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做好初高中新教材的教學(xué)銜接，是高中第一學(xué)期，教育教學(xué)研究的主要任務(wù)。對這屆的高一學(xué)生，從歷史學(xué)科的角度，就此問題，做了一些嘗試。

教師教育教學(xué)理念和學(xué)生心理品格、人文素質(zhì)的教育銜接，是對高一新生教育教學(xué)的關(guān)鍵。首先應(yīng)當(dāng)對高一新生，進(jìn)行一個基本的分析：現(xiàn)在的高中生是九十年代成長起來的學(xué)生，他們有著顯著的時代特征。有人稱他們?yōu)椤靶滦氯祟悺被颉白x不懂的一代”。在他們身上，成熟冷靜與幼稚浮躁并存，多情善感與冷漠無情同在；活潑外向與孤僻內(nèi)向共生；自我表現(xiàn)和自我封閉也在這個群體身上矛盾地統(tǒng)一著。他們的個性和表現(xiàn)欲異常強(qiáng)烈。一方面要求師長尊重自己的獨(dú)立人格，給自己留出足夠的自主空間，另一方面又習(xí)以為常地繼續(xù)著被呵護(hù)的“快樂寶貝”生涯，從而使生理成熟與心理成熟不能同步，獨(dú)立人格的形成受到阻礙。在初中特別是初三，由于升學(xué)的壓力，進(jìn)行了長時間的超負(fù)荷的，甚至是違背了初中學(xué)生生理、心理成長規(guī)律的艱苦的學(xué)習(xí)。更使他們對人生產(chǎn)生了冷漠、扭曲的心理和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和恐懼情緒。近年發(fā)生在中學(xué)生中的迷戀網(wǎng)吧、離家出走等問題和大學(xué)生中的用硫酸潑熊貓事件、馬家爵事件，折射出當(dāng)前的社會問題和教育問題。針對以上分析，在初高中歷史教育教學(xué)上銜接的對策是：

初中歷史教材比較注重歷史人物，歷史事件的故事性。以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少。這應(yīng)該繼承銜接初中歷史教材的史話教學(xué)，激趣導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念。更要補(bǔ)充完善高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，在青少年可塑性較強(qiáng)的高一年級，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學(xué)生人生中一個新的健康完美的起點。

例如：在學(xué)習(xí)政治文明歷程的第5課《愛琴文明與古希臘城邦制度》時，先繼承銜接初中史話教學(xué)激發(fā)興趣的理念，用談話的方式提問學(xué)生有關(guān)希臘的神話。許多學(xué)生踴躍回答，激發(fā)起興趣，活躍了課堂。再在高中以人文素養(yǎng)，人文精神培養(yǎng)教育學(xué)生的理念的指導(dǎo)下，講述希臘高度文明的代表人物。如希臘的七賢之一，政治家和詩人梭倫，教育家和學(xué)者亞里士多德，蘇格拉底在品行和學(xué)問方面的高度修養(yǎng)，教育學(xué)生，導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)了古希臘城邦政體的基礎(chǔ)上，再提問：為什么在古代中國出現(xiàn)中央集權(quán)的政治制度，而在古代希臘的雅典則出現(xiàn)民主的政治制度？然后，指導(dǎo)學(xué)生從自然地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)形態(tài)來分析認(rèn)識中國與希臘出現(xiàn)這兩種不同政治制度的原因?；具_(dá)到了既使學(xué)生掌握了歷史知識，又使學(xué)生學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的。還培養(yǎng)了學(xué)生從歷史的角度，去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系的教學(xué)目的。學(xué)生的心理素質(zhì)、思維能力也得到了完善提高。

還例如：在學(xué)習(xí)政治文明歷程的第6課《雅典城邦的民主制度》時，讓學(xué)生閱讀雅典公民大會發(fā)言人資格規(guī)定的一段課文：“下列人員不得在公民大會上發(fā)言，任何毆打父母的人；任何不贍養(yǎng)父母的人；任何未按指令服兵役和從戰(zhàn)場逃脫的人；任何揮霍掉從其父母或從其他人那里繼承下列的財產(chǎn)的人……。”然后提問學(xué)生：為什么有這些規(guī)定？學(xué)生回答后，教師做一總結(jié)：任何國家，任何歷史時期，都非常注重個人的品行。個人品行最基本、最重要的就是尊敬父母，遵守國家法令，不揮霍浪費(fèi)錢財。這一總結(jié)正是銜接了初高中的歷史教育教學(xué)理念，針對當(dāng)前學(xué)生存在的問題，利用歷史學(xué)科的特點，進(jìn)行教育。使學(xué)生

