摘要：21世紀(jì)的今天進(jìn)入了信息技術(shù)時(shí)代，多媒體技術(shù)已進(jìn)入課堂教學(xué)之中，使課堂精彩紛呈。在中職旅游地理課程教學(xué)中有機(jī)運(yùn)用多媒體，能夠減少教師繁忙的在黑板中寫字的時(shí)間，提高教學(xué)效率;同時(shí)，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，還能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清晰明確的知道本次課堂教學(xué)的目的，學(xué)生在收集相關(guān)知識(shí)的時(shí)候能夠更為明確。本文探討了多媒體在中職旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多媒體；中職；旅游地理教學(xué)；應(yīng)用研究

信息技術(shù)在飛速發(fā)展的同時(shí)，多媒體也悄無(wú)聲息融入了中職旅游地理教學(xué)中。將多媒體技術(shù)融入教學(xué)之中，可以讓教師提前制作好的課堂教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)在授課前就能展示出來(lái)，使學(xué)生能事先就做到“心中有數(shù)”;可以讓教師提前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成“預(yù)案”，最后教學(xué)檢測(cè)和評(píng)價(jià)時(shí)做到更全面;在中職旅游地理課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，還能夠?qū)嫶蟮牡乩硇畔⑥D(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫面，加強(qiáng)了直觀教學(xué)效果;教師還可以根根課題布置線下作業(yè)，讓學(xué)生自己探究[1]。

1．多媒體在中職旅游地理教學(xué)中的作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代讓學(xué)生們能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取無(wú)數(shù)的信息資源，并且能夠讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查尋與課題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找到課堂問(wèn)題答案，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。旅游地理課程知識(shí)內(nèi)容非常復(fù)雜而龐大，想要掌握這一門課程內(nèi)容，光靠學(xué)好教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，況且教材上的地理知識(shí)與真實(shí)的地理環(huán)境、地理位置有時(shí)還可能存在著一些細(xì)微差異。學(xué)生要想掌握好相關(guān)旅游地理知識(shí)，就必須清楚該地的位置以及環(huán)境，并能夠在腦海中牢牢記下來(lái)，但是一味的死記硬背只會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在這種情況下應(yīng)用多媒體技術(shù)，以動(dòng)態(tài)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，又或是從網(wǎng)上尋找相關(guān)地理位置的圖片或是視頻，學(xué)生則可能對(duì)本課題的學(xué)習(xí)更感興趣。比如中國(guó)桂林，教師可以在課堂上放一個(gè)關(guān)于桂林山水的三分鐘小短片，讓學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)到“桂林山水甲天下”的美，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加憧憬美麗的旅游勝地。學(xué)習(xí)旅游地理課程是一個(gè)過(guò)程，應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠清晰地將各個(gè)地理位置進(jìn)行標(biāo)記，培養(yǎng)學(xué)生的地理方位意識(shí)，能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考的能力。根據(jù)課堂上教師提出的問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行思考分析。同時(shí)應(yīng)用多媒體，能夠更好的展現(xiàn)相關(guān)地理知識(shí)，讓枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)化，形象化，具體化。能夠讓學(xué)生通過(guò)多媒體傳達(dá)的信息更好的進(jìn)行觀察分析。有很多地理知識(shí)比較復(fù)雜難學(xué)，但是卻是考試的必考點(diǎn)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體營(yíng)造一個(gè)立體空間，比如地震，可以使用多媒體模擬地震來(lái)臨時(shí)的地殼運(yùn)動(dòng)以及地震波動(dòng)，降低知識(shí)的難度，更容易被學(xué)生接受。

2．多媒體在中職旅游地理教學(xué)中的運(yùn)用

地理學(xué)，是研究地球表面環(huán)境中各類自然、人文現(xiàn)象，以及各類現(xiàn)象之間相互關(guān)聯(lián)的一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，主要分為自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩個(gè)部分。旅游地理學(xué)，是人文地理學(xué)中的一個(gè)邊緣分支，學(xué)科覆蓋面極其廣泛，同時(shí)與歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其它學(xué)科之間也存在著一定的聯(lián)系，具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。而在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的有效利用，可以生動(dòng)形象的將課本中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化于日常實(shí)際，使得原本抽象、模糊的地理學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、直觀，且更易于被學(xué)生所接受。

一、鄉(xiāng)土地理的含義

（一）鄉(xiāng)土地理的概念

鄉(xiāng)土地理，即省區(qū)（地級(jí)市）以下較小地區(qū)的綜合地理，其中包括本地區(qū)的具體地理位置、地形、氣候、水文、植被、土壤等方面的具體特征及相互聯(lián)系，同時(shí)還包括本地區(qū)各種自然資源的開(kāi)發(fā)、利用、改造等方面的具體情況，以及本地區(qū)的工農(nóng)業(yè)發(fā)展、交通運(yùn)輸、人文環(huán)境等。

（二）鄉(xiāng)土地理在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)

鄉(xiāng)土地理，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的必學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四個(gè)方面：（1）幫助學(xué)生理性而全面的認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)所在的地理環(huán)境；（2）不斷培育并加強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的良好思想情感；（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中持續(xù)提升自身的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)水平；（4）通過(guò)具體的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀念。

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展中的重要教學(xué)方法，這是將學(xué)生作為主體的教學(xué)方法，能提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)比較復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)改革的工作就要從教學(xué)方法的多樣化應(yīng)用層面著手，選擇合適的教學(xué)方法加以應(yīng)用，從而提高旅游地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、高職旅游地理教學(xué)現(xiàn)狀及項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的重要性

