導(dǎo)語：如何才能寫好一篇片斷教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

片段作文是跟成篇作文相對而言的，它只要求寫一個(gè)片段，篇幅短小，形式自由。在實(shí)際教學(xué)中，通過片段作文促使學(xué)生常動(dòng)筆，利用片段作文及時(shí)反饋?zhàn)魑男Ч柚巫魑膶?shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。這些片段作文的有效嘗試解決了不少成篇作文教學(xué)中存在的問題，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

一.片斷訓(xùn)練的優(yōu)勢

1．自選內(nèi)容：片段練習(xí)可選的內(nèi)容靈活自由，內(nèi)容廣泛。學(xué)校生活，家庭生活，社會(huì)生活，從個(gè)人小事到國家大事，均可形諸筆端，經(jīng)常練筆，日積月累，在大腦中儲(chǔ)存的信息量不斷增加，寫起文章來也就左右逢源、得心應(yīng)手了。

2．自由表達(dá)：片斷訓(xùn)練在表達(dá)方式上長短不拘，有話則長，無話則短，多則洋洋千言，少則寥寥數(shù)語，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里，必為學(xué)生所樂意。而學(xué)生因愛寫而勤寫，因勤寫而有長進(jìn)，因看到長進(jìn)而更樂于練筆，從而形成良性循環(huán)。

3．自主觀察：學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行片斷練習(xí)，就必須主動(dòng)關(guān)心周圍的人和事，哪怕是日常生活中極為細(xì)小的瑣事，過去不注意的，或者認(rèn)為平淡無奇的東西，經(jīng)過細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)其意義，值得一寫。久而久之，學(xué)生的觀察、分析的能力必有提高，而這種能力正是習(xí)作能力的重要因素。

4．自我延伸：教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，有意識(shí)地留下一些練筆內(nèi)容，作為課堂教學(xué)的延伸。如課文《羚羊木雕》寫了我們同齡人的一個(gè)故事。文中的“我”要回木雕回家以后，心情一直難以平靜，想寫一封信。以《給萬芳的一封信》為題，請你替文中的“我”寫一封信。

這樣，既可以把課堂上學(xué)到的知識(shí)通過片斷練習(xí)，得到鞏固和加深，又豐富和擴(kuò)大了課堂教學(xué)內(nèi)容，使課內(nèi)外互為補(bǔ)充，以讀帶寫，以寫促讀，相得益彰。

二.片斷訓(xùn)練的具體方法

1、利用文本，進(jìn)行仿寫。教材和其他書刊上有許多文質(zhì)兼美的文章，這是非常寶貴的教學(xué)資源。我們要充分利用其中的精彩文段，讓學(xué)生仿寫。對初中生來說，仿寫不宜太長，以段落仿寫的效果最佳。如《背影》一文，對父親買橘子時(shí)的背影描寫得十分動(dòng)人，就可以讓學(xué)生仿寫。

2.利用空白，即興續(xù)寫。許多文章，往往是處戛然而止，或是在結(jié)尾處留下許多空白，讓讀者自己去想象、品味。這樣的文章，教師要善于利用。如《孔乙己》一文的結(jié)尾，讓學(xué)生想象孔乙己走出酒店以后的情景，《皇帝的新裝》結(jié)尾，請學(xué)生猜想皇帝回宮后會(huì)做些什么。

3.聯(lián)系生活，四面出擊。生活中有太多的情景值得我們?nèi)?，但我們又不可能長篇大論去寫，因此，片段練習(xí)是我們理應(yīng)作出的明智選擇。而它，也以短小、靈活贏得了廣大學(xué)生的歡迎。如有位學(xué)生在隨筆中寫到：“還不下課，都幾點(diǎn)了?！蔽蚁乱庾R(shí)地看了看手表。立馬又將視線轉(zhuǎn)向黑板，離下課只有一分鐘了！我也從剛才的半昏睡狀態(tài)醒來，在心中倒計(jì)時(shí)。我一邊數(shù)數(shù)，一邊看了眼窗外。窗外的小鳥聲聲啼叫，正在叫我出去呢……

這樣的語段還有很多，我想只要長期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)從中不斷得到生活材料的積累、思維的歷練、情感的觸發(fā)、靈感的萌動(dòng)，從而達(dá)到信手拈來、隨心成文的境界。

三.片斷訓(xùn)練應(yīng)注意的問題

1.要有計(jì)劃性。教師心中首先要有個(gè)訓(xùn)練線索：初一，以寫人記事為主；初二，以狀物說明為主；初三以上以敘述議論為主。同時(shí)適當(dāng)加一些其他有關(guān)的訓(xùn)練。

2.宏觀規(guī)劃，主題統(tǒng)籌。首選是確定好每周片段練習(xí)的主題。每周主題是結(jié)合課本習(xí)作要求，把八篇大作文和八篇小作文分成寫人、記事、活動(dòng)、植物、動(dòng)物等類別，符合作文課標(biāo)要求，確定了主題之后，一周片段練習(xí)都圍繞著這個(gè)主題展開，這樣減少盲目性，讓學(xué)生從所要表達(dá)的中心的高度去觀察生活，并對生活素材進(jìn)行詳略、取舍地加工，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生感悟生活的能力，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，便于主題作文。

篇2

合作展示一：

師：請同學(xué)們勾畫出文中一些描寫林中小溪的精彩語句，試與大家賞析交流。

學(xué)生在小組內(nèi)交流后一個(gè)合作小組舉手上講臺(tái)展示：

生1：① “水惹動(dòng)著新結(jié)的花苞花蕾，花蕾反又在水面漾起波紋?！?這句描寫很有趣味。小溪肩負(fù)使命，一路奔跑，卻不忘與花蕾開開玩笑，逗逗趣，表現(xiàn)了小溪活潑、調(diào)皮的性格。

生2：② “水流在克制的嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌?！薄翱酥啤倍滞耆珨M人化了。對遇上的大障礙嘟噥表示不滿，但不想讓這不滿破壞了自己與其他水流匯合的喜悅，因此要加以克制。寫得很有趣。把小溪性格寫得豐富，與人的情緒的起伏完全一致。

生3：小溪“扭動(dòng)著肌肉”。作者把小溪比作強(qiáng)壯的小伙子，正拼其全力在與各種阻擋進(jìn)行搏斗?！芭?dòng)的肌肉”“收緊的肌肉”讓我們看到了敢于斗爭敢于勝利的力量。

師：老師給大家設(shè)計(jì)了一個(gè)朗讀比賽。1-2組讀第六節(jié)，3-4組讀20節(jié)，5-6組讀24節(jié)，7~8組讀30節(jié)，班級(jí)齊讀33和34節(jié)。

生按老師的要求齊讀。

師小結(jié)：小溪形象是：它認(rèn)定一個(gè)目標(biāo)，什么也阻擋不了。它自信、樂觀、頑強(qiáng)、渴望戰(zhàn)斗的生活，享受著與困難斗爭所帶來的無窮樂趣。

合作展示二：

師：請同學(xué)們閱讀14~25節(jié)，小溪流經(jīng)樹林的過程，思考問題：這部分除了寫小溪之外，還寫了森林中的那些事物？這些事物有什么共同點(diǎn)？作者這樣寫的目的是什么？

生1：寫到的事物有：化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚 、被瀑流沖歪的小白楊等。

生2：他們的生活是凝滯的、安于平淡的、喪失激情的生活。與小溪激情奔蕩的生活之間形成了對比。表現(xiàn)了作者的愛憎，表達(dá)了對追求目標(biāo)永不停歇的贊美。

合作展示三

師：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個(gè)人的生活道路有哪些相似的地方？你能從自然景觀中感悟到怎樣的人生哲理？

生1：小溪前行中不斷遇到障礙；這就像人生歷程中遇到的種種困難。

生2：小溪沖破障礙要積蓄力量，要堅(jiān)持到底；人們戰(zhàn)勝困難也一定要全力以赴，要不懈的斗爭。

生3：溪流的道路雖不盡相同，但都有著共同的終極目標(biāo)；人生歷程雖有不同，但人生奮斗也要有終極追求。

生補(bǔ)充：也就是條條大路通羅馬。

生4：小溪在與障礙持續(xù)斗爭中創(chuàng)造了時(shí)間和生活；人生歷程中也一樣，如果沒有困難，也就沒有時(shí)間和生活。

生5：溪流搏斗的道路是美麗的；戰(zhàn)斗的人生也是同樣美麗的。

這節(jié)課的課堂教學(xué)的片段給我們帶來了一定的思考。

一、 備課要深入，問題要得當(dāng)。語文課堂的教學(xué)在采用了333 課堂教學(xué)模式后，表面看課堂成了學(xué)生的舞臺(tái)，教師要講的東西少了，但這樣的課堂教學(xué)對教師的備課提出了更高的要求：教師不但要熟讀和理解教學(xué)參考書上對課文的理解，還需要教師有高屋建瓴的能力，能從更高的層次上把握課文，設(shè)計(jì)的問題和教學(xué)步驟不但要抓住課文關(guān)鍵，還要讓學(xué)生動(dòng)起來，更需要留要有一定的挑戰(zhàn)性，給學(xué)生自主解讀課文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有創(chuàng)新的空間和可能。要不然，我們的語文課，很可能成為了教學(xué)資料的展示過程，而學(xué)生也只需在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)搬運(yùn)工的角色：他們把學(xué)習(xí)資料上現(xiàn)成的答案先搬到我們教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)指南上，再在課堂上把學(xué)習(xí)指南上的答案販賣給班級(jí)的同學(xué)，而不是他們自己對文章的理解。這節(jié)課學(xué)生討論小溪小溪啟發(fā)的人生哲理時(shí)，課堂氣氛就達(dá)到了，學(xué)生各抒己見，比教師在教參中所談到的內(nèi)容更鮮活，更豐富。語文課就真正成了學(xué)生思考和提高的過程。

