[內(nèi)容]

片斷訓(xùn)練是篇幅短孝內(nèi)容單一、形式靈活的一種寫作訓(xùn)練形式，也叫小作文、小練筆、單項練習(xí)等。是語文教學(xué)中加強語言文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。利用其進行短平快的戰(zhàn)術(shù)性訓(xùn)練，能幫助學(xué)生在動腦、動口、動手中積累生活體驗，豐富語言材料，掌握寫作方法。

從作文教學(xué)的角度看，片斷訓(xùn)練是一種分格訓(xùn)練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓(xùn)練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結(jié)尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運用，并努力使之序列化。

從閱讀教學(xué)角度看，片斷訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應(yīng)要素的理解和遷移。

片斷訓(xùn)練需要學(xué)生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學(xué)生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現(xiàn)。是一種學(xué)生內(nèi)部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓(xùn)練；是一種學(xué)生作文知識技能和心理活動辯證統(tǒng)一的訓(xùn)練形式。是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。

片斷訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓(xùn)練、課文素材型片斷訓(xùn)練、形式仿效型片斷訓(xùn)練和語言積累型片斷訓(xùn)練四類。

一、片斷訓(xùn)練的涵義

所謂“作文片斷”，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談?wù)搶δ呈履超F(xiàn)象的一點看法，做這種片斷的寫作練習(xí)，就叫“作文片斷訓(xùn)練”。其訓(xùn)練類型共有三種：

1描述性訓(xùn)練：就是選擇景物的一個方面，擷取生活海洋中的一個小浪花，截取生活的一個斷面進行敘述描繪。

2說明性訓(xùn)練：就事物的一個方面作介紹。

3評議性訓(xùn)練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡單的談點個人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會即可。

二、片斷訓(xùn)練的針對性

一、片斷訓(xùn)練的涵義

所謂“作文片斷”，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談?wù)搶δ呈履超F(xiàn)象的一點看法，做這種片斷的寫作練習(xí)，就叫“作文片斷訓(xùn)練”。其訓(xùn)練類型共有三種：

1描述性訓(xùn)練：就是選擇景物的一個方面，擷取生活海洋中的一個小浪花，截取生活的一個斷面進行敘述描繪。

2說明性訓(xùn)練：就事物的一個方面作介紹。

3評議性訓(xùn)練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡單的談點個人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會即可。

二、片斷訓(xùn)練的針對性

一、片斷訓(xùn)練的涵義

所謂“作文片斷”，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談?wù)搶δ呈履超F(xiàn)象的一點看法，做這種片斷的寫作練習(xí)，就叫“作文片斷訓(xùn)練”。其訓(xùn)練類型共有三種：

1描述性訓(xùn)練：就是選擇景物的一個方面，擷取生活海洋中的一個小浪花，截取生活的一個斷面進行敘述描繪。

2說明性訓(xùn)練：就事物的一個方面作介紹。

3評議性訓(xùn)練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡單的談點個人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會即可。

二、片斷訓(xùn)練的針對性

片斷訓(xùn)練是篇幅短孝內(nèi)容單一、形式靈活的一種寫作訓(xùn)練形式，也叫小作文、小練筆、單項練習(xí)等。是語文教學(xué)中加強語言文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。利用其進行短平快的戰(zhàn)術(shù)性訓(xùn)練，能幫助學(xué)生在動腦、動口、動手中積累生活體驗，豐富語言材料，掌握寫作方法。

從作文教學(xué)的角度看，片斷訓(xùn)練是一種分格訓(xùn)練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓(xùn)練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結(jié)尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運用，并努力使之序列化。

從閱讀教學(xué)角度看，片斷訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應(yīng)要素的理解和遷移。

片斷訓(xùn)練需要學(xué)生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學(xué)生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現(xiàn)。是一種學(xué)生內(nèi)部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓(xùn)練；是一種學(xué)生作文知識技能和心理活動辯證統(tǒng)一的訓(xùn)練形式。是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。

片斷訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓(xùn)練、課文素材型片斷訓(xùn)練、形式仿效型片斷訓(xùn)練和語言積累型片斷訓(xùn)練四類。

（一）觀察素描型片斷訓(xùn)練

[內(nèi)容]

片斷訓(xùn)練是篇幅短孝內(nèi)容單一、形式靈活的一種寫作訓(xùn)練形式，也叫小作文、小練筆、單項練習(xí)等。是語文教學(xué)中加強語言文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。利用其進行短平快的戰(zhàn)術(shù)性訓(xùn)練，能幫助學(xué)生在動腦、動口、動手中積累生活體驗，豐富語言材料，掌握寫作方法。

