1讓引言巧妙登場(chǎng)

1.1在講授新課時(shí)，把引言作為導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)合引言，導(dǎo)入新課

新教材的課前提示許多是富有啟發(fā)性的問(wèn)題、懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：《中華文化的勃興（二）的引言是這樣的：在我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)里，孔子備受尊崇，但在近代和現(xiàn)代，他卻成為最有爭(zhēng)議的歷史人物。怎樣評(píng)價(jià)孔子？為什么春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”？這樣的課前提示就是以準(zhǔn)備好的設(shè)疑、懸念導(dǎo)入，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)可以適時(shí)采用。

1.2在講授新課時(shí)，可利用引言作為教學(xué)提綱

新教材的課前提示揭示了本課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、基本線索，本身就起著提綱挈領(lǐng)的作用，它為教師準(zhǔn)備好了本課的教授提綱。如：《中國(guó)歷史》六年級(jí)上冊(cè)第14課“大一統(tǒng)的漢朝”的課前提示是這樣的：“在我國(guó)封建社會(huì)歷史上，漢朝出現(xiàn)過(guò)第一個(gè)盛世局面。這個(gè)盛世是怎樣形成的，又是怎樣衰落的？下面的課文會(huì)啟發(fā)你。”這段文字就提綱挈領(lǐng)地說(shuō)明了本課講述的內(nèi)容是漢朝的興衰史。

1.3在講授新課時(shí)，可利用引言突出教學(xué)的重、難點(diǎn)

1讓引言巧妙登場(chǎng)

1.1在講授新課時(shí)，把引言作為導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)合引言，導(dǎo)入新課

新教材的課前提示許多是富有啟發(fā)性的問(wèn)題、懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：《中華文化的勃興（二）的引言是這樣的：在我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)里，孔子備受尊崇，但在近代和現(xiàn)代，他卻成為最有爭(zhēng)議的歷史人物。怎樣評(píng)價(jià)孔子？為什么春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”？這樣的課前提示就是以準(zhǔn)備好的設(shè)疑、懸念導(dǎo)入，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)可以適時(shí)采用。

1.2在講授新課時(shí)，可利用引言作為教學(xué)提綱

新教材的課前提示揭示了本課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、基本線索，本身就起著提綱挈領(lǐng)的作用，它為教師準(zhǔn)備好了本課的教授提綱。如：《中國(guó)歷史》六年級(jí)上冊(cè)第14課“大一統(tǒng)的漢朝”的課前提示是這樣的：“在我國(guó)封建社會(huì)歷史上，漢朝出現(xiàn)過(guò)第一個(gè)盛世局面。這個(gè)盛世是怎樣形成的，又是怎樣衰落的？下面的課文會(huì)啟發(fā)你?！边@段文字就提綱挈領(lǐng)地說(shuō)明了本課講述的內(nèi)容是漢朝的興衰史。

1.3在講授新課時(shí)，可利用引言突出教學(xué)的重、難點(diǎn)

——從《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和楚漢之爭(zhēng)》一課談起

（陜西省寶雞市渭濱區(qū)教研室李燕琴）

義務(wù)教育初中歷史新教材在體例、結(jié)構(gòu)和形式上都有了很大的變化，一打開(kāi)課本，首先映入眼簾的一個(gè)變化是每一課正文前都有一個(gè)方框，框內(nèi)有一段精心設(shè)計(jì)的引言（即課前提示），如何在教學(xué)中充分使用這一課前提示？下面就以新教材中國(guó)歷史第一冊(cè)第十三課《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和楚漢之爭(zhēng)》為例，作一說(shuō)明。

一、可作為導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)是講授新課的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有如戲劇中的“序幕”，一開(kāi)始就能立即抓住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣。而新教材的課前提示往往是根據(jù)學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理特點(diǎn)，精心編擬了許多富有啟發(fā)性的問(wèn)題、懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的關(guān)切和渴望。如《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和楚漢之爭(zhēng)》一課的課前提示：“赫赫一時(shí)的秦朝為什么會(huì)迅速滅亡？我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣發(fā)生的？對(duì)歷史起了什么作用？楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)是誰(shuí)同誰(shuí)的戰(zhàn)爭(zhēng)？‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’這些成語(yǔ)包含著哪些驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面？你們想知道這些生動(dòng)的內(nèi)容嗎？請(qǐng)看下面的課文。”這樣的課前提示簡(jiǎn)直就是準(zhǔn)備好的設(shè)疑、懸念導(dǎo)入，類似這樣的課前提示幾乎每課都有，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)可以適時(shí)采用。