（一）高職旅游地理教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)前的高職旅游地理教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念因素的影響，還存在諸多教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。其一，課程設(shè)置不科學(xué)。旅游地理教學(xué)中的課程設(shè)置是比較重要的，科學(xué)的課程設(shè)置對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效率有著促進(jìn)作用。但在實(shí)際中，旅游地理課程的安排還存在不合理之處，課程安排的比較少，課時(shí)和教學(xué)的內(nèi)容不相匹配，這就造成在具體的教學(xué)過(guò)程中教師為了趕任務(wù)就加快教學(xué)的進(jìn)度，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大壓力，不能對(duì)教學(xué)的內(nèi)容全面理解，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，同時(shí)也比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。其二，教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)不全面。提高旅游地理教學(xué)質(zhì)量，教師在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)的作用，但從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀能夠發(fā)現(xiàn)，一些教師在旅游地理教學(xué)的目標(biāo)方面沒(méi)有明確化，不注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)的系統(tǒng)性比較差，缺少相應(yīng)的教具，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的旅游地理教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中的旅游地理的知識(shí)深度沒(méi)有充分挖掘，這些也會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量和效率低的問(wèn)題。（二）高職旅游地理教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的重要性。高職旅游地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)旅游專業(yè)的教學(xué)體系轉(zhuǎn)型發(fā)揮著重要作用，能夠面向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，這樣就能建立科學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，從而促進(jìn)專業(yè)教學(xué)體系的優(yōu)化。旅游地理教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法也能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，能將學(xué)生主體地位得以鮮明突出，促使學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增加了學(xué)生參與課堂的力度，也能有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，最終將學(xué)生專業(yè)知識(shí)層次進(jìn)一步完善。另外，項(xiàng)目教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，能有效提高旅游地理教學(xué)的整體效果，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)有著促進(jìn)作用。

二、高職旅游地理教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)和應(yīng)用方法

（一）高職旅游地理教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)。高職旅游地理教學(xué)過(guò)程中，要充分注重項(xiàng)目教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，抓住教學(xué)方法應(yīng)用的要點(diǎn)，這樣才能充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的積極作用。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，要充分注重建立學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)具體的旅游案例讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有深入的了解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的具體思維能力，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用要注重對(duì)學(xué)生的興趣積極激發(fā)，讓學(xué)生能在興趣的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力，最終實(shí)現(xiàn)旅游地理教學(xué)的目標(biāo)。（二）高職旅游地理教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用方法。高職旅游地理教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用要注重方法的科學(xué)性，主要分成三個(gè)階段。首先，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的工作。旅游地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，先要能夠向?qū)W生介紹項(xiàng)目教學(xué)法的主要內(nèi)涵，讓學(xué)生能對(duì)這一教學(xué)方法有所了解，并為學(xué)生提供相應(yīng)的材料。如常用的旅游地理知識(shí)網(wǎng)站等，讓學(xué)生能主動(dòng)探究問(wèn)題的解決方案，讓學(xué)生在這一方面提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。這一過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以小組的方式解決實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生在組長(zhǎng)的引導(dǎo)下制訂合理的項(xiàng)目實(shí)施方案，并將學(xué)習(xí)的任務(wù)以及完成的時(shí)間加以明確。其次，在實(shí)施操作的過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用需要充分重視小組成員的相互配合，讓每個(gè)小組成員的作用都能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有認(rèn)同感，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同學(xué)習(xí)材料的詳細(xì)整合以及制訂項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃，都需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行完成。然后在課堂上對(duì)小組的研究成果進(jìn)行展示，從而實(shí)現(xiàn)資源共享以及經(jīng)驗(yàn)的傳遞，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就有著積極作用。在對(duì)旅游資源的講述過(guò)程中，可結(jié)合當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源實(shí)施講解，讓學(xué)生在講解過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師就要及時(shí)性地提出建議，促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)。最后，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是比較重要的，要能夠結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃安排對(duì)小組以及個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是多樣化的，如教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)等等，通過(guò)評(píng)價(jià)了解項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用不足和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)旅游地理教學(xué)方案的優(yōu)化。

三、結(jié)語(yǔ)

一、課程特點(diǎn)