從作文教學(xué)的角度看，片斷訓(xùn)練是一種分格訓(xùn)練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓(xùn)練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結(jié)尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運用，并努力使之序列化。

從閱讀教學(xué)角度看，片斷訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應(yīng)要素的理解和遷移。

片斷訓(xùn)練需要學(xué)生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學(xué)生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現(xiàn)。是一種學(xué)生內(nèi)部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓(xùn)練；是一種學(xué)生作文知識技能和心理活動辯證統(tǒng)一的訓(xùn)練形式。是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。

片斷訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓(xùn)練、課文素材型片斷訓(xùn)練、形式仿效型片斷訓(xùn)練和語言積累型片斷訓(xùn)練四類。

片斷訓(xùn)練是篇幅短孝內(nèi)容單一、形式靈活的一種寫作訓(xùn)練形式，也叫小作文、小練筆、單項練習(xí)等。是語文教學(xué)中加強語言文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。利用其進行短平快的戰(zhàn)術(shù)性訓(xùn)練，能幫助學(xué)生在動腦、動口、動手中積累生活體驗，豐富語言材料，掌握寫作方法。

從作文教學(xué)的角度看，片斷訓(xùn)練是一種分格訓(xùn)練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓(xùn)練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結(jié)尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運用，并努力使之序列化。

從閱讀教學(xué)角度看，片斷訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應(yīng)要素的理解和遷移。

片斷訓(xùn)練需要學(xué)生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學(xué)生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現(xiàn)。是一種學(xué)生內(nèi)部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓(xùn)練；是一種學(xué)生作文知識技能和心理活動辯證統(tǒng)一的訓(xùn)練形式。是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。

片斷訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓(xùn)練、課文素材型片斷訓(xùn)練、形式仿效型片斷訓(xùn)練和語言積累型片斷訓(xùn)練四類。