二、 充分地信任學(xué)生。展示過程中學(xué)生們在合作小組內(nèi)部能積極參與，即使小組沒有獲得在班級(jí)內(nèi)展示機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生也參與了課堂，還可以及時(shí)補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，擺脫了傳統(tǒng)課堂的聽眾和看客狀態(tài)。獲得展示機(jī)會(huì)的小組聲音響亮，并且與臺(tái)下聽講的同學(xué)形成了互動(dòng)，既要解答同學(xué)們的疑問，也要虛心接受同學(xué)的建議和點(diǎn)評(píng)，也受益匪淺。尤其在討論小溪經(jīng)歷與人生經(jīng)歷的共同點(diǎn)，感悟人生時(shí)，學(xué)生們更是結(jié)合文章和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的思考，給教者以無限的驚喜。比教師在教參中所談到的內(nèi)容更鮮活，更豐富。這看起來精彩的課堂環(huán)節(jié)，需要教師的觀念徹底改變：從以前教師親自講教參的完全正確解讀，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞值匦湃螌W(xué)生，放手讓學(xué)生自己閱讀理解課文，讓學(xué)生去教學(xué)生，不要輕易地打斷學(xué)生的展示和交流，讓他們在課堂的平等的對話中，逐步加深對課文的理解，提高閱讀的能力和鑒賞的水平。而教師在課堂中要做的最重要的事就是要相機(jī)選擇點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)與方式，充分發(fā)揮教師對課堂的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的展示既有深度，又不偏離主題。實(shí)踐證明，你給學(xué)生展示的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，他們就會(huì)回報(bào)你無限的驚喜。

篇3

關(guān)鍵詞 片斷教學(xué) 元素訓(xùn)練 形體動(dòng)作 速度節(jié)奏

片斷教學(xué)，在傳統(tǒng)的戲劇演員培養(yǎng)教程的三段式中處于元素向劇目過渡的中間環(huán)節(jié)，起承上啟下的關(guān)鍵作用。在戲劇學(xué)院，其目的是要幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)、所掌握的元素技能創(chuàng)造角色形象的特征，最后過渡到完整角色形象的創(chuàng)造。中專表演課程設(shè)置以夯實(shí)表演元素基本功為教學(xué)的重中之重，而片斷教學(xué)主要用于對學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和檢驗(yàn)，所以只有在學(xué)生臨近畢業(yè)期間才能看到少量片斷教學(xué)匯報(bào)。

由于和戲劇學(xué)院學(xué)生不同，中專生年齡小，生理還處于未成熟階段，其所受教育程度、理解能力、生活閱歷對于戲劇片斷的認(rèn)識(shí)理解不免造成不同程度的局限，甚至有教師一直持有中專生應(yīng)持續(xù)貫穿元素訓(xùn)練，不主張用戲劇作品來訓(xùn)練學(xué)生的觀點(diǎn)。這與“國外的戲劇院校的表演訓(xùn)練中，大部分時(shí)間是用片斷，尤其是用名著片斷為教材進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)觀念相反。

片斷教學(xué)如何在中專表演教程的整體優(yōu)化過程中發(fā)揮積極作用？在元素訓(xùn)練過程中如何及時(shí)有效地提前加入片斷教學(xué)，從整體上提高學(xué)生的表演技能水平？遵循因材施教的教學(xué)原理，經(jīng)過課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究，根據(jù)中專生教學(xué)對象的特征，實(shí)施片斷教學(xué)的目的和意義應(yīng)該有重新的定位。

1.片斷教學(xué)具有學(xué)以致用的作用。中等職業(yè)教育的特征就是培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的實(shí)踐者。表演元素技能的學(xué)習(xí)與掌握，其根本價(jià)值在于能夠充分地運(yùn)用于實(shí)踐創(chuàng)作中。各片斷教材涵蓋的元素訓(xùn)練內(nèi)容，或側(cè)重于演員某項(xiàng)元素技能的要求不同，難度各有差異。教師可反復(fù)悉心研究教材，根據(jù)學(xué)生元素技巧的掌握情況，用心選擇、設(shè)置片斷教材，進(jìn)一步對學(xué)生的元素基本功做專門的訓(xùn)練，及時(shí)做到學(xué)以致用，從而加強(qiáng)元素技能的學(xué)習(xí)鞏固。2010年夏天，我選擇排練話劇《同船過渡》片斷時(shí)，學(xué)生剛剛結(jié)束“動(dòng)作單元”訓(xùn)練，我在排練中嘗試了斯坦尼斯拉夫斯基的“構(gòu)建角色形體動(dòng)作草圖”的創(chuàng)作方法，進(jìn)一步提高學(xué)生組織、創(chuàng)造舞臺(tái)動(dòng)作表演基本功。

2.片斷教學(xué)具有以戲帶功的作用。美國百老匯資深華人演員王洛勇接受記者采訪時(shí)曾提到：中國戲曲演員培養(yǎng)講究“以戲帶功”教學(xué)方法，即演什么戲就知道了練什么功，從而逐一夯實(shí)各項(xiàng)基本功，以戲帶功，直至融會(huì)貫通地掌握戲曲表演。他的老師也曾提到“王洛勇在4年中也創(chuàng)作了大大小小三十多個(gè)角色，通過大量的接觸劇本和角色，造就了他們創(chuàng)造角色的技能和方法，自然融會(huì)貫通?！雹俪Ｓ心贻p教師苦惱，看到學(xué)生蹩腳的表演，只知道不好，卻指不出具體問題所在，但經(jīng)驗(yàn)豐富的老師不僅一眼能找到關(guān)鍵問題，還能深入淺出地點(diǎn)化學(xué)生，使困難迎刃而解。片斷教學(xué)排練，恰好能幫助教師和學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到各方面元素基本功的掌握程度與不足，尤其是一些內(nèi)部元素創(chuàng)作技巧，無法捉摸的，容易被隱藏的。因?yàn)榕啪殹肚?格瓦拉》，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的速度節(jié)奏感相關(guān)元素訓(xùn)練需要重新回爐，否則，劇中要求演員的大段獨(dú)白與對白、調(diào)度和隊(duì)形就無法產(chǎn)生準(zhǔn)確的戲劇節(jié)奏。類似的情形很多，總之，片斷教學(xué)實(shí)踐總能為我們的元素訓(xùn)練補(bǔ)充新的內(nèi)容。

3.片斷教學(xué)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀和獨(dú)立思考的習(xí)慣。閱讀和思考是演員創(chuàng)作的必修課。對于這些表演初學(xué)者來說，沒有什么比就要穿上戲服，在萬眾矚目的聚光燈下為大家扮演喜歡的人物和人物的故事更誘人，這就迫使他們不得不翻閱大量的文學(xué)劇本為自己挑選心儀的角色。往往一些優(yōu)秀經(jīng)典著作是他們的首選，他們還會(huì)帶著一知半解互相討論，教師應(yīng)適當(dāng)延長學(xué)生自選片斷的課時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)趣味、促進(jìn)學(xué)生課余讀書的積極性。

以下是我在課堂實(shí)踐中，針對中專生特征提前加入片斷教學(xué)、與元素訓(xùn)練緊密結(jié)合相得益彰、提高學(xué)生表演技能所作的實(shí)踐探索：

形體動(dòng)作草圖――形體動(dòng)作的延伸訓(xùn)練

創(chuàng)造和實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生基本功學(xué)習(xí)是否扎實(shí)的好方法。動(dòng)作是演員表演藝術(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)如何組織豐富的舞臺(tái)動(dòng)作是演員重要的元素基本功訓(xùn)練之一。

“構(gòu)建角色形體動(dòng)作草圖”即運(yùn)用大量的即興表演產(chǎn)生動(dòng)作、組織動(dòng)作、選擇動(dòng)作再回到組織至選擇的反復(fù)交替進(jìn)行，直至角色的身體生活線完全建立起來。這是斯坦尼斯拉夫斯基在晚年時(shí)研究的一種接近角色形象的新方法。提出這種方法的依據(jù)是：“身體是物質(zhì)的，可觸摸的，它可以服從命令、養(yǎng)成習(xí)慣、遵守紀(jì)律、接受訓(xùn)練，它比起不可捉摸、動(dòng)搖不定、變化無常、易于消逝的情感容易打交道得多?！雹谒故线€將此方法稱作為“形體動(dòng)作的總譜”、“從外到內(nèi)”的表演“新途徑”。尤其是在《奧賽羅》的導(dǎo)演計(jì)劃中詳細(xì)地介紹了這種新方法。

“形體動(dòng)作草圖”的創(chuàng)作方法顯然與演員動(dòng)作基本功的訓(xùn)練緊密相連，其道理與內(nèi)容如出一轍。

排練話劇《同船過渡》片斷是因?yàn)閯”緫騽∶芡怀?，?dòng)作性強(qiáng)，人物性格鮮明，有利于加強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)動(dòng)作的創(chuàng)造力。