歷史基本知識銜接也是歷史教學(xué)的基本要求，高一新學(xué)期的開學(xué)伊始是學(xué)習(xí)高中歷史新教材必修課的政治文明歷程，當(dāng)中有很多知識，學(xué)生在初中就接觸過。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，，在初中的知識基礎(chǔ)上與高一新教材的基礎(chǔ)知識銜接理順。達(dá)到線索明晰，知識蘊(yùn)厚的較高的認(rèn)知水平。并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探究歷史問題的基本能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)高中的政治文明歷程的第二課《中央集權(quán)制度的確立》的一課中，可先用談話的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中歷史課學(xué)習(xí)的春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄，以及相關(guān)的故事。在學(xué)生答出春秋五霸和戰(zhàn)國時期商鞅變法的知識后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的第一部分——從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。這樣既激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、參與性，又銜接理順了新舊知識。然后再提出：秦國統(tǒng)一有何意義？組織學(xué)生討論，認(rèn)識到秦國消除割據(jù)，完成統(tǒng)一和秦始皇建立中央集權(quán)，采取一系列鞏固統(tǒng)一的措施，符合人民的愿望，順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢，是社會的進(jìn)步。既銜接理順了新舊知識又提高完善了學(xué)生的理性思維。

初中歷史教材的優(yōu)點是概括性很強(qiáng)。但是有些比較重要的歷史知識，分散在幾個單元的課程中，使學(xué)生不容易構(gòu)建完整的知識體系，更談不上較高層次的思維。

針對以上問題，在高中新教材《五四愛國運(yùn)動》一課的教學(xué)中，我采取了聯(lián)系鄉(xiāng)土歷史，銜接初高中教材知識，激活學(xué)生思維，構(gòu)建歷史專題知識體系的教學(xué)實驗。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，避開提問歷史背景、事件原因的俗套。而提問：我們青島著名的廣場有哪些？在學(xué)生回答出五四廣場，課堂氣氛呈現(xiàn)活躍的情況下。進(jìn)而提問：請大家聯(lián)系初高中歷史知識回答，列強(qiáng)侵略我們山東有何大事？中國人民有哪些反抗斗爭？學(xué)生略加思索后，會很自然地答出：

1．德國強(qiáng)租膠州灣，劃山東為勢力范圍。

2．巴黎和會，列強(qiáng)分贓，將山東主權(quán)轉(zhuǎn)讓日本。引發(fā)中國。

在這個答案的基礎(chǔ)上，再提問其他學(xué)生，加以補(bǔ)充完善，然后點撥講解：

齊魯大地，歷史悠久，文化蘊(yùn)厚，氣候適宜，土地肥沃，資源豐富，特別是山東半島，盛產(chǎn)糧食、水果。而且北臨渤海，南接黃海，既有豐富海產(chǎn)，又多優(yōu)良港灣。第二次鴉片戰(zhàn)爭中，列強(qiáng)勢力侵入山東，《天津條約》開煙臺為通商口岸。

我們青島附近有天然良港膠州灣，俄國和德國均對膠州灣垂涎三尺。俄國軍艦曾借口“過冬”停泊于青島灣，并建了一個碼頭。(今天的青島老二中、育才中學(xué)附近)。早在1869年，德國人黎希特霍芬“游歷”了山東各地，調(diào)查了山東的礦山、物產(chǎn)。德國政府經(jīng)與俄國密謀以后，以巨野教案為借口，出兵青島。1897年11月10日，也就是教案發(fā)生后第9天，德國艦隊司令棣利士率艦從上海向膠州灣進(jìn)發(fā)，13日抵膠州灣海面，以上岸演習(xí)為名，大舉登陸。清光緒二十四年二月十四日(1898年3月6日)，德國公使海靖與清政府的李鴻章和翁同和簽訂了《膠澳租界條約》，強(qiáng)租了膠州灣。

康有為聞訊，第五次上書光緒皇帝，請求變法圖強(qiáng)，光緒帝下了“明定國是詔”實行變法維新，青島淪亡導(dǎo)致了近代史上的“”。

接著話題一轉(zhuǎn)，啟發(fā)提問，激活學(xué)生思維：這時候山東人民進(jìn)行了什么反抗斗爭？學(xué)生必然聯(lián)想到反帝愛國的義和團(tuán)運(yùn)動。

教師再補(bǔ)充：“1914年，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，日本對德國宣戰(zhàn)，占領(lǐng)青島和膠濟(jì)鐵路。又提出滅亡中國“二十一條”。1919年，中國做為戰(zhàn)勝國出席巴黎和會，外交失敗。同學(xué)們請看書中的內(nèi)容：