（一）觀察素描型片斷訓(xùn)練

小學(xué)作文教學(xué)已達以非改不可的境地。我們從1986年開始，將錄像用于作文指導(dǎo)，從形象感知入手，注意教學(xué)大綱對各年級作文訓(xùn)練重點的不同要求，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)氣氛，并努力從宏觀上形成小學(xué)作文教學(xué)的整體構(gòu)思．一、作文教學(xué)的縱向系列所謂“縱向”，是指對小學(xué)作文教學(xué)不同年級階段的不同要求而言。小學(xué)作文教學(xué)可分為四個階段；一、二年級為說話寫話階段；三年級為片斷訓(xùn)練階段，四年級為篇章的單項訓(xùn)練階段；五年級為布局謀篇的綜合訓(xùn)練階段。(一)形象教材與片斷訓(xùn)練小學(xué)語文大綱要求，中年級要加強段的訓(xùn)練．因此，(五年制)三年級的作文訓(xùn)練就是以段為訓(xùn)練重點的。我們依據(jù)文字教材的編排順序錄制了一系列的形象教材，讓學(xué)生觀察后，有針對性地練習(xí)寫作。我們在指導(dǎo)學(xué)生寫“渡船”時，根據(jù)本次訓(xùn)練的要求，攝制了三個相對獨立的片斷，讓學(xué)生觀察后，進行寫作。第一個片斷以“渡船的樣子”為題，要求學(xué)生寫渡船的長、寬以及外形特點；第二個片斷以“船夫的外貌”為題，要求學(xué)生進行肖像描寫；第三個片斷以“船夫劃船”為題，要求學(xué)生具體描寫船夫劃船的動作和神態(tài)。前面兩個片斷是靜態(tài)描寫，第三個片斷是動態(tài)描寫。(二)畫面意境與作文中心根據(jù)錄像畫面的意境不訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會抓住作文的是中心在指導(dǎo)四年級“贊美一樣事物”的作文時，我們將州賓館的假山攝制下來讓學(xué)生觀察后先說后寫，由于錄像畫面從自然美的角度體現(xiàn)了勞動人民的創(chuàng)造精神，因此學(xué)生在表達時都能緊扣這一重點，中心的表達也就比較明確了。(三)錄像線索與布局謀篇五年級的作文是布局謀篇的綜合訓(xùn)練．在指導(dǎo)學(xué)生寫動物時，我們按一定的線索；動物的外形特點——生活習(xí)性——與人類的關(guān)系，錄制了《小白兔》、《小花》等錄像片，并以此為教材，指導(dǎo)學(xué)生寫作文時，如何布局謀篇，經(jīng)過一段實踐，收到了較好的效果。二、作文教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)所謂“橫向”結(jié)構(gòu)，就是作文教學(xué)中的“觀察——口述——寫作——議改”四個環(huán)節(jié)。在作文指導(dǎo)中，我們把“看、說、寫、議”作為一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并力圖以此形成作文錄像指導(dǎo)的一種有效的課堂教學(xué)程序。(一)展示畫面，指導(dǎo)觀察觀察能力是作文能力的一個基本因素，在指導(dǎo)學(xué)生寫《連珠塔》這篇作文時，我們要求學(xué)生從整體到部分，從外到內(nèi)，從下到上地觀察。學(xué)生結(jié)合錄像片觀察時，就能抓住事物的重點、特點和順序，寫起來不僅條理清楚，而且生動具體。(二)憑借畫面，啟發(fā)口述口述離不開觀察。口述的目的是為了增強學(xué)生的口語表達能力，為寫打下基礎(chǔ)。因此，我們的錄像教材盡可能地給學(xué)生提供口語表達的機會，創(chuàng)設(shè)一個人人有話可說，有話敢說的氣氛。在指導(dǎo)學(xué)生寫《假山》這篇作文時，有位同學(xué)是這樣說的：假山矗立在一個大花瓣的水池中央。假山上長滿了花草樹木。山中有一條彎彎曲曲，時隱時現(xiàn)的羊腸小道，一直伸向山頂。山上有兩個山頭，各有其名，一個叫寶塔山，山頂有一座高聳入云的寶塔，像一枚正欲發(fā)射的火箭，直刺藍天：另一個叫噴泉山，噴泉噴得水花四處飛濺，如煙，如霧，如塵，在陽光的照射下形成了一道五光十色的彩虹，真是美極了。(三)面對畫面，依畫寫作在指導(dǎo)學(xué)生寫《春天來了》這篇作文時，首先用錄像教材給學(xué)生展示：雪山消融——江河解凍——大雁歸來——蓓蕾初綻——百花盛開——農(nóng)民春耕等幾組形象生動的畫面，讓學(xué)生觀察口述，然后依據(jù)畫面內(nèi)容寫作文。這樣寫出來的作文不但條理清楚，而且內(nèi)容具體，語盲生動形象，從整體看作文水平確實有了較大的提高．(四)對照畫面，評議修改評議、修改就是讓學(xué)生對照畫面，互相評議修改作文．在評改的過程中互相啟發(fā)，共同提高．在指導(dǎo)學(xué)生評改《我愛家的紅江橋》一文時，我們選了兩篇有代表性的作文讓學(xué)生根據(jù)本次訓(xùn)練的重點進行評議、修改。同學(xué)們在肯定兩篇作文優(yōu)點的前提下，也一針見血地指出了兩篇作文的不足之處，并提C了各自的修改意見．因為有具體畫面作為依據(jù)，講的道理很能服人。三、縱橫線索與整體思考^年的錄像指導(dǎo)作文教學(xué)實驗，我們著重從宏觀上把握小學(xué)作文教學(xué)的整體要求，在實驗中，我們遵循小學(xué)語文大綱甲基本要求，在作文教學(xué)中，始終貫穿著“感知——思考——表達”這一主線．我們把錄像指導(dǎo)作文教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)——看、說、寫、議——四個環(huán)節(jié)作為一個完整的教學(xué)構(gòu)思來看待，生從評議作文中心入手，表達自己的思想，五年級則要求學(xué)生對作文的整體提出修改意見，在評議作文的教學(xué)中，積極活躍的思維氣氛中，每個學(xué)生都得到了鍛煉，也受到了啟迪，發(fā)展了個性特長。

義務(wù)教育六年制小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，大致可分為三個階段：第一階段（1—2年級）啟蒙訓(xùn)練階段，重點進行詞句訓(xùn)練和看圖說話、寫話訓(xùn)練。第二階段（3—4年級上學(xué)期）過渡訓(xùn)練階段，由詞訓(xùn)練逐步過渡到片斷訓(xùn)練。第三階段（4年級下學(xué)期—6年級）篇章綜合訓(xùn)練階段，要求學(xué)生達到能寫有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文。四年級上學(xué)期的作文訓(xùn)練，在整個小學(xué)階段的作文訓(xùn)練體系中處于特殊的地位。它的特殊性主要表現(xiàn)為：（1）在片斷訓(xùn)練中，要繼續(xù)鞏固低年級和三年級上學(xué)期的詞句訓(xùn)練，要求學(xué)生在寫一個片斷時，做到“用詞準確，語句通順”。（2）四年級上學(xué)期與三年級下學(xué)期都要求學(xué)生寫片斷，但訓(xùn)練的要求有了明顯的提高。三年級下學(xué)期只是提出“能在觀察的基礎(chǔ)上寫出內(nèi)容真實具體、條理比較清楚的片斷”。（3）四年級上學(xué)期的片段訓(xùn)練是中年級連句成段訓(xùn)練向高年級篇章過渡的橋梁，因此，本學(xué)期的作文訓(xùn)練要緊扣“圍繞一個意思寫好片斷”這個讀寫訓(xùn)練重點，有目的地滲透有關(guān)篇的知識，為學(xué)生進入高年級的篇章訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

