導(dǎo)語：新課改下中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作業(yè)批改作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑，同時(shí)也是師生間進(jìn)行交流的一種形式。數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)課的延伸和補(bǔ)充，學(xué)生的獨(dú)立圓滿完成和老師的細(xì)心批改都是提高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的有效方法，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生從知識教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。隨著新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)迎來了巨大的改變，作業(yè)批改也迎來了改革，傳統(tǒng)作業(yè)批改方式已經(jīng)顯現(xiàn)出越來越多的弊端，作業(yè)批改改革成為了中學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。本文從新課改下中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)批改

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式一直都采用“全批全改”的方式，老師針對課后留的數(shù)學(xué)作業(yè)第二天進(jìn)行全部批改，批改后返還給學(xué)生進(jìn)行訂正。這種落后的批改方式，對學(xué)生的思維能力以及知識的學(xué)以致用能力都有著一些不利的影響，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及老師的批改耗時(shí)過長，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。

一、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問題

（一）教師大部分時(shí)間花費(fèi)在作業(yè)批改上，效率過低。初中數(shù)學(xué)作為中學(xué)階段的主要科目，排課基本上每天都有，也就意味著每天都有不少的數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)，學(xué)生天天做，老師天天進(jìn)行全部批改。就拿一天做4道數(shù)學(xué)練習(xí)題為例，一個(gè)班50人，就需要數(shù)學(xué)老師每天批改數(shù)學(xué)作業(yè)題200多道，基本上每個(gè)學(xué)生的作業(yè)題批改至少需要2分鐘。一天的數(shù)學(xué)課后，作業(yè)題就需要至少占用數(shù)學(xué)老師2個(gè)小時(shí)，如果涉及到幾何數(shù)學(xué)作業(yè)，耗時(shí)更長，動(dòng)不動(dòng)就批改作業(yè)超過3～4個(gè)小時(shí)。數(shù)學(xué)老師通常會(huì)針對2～4個(gè)班進(jìn)行授課，龐大的數(shù)學(xué)作業(yè)批改量每天占據(jù)了數(shù)學(xué)老師4～5個(gè)小時(shí)的時(shí)間。而老師還要備課，準(zhǔn)備單元測驗(yàn)，培優(yōu)輔差等等工作內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)老師每天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、撰寫論文進(jìn)行專業(yè)化成長也成為了空談，而新課改要求的教育改革，也因?yàn)闀r(shí)間的原因無法更好地實(shí)施。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋時(shí)間過長。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生對當(dāng)天課上學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果的反饋。傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式時(shí)效性太低，作業(yè)批改后第二天學(xué)生才能夠得到準(zhǔn)確的老師反饋，對于知識漏洞無法及時(shí)查漏補(bǔ)缺，也會(huì)影響第二天課堂上的聽課效果。作業(yè)批改的時(shí)間過長，反饋過慢，對于環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，很容易出現(xiàn)只是漏洞，后面的知識內(nèi)容，學(xué)生就無法理解和掌握。惡性循環(huán)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勢必會(huì)陷入困境，不利于學(xué)生整體教學(xué)目標(biāo)的完成。（三）師生雙方獲得的信息失真較大。數(shù)學(xué)作業(yè)是老師和學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的主要途徑。但是很多時(shí)候，學(xué)生為了省事，采取抄作業(yè)的方式來完成數(shù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)致師生間的教學(xué)反饋信息嚴(yán)重失真，出現(xiàn)了學(xué)生課后作業(yè)做得非常好，全部正確。但是考試時(shí)，同樣的題型學(xué)生毫無思路或者頻頻出錯(cuò)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是因?yàn)閷W(xué)生為了讓老師批改作業(yè)而抄襲別人作業(yè)的緣故。而且數(shù)學(xué)老師批改作業(yè)，通常會(huì)采用“√”“×”的方式來進(jìn)行批改，學(xué)生對解題過程中的錯(cuò)誤并沒有很清晰的認(rèn)識，只知道錯(cuò)了卻并不知道錯(cuò)在了哪里，導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知所以然。[1]

二、新課改背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的具體改進(jìn)策略

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)“全批全改”方式，不但老師批改的辛苦，而且也束縛了中學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于新課程改革的順利進(jìn)行。因此，在新課改背景下，教師對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。（一）數(shù)學(xué)作業(yè)分小組批改。在數(shù)學(xué)作業(yè)批改改革過程中，老師可以采取學(xué)生互相批改作業(yè)的方式來進(jìn)行。老師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，組內(nèi)成員互相批改作業(yè)。小組批改比老師批改更加嚴(yán)格，學(xué)生之間形成一種組內(nèi)的競爭關(guān)系，同時(shí)也能促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。做錯(cuò)的題學(xué)生也可以及時(shí)地在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，既提高了學(xué)生的合作意識，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]（二）數(shù)學(xué)作業(yè)隨堂批改。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師可以針對數(shù)學(xué)作業(yè)采取隨堂批改的方式進(jìn)行。例如，自習(xí)課學(xué)生做完了的作業(yè)及時(shí)交給老師，老師第一時(shí)間進(jìn)行批改。這樣老師能夠及時(shí)了解到學(xué)生當(dāng)天知識的理解消化情況，同時(shí)學(xué)生也能夠在當(dāng)天及時(shí)針對知識漏洞進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)老師可以在進(jìn)行第二天課堂教學(xué)時(shí)，對前一天的共性問題進(jìn)行及時(shí)的深入講解，幫助學(xué)生及時(shí)化解知識漏洞，為當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式提供指引。（三）進(jìn)行針對性的精批細(xì)改。精批細(xì)改并非面對所有學(xué)生，而是針對某些學(xué)生薄弱的知識點(diǎn)，老師有側(cè)重地進(jìn)行精批細(xì)改，通過對學(xué)生的薄弱知識環(huán)節(jié)的作業(yè)進(jìn)行精批細(xì)改，來對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，“相似三角形”有幾個(gè)學(xué)生掌握得不好，老師就針對這幾位學(xué)生的相似三角形的作業(yè)題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)行精批細(xì)改，方便學(xué)生及時(shí)對知識漏洞進(jìn)行反饋和訂正。（四）客觀性的評語批改。數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)過程中，通過精心設(shè)計(jì)的評語可以拉近老師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生感知到老師的關(guān)懷。同時(shí)，老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)也能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更加努力地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。例如，字寫得不好的學(xué)生，老師一句“如果字能更漂亮就更完美了”；對于有不同解題思路的學(xué)生，老師可以評價(jià)“解題思路敏捷，值得表揚(yáng)”“解題思路廣，你是最棒的”。老師的一句肯定使學(xué)生更加積極認(rèn)真地與老師進(jìn)行信息交流，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。[3]

三、總結(jié)

綜上所述，在新課改背景下對中學(xué)作業(yè)的批改方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是提高教學(xué)質(zhì)量，拉近師生關(guān)系，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要途徑。使用科學(xué)合理的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，不僅使老師留出更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，而且培優(yōu)輔差的空間和時(shí)間更加充裕，學(xué)生的課堂反饋更加及時(shí)，為提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教育效率奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪建軍.新課改下對初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的思考[J].考試周刊,2012(20):70-70.

[2]洪國濤.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點(diǎn)嘗試[J].新課程•中旬,2017(9).

[3]袁健.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點(diǎn)嘗試[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版中旬),2013(8).

作者:李忠輝 單位:甘肅省甘南州臨潭縣第二中學(xué)