片斷講述的是一對青年夫妻米玲和丈夫劉強(qiáng)的生活，妻子和初戀男友合伙做生意，深夜接到電話需要出去應(yīng)酬，丈夫?yàn)榇瞬粷M而產(chǎn)生了家庭矛盾。

過于冗長的劇本分析、人物分析對于表演初學(xué)者來說會(huì)造成更大的心理負(fù)擔(dān)和動(dòng)作束縛，便延置在第二階段詳細(xì)排練中進(jìn)行。

按照斯坦尼斯拉夫斯基在書中詳細(xì)介紹的那樣去做：

“整個(gè)角色的設(shè)計(jì)大致是這樣的：5至10個(gè)形體動(dòng)作，一場戲就算設(shè)計(jì)好了，整個(gè)五幕戲只需要30至50個(gè)大的形體動(dòng)作?！雹?/p>

讀過全劇劇本后，學(xué)生和我一起按照片斷提示，搭建了一個(gè)盡可能寫實(shí)風(fēng)格的室內(nèi)空間，讓學(xué)生按照生活的邏輯努力尋找一切與空間交流的形體動(dòng)作。這樣的要求對學(xué)生并不陌生，在過去的交流元素單元訓(xùn)練中，其中一項(xiàng)“與空間或物體的交流與想象”，他們曾成功地完成了類似的練習(xí)。所以學(xué)生能做到立即進(jìn)入狀態(tài)，展開想象力保持松弛，就像完成元素練習(xí)一樣自如并真實(shí)地與空間交流生活起來，如：身著睡衣的女演員坐在梳妝鏡前給頭發(fā)上發(fā)卷，幫丈夫清理剃須刀，男演員從床底取出臉盆，進(jìn)里屋打來熱水坐在床頭一邊泡腳一邊看電視，嘴里叼著香煙，在床頭柜里找打火機(jī)……

對于這兩個(gè)學(xué)生來說，將元素基礎(chǔ)訓(xùn)練延續(xù)、潛入到人物形象的創(chuàng)造，以“角色的形體生活草圖”的構(gòu)建替代“劇本與人物分析”，從學(xué)生熟知的“創(chuàng)造形體動(dòng)作”入手更接近直覺、自由的創(chuàng)作習(xí)慣。隨著舞臺(tái)動(dòng)作的不斷創(chuàng)造、選擇和確定，角色的生活便開始了，角色形象也一點(diǎn)點(diǎn)確立起來，學(xué)生便自信地以角色的名義在舞臺(tái)上積極地行動(dòng)生活起來。

從元素基礎(chǔ)或可以借鑒的單元?jiǎng)幼鹘M織入手展開創(chuàng)造，這種“從外到內(nèi)”的創(chuàng)作方法的使用并不罕見。

戲劇學(xué)院資深表演教師王昆先生嘗試外國戲劇片斷《伊索》的排練初期，曾為學(xué)生不能掌握古希臘文化的風(fēng)格樣式寸步難行而苦惱時(shí)，感悟到“中國戲曲表演藝術(shù)中‘手眼身發(fā)步’教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搞了些洋人的‘手眼身發(fā)步’，每堂課花一定的時(shí)間練習(xí)人物的外部表現(xiàn)手段、身段”，④抓住可以借鑒的角色形體基礎(chǔ)單元?jiǎng)幼魅胧诌M(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，直至達(dá)到學(xué)以致用，滲透運(yùn)用到了角色形象的創(chuàng)造中。

從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，從運(yùn)用中再學(xué)習(xí)。光知道學(xué)習(xí)知識(shí)，不懂得運(yùn)用就像蜜蜂不釀蜜一樣無所作為，對知識(shí)本身的認(rèn)識(shí)也不可能深刻。通過這次片斷的排練，學(xué)生明白：舞臺(tái)動(dòng)作的創(chuàng)造是在經(jīng)得起情感體驗(yàn)推敲的基礎(chǔ)上，以角色性格特征、心理活動(dòng)為依據(jù)，經(jīng)過多次排練的凝結(jié)。與此同樣重要的是，每個(gè)動(dòng)作都是有生命的，它們是幫助演員獲得、產(chǎn)生或引發(fā)與角色相同情感體驗(yàn)和內(nèi)心活動(dòng)的誘餌。

速度與節(jié)奏――速度節(jié)奏的補(bǔ)充訓(xùn)練

演員的速度與節(jié)奏感是藝術(shù)創(chuàng)作不可或缺的重要專業(yè)素質(zhì)之一。斯坦尼斯拉夫斯基告訴演員：從青年時(shí)候就應(yīng)該注意訓(xùn)練速度節(jié)奏感，這一點(diǎn)十分重要。速度節(jié)奏感的建立與加強(qiáng)是一項(xiàng)難度較高的訓(xùn)練內(nèi)容，它建立在演員感受力、真實(shí)信念、注意力集中等各項(xiàng)基本元素綜合能力的基礎(chǔ)之上。在2006年秋天《切?格瓦拉》片斷排練中，收益最大的就是對學(xué)生的速度節(jié)奏感訓(xùn)練。

采納張廣天的先鋒話劇《切?格瓦拉》的片斷作為教材主要是考慮到，劇中規(guī)定情境尖銳，節(jié)奏感強(qiáng)，對訓(xùn)練演員動(dòng)作節(jié)奏內(nèi)外技巧相當(dāng)有益。另外，這是個(gè)極富藝術(shù)感染力的優(yōu)秀戲劇片斷，其中的人物形象不同于其他教材中的軍人、農(nóng)民或醉漢等典型形象。劇中，學(xué)生們分別扮演的名為拉丁美洲的14歲少女、教授先生、士兵、商人、窮人等角色并非生活中一般意義的人的形象，他們分別象征著那個(gè)動(dòng)蕩不安的年代中，經(jīng)濟(jì)、軍事勢力強(qiáng)大的國家和與拉丁美洲一樣窮困潦倒的國家。這種先鋒戲劇的獨(dú)特比擬和象征手法折射出的美感，足以在最短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)作積極性，并促使他們積極閱讀大量格瓦拉生平以及拉丁美洲歷史的文史資料，也給了我教學(xué)的信心。

和傳統(tǒng)寫實(shí)風(fēng)格作品比較，《切》劇的表演要求截然不同，演員的表現(xiàn)手段僅限于角色的一些抽象的不同方向、距離長短不一的單純走步和大量敘事或抒情的臺(tái)詞，他們必須將意義抽象的舞臺(tái)動(dòng)作和具有間離效果的臺(tái)詞賦予準(zhǔn)確、生動(dòng)的戲劇節(jié)奏才能傳遞出劇本所要表現(xiàn)的事物與情境。

“這是個(gè)充滿火藥味的地方”、“路燈的柱子好像是專門用來吊死總統(tǒng)和部長們的”……當(dāng)時(shí)，學(xué)生使出渾身氣力一本正經(jīng)地說著臺(tái)詞時(shí)，卻只能呈現(xiàn)出“平、溫、拖”的無節(jié)奏表演。

戲排到這里，學(xué)生的速度節(jié)奏問題沒有得到好的解決就無法完成片斷的排練任務(wù)。為了減輕節(jié)奏訓(xùn)練的難度，斯坦尼斯拉夫斯基將節(jié)奏與外顯動(dòng)作的速度、力度相結(jié)合，內(nèi)、外部速度節(jié)奏相結(jié)合，并使用了音樂專業(yè)技能訓(xùn)練的“拍節(jié)機(jī)”，充分借鑒了樂理中節(jié)拍、音節(jié)的劃分原理不斷復(fù)雜化來培養(yǎng)演員的節(jié)奏感。這些豐富的教學(xué)手段，其關(guān)鍵共同點(diǎn)是為了將隱藏在內(nèi)部的節(jié)奏外化。只有將那些僅僅可憑感受而獲得的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為具體的可供視聽覺掌控的情況下，我們才談得上教學(xué)和研究。按此道理，我將速度節(jié)奏的補(bǔ)充訓(xùn)練分為三個(gè)階段進(jìn)行：

階段一：用擊掌聲代替重要的教具“拍節(jié)機(jī)”擊打出各種節(jié)拍，建立在速度與節(jié)奏變化中動(dòng)作的意識(shí)。讓學(xué)生在由慢至快，再由快至慢的節(jié)拍中走動(dòng)，節(jié)拍的速度變化，學(xué)生呈現(xiàn)出的動(dòng)作速度也隨之變化，逐漸的，當(dāng)學(xué)生注意力與擊掌速度完全保持一致后，我開始要求學(xué)生根據(jù)節(jié)拍速度創(chuàng)造出相應(yīng)的規(guī)定情境中的動(dòng)作。當(dāng)節(jié)拍出奇地緩慢時(shí)，許多孩子感覺到體力過于透支，伴隨著艱難的呼吸向前爬行，也有拄著拐杖的老人，哆哆嗦嗦地找襪子，把它穿在腳上，更有趣的是一位學(xué)生扮演了一只慢吞吞爬行的烏龜，還有學(xué)生很認(rèn)真地在為某人系上一條圍巾似的，感覺很神圣很莊嚴(yán)。而在快節(jié)奏里，他們創(chuàng)造出的舞臺(tái)動(dòng)作則充滿了焦慮、躁動(dòng)、憤怒、發(fā)泄或與之相反的愉悅、狂歡等。我們就這樣不間斷地速度節(jié)奏練習(xí)超過了15分鐘，大家非常振奮，每個(gè)人的動(dòng)作因?yàn)楣?jié)奏而充滿了生機(jī)，他們的臉上神采飛揚(yáng)，眼睛放射出自信的光芒。

