慮適量，從實效出發(fā)，爭取在課堂中解決。自助餐數(shù)量以一般學生完成時間為準，規(guī)定每次不超過15分鐘為宜；教師要精選作業(yè)題，難度適當，具有代表性。對優(yōu)、差生，可適當提出另外要求。

三、要注意單元的復習驗收工作，，要做單元復習測驗，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學習實際，精心出好測驗題卷，及時批改記分，做好講評。

四、教師要對個別學生抄襲作業(yè)的情況做好教育，加強思想工作，對這部分同學的作業(yè)，主要進行面批面改，以加強督促檢查。同時，要注意發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的獨創(chuàng)之處，對于優(yōu)秀的作業(yè)要給以表揚。

五、作業(yè)批改要克服形式主義，講究實效。批改要有簡單的評語或評出等級。對的畫“√”，錯誤處畫“ⅹ”，并簡要改正（同一錯誤較多的，可在課堂統(tǒng)一改正）。批改后要注明批改日期。