二、可作為教學(xué)提綱。新教材的課前提示本身就起著提綱挈領(lǐng)的作用，它揭示了本課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、基本線索，為教師準(zhǔn)備好了本課的教授提綱。如提示中的“赫赫一時(shí)的秦朝為什么會(huì)迅速滅亡？”提出了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么？“我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣發(fā)生的？對(duì)歷史起了什么作用？”提出了農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)經(jīng)過(guò)和意義，而“楚漢之爭(zhēng)是誰(shuí)同誰(shuí)的戰(zhàn)爭(zhēng)？”指出推翻秦朝后的結(jié)果。這樣本節(jié)的基本內(nèi)容、基本線索即秦亡的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，通過(guò)課前提示清楚地揭示出來(lái)，教師可作為授課的提綱。

三、指出了重點(diǎn)、難點(diǎn)。大部分課前提示往往是圍繞本課重點(diǎn)、難點(diǎn)提出要思考的問(wèn)題。這些問(wèn)題往往是本課重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)中要高度重視。如“秦朝為什么會(huì)迅速滅亡？秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣發(fā)生的？對(duì)歷史起了什么作用？”就是本課的重點(diǎn)，而“楚漢之爭(zhēng)”則是本課的難點(diǎn)。因此教師在教學(xué)中要突出重點(diǎn)，要向?qū)W生著重講清秦王朝暴政表現(xiàn)在苛稅、重役、酷刑三個(gè)方面。要讓學(xué)生著重掌握前209年陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)的大澤鄉(xiāng)起義，提出的“王侯將相，寧有種乎？”的口號(hào)，以及陳建立的張楚政權(quán)和前207年項(xiàng)羽大敗秦軍的巨鹿之戰(zhàn)，前206年劉邦進(jìn)逼咸陽(yáng)秦亡的基本知識(shí)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的歷史意義。交待清上述知識(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)也就掌握了。對(duì)難點(diǎn)“楚漢之爭(zhēng)”主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的變化，在秦亡之前是屬于農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)范疇，而秦亡之后的楚漢之爭(zhēng)則是統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部為爭(zhēng)奪皇位的戰(zhàn)爭(zhēng)，秦亡前，項(xiàng)羽、劉邦是農(nóng)民起義領(lǐng)袖，秦亡之后他們的身份是“西楚霸王”和“漢王”。

近年來(lái),全國(guó)各地都在對(duì)中學(xué)教育進(jìn)行改革,實(shí)行了新的課程標(biāo)準(zhǔn),使用了新的教材。而中高中歷史也同樣使用了新的教材,全國(guó)許多地方使用的是人民教育出版社出版的歷史教科書(shū)。這種版本的教科書(shū)對(duì)高中歷史教學(xué)和素質(zhì)教育的發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用。

1.編寫(xiě)思路上有利于高中歷史教學(xué)

1.1人教版高中歷史教科書(shū)以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中的基本理念為編寫(xiě)指導(dǎo)原則。其編寫(xiě)思路是,堅(jiān)持以本國(guó)史為主,遵循物質(zhì)文明、政治文明和精神文明發(fā)展為主軸的文明史和全球史觀的線索,采取學(xué)習(xí)主題的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)。