世界旅游地理學(xué)課程的最大特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)。探究旅游環(huán)境和旅游活動(dòng)的聯(lián)系正是旅游地理學(xué)最重要的課題，如旅游環(huán)境、空間、旅游的根本驅(qū)動(dòng)力、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)意義等都是旅游地理學(xué)科探究的范疇。從這些內(nèi)容可以了解到旅游地理學(xué)與其他學(xué)科密不可分，比如在各地旅游區(qū)及旅游區(qū)的設(shè)施等規(guī)劃上，就需要環(huán)境學(xué)、建筑學(xué)以及園藝學(xué)美學(xué)等學(xué)科理論來(lái)支持。在游客出游的動(dòng)機(jī)或者需求上，我們就需要了解心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及旅游學(xué)等不同學(xué)科；而在旅游資源方面，我們需要通過(guò)歷史學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科，去認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)它的價(jià)值。由此，我們可以確切地知道，旅游地理學(xué)也是綜合性很強(qiáng)的一門課程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)課本和參考資料，通過(guò)思考和研究獲得知識(shí)和技能。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的新型人才的素質(zhì)教育目標(biāo)，大學(xué)教育最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)和信息的能力。而自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)恰恰可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。此外，旅游地理課程的教學(xué)任務(wù)比較重，采用這種方法可以加快教學(xué)進(jìn)度。特別是對(duì)于受理科影響的學(xué)生，這種方法有利于對(duì)過(guò)去理性抽象思維方法的轉(zhuǎn)變。結(jié)合《世界旅游地理》課程教學(xué)的時(shí)數(shù)分配情況，對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容合理安排室外演練活動(dòng)。課程教學(xué)時(shí)數(shù)如表1。從表1時(shí)數(shù)分配中可以看出，每章節(jié)至少有4個(gè)時(shí)數(shù)，完全可以拿出部分時(shí)間進(jìn)行室外演練。如在第二章亞洲旅游區(qū)，就日本進(jìn)行一次旅游演練活動(dòng)。用前2個(gè)課時(shí)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)生在課堂上獨(dú)立閱讀課本和查閱相關(guān)資料，了解日本旅游環(huán)境及其與旅游的關(guān)系，通過(guò)課堂小組討論任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，具備總結(jié)團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)的能力；掌握日本的著名旅游城市和旅游景點(diǎn)的基本特征，再由旅游團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出自己的旅游路線。教師分別設(shè)計(jì)出導(dǎo)游、游客和旅行社3個(gè)角色組，3～5個(gè)人為一組，其余人分別安排給演練團(tuán)隊(duì)進(jìn)行錄影、現(xiàn)場(chǎng)管理和觀察。剩下的2個(gè)時(shí)數(shù)就在室外進(jìn)行演練，由教師設(shè)計(jì)旅游情景。情景1：游客組在旅行社組的接待下，游客組同學(xué)大致觀看了日本的宣傳冊(cè)、旅游攻略，有一些同學(xué)對(duì)去日本旅游表示感興趣，于是在旅行社的咨詢?nèi)藛T幫助下，了解了一些事項(xiàng)。咨詢所涉及的知識(shí)內(nèi)容包括日本氣候、交通、簽證等。所設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)還有游客組在去往日本旅游之前的一些事項(xiàng)表示還存在困惑，這里還可以向旅行社進(jìn)行咨詢，最多3個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)游組可以向其咨詢最多2個(gè)問(wèn)題。對(duì)于旅行社的服務(wù)情況均由游客組同學(xué)和導(dǎo)游組同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)并寫出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。由觀察員把所有評(píng)價(jià)進(jìn)行歸納。以上設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容均符合實(shí)際旅游常出現(xiàn)和遇到的相關(guān)常識(shí)，加上在前面的課內(nèi)學(xué)習(xí)，課內(nèi)就安排了學(xué)生制作好旅游宜傳冊(cè)、旅游攻略，這樣可以在游客需要時(shí)，隨時(shí)提供給游客瀏覽參考。情景2：以情景1為基礎(chǔ)，在情景2中，假設(shè)游客們已經(jīng)抵達(dá)日本了，這時(shí)導(dǎo)游是最關(guān)鍵的人物，先是由導(dǎo)游為游客們致歡迎詞。在歡迎詞中要涉及的知識(shí)內(nèi)容包括日本的語(yǔ)言、名人、氣候、旅游名勝、民俗風(fēng)情和禮儀禁忌等。相關(guān)活動(dòng)就是導(dǎo)游組為游客組進(jìn)行歡迎致詞。情景2中導(dǎo)游組的服務(wù)情況就由游客組和旅行社組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法如上。情景2的設(shè)計(jì)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)本課程理論知識(shí)的目的是與將來(lái)的實(shí)踐息息相關(guān)的。同時(shí)，把現(xiàn)場(chǎng)錄制的影像回到課堂上播放，學(xué)生以一個(gè)觀眾的角度看，不但可以全方位發(fā)現(xiàn)自己哪方面做得比較好、哪方面不理想，需要避免或者改進(jìn)等，而且由學(xué)生自己親自體驗(yàn)，那么所涉及的知識(shí)會(huì)給學(xué)生深刻的記憶，又因?yàn)殇浿菩Чシ沤o全班看，這樣更能激發(fā)他們下次想要更完美地展現(xiàn)自己，進(jìn)而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。課程鞏固練習(xí)在時(shí)間充足的情況下，也可以簡(jiǎn)單進(jìn)行類似情景演練。讓學(xué)生在扮演中找到知識(shí)的運(yùn)用方法、鞏固知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）問(wèn)題探究學(xué)習(xí)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)世界各個(gè)旅游區(qū)的環(huán)境、特征后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間由教師安排“問(wèn)題探究性活動(dòng)”，從課程中任意選出兩個(gè)區(qū)域的國(guó)家旅游資源有什么不同，或這些旅游資源有什么樣的聯(lián)系，并提示學(xué)生從它們的形成過(guò)程、表現(xiàn)形式、旅游價(jià)值等方面進(jìn)行比較）。但這樣枯燥的設(shè)計(jì)會(huì)使探究活動(dòng)生硬，較為抽象，因此應(yīng)在實(shí)例的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題探究，即可改為聯(lián)系我國(guó)的旅游資源和其他國(guó)家（如菲律賓）旅游資源的實(shí)例，談?wù)剝蓢?guó)有哪些區(qū)別和聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)：確定活動(dòng)目標(biāo)。在學(xué)生收集國(guó)內(nèi)旅游資源和菲律賓旅游資源有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩國(guó)旅游資源進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生加深對(duì)兩類旅游資源內(nèi)涵的理解，并能夠說(shuō)出兩國(guó)旅游資源之間的區(qū)別和聯(lián)系。在本環(huán)節(jié)內(nèi)，要明確旅游資源的內(nèi)涵；能夠?qū)@些旅游資源進(jìn)行劃分，并說(shuō)出劃分依據(jù)。通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的資料收集能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力和交流溝通能力。同時(shí)，還可以加深對(duì)祖國(guó)自然風(fēng)光和歷史文化內(nèi)涵的了解，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情；以小組形式對(duì)這一課題進(jìn)行合作探究，進(jìn)而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。第二環(huán)節(jié)：確定活動(dòng)內(nèi)容。收集各國(guó)比較有代表性的旅游資源的資料，將國(guó)內(nèi)旅游資源和菲律賓旅游資源類型進(jìn)行比較，并闡述理由。第三環(huán)節(jié)：規(guī)劃活動(dòng)過(guò)程。準(zhǔn)備階段：對(duì)我國(guó)比較有代表性的旅游資源進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)査閱圖書館，登錄網(wǎng)絡(luò)搜索，收集旅行社中各國(guó)旅游景區(qū)、景點(diǎn)的宣傳資料等方式。問(wèn)題探究階段：要求小組對(duì)兩國(guó)所搜集到的旅游資源進(jìn)行比較，設(shè)計(jì)并填寫我國(guó)和菲律賓旅游資源類型比較表。成果展示階段：每組各派出一名發(fā)言人，脫稿闡述小組探究的結(jié)果以及旅游資源的類型比較等。教師總結(jié)階段：對(duì)提交的各組成果予以分析比較，并把每組間爭(zhēng)議較突出的旅游資源提出來(lái)，啟發(fā)全體學(xué)生對(duì)其分類問(wèn)題進(jìn)行新一輪思考，以確定其歸屬。最后由教師對(duì)本次問(wèn)題探究活動(dòng)做出總結(jié)，并對(duì)同學(xué)們的積極表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)。（三）實(shí)施課程組織教學(xué)法在地理學(xué)中，旅游地理學(xué)被人們看作地理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。而地理學(xué)中的其他分支學(xué)科與旅游地理學(xué)科同樣緊密相連，并且，旅游地理學(xué)貫穿園林學(xué)、民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科，是邊緣性及綜合性集于一體的學(xué)科。當(dāng)今，旅游地理學(xué)的發(fā)展正在不斷加快速度，因此，在教育事業(yè)上，除了要克服師資困難問(wèn)題，還要推廣對(duì)高校智力資源的綜合利用，盡可能讓每位教師都能充分發(fā)揮自己的才識(shí)，這樣不僅提高課程教學(xué)質(zhì)量，也能使各個(gè)領(lǐng)域較權(quán)威的人才或?qū)W者給學(xué)生講解各方面的知識(shí)。隨著新媒體的發(fā)展，一種新的教學(xué)方法即課程組織教學(xué)法孕育而生。該教學(xué)法指課程教學(xué)任務(wù)由某個(gè)領(lǐng)域且具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員或在研究上有突出特色的教師來(lái)執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，可以通過(guò)線上面對(duì)面教學(xué)或者線下課堂講授，需要遵循的原則就是一定要學(xué)術(shù)水平較高、最具權(quán)威的的人來(lái)完成，從而讓學(xué)生得到高質(zhì)量的教育。