階段二：速度的節(jié)奏的訓(xùn)練與片斷表演內(nèi)容結(jié)合。訓(xùn)練進(jìn)行到這里，我開始在由慢至快的擊掌聲里讓學(xué)生回到自然走動(dòng)，在走動(dòng)中逐一說出自己在《切》劇中的臺(tái)詞，有了節(jié)拍速度的暗示，學(xué)生之前那些陷入了枯燥、冷漠的臺(tái)詞和走步被重新注入了新的意義。最明顯的表演是，節(jié)拍的變化速度快慢直接影響演員情緒的變化，用學(xué)生自己的親身體驗(yàn)來說，節(jié)奏的快或慢會(huì)勾起演員的想象力，暗示出某種具體的規(guī)定情景，激起與之相適應(yīng)的情緒記憶、心理活動(dòng)和體驗(yàn)。如：慢而無力的節(jié)拍聲讓人感到死氣沉沉，一直延續(xù)下來，那種壓抑簡直讓人窒息，這些微妙的感受滲透到演員的語音里。包括行走也呈現(xiàn)出特有的步子和節(jié)奏。模仿拍皮球一樣的速度節(jié)拍，輕快而且穩(wěn)定，演員說出臺(tái)詞的聲音也變得愉悅、輕松，許多男學(xué)生的走步聲音紛紛透露出幽默、詼諧。同樣的臺(tái)詞注入了不同的節(jié)奏便會(huì)幻化出意料不到的新鮮表演，這些甚至出乎表演者本身的意料。

階段三：從在速度與節(jié)奏中動(dòng)作過渡到創(chuàng)造戲劇節(jié)奏。前面的訓(xùn)練使學(xué)生明白了，生活始終在發(fā)展變化著，事實(shí)是我們的生活從來沒有離開過節(jié)奏，就像呼吸、心跳緊緊伴隨著我們。一年四季、天亮、天黑、學(xué)習(xí)、工作等等客觀環(huán)境都在無時(shí)無刻地構(gòu)成影響著我們的生活節(jié)奏，可學(xué)生一旦扮演角色，演別人的故事時(shí)，卻抓不住應(yīng)有的節(jié)奏。學(xué)生不能按照規(guī)定情境創(chuàng)造出相應(yīng)的準(zhǔn)確戲劇節(jié)奏，斯坦尼斯拉夫斯基也遇到過同樣問題，書中提供了一些好辦法，老師讓學(xué)生用節(jié)拍擊打出最熟悉的生活，如：晨起去課堂上課之間的生活等等，我的學(xué)生也興致勃勃地做到了這些。我的目的是為了接下來讓大家參與到用速度節(jié)奏擊打聲創(chuàng)造出片斷劇本中的情境――戰(zhàn)爭中的一個(gè)村莊或小鎮(zhèn)的生活。學(xué)生的想象力非常豐富，他們用變幻無窮的節(jié)拍努力傳達(dá)想象中的一切：軍隊(duì)腳步聲、炮彈轟鳴、孩子尖叫、母親哭號(hào)，甚至許多動(dòng)物逃跑的聲音，時(shí)而從沉靜上升到高亢，時(shí)而由高亢回歸到沉靜……這段節(jié)拍的集體即興表演完全創(chuàng)造出了與劇本相吻合的氣氛。

緊接著，同學(xué)們開始根據(jù)剛才集體即興創(chuàng)造的節(jié)拍的速度節(jié)奏檢查自己說出臺(tái)詞的語速快慢、吐字長短、聲音高低、音量大小等等，包括完成舞臺(tái)調(diào)度時(shí)，行走速度的快慢、步伐、身體幅度的大小等等，直至取得滿意的效果。

讓演員的內(nèi)心充滿速度與節(jié)奏，以便演員能夠自由的支配，還需要更加復(fù)雜的訓(xùn)練，其理想的境地如斯坦尼斯拉夫斯基在書中描述的：“這種演員經(jīng)常不現(xiàn)形跡地帶著他們自己的節(jié)拍機(jī)，讓它在想象中給他們的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、思想和情感伴奏。”⑤

結(jié)論

片斷教學(xué)與元素訓(xùn)練有著密切的關(guān)聯(lián)，但教學(xué)意義各不相同，相對獨(dú)立，并互相不可替代。中專戲劇表演教學(xué)目的更加著力于夯實(shí)學(xué)生的元素基本功，所以，從元素訓(xùn)練延伸到片斷教學(xué)并非我們的教學(xué)目的，而是一種訓(xùn)練形式和手段，其真正的教學(xué)目的是對元素基本功的實(shí)際運(yùn)用和鞏固，提前在元素訓(xùn)練階段適當(dāng)加入片斷訓(xùn)練。學(xué)生們學(xué)會(huì)了假設(shè)、、嘗試，有的學(xué)生提出要重修觀察與模擬的元素訓(xùn)練，有的學(xué)生由“形體動(dòng)作草圖”萌發(fā)了排演“肢體劇”的熱望，他們的靈感常常比我的想法更為新奇而且充滿生機(jī)。這對進(jìn)入下階段的小品訓(xùn)練和難度較高的劇目片斷排練作好了準(zhǔn)備，進(jìn)而對學(xué)生掌握表演專業(yè)實(shí)踐技能有了深遠(yuǎn)的影響。

注釋：

①糜曾著.《片斷教學(xué)法漫談》.《表演片斷教程》.徐衛(wèi)宏主編.中國戲劇出版社:2006年10月版,第1頁.

②【蘇】斯坦尼斯拉夫斯基著.《演員創(chuàng)造角色》.鄭雪來譯.中國電影出版社:2001年1月版,第243頁.

③同上.第329頁.

④王昆著.《表演理論新概念提綱》.中國戲劇出版社: 2006年12月版,第191頁.

篇4

[關(guān)鍵詞] 釘子板；多邊形；觸碰；探索；完善；應(yīng)用；規(guī)律

筆者執(zhí)教的一堂數(shù)學(xué)研究課的課題是“釘子板上的多邊形”，現(xiàn)將研究課中的四個(gè)主要教學(xué)片斷和簡析整理如下.

巧用前置，觸碰規(guī)律

師：（揭示課題）同學(xué)們，今天我們研究的課題是（板書）“釘子板上的多邊形”.

（生齊讀課題）

（屏幕上顯示《預(yù)習(xí)單》）

1. 數(shù)一數(shù)、算一算、填一填

根據(jù)圖1填下列表格：

2. 在釘子圖上畫兩個(gè)多邊形

師：昨天，大家已完成《預(yù)習(xí)單》，咱們一起將《預(yù)習(xí)單》中的相關(guān)數(shù)據(jù)解讀一下. ①②③④號(hào)圖形的面積數(shù)分別是2，3，3.5，4，②號(hào)圖形的面積數(shù)3，怎么得到的？

生（齊）：算出來的，（上底+下底）×高÷2=（1+2）×2÷2=3.

師：③號(hào)圖形的面積數(shù)是3.5，是怎么想的？

生1：分成上下（或左右）兩部分，用梯形的面積加上長方形的面積.

生2：先補(bǔ)上一個(gè)三角形，用正方形的面積減去補(bǔ)上的三角形的面積.

生3：直接數(shù)格子.

師：行！釘子板上多邊形的面積，既可以用學(xué)過的公式計(jì)算，也可以直接數(shù)格子. 下面請報(bào)告一下，①②③④號(hào)圖形邊上的釘子數(shù)分別是4，6，7，8，為什么都少數(shù)了一枚釘子？

生（齊）：因?yàn)槎加幸幻夺斪硬辉诙噙呅蔚倪吷?

師（追問）：它在多邊形的哪里？

生（齊）：在多邊形里面.

師：根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，大家發(fā)現(xiàn)了什么？

生4：多邊形邊上的釘子數(shù)越多，面積就越大.

生5：多邊形的面積數(shù)是多邊形邊上釘子數(shù)的一半.

生6：多邊形邊上的釘子數(shù)是多邊形面積數(shù)的2倍.

師：其實(shí)，這些不同的說法都是告訴我們（板書）S=n÷2，能舉例表述嗎？

生7：多邊形邊上的釘子數(shù)是4，多邊形的面積數(shù)就是4÷2=2.

生8：多邊形邊上的釘子數(shù)是8，多邊形的面積數(shù)就是8÷2=4.

生9：多邊形邊上的釘子數(shù)是10，多邊形的面積數(shù)就是10÷2=5.

師：大家還在《預(yù)習(xí)單》中畫了兩個(gè)多邊形，這里有3位同學(xué)的作品（屏幕上顯示圖2），這六個(gè)多邊形都存在S=n÷2的規(guī)律嗎？

生10：有兩個(gè)多邊形存在S=n÷2的規(guī)律，有4個(gè)多邊形不存在S=n÷2的規(guī)律.

師：為什么呢？

生11：有兩個(gè)多邊形的里面都是1枚釘子.

師：你再說一遍.

生11：有兩個(gè)多邊形的里面都是1枚釘子.