1.2在課本的結(jié)構(gòu)上有了很大的改變,學(xué)習(xí)內(nèi)容以專題的形式出現(xiàn)。新教材是專題的形式進(jìn)行編寫(xiě),每個(gè)專題有2-4個(gè)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。每個(gè)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”有3-5個(gè)子目,文中穿插“想一想”“議一議”“讀一讀”等提示框和若干幅輔助說(shuō)明教材內(nèi)容的歷史圖表。正文后附設(shè)自我測(cè)評(píng)、材料閱讀與思考、知識(shí)鏈接等欄目。這樣的編寫(xiě)模式具有很強(qiáng)的直觀性,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí),每個(gè)專題還設(shè)有學(xué)習(xí)檔案。這里面包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)歸納、收獲與存疑、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄(小習(xí)作、制作、社會(huì)調(diào)查、參觀等)。它作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成長(zhǎng)記錄,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)專題檔案的設(shè)立,為創(chuàng)造性的教與學(xué),留有充分的余地,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累,進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程;同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。也讓學(xué)生注重探究學(xué)習(xí),善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探索解決問(wèn)題的方法;養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋;學(xué)會(huì)同他人,尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和溝通。

2.內(nèi)容更加豐富,具有很強(qiáng)的時(shí)代性與世界性人教版的教材在內(nèi)容上有了大幅度的突破,對(duì)舊教材進(jìn)行了大量的刪減,減去了很多舊有的、過(guò)時(shí)的歷史知識(shí),新增的內(nèi)容具有很強(qiáng)的時(shí)代性與世界性,使教材新穎,能夠更加吸收學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1人民版教科書(shū)突破了傳統(tǒng)歷史教科書(shū)主要在歷史只是體系刪繁就簡(jiǎn)上大做文章。擴(kuò)充了世界古代史、中外當(dāng)代史、經(jīng)濟(jì)史、思想史、文化史等,拓寬了學(xué)生的視野,還有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

做好初高中新教材的教學(xué)銜接，是高中第一學(xué)期，教育教學(xué)研究的主要任務(wù)。對(duì)這屆的高一學(xué)生，從歷史學(xué)科的角度，就此問(wèn)題，做了一些嘗試。

教師教育教學(xué)理念和學(xué)生心理品格、人文素質(zhì)的教育銜接，是對(duì)高一新生教育教學(xué)的關(guān)鍵。首先應(yīng)當(dāng)對(duì)高一新生，進(jìn)行一個(gè)基本的分析：現(xiàn)在的高中生是九十年代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，他們有著顯著的時(shí)代特征。有人稱他們?yōu)椤靶滦氯祟悺被颉白x不懂的一代”。在他們身上，成熟冷靜與幼稚浮躁并存，多情善感與冷漠無(wú)情同在；活潑外向與孤僻內(nèi)向共生；自我表現(xiàn)和自我封閉也在這個(gè)群體身上矛盾地統(tǒng)一著。他們的個(gè)性和表現(xiàn)欲異常強(qiáng)烈。一方面要求師長(zhǎng)尊重自己的獨(dú)立人格，給自己留出足夠的自主空間，另一方面又習(xí)以為常地繼續(xù)著被呵護(hù)的“快樂(lè)寶貝”生涯，從而使生理成熟與心理成熟不能同步，獨(dú)立人格的形成受到阻礙。在初中特別是初三，由于升學(xué)的壓力，進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷的，甚至是違背了初中學(xué)生生理、心理成長(zhǎng)規(guī)律的艱苦的學(xué)習(xí)。更使他們對(duì)人生產(chǎn)生了冷漠、扭曲的心理和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和恐懼情緒。近年發(fā)生在中學(xué)生中的迷戀網(wǎng)吧、離家出走等問(wèn)題和大學(xué)生中的用硫酸潑熊貓事件、馬家爵事件，折射出當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題。針對(duì)以上分析，在初高中歷史教育教學(xué)上銜接的對(duì)策是：