三、建立評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括：理論知識(shí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作。理論基礎(chǔ)知識(shí)主要指學(xué)生通過(guò)該教學(xué)方法后所掌握的基本理論知識(shí)的情況。該評(píng)價(jià)方法主要通過(guò)考試成績(jī)進(jìn)行判斷，基礎(chǔ)理論知識(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%。實(shí)踐能力評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生學(xué)會(huì)用理論聯(lián)系實(shí)際,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，由教師設(shè)計(jì)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系，內(nèi)容包括表達(dá)、分析、意識(shí)、創(chuàng)新等內(nèi)容。給學(xué)生設(shè)計(jì)了主動(dòng)分析、主動(dòng)創(chuàng)新等實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們的潛在能力得到充分發(fā)揮。實(shí)踐能力成績(jī)占總成績(jī)的50%。團(tuán)隊(duì)合作主要看學(xué)生在活動(dòng)中有沒(méi)有體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)意識(shí)，明白個(gè)人利益小于團(tuán)隊(duì)利益，內(nèi)容包括互助、貢獻(xiàn)等。團(tuán)隊(duì)合作成績(jī)占總成績(jī)的20%。教師首先要點(diǎn)評(píng)學(xué)生演練結(jié)果，并依托已建立起來(lái)的評(píng)價(jià)體系打分，同時(shí)也可以分期開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)評(píng)比。此評(píng)價(jià)務(wù)必追求客觀、公正，且通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到自身存在的問(wèn)題與不足，期待后續(xù)改正與提高。每次活動(dòng)評(píng)價(jià)的核心要圍繞學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中掌握的能力與方法以及對(duì)旅游地理理論知識(shí)的理解水平與知識(shí)的應(yīng)用水平。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表如表2所示。

摘要：21世紀(jì)的今天進(jìn)入了信息技術(shù)時(shí)代，多媒體技術(shù)已進(jìn)入課堂教學(xué)之中，使課堂精彩紛呈。在中職旅游地理課程教學(xué)中有機(jī)運(yùn)用多媒體，能夠減少教師繁忙的在黑板中寫字的時(shí)間，提高教學(xué)效率;同時(shí)，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，還能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清晰明確的知道本次課堂教學(xué)的目的，學(xué)生在收集相關(guān)知識(shí)的時(shí)候能夠更為明確。本文探討了多媒體在中職旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多媒體；中職；旅游地理教學(xué)；應(yīng)用

研究信息技術(shù)在飛速發(fā)展的同時(shí)，多媒體也悄無(wú)聲息融入了中職旅游地理教學(xué)中。將多媒體技術(shù)融入教學(xué)之中，可以讓教師提前制作好的課堂教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)在授課前就能展示出來(lái)，使學(xué)生能事先就做到“心中有數(shù)”;可以讓教師提前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成“預(yù)案”，最后教學(xué)檢測(cè)和評(píng)價(jià)時(shí)做到更全面;在中職旅游地理課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，還能夠?qū)嫶蟮牡乩硇畔⑥D(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫面，加強(qiáng)了直觀教學(xué)效果;教師還可以根根課題布置線下作業(yè)，讓學(xué)生自己探究。