師：噢，真的！它們的里面都是1枚釘子. 然而，4個(gè)多邊形不存在S=n÷2的規(guī)律，它們的里面是幾枚釘子呢？

生11：它們的里面有2枚的、4枚的、6枚的，還有一個(gè)多邊形里面沒有釘子.

師：里面不是1枚釘子的多邊形，面積與邊上的釘子數(shù)又有什么關(guān)系呢？讓我們一起進(jìn)入活動(dòng)1，研究里面有2枚釘子的多邊形.

簡析？搖 “釘子板上的多邊形”是蘇教版義務(wù)教育教科書五年級(jí)（上）中安排的實(shí)踐活動(dòng). 這一實(shí)踐活動(dòng)，既要引領(lǐng)學(xué)生得出結(jié)論，又要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律探索的過程，更要引領(lǐng)學(xué)生積累數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)眼光，歸納概括的數(shù)學(xué)能力. 對此，想在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，只能是教師帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，既不可能完整體驗(yàn)知識(shí)的生長過程，也不可能完整經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展過程. 為了解決這一難題，考慮到學(xué)生針對“多邊形里面有1枚釘子”時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)面積數(shù)和釘子數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，這一內(nèi)容完全可以前置，讓學(xué)生通過完成《預(yù)習(xí)單》而觸碰規(guī)律. 這樣的話，就可以為新課的開始部分打開“綠色通道”，還可以把節(jié)省下來的寶貴時(shí)間用在探索后面更復(fù)雜的規(guī)律上.

巧借猜想，探索規(guī)律

（屏幕上顯示《活動(dòng)單1》）

（生讀活動(dòng)單1中“畫一畫，填一填”的要求后，各學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)）

師：請各學(xué)習(xí)小組交流合作學(xué)習(xí)的成果（下面的n表示多邊形邊上的釘子總數(shù)）.

A學(xué)習(xí)小組：我們發(fā)現(xiàn)多邊形里面有2枚釘子時(shí)，面積數(shù)是多邊形邊上的釘子數(shù)除以2再加上1.

B學(xué)習(xí)小組：我們發(fā)現(xiàn)a=2時(shí)，S=n÷2+1.

C學(xué)習(xí)小組：我們發(fā)現(xiàn)多邊形里面有2枚釘子時(shí)，它的面積數(shù)是用邊上釘子數(shù)與里面釘子數(shù)的和除以2.

D學(xué)習(xí)小組：我們發(fā)現(xiàn)a=2時(shí)，S=（n+2）÷2.

師（邊講邊板演）：S=（n+2）÷2，用n與2的和除以2，如果把括號(hào)去掉，先用n除以2，那括號(hào)里的2也要除以2，S=（n+2）÷2=n÷2+2÷2=n÷2+1，盡管表達(dá)式不一樣，但意思是一樣的. 同學(xué)們，剛才我們研究了當(dāng)a=1時(shí)，S=n÷2；當(dāng)a=2時(shí)，S=n÷2+1. 現(xiàn)在，很多同學(xué)肯定有了大膽的猜想：當(dāng)a=3時(shí)，S=？

生（齊）：n÷2+2.

（師板書：當(dāng)a=3時(shí)，S=n÷2+2）

師（追問）：那當(dāng)a=4時(shí)，S=？

生（齊）：n÷2+3.

（師板書：當(dāng)a=4時(shí)，S=n÷2+3）

師（追問）：當(dāng)多邊形里面一枚釘子也沒有，也就是a=0時(shí)呢？

（寂靜片刻后，一學(xué)生說出了自己的猜想）

（師板書：當(dāng)a=0時(shí)，S=n÷2-1）

這些都只是我們的猜想，還需要我們驗(yàn)證. 讓我們一起進(jìn)入活動(dòng)2，親自動(dòng)手驗(yàn)證一下這3個(gè)偉大的猜想吧！

簡析？搖 此教學(xué)片斷，重點(diǎn)突破了“當(dāng)a=2時(shí)，S=n÷2+1”后，“趁熱打鐵”，讓學(xué)生大膽猜想“當(dāng)a=3時(shí)，S=？”“當(dāng)a=4時(shí)，S=？”“當(dāng)a=0時(shí)，S=？”. 猜想既是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種手段，也是讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的一種策略. 培養(yǎng)和提高學(xué)生的猜想能力，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、直覺思維、創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的推理能力，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，促使學(xué)生主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí). “沒有大膽的猜想，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn). ”人們通常把數(shù)學(xué)譽(yù)為科學(xué)的皇后，數(shù)論是數(shù)學(xué)的皇冠，數(shù)學(xué)皇冠上有一顆明珠，就是著名的哥德巴赫猜想. 總而言之，在此教學(xué)環(huán)節(jié)，巧借猜想，探索規(guī)律，恰到好處.

巧作驗(yàn)證，完善規(guī)律

（屏幕上顯示《活動(dòng)單2》）

（生讀活動(dòng)單2的要求后，各學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)）

師：請各學(xué)習(xí)小組交流合作學(xué)習(xí)的成果.

A學(xué)習(xí)小組：我們小組驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)a=3時(shí)，S=n÷2+2.

B學(xué)習(xí)小組：我們小組驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)a=4時(shí)，S=n÷2+3.

C學(xué)習(xí)小組：我們小組驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)多邊形里面沒有釘子時(shí)，它的面積數(shù)是邊上釘子數(shù)除以2再減去1，即當(dāng)a=0時(shí)，S=n÷2-1.

師：同意這些發(fā)現(xiàn)的同學(xué)請舉手！

（生紛紛舉手）

師：那好！老師來考考大家，如果a=5，S=？

生（齊）：n÷2+4.

師：a=6，S=？

生（齊）：n÷2+5.

師：a=25呢？

生（齊）：n÷2+24.

師：a=100呢？

生（齊）：n÷2+99.

師：當(dāng)多邊形內(nèi)有a枚釘子時(shí)，S=？

生（齊）：n÷2+a-1.

（師板書）

師：老師真誠地為大家喝彩，因?yàn)榇蠹野l(fā)現(xiàn)了“有史以來‘最重要的100個(gè)定理’之一”. （播放錄音：奧地利數(shù)學(xué)家皮克在1899年發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，并進(jìn)行了證明. 這個(gè)規(guī)律被稱為“皮克定理”，這個(gè)定理被譽(yù)為有史以來“最重要的100個(gè)定理”之一）

簡析？搖 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能停留于猜想，重要的是驗(yàn)證. 此教學(xué)片斷，在學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證了3個(gè)偉大的猜想后，“一路高歌”，依次找到：a=5時(shí)，S=n÷2+4；a=6時(shí)，S=n÷2+5；a=25時(shí)，S=n÷2+24；a=100時(shí)，S=n÷2+99；一直找到“有史以來‘最重要的100個(gè)定理’之一”的“皮克定理”（S=n÷2+a-1）. 此時(shí)，師生之間、生生之間，除了喜悅，還是喜悅；除了高興，還是高興；除了快樂，還是快樂. 這是因?yàn)椋ㄟ^驗(yàn)證，說明那3個(gè)偉大猜想是合理的、正確的、科學(xué)的. 加之驗(yàn)證后的舉一反三，學(xué)生對規(guī)律一目了然、一清二楚、一通百通. 特別是教師的真誠喝彩和播放錄音，更是讓學(xué)生沉浸在成功的歡樂氣氛之中.

巧設(shè)拓展，應(yīng)用規(guī)律

1. 出示智力沖浪A，即圖3

圖3中給大家提供了哪些信息？大家有什么想法？

生1：四角星的面積是：10÷2+5-1=9（平方分米），皇冠的面積是：10÷2+6-1=10（平方分米），皇冠的面積大.

生2：不計(jì)算也能比較，多邊形邊上的釘子數(shù)相等時(shí)，里面的釘子數(shù)越多，面積就越大.

2. 出示智力沖浪B，即圖4

圖4給大家提供了哪些信息？大家有什么想法？同座之間交流一下.

（同座之間交流）

師：請全班交流.

生1：哥哥覺得妹妹的面積大，是因?yàn)楦绺缈吹闹皇嵌噙呅芜吷系臉?

生2：妹妹覺得哥哥的面積大，是因?yàn)槊妹每吹闹皇嵌噙呅卫锩娴臉?

生3：哥哥的面積是15÷2+17-1=23.5（平方米），妹妹的面積是17÷2+16-1=23.5（平方米），哥哥和妹妹的面積一樣大.

生4：在釘子板上看多邊形面積的大小，既要看邊上的釘子數(shù)，也要看里面的釘子數(shù).

師：說得真好！請你再說一遍！

生4：在釘子板上看多邊形面積的大小，既要看邊上的釘子數(shù)，也要看里面的釘子數(shù).

師：請大家復(fù)述一下.

篇5

師：小朋友們，今天我們要一起來學(xué)習(xí)新的韻母……

生：老師，老師，我知道，是ai ei ui。

眾生：ai ei ui。ai ui……

師：出示ai ei ui的卡片，請會(huì)的同學(xué)一起讀，再指名讀。

師：出示ai的卡片，再出示a的卡片。引導(dǎo)學(xué)生比較，大家動(dòng)動(dòng)腦筋，看看韻母a和ai有什么不一樣的地方。

生：aj比a多了一個(gè)i。

生：a是由一個(gè)字母組成的，ai是由兩個(gè)字母組成的。

師：你真是火眼金睛啊!以前我們學(xué)的單韻母就只有一個(gè)字母，特別孤單。今天我們學(xué)的ai是由a和i組成的，它們是好朋友，非常友愛。這樣有朋友的韻母，就叫復(fù)韻母。請看清老師的口型，跟老師讀：ai。

生跟讀三遍。

師：小朋友們，復(fù)韻母跟單韻母不僅樣子不一樣，發(fā)音方法也不同呢。不信你觀察一下老師的口型。師范讀a――ai。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了，你在讀a時(shí)，口型是不變的。在讀ai時(shí)，口型是在變化的。

師：你真是個(gè)會(huì)觀察的孩子。讀單韻母時(shí)，口型保持不變，讀復(fù)韻母時(shí)，口型是要變化的。

生：老師，那讀復(fù)韻母時(shí)口型是怎樣變化的呢?