初中歷史教材比較注重歷史人物，歷史事件的故事性。以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對(duì)歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。對(duì)歷史上活生生的人的思想，人的精神意識(shí)、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少。這應(yīng)該繼承銜接初中歷史教材的史話教學(xué)，激趣導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念。更要補(bǔ)充完善高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，在青少年可塑性較強(qiáng)的高一年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級(jí)，成為學(xué)生人生中一個(gè)新的健康完美的起點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)政治文明歷程的第5課《愛(ài)琴文明與古希臘城邦制度》時(shí)，先繼承銜接初中史話教學(xué)激發(fā)興趣的理念，用談話的方式提問(wèn)學(xué)生有關(guān)希臘的神話。許多學(xué)生踴躍回答，激發(fā)起興趣，活躍了課堂。再在高中以人文素養(yǎng)，人文精神培養(yǎng)教育學(xué)生的理念的指導(dǎo)下，講述希臘高度文明的代表人物。如希臘的七賢之一，政治家和詩(shī)人梭倫，教育家和學(xué)者亞里士多德，蘇格拉底在品行和學(xué)問(wèn)方面的高度修養(yǎng)，教育學(xué)生，導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)了古希臘城邦政體的基礎(chǔ)上，再提問(wèn)：為什么在古代中國(guó)出現(xiàn)中央集權(quán)的政治制度，而在古代希臘的雅典則出現(xiàn)民主的政治制度？然后，指導(dǎo)學(xué)生從自然地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)形態(tài)來(lái)分析認(rèn)識(shí)中國(guó)與希臘出現(xiàn)這兩種不同政治制度的原因。基本達(dá)到了既使學(xué)生掌握了歷史知識(shí)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的。還培養(yǎng)了學(xué)生從歷史的角度，去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系的教學(xué)目的。學(xué)生的心理素質(zhì)、思維能力也得到了完善提高。

還例如：在學(xué)習(xí)政治文明歷程的第6課《雅典城邦的民主制度》時(shí)，讓學(xué)生閱讀雅典公民大會(huì)發(fā)言人資格規(guī)定的一段課文：“下列人員不得在公民大會(huì)上發(fā)言，任何毆打父母的人；任何不贍養(yǎng)父母的人；任何未按指令服兵役和從戰(zhàn)場(chǎng)逃脫的人；任何揮霍掉從其父母或從其他人那里繼承下列的財(cái)產(chǎn)的人……。”然后提問(wèn)學(xué)生：為什么有這些規(guī)定？學(xué)生回答后，教師做一總結(jié)：任何國(guó)家，任何歷史時(shí)期，都非常注重個(gè)人的品行。個(gè)人品行最基本、最重要的就是尊敬父母，遵守國(guó)家法令，不揮霍浪費(fèi)錢(qián)財(cái)。這一總結(jié)正是銜接了初高中的歷史教育教學(xué)理念，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的問(wèn)題，利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行教育。使學(xué)生

歷史基本知識(shí)銜接也是歷史教學(xué)的基本要求，高一新學(xué)期的開(kāi)學(xué)伊始是學(xué)習(xí)高中歷史新教材必修課的政治文明歷程，當(dāng)中有很多知識(shí)，學(xué)生在初中就接觸過(guò)。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，，在初中的知識(shí)基礎(chǔ)上與高一新教材的基礎(chǔ)知識(shí)銜接理順。達(dá)到線索明晰，知識(shí)蘊(yùn)厚的較高的認(rèn)知水平。并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的基本能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

摘要：初中歷史新教材的顯著特點(diǎn)之一，就是課文中增加了小字，本文就如何處理歷史新教材中的小字提出了一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：歷史新教材；小字處理

大小字相間，是初中歷史新教材的特點(diǎn)之一。從版式上看，大小字字體不同，給人以變化感。小字雖小，內(nèi)容卻很能吸引學(xué)生去讀；從字?jǐn)?shù)看，大小字相差無(wú)幾，由此可以推斷，小字的多少有無(wú)并不是編者的隨心所欲，而是經(jīng)過(guò)精心安排的；從內(nèi)容看，可分為三類，一是大字內(nèi)容的具體化，二是知識(shí)面的拓寬，三是專門(mén)選作進(jìn)行思想品德教育和能力培養(yǎng)的內(nèi)容。按規(guī)定，小字不作基本要求，即不要求記憶和掌握。但是在教學(xué)時(shí)間允許、學(xué)生尚能接受的前提下發(fā)揮小字內(nèi)容的作用，對(duì)學(xué)生理解或增加歷史知識(shí)，發(fā)展智力，鍛煉能力，受到思想教育都很有補(bǔ)益。經(jīng)過(guò)近一年的新教材試驗(yàn)，我覺(jué)得對(duì)小字的處理關(guān)鍵在“靈活”二字，即因課﹑因時(shí)采取不同的方式方法，目的是為了更好地完成歷史教學(xué)的三項(xiàng)任務(wù)。下面談?wù)勎业膸追N做法。