1．多媒體在中職旅游地理教學(xué)中的作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代讓學(xué)生們能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取無(wú)數(shù)的信息資源，并且能夠讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查尋與課題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找到課堂問(wèn)題答案，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。旅游地理課程知識(shí)內(nèi)容非常復(fù)雜而龐大，想要掌握這一門課程內(nèi)容，光靠學(xué)好教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，況且教材上的地理知識(shí)與真實(shí)的地理環(huán)境、地理位置有時(shí)還可能存在著一些細(xì)微差異。學(xué)生要想掌握好相關(guān)旅游地理知識(shí)，就必須清楚該地的位置以及環(huán)境，并能夠在腦海中牢牢記下來(lái)，但是一味的死記硬背只會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在這種情況下應(yīng)用多媒體技術(shù)，以動(dòng)態(tài)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，又或是從網(wǎng)上尋找相關(guān)地理位置的圖片或是視頻，學(xué)生則可能對(duì)本課題的學(xué)習(xí)更感興趣。比如中國(guó)桂林，教師可以在課堂上放一個(gè)關(guān)于桂林山水的三分鐘小短片，讓學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)到“桂林山水甲天下”的美，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加憧憬美麗的旅游勝地。

學(xué)習(xí)旅游地理課程是一個(gè)過(guò)程，應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠清晰地將各個(gè)地理位置進(jìn)行標(biāo)記，培養(yǎng)學(xué)生的地理方位意識(shí)，能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考的能力。根據(jù)課堂上教師提出的問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行思考分析。同時(shí)應(yīng)用多媒體，能夠更好的展現(xiàn)相關(guān)地理知識(shí)，讓枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)化，形象化，具體化。能夠讓學(xué)生通過(guò)多媒體傳達(dá)的信息更好的進(jìn)行觀察分析。有很多地理知識(shí)比較復(fù)雜難學(xué)，但是卻是考試的必考點(diǎn)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體營(yíng)造一個(gè)立體空間，比如地震，可以使用多媒體模擬地震來(lái)臨時(shí)的地殼運(yùn)動(dòng)以及地震波動(dòng)，降低知識(shí)的難度，更容易被學(xué)生接受。

摘要：“沒(méi)有人文教育，人類將墮入科技進(jìn)步帶來(lái)的黑暗和社會(huì)滅亡的深淵?！比宋木褡鳛槿宋牡乩淼囊徊糠?，是重要的旅游資源。湘潭作為著名的旅游城市，作為一代偉人和國(guó)畫大師齊白石的故鄉(xiāng)，其崇尚道德、愛(ài)國(guó)愛(ài)家、自強(qiáng)不息、厚道寬容和愛(ài)崗敬業(yè)的人文精神，正是社會(huì)發(fā)展的需要，在旅游地理講解過(guò)程中滲透這些人文精神。對(duì)于我們培養(yǎng)一代人具有深刻的意義。

關(guān)鍵詞：湘潭市；人文精神；旅游地理

人文地理是重要的旅游資源，很多旅游景點(diǎn)具有豐富的人文精神。湘潭作為一代偉人的故鄉(xiāng)，也是國(guó)畫大師齊白石的故鄉(xiāng)，為中國(guó)著名的旅游城市，它的人文精神將為本世紀(jì)培養(yǎng)具有一定地理意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、理想信念和道德理念素養(yǎng)的人才。

一、人文精神的含義

人文精神是基于對(duì)文化內(nèi)在價(jià)值和意義的自覺(jué)，通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向、人生意義和人的責(zé)任并以和諧互動(dòng)的態(tài)度對(duì)待個(gè)人和社會(huì)、人類與自然之間關(guān)系的意識(shí)、思維和心理狀態(tài)[1]。其核心是主張以人為本，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，重視對(duì)人類的無(wú)限關(guān)懷。它貫穿于全部人類歷史，融會(huì)在社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，表現(xiàn)于言、行、情、理等，負(fù)載于各種具體事物。

人文素養(yǎng)是指由“知識(shí)、能力、觀念、情感、意志”等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)[2]。同時(shí)又通過(guò)人的語(yǔ)言、行動(dòng)外顯出來(lái)。人文素養(yǎng)是素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容。

一、人文精神的含義

人文精神是基于對(duì)文化內(nèi)在價(jià)值和意義的自覺(jué)，通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向、人生意義和人的責(zé)任并以和諧互動(dòng)的態(tài)度對(duì)待個(gè)人和社會(huì)、人類與自然之間關(guān)系的意識(shí)、思維和心理狀態(tài)[1]。其核心是主張以人為本，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，重視對(duì)人類的無(wú)限關(guān)懷。它貫穿于全部人類歷史，融會(huì)在社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，表現(xiàn)于言、行、情、理等，負(fù)載于各種具體事物。

人文素養(yǎng)是指由“知識(shí)、能力、觀念、情感、意志”等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)[2]。同時(shí)又通過(guò)人的語(yǔ)言、行動(dòng)外顯出來(lái)。人文素養(yǎng)是素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容。

二、人文精神教育的重要性

人文素養(yǎng)教育，在幾千年前的中、西方教育家孔子、柏拉圖等人那里，就是一個(gè)重要議題，后來(lái)，歷代大教育家也都對(duì)此有過(guò)或多或少的研究和思考[3]。