根據(jù)第七冊的作文訓(xùn)練要求，我們在教學(xué)中必須著力抓好以下幾方面：

一、認真鉆研教材，正確把握第七冊作文訓(xùn)練的重點。

本冊作文訓(xùn)練的重點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、明確重點訓(xùn)練項目在作文訓(xùn)練中的地位。從作文訓(xùn)練的角度，本冊在第4組和第7組分別提出了“留心周圍的事物”和“圍繞一個意思寫好片斷”這兩個重點項目。“留心周圍的事物”側(cè)重訓(xùn)練觀察事物的能力，教給學(xué)生“看、聽、想”的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的習(xí)慣?！皣@一個意思寫好片斷”側(cè)重訓(xùn)練寫片斷的一般步驟，即先確定寫作的對象，然后根據(jù)確定的寫作對象選擇寫作的內(nèi)容，最后按照一定的順序安排寫作的內(nèi)容。這兩個重點訓(xùn)練項目，前者是解決“寫什么”的問題，通過訓(xùn)練讓學(xué)生懂得經(jīng)常留心周圍的事物，能增加見聞，豐富知識，把看到的、聽到的、想到的積累下來，作文就有寫不完的材料。后者是解決“怎樣寫”的問題，通過訓(xùn)練讓學(xué)生初步掌握片斷的“三要素”——對象、內(nèi)容、順序。

我們在落實重點項目時，必須處理好以下三個辯證關(guān)系：

編者按：本文主要從片斷設(shè)計的基本原則；片斷設(shè)計的基本依據(jù)；片斷設(shè)計的基本方法進行論述。其中，主要包括：發(fā)自內(nèi)心的思想認識,源于學(xué)習(xí)活動和生活實踐中的情感體驗、寓實踐性于趣味性、情景、情境的設(shè)計,要體現(xiàn)兒童的興趣特點和情感需要、寓明理于活動、活動中獲得的感悟、體驗更能夠促進學(xué)生潛移默化地接受教育、寓導(dǎo)行于體驗、片斷設(shè)計,就是把特定的教學(xué)目標分解為若干個獨立的或相聯(lián)系的教學(xué)片斷、問題指向,引導(dǎo)體驗、引發(fā)質(zhì)疑,學(xué)習(xí)辨別、發(fā)動參與,收獲感動、激發(fā)情感,深化領(lǐng)悟、創(chuàng)新形式,促進養(yǎng)成等，具體請詳見。

一、片斷設(shè)計的基本原則

發(fā)自內(nèi)心的思想認識,源于學(xué)習(xí)活動和生活實踐中的情感體驗,是情感體驗下的思想內(nèi)化的結(jié)果,是產(chǎn)生社會規(guī)范化行為的原動力。因此,片斷設(shè)計的教學(xué)目標,就是要引導(dǎo)學(xué)生從若干個獨立的或相聯(lián)系的情景、情境中,提煉問題指向,引發(fā)認知沖突,激發(fā)思考的自主性和活動的主動性,使學(xué)生在活動中體驗并產(chǎn)生相應(yīng)的真情實感,形成解決生活實踐中的實際問題的欲望和沖動,促進形成個性化的思想情感?；谶@一目標,片斷教學(xué)設(shè)計必須堅持以下原則:

1、寓實踐性于趣味性

情景、情境的設(shè)計,要體現(xiàn)兒童的興趣特點和情感需要,激發(fā)學(xué)生熱情地在活動和過程中體驗。如教學(xué)《愛爸爸媽媽》一課,可預(yù)先組織一次“小鬼當家”活動,讓學(xué)生當一天家,從早晨買菜起,安排好家里一天的生活,洗碗筷,收拾房間。課堂上,讓學(xué)生交流這一天的感受,特別是在做這些事情的時候,最需要什么。有的說,在理菜時最好需要幫忙;有的說,在感到累的時候需要歇一歇。這時可以切入:“是啊,你們的爸爸媽媽也和你們一樣,最需要這些,請你把自己最需要的送給你的爸爸媽媽。”這種萌發(fā)于生活的情感是最真摯的、發(fā)自內(nèi)心的。

趣味性的活動形式如編兒歌、趣說公益廣告用語、編童謠、師生共同表演、做游戲、畫卡通畫、講童話故事和科幻故事等等,都有利于兒童在快樂的參與中獲取和鞏固德育知識。