一、教師對(duì)小字的處理應(yīng)從教材的整體性出發(fā)，作通盤(pán)考慮

所謂教材的整體性，是指教材的指導(dǎo)思想、編寫(xiě)意圖、總體結(jié)構(gòu)及其在思想教育、基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)方面的目的要求，以及拓寬知識(shí)面、注意減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力等教材本身具有的優(yōu)點(diǎn)。離開(kāi)了教材的整體性，對(duì)小字的處理就會(huì)陷入盲目性。例如第三冊(cè)第16課“孫中山的早期革命活動(dòng)”一目中有關(guān)孫中山免費(fèi)為窮人治病、贈(zèng)送藥品等內(nèi)容的一段小字，敘述的雖然不是歷史人物的主要事跡，但它有利于進(jìn)行思想品德教育，所以就教材的整體性而言，最好選用。

二、做為大字內(nèi)容的具體化，小字部分要有選擇地講，以使學(xué)生理解或加深理解大字內(nèi)容

人教版新編歷史教材（九年義務(wù)教育三年制科書(shū)）已使用幾年了，由于新教材的內(nèi)容和編寫(xiě)方法變動(dòng)較大，故至今仍有不少教師未能適應(yīng)新教材的教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，新教材的操作問(wèn)題，仍然是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、新、舊版中學(xué)歷史教材的對(duì)比

為了更方便理解歷史新教材的結(jié)構(gòu)和特色，我們不妨先把新舊版教材進(jìn)行對(duì)比。版別舊版教材新版教材項(xiàng)目?jī)?nèi)容份量約13萬(wàn)字，內(nèi)容較膚淺、較約42萬(wàn)字，內(nèi)容較豐富、（總字?jǐn)?shù)）空洞、單調(diào)、枯燥較生動(dòng)有趣圖畫(huà)共112幅，所反映內(nèi)容單調(diào)

，涉及面窄共314幅，內(nèi)容涉及面廣地圖共32幅共84幅教材性質(zhì)封閉型（強(qiáng)調(diào)教而把學(xué)生置于開(kāi)拓型（把教和學(xué)結(jié)合起來(lái)

被動(dòng)狀態(tài)），把學(xué)生置于主動(dòng)地位）能力培養(yǎng)培養(yǎng)能力的內(nèi)容較少通過(guò)課文、練習(xí)、插圖、提

示語(yǔ)、導(dǎo)言等培養(yǎng)學(xué)生的能

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史上反對(duì)外來(lái)侵略第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)。編寫(xiě)好抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史教材，把歷史真實(shí)地告訴我們的后代，對(duì)于幫助他們總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，記取歷史教訓(xùn)和激勵(lì)他們?cè)谛碌臍v史時(shí)期弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，振奮民族精神，立志為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和人類的和平、進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身有著重大的意義?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，各個(gè)版本初中歷史教材的編者們，都在這段歷史上傾注了大量的心血，都突出了反映客觀真實(shí)歷史和弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，振奮民族精神的主旨。為了敘述的方便，這里以筆者參與主編并執(zhí)筆編寫(xiě)的內(nèi)地版初中歷史教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)部分為例作一介紹和說(shuō)明。

一、突出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期愛(ài)國(guó)主義的時(shí)代特征，反映中華民

族團(tuán)結(jié)御侮的歷史

愛(ài)國(guó)主義是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，愛(ài)國(guó)主義又是一個(gè)歷史的范疇，在不同的時(shí)期，愛(ài)國(guó)主義有著不同的內(nèi)涵。“九·一八”事變后，中國(guó)的民族危機(jī)日益深重，亡國(guó)慘禍迫在眉睫。這樣，中國(guó)各民族、各階層人民共赴國(guó)難、團(tuán)結(jié)御侮、救亡圖存，就構(gòu)成了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期愛(ài)國(guó)主義的重要內(nèi)涵，也成為這一時(shí)期愛(ài)國(guó)主義的重要時(shí)代特征。新教材是從以下幾個(gè)方面突出這一時(shí)代特征的。