關(guān)于人文素養(yǎng)、人文精神教育的重要性與迫切性的研究，1984年，美國(guó)人文科學(xué)促進(jìn)會(huì)就發(fā)表過(guò)《挽救我們的精神遺產(chǎn)——高等教育人文科學(xué)報(bào)告書》，對(duì)衰微不振的人文素養(yǎng)教育表示了極大的關(guān)注，呼吁加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。原美國(guó)圣母大學(xué)校長(zhǎng)赫斯柏（T.Hesburgh）指出，完整的教育應(yīng)同時(shí)包括“學(xué)習(xí)做事”和“學(xué)習(xí)做人”兩大部分[4]。中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子先生也指出：“沒(méi)有人文教育，人類將墮入科技進(jìn)步帶來(lái)的文化黑暗及社會(huì)滅亡的深淵！”[5]國(guó)內(nèi)學(xué)者江蘇省高郵師范學(xué)校陳友興指出：可持續(xù)發(fā)展觀作為當(dāng)代地理教學(xué)的基本構(gòu)成理念，理應(yīng)使我們?cè)诘乩斫逃虒W(xué)過(guò)程中，更加注重人文關(guān)懷，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)[6]。

摘要：近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在助力鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著重要作用，如何在旅游地理教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)二者的耦合推動(dòng)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是有意義、有價(jià)值的研究課題。針對(duì)鄉(xiāng)村振興背景下旅游地理教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板，分別在服務(wù)鄉(xiāng)村旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展、助力鄉(xiāng)村旅游生態(tài)建設(shè)、服務(wù)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)進(jìn)步等方面，探討了耦合工作的現(xiàn)實(shí)指向，指出要通過(guò)構(gòu)建提升創(chuàng)業(yè)能力的旅游地理教學(xué)支撐體系、營(yíng)造良好的旅游地理教學(xué)氛圍、合理定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為鄉(xiāng)村振興尤其是鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)進(jìn)步培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：旅游地理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興

總書記強(qiáng)調(diào)，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的作出的重大決策部署，是新時(shí)代做好“三農(nóng)”工作的總抓手［1］。鄉(xiāng)村建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期、艱巨的系統(tǒng)工程。在這一問(wèn)題上，有必要因地制宜，加強(qiáng)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明升級(jí)。在鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的思想引領(lǐng)下，需要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的結(jié)合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化人才配置效率。同時(shí)打造文化節(jié)約型、生態(tài)良好型鄉(xiāng)村社會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要充分發(fā)揮旅游地理教學(xué)的功能，以鄉(xiāng)村振興為背景，探究基于旅游地理教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力典型培養(yǎng)模式和現(xiàn)實(shí)路徑，引導(dǎo)和幫助學(xué)生夯實(shí)鄉(xiāng)村旅游基礎(chǔ)知識(shí)，為鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展注人更多先進(jìn)思想、技術(shù)理念，助力鄉(xiāng)村旅游健康、可持續(xù)發(fā)展。

一、旅游地理教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合存在的問(wèn)題

中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)作出了“我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”這一歷史性論斷。鄉(xiāng)村旅游逐漸發(fā)展成了新型的消費(fèi)產(chǎn)業(yè)，這也為鄉(xiāng)村振興帶來(lái)了新的契機(jī)，同時(shí)也對(duì)鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求。值得注意的是，雖然在開(kāi)展旅游地理教學(xué)的過(guò)程中，教師十分注重對(duì)世界各國(guó)、各地區(qū)旅游活動(dòng)的講解，也注重分析和解讀旅游業(yè)的發(fā)展、形成條件以及空間分布等，但涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容卻很有限。其結(jié)果是培養(yǎng)出來(lái)的人才對(duì)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏正確認(rèn)知，鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)供給側(cè)不合理［2］、與教育教學(xué)的耦合度不足。這樣勢(shì)必會(huì)影響中國(guó)特色社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)質(zhì)量，甚至?xí)璧K鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興設(shè)置障礙。旅游地理教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合存在的問(wèn)題主要有以下三點(diǎn)。1．對(duì)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏正確認(rèn)知無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的關(guān)注度都較低。可以說(shuō)，教師和學(xué)生都對(duì)鄉(xiāng)村旅游的興趣不高、認(rèn)識(shí)度不足。即便在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)主客體也習(xí)慣以傳統(tǒng)商業(yè)思維認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村振興視角下的鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)，忽視了這一具有巨大潛力的產(chǎn)業(yè)類型。也正因?yàn)槿绱?，旅游地理教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都沒(méi)有深入挖掘鄉(xiāng)村旅游的潛在商機(jī)，二者的耦合效果也較差。2？鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)與教育教學(xué)的耦合度不足在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“大行其道”的新時(shí)代，發(fā)展鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興既需要提升對(duì)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知度，也要注重產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。但實(shí)際情況是，學(xué)校的旅游地理教學(xué)實(shí)踐中較少提及針對(duì)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，甚至忽略了這一產(chǎn)業(yè)的存在。因而，無(wú)法通過(guò)教育教學(xué)向這一“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”輸送更多高質(zhì)量的從業(yè)人員，這對(duì)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為不利。3．鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的資源供給不足調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分旅游地理教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的銜接度不夠，甚至很少針對(duì)旅游地理專業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；部分教師缺少鄉(xiāng)村旅游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也較少涉及，導(dǎo)致學(xué)生只能了解旅游地理專業(yè)知識(shí)，無(wú)法突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面受到的思維約束。這一現(xiàn)象導(dǎo)致大量可開(kāi)發(fā)的資源無(wú)法受到重視，不能為鄉(xiāng)村振興提供實(shí)質(zhì)性幫助，導(dǎo)致鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題無(wú)法及時(shí)、有效解決。

二、鄉(xiāng)村振興背景下旅游地理教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合的現(xiàn)實(shí)指向