師：你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。我們來做個(gè)游戲吧，也許做完游戲你就知道了。

一聽說要做游戲，孩子們都興奮了起來。

師：小朋友們玩過“滑滑梯”嗎?

生紛紛表示玩過，喜歡玩。

師：滑滑梯的時(shí)候怎樣才能滑得快呢?

生：開始的時(shí)候要用電力，這樣才能滑得快。

生：穿運(yùn)動(dòng)服，褲子滑溜，這樣也能滑得快。

師：滑的時(shí)候，怎樣才能不摔跟頭呢?

生：滑到后來就不能再用力氣了。

生：順著它滑，什么也不動(dòng)，就不會(huì)摔跟頭。

師：小朋友們真是滑滑梯的高手啊!老師明白了，就是開始的時(shí)候要“用力”，中間要“快”，到最后就要“輕”。那我們就用這種方法來玩滑滑梯吧。

生疑惑。

師：滑梯在哪呢?(出示字母滑梯圖)

師：那位高手來滑一下?

幾生試滑。

師根據(jù)學(xué)生發(fā)音做出相應(yīng)評(píng)價(jià)：

你滑得太慢了!(兩個(gè)字母發(fā)音間隔長)

糟糕，你摔了個(gè)大跟頭!(后一個(gè)字母發(fā)音太重)

滑得真好!又快又穩(wěn)!(準(zhǔn)確地發(fā)出了復(fù)韻母的音)

師：請那些滑得好的同學(xué)帶著我們一起滑，好么?

生：ai――

ei――ui――

師：小朋友們，現(xiàn)在你知道讀復(fù)韻母時(shí)口型是怎樣變化的了嗎?

生：老師，我知道了，讀復(fù)韻母時(shí)，要先做好前面一個(gè)字母的口型，然后快速滑向后面一個(gè)字母。

師：說得真好，我們可以用一句順口溜來記住它：前字定口型，后字定收音。

【教學(xué)反思】

對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，學(xué)習(xí)漢語拼音相對抽象枯燥。要想提高漢語拼音的教學(xué)效率，我們必須要尊重學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，保護(hù)學(xué)生的求知欲，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，使學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)。

一、尊重基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

上課開始，我才剛開口要引入課題，孩子們就七嘴八舌地直人課題了，這說明他們對這幾個(gè)復(fù)韻母的讀音已經(jīng)有所了解了。在這種情況下，如果我還按部就班地照“出示圖片――引出發(fā)音――學(xué)習(xí)發(fā)音方法”的預(yù)設(shè)來教學(xué)，孩子們是不會(huì)感興趣的。于是，我直接出示復(fù)韻母，讓會(huì)讀的孩子一起讀，又分別找了幾個(gè)孩子單獨(dú)讀，我留意觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們雖然對這幾個(gè)復(fù)韻母的讀音有所了解，但發(fā)音卻不到位，存在著熟而不透的現(xiàn)象。所以，發(fā)音教學(xué)過程還是不能簡化的。

課堂不只是老師的“講堂”，更是學(xué)生的“學(xué)堂”。尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)來組織教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正把“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

二、迂通，保護(hù)學(xué)生的求知欲

上課伊始，老師才剛開口，學(xué)生就七嘴八舌地說開了。一方面，說明學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，需要我們尊重；另一方面，也表現(xiàn)出學(xué)生有旺盛的求知欲。但是，如果教師處置不當(dāng)，學(xué)生的求知欲就可能被扼殺。

對這些熟而不透，完全不聽老師指揮的孩子怎么辦呢?呵斥一頓?當(dāng)然不行!告訴他們讀得不標(biāo)準(zhǔn)，要虛心學(xué)習(xí)?學(xué)生不一定服氣，而且讀音上的細(xì)微差別學(xué)生是難以察覺的。這樣做，還可能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。我采用的是迂回戰(zhàn)術(shù)，先轉(zhuǎn)移他們的注意力。

篇6

師：看老師板書課題，，“聲”字要注意上橫長，下橫短?？戳苏n題你會(huì)產(chǎn)生什么樣的問題?

生 ：這篇課文中發(fā)生了什么事

生 ：是誰給誰掌聲

師：大家會(huì)根據(jù)課題提出問題是一種很好的學(xué)習(xí)方法，請同學(xué)們帶著問題自己朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

老師巡視，隨機(jī)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并出示生字、詞投影，指名讓學(xué)生讀，隨機(jī)正音(

師：初讀課文后你解決了課前提出的哪些問題

生 ：同學(xué)們給英子送去了掌聲，使英子發(fā)生了變化。

生 ：掌聲是同學(xué)們送給殘疾女孩英子的。

師：初讀課文時(shí)，英子給你們留下了什么印象

學(xué)生們勇躍發(fā)言

師：在讀書時(shí)，英子給我們留下了不同的印象，但我們說話要有理有據(jù)，請大家再認(rèn)真讀讀課文，為自己的發(fā)言尋找根據(jù)。

生大聲朗讀課文

師：有聲地朗讀有利于交流感情，無聲地默讀才有利于思考。請大家再默讀課文第一段邊讀邊想，英子給你留下了什么印象看哪個(gè)詞能更準(zhǔn)確地概括 出此時(shí)英子的心情

生齊說：憂郁。

師：聯(lián)系上下文我們可以將詞語理解得更準(zhǔn)確。

師：熟讀精思，必知其義。你要想體會(huì)文章的內(nèi)涵就一定要精心地去讀去想。

片斷二：引深課題

師：在課文當(dāng)中我們把愛化作了一陣掌聲，其實(shí)我們就生活在一個(gè)充滿愛心的世界里。在生活中有許多平凡的小事，仔細(xì)想想哪些小事中蘊(yùn)含著愛

生 ：愛就是借給同學(xué)一塊橡皮。

生 ：愛就是扶起摔倒的小朋友。

……

師出示捐款、獻(xiàn)血等圖片并播放歌曲 《愛的奉獻(xiàn)》

學(xué)生紛紛站起來發(fā)表對愛的理解

出示一首關(guān)于愛的小詩和學(xué)生在音樂聲中一齊朗讀

師：同學(xué)們，你們就是愛的創(chuàng)造者，你們將會(huì)用語言，用行動(dòng)將這首詩寫得更美)

師：這是中國青年志愿者的標(biāo)志 出示青年志愿者圖片，無論愛怎樣表達(dá)，讓我們永遠(yuǎn)記住一句話：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。記住這雙大手，把你的手給別人，把你的愛給別人，讓我們懂得愛，珍惜愛。

生在音樂聲中齊讀：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。

專家點(diǎn)評(píng)：

篇7

明確任務(wù)：把學(xué)生分成四大組，每10人一組，收集資料，做成換燈片。第一組：余姚歷史名人第二組：余姚土產(chǎn)特產(chǎn)第三組：余姚購物美食第四組：余姚特色旅游（課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生們?nèi)ナ占嘘P(guān)余姚歷史名人、余姚土產(chǎn)特產(chǎn)，余姚的購物美食，余姚特色旅游等四個(gè)方面的信息資料，合作完成信息的收集處理，并做成換燈片。）老師應(yīng)旅游形象大使選拔協(xié)會(huì)的要求，請各位導(dǎo)游發(fā)揮聰明才智，展現(xiàn)我們余姚魅力形象。活動(dòng)要求：1、每一大組派一位形象代表上臺(tái)解說，配合自己小組所做的換燈片，把自己組所收集的信息介紹給同學(xué)們，每組介紹時(shí)間3分鐘。2、臺(tái)下的各位是評(píng)委，對各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各個(gè)小組的不足之處，進(jìn)行互評(píng)。3、根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出最佳旅游形象大使。這個(gè)活動(dòng)的安排目的是要求同學(xué)們從身邊的最悉也是他們最喜歡的事入手，提高他們的積極性和參與性。通過這個(gè)活動(dòng)掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

二、老師總結(jié)，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)