第一，新教材充分肯定了國(guó)民黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用及第二

次國(guó)共合作對(duì)于奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的重要意義。

【摘要】隨著歷史學(xué)科教育理論的深入研究，中學(xué)歷史教材編纂的改革，特別是近幾年來(lái)高考改革力度的加大，強(qiáng)調(diào)材料情景化，讓學(xué)生去分析、思考，然后得出結(jié)論。高中階段的歷史教學(xué)，如何跟上這種形勢(shì)，處理好教材，改變課堂教學(xué)模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量成為重中之重。

【關(guān)鍵詞】新課程教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)使用新教材，教師和學(xué)生都有較大的變化。教師能更多地關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生自身的發(fā)展需要出發(fā)，給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和空間，放開(kāi)學(xué)生的視野和思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，不再是以往的"短期效應(yīng)"。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)習(xí)方式有所改變，獲取知識(shí)的途徑也有所變化。但是在具體的教學(xué)當(dāng)中我們也面臨了許多新問(wèn)題，讓我們一起走進(jìn)高中歷史新教材去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。

一、解讀新教材

1、新教材較好地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想，符合新課程的理念。以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為主旨；重視歷史與社會(huì)的相互聯(lián)系；引導(dǎo)以人文科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；有利于評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能。

2、新教材比較完整地反映和體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)要求。從基本理念出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注意內(nèi)容的啟蒙性和基礎(chǔ)性，選取跟時(shí)展息息相關(guān)的歷史史實(shí)；注意從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，融合學(xué)科知識(shí)；為學(xué)生提供大量活動(dòng)與探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，獲得科學(xué)的方法，提高終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；通過(guò)具體的史實(shí)，使學(xué)生了解歷史對(duì)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史為實(shí)現(xiàn)人類更美好的未來(lái)將繼續(xù)發(fā)揮重大作用。

初中化學(xué)教材(以下簡(jiǎn)稱新教材),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律,除在教材內(nèi)容的敘述上做到了淺顯、易懂外,還注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,編入了數(shù)頁(yè)彩圖和100多幅插圖,為教師的教學(xué)提供了直觀、形象、生動(dòng),富有趣味性、啟發(fā)性的素材,也為幫助學(xué)生理解和記憶化學(xué)知識(shí)起到了重要作用。

本文就以下幾個(gè)方面,談?wù)勑陆滩牟鍒D在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用插圖,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)教學(xué)往往以其獨(dú)有的奇妙無(wú)比的現(xiàn)象,吸引學(xué)生的注意力。新教材豐富、精美的插圖更增添了化學(xué)學(xué)科的趣味性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到新教材時(shí),幾乎所有的學(xué)生都懷著好奇心,把教材從頭到尾翻個(gè)夠,并被其中一幅幅形象、生動(dòng)的插圖所深深吸引。教師在第一節(jié)化學(xué)課上就要緊緊把握這一教學(xué)的好對(duì)機(jī),結(jié)合緒言中的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)插圖。例如,教師可問(wèn)學(xué)生:教材封面底紋是什么“花紋”?當(dāng)學(xué)生還在搖頭、疑惑時(shí),教師指出,這些“花紋”實(shí)際上是構(gòu)成物質(zhì)的、肉眼看不見(jiàn)的分子、原子的圖象。學(xué)生頓時(shí)興致勃勃、神情專注。進(jìn)而教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述封面的四幅畫(huà)面:在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位的鋼鐵生產(chǎn),節(jié)日中五彩繽紛的氣球、焰火,千姿百態(tài)、引人入勝的桂林溶洞。這些都與化學(xué)密不可分。這時(shí)學(xué)生情緒高漲,興趣更加濃厚。接著指導(dǎo)學(xué)生看彩圖中“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制的烏籠”兩圖,讓學(xué)生在驚訝中認(rèn)識(shí)到化學(xué)世界的神奇、科學(xué)技術(shù)的偉大。教師要注意創(chuàng)造這種想問(wèn)不成,想答而不能的情境,引起學(xué)生思維,從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

此外,各章節(jié)的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖、各種示意圖、物質(zhì)用途圖、古今科技成就圖等插圖都具有濃郁的趣味性,教師要重視以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的穩(wěn)定興趣,引起他們的有意注意,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。