農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)課程的地位

農(nóng)林類高校開(kāi)設(shè)旅游管理專業(yè)的目標(biāo)是為了滿足森林旅游市場(chǎng)日益緊迫的用人需求，培養(yǎng)從事森林旅游規(guī)劃、森林旅游管理和森林資源保護(hù)方面的高級(jí)專門人才。旅游地理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是旅游資源課程體系的基礎(chǔ)和核心[3]，它要為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而服務(wù)。旅游地理學(xué)中的基本理論如可持續(xù)發(fā)展和地域分異規(guī)律為旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理和森林旅游資源的規(guī)劃與開(kāi)發(fā)提供思想指導(dǎo)，其提倡的旅游地評(píng)價(jià)體系又為景區(qū)的規(guī)劃與開(kāi)發(fā)提供切實(shí)可行的路徑[3]。總之，作為應(yīng)用地理學(xué)范疇的旅游地理學(xué)學(xué)科，和農(nóng)林類高校旅游管理專業(yè)其他專業(yè)課程一起，發(fā)揮農(nóng)林院校生態(tài)旅游的優(yōu)勢(shì)，使本專業(yè)畢業(yè)生在旅游人才市場(chǎng)上占據(jù)主動(dòng)。

農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討

農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)的學(xué)科地位和旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)使得其教學(xué)內(nèi)容不能僅限于旅游地理學(xué)課本，要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行一些改革，主要包括以下兩個(gè)方面。1.教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典化農(nóng)林類高校的旅游管理專業(yè)在招生時(shí)基本上采取文理兼招的方式，由于理科生在高中階段對(duì)地理了解的程度遠(yuǎn)不如文科生，使得學(xué)生們的地理素養(yǎng)參差不齊。學(xué)生們對(duì)地理學(xué)知識(shí)的獲取基本上就來(lái)自于旅游地理學(xué)課程，這就使得旅游地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能僅限于旅游方向。旅游地理學(xué)雖屬于人文地理學(xué)的一個(gè)分支，但與自然地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)都有密切的關(guān)系，兩者都是其形成和發(fā)展的前提[4]。因此，農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)課程的內(nèi)容要增加自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的經(jīng)典理論，如自然地理學(xué)中的戴維斯侵蝕循環(huán)理論，人文地理學(xué)中的人地關(guān)系理論、區(qū)位理論以及經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的空間優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)要素對(duì)距離敏感性差異理論等。這些經(jīng)典的理論是深刻學(xué)習(xí)旅游地理學(xué)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生地理思維和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，也對(duì)本專業(yè)的學(xué)生學(xué)好旅游資源學(xué)、旅游資源評(píng)價(jià)與開(kāi)發(fā)、旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)等課程提供幫助。2.教學(xué)內(nèi)容的技能化用人單位對(duì)高等院校本科畢業(yè)生的評(píng)價(jià)是理論知識(shí)方面強(qiáng)，而技能方面較弱。這就導(dǎo)致了用人單位把畢業(yè)生招進(jìn)來(lái)之后不能立馬上崗，而是花大量的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行技能培訓(xùn)，嚴(yán)重影響了公司或者單位的效益。技能較弱的畢業(yè)生注定是沒(méi)有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的。這就需要在教學(xué)內(nèi)容中增添技能方面的知識(shí)。對(duì)于旅游地理學(xué)來(lái)說(shuō)技能的培養(yǎng)主要包括三個(gè)方面，旅游資源分類與評(píng)價(jià)的技能、旅游規(guī)劃文本的寫作技能、旅游地理信息系統(tǒng)（TGIS）的操作技能。這三方面的技能是旅游規(guī)劃與管理人才必備的技能，缺一不可。教師把這三方面的知識(shí)貫穿在教學(xué)內(nèi)容中，但是光靠講是不行的，學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)是非常了解的，可以讓學(xué)生們從自己的家鄉(xiāng)開(kāi)始，對(duì)家鄉(xiāng)的旅游資源進(jìn)行分類與評(píng)價(jià)、對(duì)旅游地進(jìn)行規(guī)劃，然后可以讓學(xué)生對(duì)與學(xué)校有合作關(guān)系的森林公園、自然保護(hù)區(qū)等進(jìn)行調(diào)查分析與評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)優(yōu)選先，激勵(lì)學(xué)生不斷地增強(qiáng)自身的技能。