在課堂上上臺(tái)講解的同學(xué)落落大方，聲情并茂，講解不是他們的特長，但是通過事先的準(zhǔn)備，這些學(xué)生都把任務(wù)出色的完成了，受到的同學(xué)和老師的好評(píng)。但是同學(xué)們在準(zhǔn)備資料階段，也碰到了不少這樣那樣的問題，如一開始同學(xué)們從哪方面入手找資料有些為難？如何去獲得資料？哪些資料好等問題？甚至有好多同學(xué)想打退堂鼓，但是經(jīng)過老師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)后，同學(xué)們開始有了頭緒和信心，大多數(shù)學(xué)生都能積極主動(dòng)地去收集整理資料，有的通過網(wǎng)絡(luò)查找，有的到圖書館借有關(guān)介紹余姚地方名勝的書籍，有些到農(nóng)村去實(shí)地收集，問一些老年人或把自己農(nóng)村的一些特色風(fēng)俗整理成文字材料和圖片材料。在準(zhǔn)備過程中還時(shí)不時(shí)有學(xué)生到辦公室問我，或在網(wǎng)上跟我交流，要求給他們組所找的資料進(jìn)行審查。在交流過程我發(fā)現(xiàn)，教師的一句贊揚(yáng)能使同學(xué)們的臉上露出自信的笑容，能夠讓他們的心中蕩漾成功的喜悅，之后的行動(dòng)更積極主動(dòng)，更加充滿自信，對于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用也更到位。這些學(xué)生其實(shí)是缺少肯定和鼓勵(lì)，以至于缺乏自信，埋沒了自己的亮點(diǎn)。其實(shí)教師的欣賞可以鼓起學(xué)生自信的風(fēng)帆。我們作為教師要為學(xué)生的成長需要確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能脫離學(xué)生的年齡和心理特征，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣以及價(jià)值觀。而且要充分利用口頭評(píng)價(jià)，隨時(shí)對學(xué)生的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣以及價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重多鼓勵(lì)、肯定，哪怕那一部分是極其細(xì)微的，也必須充分肯定，甚至有時(shí)可以“過分”肯定。比如：對一些平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生只要參與學(xué)習(xí)就能得到肯定與表揚(yáng)，起碼他這次的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)真的。

篇8

關(guān)鍵詞：英語電影；英語教學(xué)；中學(xué)

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對中學(xué)英語教學(xué)提出更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。將英語電影片斷有效應(yīng)用于英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生更好、更快記住課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對增強(qiáng)教學(xué)效果發(fā)揮著積極的作用。所以，中學(xué)英語教師有必要對英語電影片斷在課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用問題進(jìn)行深入探討，以更好地開展英語教學(xué)活動(dòng)。

一、英語電影片斷應(yīng)用于教學(xué)的必要性

英語電影片斷集文本、聲音、圖像于一體，可以給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，應(yīng)用于英語教學(xué)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮其他教學(xué)方式所無可比擬的優(yōu)勢。在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)注重對英語電影片斷的合理篩選，以便于輔助課堂教學(xué)。

首先，適時(shí)播放英語電影片斷，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，為英語學(xué)習(xí)增添趣味，有利于促進(jìn)英語課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的深入開展。

其次，將英語電影片斷應(yīng)用于英語教學(xué)活動(dòng)中，可以提升學(xué)生的綜合能力。對于英語教學(xué)而言，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的聽說讀寫能力，而英語電影片斷的應(yīng)用，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

最后，應(yīng)用英語電影片斷教學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生可以將文本內(nèi)容以畫面的形式加以展現(xiàn)，對其更好地學(xué)習(xí)英語和了解西方文化有較大幫助。由此可見，將英語電影片斷應(yīng)用于英語教學(xué)活動(dòng)中是很有必要的。

二、中學(xué)英語教學(xué)中英語電影片斷的應(yīng)用實(shí)踐

1.應(yīng)用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中

對于教育教學(xué)活動(dòng)而言，有效開展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是尤為必要的，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心理和學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的良好過渡奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通常，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并為本節(jié)課教學(xué)做鋪墊，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)內(nèi)容的有效銜接，對提高英語課堂教學(xué)效果發(fā)揮著積極的作用。

例如，在Life in the Future這一單元教學(xué)中，主要講述主人公穿越到未來旅游，并記錄其所見所聞。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提問學(xué)生是否想知道未來世界是什么樣子。教師話音剛落，學(xué)生異口同聲回答“想！”，且都充滿著期待的目光。教師為學(xué)生播放Back to the Future Part的電影片斷，并提出與課文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生能夠帶著問題觀看影片，并尋找問題的答案。

2.應(yīng)用于閱讀教學(xué)中

在英語教學(xué)中，有一句諺語是“得閱讀分者得天下”，可見閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位。所以，在實(shí)際英語教學(xué)活動(dòng)中，英語教師有必要積極利用英語電影片斷而開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。為增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的效果，教師對英語電影要進(jìn)行必要的篩選，并根據(jù)影片設(shè)置選詞填空的題目，這既是對學(xué)生影片觀看程度的檢驗(yàn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的聽力、判斷能力、閱讀能力、語言運(yùn)用能力。

例如，在The Return of the Dinosaurs的教學(xué)活動(dòng)中，作者為對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)生播放Jurassic Park 的電影片斷，并根據(jù)該部影片的簡介設(shè)計(jì)選詞填空題目，要求學(xué)生在觀看之后進(jìn)行填寫。在英語電影的輔助下，能夠營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，對增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)效果發(fā)揮著積極的作用。

3.應(yīng)用于口語教學(xué)中

在中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師積極應(yīng)用英語電影片斷于口語教學(xué)中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的口語能力。長期以來，我國中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語寫作能力雖然得以提升，但“啞口英語”問題普遍存在，直接降低英語教學(xué)的效果。在全球化浪潮下，我國對英語專業(yè)人才有著更多的需求，而英語人才必須具備較高水平的口語交際能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。在英語口語教學(xué)中應(yīng)用英語電影能夠提升中學(xué)生的口語交際能力。

例如，在 Pygmalion教學(xué)中，英語教師可以為學(xué)生播放My Fair Lady的電影片斷，引導(dǎo)學(xué)生對電影片斷中人物的對話進(jìn)行理解、記憶和模仿。觀看電影片斷后，鼓勵(lì)學(xué)生對人物對話時(shí)的神態(tài)、發(fā)音等加以模仿，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且對培養(yǎng)和提升其口語能力發(fā)揮著積極的作用。

4.應(yīng)用于聽力教學(xué)中

聽力教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要求教師應(yīng)有效開展聽力教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)和提升中學(xué)生的聽力。在英語學(xué)習(xí)中，要提高學(xué)生的聽力能力，必須使學(xué)生掌握交流的情境，這樣才能促進(jìn)聽力訓(xùn)練的順利開展。聽力訓(xùn)練過程比較漫長，可能需要教師反復(fù)播放電影片斷，不斷強(qiáng)化學(xué)生的聽力。在持續(xù)一段時(shí)間的聽力教學(xué)后，教師可以嘗試舉一反三式教學(xué)。

例如，在Cast Away的教學(xué)中，教師事先根據(jù)電影片斷中的精彩對白設(shè)置錯(cuò)誤的語句，要求學(xué)生觀看電影片斷后對錯(cuò)誤語句進(jìn)行修改。在此過程中，學(xué)生的聽力能力不斷得以提升。

5.應(yīng)用于學(xué)生視野拓展中

在中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要積極應(yīng)用英語電影片斷開展教學(xué)活動(dòng)。英語電影片斷集圖像、聲音、場景于一體，能夠給予學(xué)生更為直觀的感受，因而將英語電影片斷應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中，可以拓展學(xué)生視野。首先，在英語電影中，西方的社會(huì)文化生活能給予學(xué)生最為直觀的感受，為學(xué)生更好地了解西方文化和深入學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良好的條件。與此同時(shí)，學(xué)生可以對東西方文化進(jìn)行對比，拓展知識(shí)面。其次，在觀看英語電影片斷時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到許多教材之外的內(nèi)容，為其寫作提供素材。

例如，在Table Manners的學(xué)習(xí)中，通過電影片斷，學(xué)生可以了解西方宴會(huì)的流程及餐桌禮儀等文化，其教學(xué)效果是傳統(tǒng)英語教學(xué)所無法逾越的。由此可見，在英語教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用英語電影片，能使中學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬，且有助于增強(qiáng)教學(xué)效果和提高學(xué)生的認(rèn)知。

在中學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，將英語電影片斷有效應(yīng)用于其中，能夠給予學(xué)生聲情并茂的直觀感受，對于學(xué)生強(qiáng)化記憶、增強(qiáng)理解有著重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用“填鴨式”教學(xué)模式，不僅不能吸引學(xué)生注意力，而且課堂教學(xué)氛圍過于沉悶，降低課堂教學(xué)效率。由于英語電影片斷應(yīng)用于英語教學(xué)能夠充分發(fā)揮其積極作用，因而中學(xué)英語教師有必要積極利用其開展英語教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳紅莉.淺談原版英文電影片斷與大學(xué)英語教學(xué)的融合[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：174.

[3]莫慧泳.如何利用英語電影片斷進(jìn)行英語禁忌語教學(xué)[J].電影評(píng)介，2011（17）：55-56.