農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)教學(xué)方法探討

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，旅游地理學(xué)上課僅靠老師一張嘴、一支粉筆的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對(duì)豐富多彩課堂的要求，而課堂上采取“滿堂灌”的教學(xué)方法更是讓教師疲憊學(xué)生反感，上課睡覺(jué)的機(jī)率加大，學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量比較低。這種情況嚴(yán)重地制約了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，有待于對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一些改革。1.教學(xué)方法的數(shù)字化現(xiàn)在有許多學(xué)校使用多媒體教學(xué)，但由于教師計(jì)算機(jī)水平的有限，只是簡(jiǎn)單地把課本上的課程框架羅列在PPT上，本質(zhì)上沒(méi)有什么大的改變，遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果。應(yīng)該倡導(dǎo)的是教學(xué)方法的數(shù)字化，所謂數(shù)字化就是將教學(xué)內(nèi)容用多媒體和旅游地理信息系統(tǒng)（TGIS）等手段完美的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們既易懂又比較深刻。如在講中國(guó)旅游資源分區(qū)時(shí)，僅憑一張中國(guó)旅游資源分區(qū)表是無(wú)法講清楚的，將各個(gè)旅游帶典型的景觀用圖片的形式表現(xiàn)出來(lái)，很容易把關(guān)東文化、燕趙文化、吳越文化、荊楚文化等等區(qū)分開(kāi)來(lái)，學(xué)生的印象也非常深刻。又如將旅游規(guī)劃的步驟用動(dòng)畫的形式演示出來(lái)，其流程和內(nèi)容一目了然，做到事半功倍的效果。再如講到旅游交通時(shí)，利用旅游地理信息系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)分析和緩沖區(qū)分析功能，可以對(duì)旅游景區(qū)的路線進(jìn)行布局并對(duì)其帶來(lái)環(huán)境影響進(jìn)行緩沖區(qū)分析，大大的提高了學(xué)生的興趣和上課的積極性。2.課堂的實(shí)地化傳統(tǒng)形式的教學(xué)地點(diǎn)是在教室或者實(shí)驗(yàn)室，這種方式不利于旅游地理學(xué)課程的發(fā)展。旅游本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)過(guò)程。課堂的實(shí)地化不同于旅游實(shí)習(xí)，現(xiàn)在高校的旅游實(shí)習(xí)其實(shí)是旅游，它不是課堂。農(nóng)林類高校具有廣闊的試驗(yàn)田，與自然保護(hù)區(qū)和森林公園有著穩(wěn)定的合作關(guān)系，把旅游地理學(xué)的課堂拓展到實(shí)地，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在旅游地理學(xué)中旅游景觀構(gòu)景機(jī)理的學(xué)習(xí)中，在自然保護(hù)區(qū)和森林公園可以很容易地把地貌成景、生物成景、水體成景、歷史遺跡成景、建筑成景等講清楚，還可對(duì)景區(qū)內(nèi)的旅游資源進(jìn)行分類調(diào)查，并對(duì)森林公園內(nèi)的旅游交通、旅游環(huán)境、旅游規(guī)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出自己的解決措施，能充分地鍛煉學(xué)生的技能，對(duì)以后從事這方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.教學(xué)方法的討論化“自導(dǎo)自演”是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生們始終是觀眾，兩者之間沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生的意見(jiàn)很少反饋給教師?，F(xiàn)在要提倡讓教師和學(xué)生“同導(dǎo)同演”，教師和學(xué)生既是導(dǎo)演和演員，同時(shí)又是觀眾，教師和學(xué)生完全互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。在教授旅游資源分類與評(píng)價(jià)課程時(shí)，教師把學(xué)生分成組，每組選取負(fù)責(zé)人（輪流當(dāng)負(fù)責(zé)人），讓他們同時(shí)對(duì)學(xué)校所在城市的公園進(jìn)行分類與評(píng)價(jià)，最后教師與同學(xué)們（以組為單位）來(lái)討論各組的完成質(zhì)量，最后教師點(diǎn)評(píng)各組結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣學(xué)生們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的知識(shí)體系和技能方法。旅游地理學(xué)中的許多內(nèi)容都可以用該方法進(jìn)行教授，如旅游規(guī)劃文本的寫作、旅游線路的設(shè)計(jì)、旅游景區(qū)環(huán)境的評(píng)價(jià)等等。通過(guò)此種方法，可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)技能的同時(shí)增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)和責(zé)任意識(shí)，這也是立身社會(huì)所必須具備的品質(zhì)[5]。

摘要：地理、歷史兩門學(xué)科有著某種聯(lián)系，在中職旅游專業(yè)教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握地理教學(xué)與歷史知識(shí)的聯(lián)系，將歷史知識(shí)有效滲透到旅游地理教學(xué)中，促使學(xué)生在準(zhǔn)確理解旅游地理知識(shí)過(guò)程中，實(shí)時(shí)培養(yǎng)人文素養(yǎng)。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了中職旅游專業(yè)地理教學(xué)與歷史學(xué)科的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：中職；旅游專業(yè)；地理教學(xué)；歷史知識(shí)；聯(lián)系

在中職旅游專業(yè)中，旅游地理是一門必不可少的重要學(xué)科，涉及大部分地區(qū)人文風(fēng)俗、歷史背景等，又和歷史學(xué)科聯(lián)系緊密，將歷史知識(shí)滲透到旅游地理教學(xué)中尤為重要。在日常教學(xué)過(guò)程中，中職教師要根據(jù)旅游地理教學(xué)情況，巧妙將其和歷史知識(shí)有效銜接，為學(xué)生打造高效特色旅游地理課堂，讓學(xué)生在跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自身個(gè)性化發(fā)展。

一、整合旅游地理教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在日常旅游地理教學(xué)過(guò)程中，教師要從不同角度入手深入了解地理教學(xué)、歷史知識(shí)的聯(lián)系，明確章節(jié)課題中和歷史知識(shí)密切相關(guān)的內(nèi)容，以學(xué)生為導(dǎo)向，將教材章節(jié)課題之外的歷史知識(shí)點(diǎn)巧妙融入其中，有效整合課題教學(xué)內(nèi)容，促使作用到課堂中的旅游地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)旅游地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。以“旅游資源”為例，其可以可分為自然旅游資源和人文旅游資源，后者可以進(jìn)一步細(xì)分，歷史遺跡旅游資源、古陵墓旅游資源、宗教文化旅游資源、科技文教旅游資源等。在“旅游資源”章節(jié)下“歷史遺跡”教學(xué)中，教師需要全方位深層次解讀“歷史遺跡”課題內(nèi)容，科學(xué)安排課題內(nèi)容。在講解“歷史遺跡”知識(shí)中，教師要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生有效思考，回顧學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中所掌握的歷史事件、召開(kāi)的會(huì)議、重要人物等，比如，延安會(huì)議、遵義會(huì)議，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)“歷史遺跡”課題知識(shí)中，將旅游地理學(xué)科和歷史學(xué)科緊密相連，順利實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生回顧情況，高效整合旅游地理教學(xué)內(nèi)容，促使旅游地理知識(shí)有著較高的層次。教師可以將和“歷史遺跡”密切相關(guān)的歷史知識(shí)橋面滲透到具體化教學(xué)中，增加旅游地理教學(xué)趣味性，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)參與“歷史遺跡”課題教學(xué)中，有效掌握并鞏固歷史遺跡課題知識(shí)，為更好地講解旅游景點(diǎn)革命遺跡等做好鋪墊[1]。

二、深化地理教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維