篇9

緣起：

“找次品”是人教版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，學(xué)好這部分內(nèi)容有利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力。教學(xué)中很多教師都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要將物品分成3份，能平均分的就要平均分，不能平均分的每份盡可能接近，使每份多“1”或少“1”，但學(xué)生在實(shí)際解決問題中依舊有困難。于是，我在校教研活動(dòng)中進(jìn)行了本課教學(xué)的實(shí)踐探索。

案例：

教學(xué)片斷一：借助天平，突破“3份”

師：有3瓶同樣包裝的口香糖，其中1瓶被吃掉了幾顆，你有辦法把它找出來嗎？

生1：有。天平兩端平衡，被吃掉幾顆的那瓶口香糖在天平外；天平兩端不平衡，被吃掉幾顆的那瓶口香糖在天平向上的一端。

師：好方法?，F(xiàn)在，我們用身體做天平，任意拿2瓶口香糖各放在天平兩端，會(huì)出現(xiàn)幾種情況？

生2：兩種。天平兩端平衡，被吃掉幾顆的那瓶口香糖在天平外；天平兩端不平衡，被吃掉幾顆的那瓶口香糖在天平向上的一端。

師：我們用簡潔的方法做個(gè)記錄。［板書：3（①、①、1） 1次］

師：現(xiàn)在給你4瓶同樣的口香糖，其中1瓶被吃掉了幾顆，你會(huì)將它們分成幾份？

生3：3份。

師：分成4份可以嗎？又該分別放在哪里？如果天平平衡，你能確定被吃掉幾顆的那瓶口香糖究竟在天平外的哪一份里嗎？

生4：不能。

師：你能確定它一定在天平外的2份里嗎？

生5：能。

師：那就把它們合成1份，現(xiàn)在變幾份了？

生6：3份。

師：現(xiàn)在你知道天平稱一次可以比較出幾份嗎？

生7：3份。

師：哪3份？

生8：左盤、右盤、外邊各1份。

教學(xué)片斷二：羅列方法，盡量均等

師：有9瓶同樣包裝的口香糖，其中1瓶被吃掉了幾顆，用天平稱，至少稱幾次能保證找到這瓶口香糖？

生：3次。

師：請用簡潔的方法把你的想法記錄下來，在小組內(nèi)說一說，并思考哪種方法最好。

生1：9（①、①、7），7（①、①、5），5（②、②、1），2（①、①），4次。

生2：9（②、②、5），5（②、②、1），2（①、①），3次。

生3：9（③、③、3），3（①、①、1），2次。

生4：9（④、④、1），4（②、②），2（①、①），3次。

師：觀察第二種方法，再次分時(shí)為什么留5再分？

生5：因?yàn)檩p的那瓶可能在5瓶中，我們要考慮最壞的情況，要留多再分。（師板書：留多再分）

師：在這幾種方法里，你最喜歡哪種？

生6：稱2次的那種方法，因?yàn)槲锲菲骄殖?份，使稱的次數(shù)最少。

師：那遇到分不下的問題又該怎么辦？

出示題目：有26瓶口香糖，其中有1瓶少了幾顆，用天平稱，至少稱幾次能保證找到這瓶少了的口香糖？

生7：盡量讓每份同樣多，26÷3＝8……2，多出的2瓶分別放在天平的兩端。

師：如果余1，你又怎么處理？

生8：放在天平外。

師：為什么都除以3？

生9：讓數(shù)據(jù)盡量接近。

師：現(xiàn)在，你能告訴我最快找到被吃掉幾顆的那瓶口香糖的方法嗎？

生10：分成三份，能平均分的要平均分，不能平均分的每份要盡量均等，即每份多“1”或少“1”，再次分時(shí)應(yīng)留多再分。

……

反思：

這節(jié)課先通過借助天平“找次品”的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生從有效的實(shí)際操作中感知解決數(shù)學(xué)問題的策略；然后引導(dǎo)學(xué)生探究，觀察比較操作的方法，尋找到分3份稱的數(shù)學(xué)優(yōu)化策略；再通過深入探究，驗(yàn)證結(jié)論，總結(jié)出不同瓶數(shù)的檢測過程的最優(yōu)化方案；最后通過引導(dǎo)觀察，尋找“物品數(shù)”與“保證能找出次品需要測的次數(shù)”之間的規(guī)律。

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么要分成3份，且每份盡可能接近。如果只是讓學(xué)生看到數(shù)據(jù)就除以3，能平均分的就平均分，不能平均分的每份多“1”或少“1”，純粹套用這種方法解決問題，不引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作探究，學(xué)生是不會(huì)感知到解決數(shù)學(xué)問題的優(yōu)化策略。沒有深入研究、分析過的知識(shí)，靠死記硬背得到的知識(shí)只是暫時(shí)的，學(xué)生過段時(shí)間便會(huì)忘記，這種無效的課堂教學(xué)不是新課程所提倡的。

上述教學(xué)過程，始終以學(xué)生為主體，讓他們在自主探究和分析論證的過程中感知策略、優(yōu)化策略、驗(yàn)證結(jié)論、尋找規(guī)律。這樣既讓學(xué)生形成從猜想到驗(yàn)證的數(shù)學(xué)方法，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)探究的重要性，從而培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力和創(chuàng)新能力。

反思本節(jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處：一是本節(jié)課的教學(xué)容量大，教學(xué)節(jié)奏快，沒有兼顧知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生；二是由于教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生的研究過程不夠充分。

篇10

畫圖策略是小學(xué)生解決問題時(shí)經(jīng)常使用的策略之一，利用畫圖可以直觀地顯示題中信息、問題之間的聯(lián)系，能更清晰、更有條理地反映數(shù)量間的關(guān)聯(lián)性，引發(fā)學(xué)生的有序思考，形成解題思路。下面，我結(jié)合“解決問題的策略——畫圖”的教學(xué)與思考，提出個(gè)人拙見，以期拋磚引玉。

教學(xué)片斷一：

師：大家都知道畫圖能把題目意思反映得更清楚，那你能用這個(gè)方法去分析思考下面的例題嗎？

出示例題：桃園小學(xué)有一塊長方形操場，長80米。修建校園中，操場的長增加了8米，這時(shí)操場的面積增加了400平方米。原來操場的面積是多少平方米？

（學(xué)生先合作探究，用畫圖的方法反映題中數(shù)量間的關(guān)系，理解對應(yīng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把握題目的本質(zhì)特征，再反饋交流）

……

上述教學(xué)，先通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，再讓學(xué)生自主探究與合作，并充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體的突顯，使學(xué)生積極參與問題研究的整個(gè)過程。這樣不僅使學(xué)生掌握解答方法，而且能逐漸形成策略意識(shí)，習(xí)得解題策略。

教學(xué)片斷二：

師：同學(xué)們，剛才我們采用畫圖的策略很輕松地解決了問題，你們喜歡這種策略嗎？請?jiān)僮屑?xì)看看自己畫的圖，想一想，有了它還能解決什么問題呢？

生1：還可以求現(xiàn)在操場的寬。

生2：還可以求現(xiàn)在操場的面積。

生3：還可以求原來操場的面積與增加后的面積相差多少。

……

師：你們真聰明！能用掌握的本領(lǐng)去解決這些問題嗎？

……

上述教學(xué)，巧妙利用例題的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過圖解對題目深入理解與探究，把畫圖策略的功效發(fā)揮得淋漓盡致，不斷讓學(xué)生感悟、深思。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們在反思、探究中進(jìn)一步理解畫圖策略的意義，逐步掌握運(yùn)用畫圖策略解決問題的本領(lǐng)。

教學(xué)片斷三：

出示題目：桃園小學(xué)有一塊長方形操場，長80米，寬50米。擴(kuò)建校園時(shí)，操場的長和寬各增加了8米。操場的面積增加了多少平方米？

師出示題目時(shí)，逐步分解進(jìn)行提示：（1）長增加8米，面積增加多少平方米？（2）寬增加8米，面積增加多少平方米？（3）長和寬各增加8米，面積增加多少平方米？（學(xué)生依據(jù)師的提示，自覺進(jìn)行思考分析）

師：如果你對其他同學(xué)的回答難以理解的話，可以先在腦海中醞釀畫圖，如果還有困難的話動(dòng)手畫一畫圖來驗(yàn)證。

生1：（80＋8）×（50＋8）-80×50。

生2：（80＋8）×8＋50×8。

……

上述教學(xué)，先以文字的誤導(dǎo)讓學(xué)生輕易地獲得答案，再通過畫圖的策略尋找解決問題的關(guān)鍵，并通過對比讓學(xué)生充分感受到畫圖策略的價(jià)值。這樣教學(xué)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識(shí)印象深刻，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

思考：

數(shù)學(xué)是一門深?yuàn)W的科學(xué)，在學(xué)生的心目中，它是枯燥的、難解的概念、法則、記憶、運(yùn)算等組合體。數(shù)學(xué)本質(zhì)是一種文化，且《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確指出“數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”。那么，如何在課程實(shí)施過程中踐行并彰顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓文化成為數(shù)學(xué)課堂的精彩呢？我立足于記憶、過程等角度進(jìn)行探索，通過“解決問題的策略——畫圖”一課的教學(xué)，形成了以下粗淺的認(rèn)識(shí)。

1．讓已有的學(xué)習(xí)積累成為基石

“解決問題的策略——畫圖”的教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)就題論題的做法，采用回憶激趣的導(dǎo)入喚醒學(xué)生的記憶，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供助力。同時(shí)，將認(rèn)知活動(dòng)整合于一個(gè)綜合性、探究性的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)中，再利用自主探索、合作交流、共同分享等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一次又一次研究與發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生在創(chuàng)造與分享中自然建構(gòu)知識(shí)和能力。

2．倡導(dǎo)自主促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入

本課充分利用學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生編題并把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，讓他們在改變題目的探究中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

3．鼓勵(lì)求異培養(yǎng)創(chuàng)新精神

讓學(xué)生應(yīng)用策略成功解決問題，能使他們更加真切地感受到畫圖策略在數(shù)學(xué)思考中的直觀優(yōu)勢。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生探索解決問題的不同途徑，既讓學(xué)生走出就題論題、機(jī)械解題的舊窠臼，又促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。