膠州亡矣，山東亡矣，國不國矣！……國亡無日，愿合四萬萬民眾誓死圖之！……北大禮堂一片悲憤，學(xué)生謝紹敏撕下衣襟咬破中指，血書“還我青島”四個大字。

為了我們的家鄉(xiāng)和祖國，北京三千學(xué)生走上街頭，示威游行。震驚中外的爆發(fā)了。”

這種愛家鄉(xiāng)愛祖國的教育，經(jīng)過師生的雙邊交流，得到內(nèi)化，得到升華。學(xué)生進(jìn)入了一個情緒激昂，思維活躍的狀態(tài)。比較順利的把初高中的零散知識，構(gòu)建成一個近代以來以山東和青島為主線的中國人民反抗侵略的知識體系：

1，第二次鴉片戰(zhàn)爭，《天津條約》，開煙臺為口岸，西方列強(qiáng)侵略勢力進(jìn)入山東。

2，中日甲午戰(zhàn)爭，日軍占山東的威海衛(wèi)。

3，1898年，德國強(qiáng)租膠州灣，劃山東為勢力范圍，帝國主義瓜分中國。中國人民奮起反抗，同年發(fā)生和義和團(tuán)運(yùn)動。

4，1914年，日本軍隊占領(lǐng)青島和膠濟(jì)鐵路，又提出滅亡中國，二十一條，袁世凱為了復(fù)辟，竟然默認(rèn)。引發(fā)了護(hù)國運(yùn)動。

5，1919年，巴黎和會，把青島和山東主權(quán)，讓給日本。引發(fā)了。1922年，華盛頓會議后日軍撤出青島。

6，1937年，日本軍隊，又一次占領(lǐng)青島和山東。在山東臺兒莊，中國軍隊殲滅日軍一萬多人，是抗戰(zhàn)以來的最大勝利。共產(chǎn)黨八路軍還建立了山東抗日根據(jù)地。經(jīng)過八年抗戰(zhàn)，日本投降。山東青島再次光復(fù)。

經(jīng)過以上的實驗，基本達(dá)到了初高知識銜接，也達(dá)到了歷史新教材要求的多視角、多層次、多類型、多形式的選擇學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建知識體系，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)愛國主義精神的教育教學(xué)目的。

另外，初高中歷史學(xué)習(xí)方法的銜接和積累是完成高中學(xué)業(yè)取得優(yōu)良成績，并能升入高等學(xué)校深造的重要手段。在很多初中由于升學(xué)的巨大壓力，并不重視歷史，考試前劃劃書，背一背就是學(xué)歷史。高中歷史學(xué)習(xí)最基本的要求是要掌握較多的知識，要具備較高的思考問題、分析問題、解決問題的能力。應(yīng)該指導(dǎo)要求學(xué)生，在繼承銜接初中時期記憶一定歷史知識的基礎(chǔ)上，積累學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)能力。

這樣，把中央的二府、三司、三衙和地方的官僚機(jī)構(gòu)歸類，有利于學(xué)生記憶總結(jié)。并且認(rèn)識到北宋在強(qiáng)化中央集權(quán)的同時，又造成了冗官、冗兵、冗費(fèi)的積貧積弱的后患。

再例如：記憶歷史大事的年代，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難點?？芍笇?dǎo)學(xué)生，利用身邊的現(xiàn)實的敏感的信息，展開聯(lián)想思維，聯(lián)想記憶。如這屆高一新生入學(xué)是公元2004年，也是鄧小平誕辰100周年。利用這一信息，用周年聯(lián)想記年法，銜接初高中知識，展開聯(lián)想思維，完成以下的知識構(gòu)建：

1894年甲午戰(zhàn)爭日本侵略中國

1894年美國的工業(yè)產(chǎn)量躍居世界第一位

1904年鄧小平誕辰

1904年日俄戰(zhàn)爭日俄爭奪中國東北

1914年第一次世界大戰(zhàn)，日本占領(lǐng)青島和膠濟(jì)鐵路

1924年第一次國共合作實現(xiàn)

1934年中央紅軍開始長征

1944年歐洲戰(zhàn)場，諾曼底登陸，德軍陷于東西夾擊之中

1944年中國戰(zhàn)場，豫湘桂戰(zhàn)役，喪失了大片國土

1954年第一部社會主義類型的憲法——《中華人民共和國憲法》

1954年新中國第一次以世界上五大國的地位參加日內(nèi)瓦會議

1984年國家進(jìn)一步開放天津、青島、上海等十四個沿海城市

1984年中英兩國正式簽署了關(guān)于香港問題的聯(lián)合聲明，為香港回歸，實現(xiàn)祖國的統(tǒng)一大業(yè)創(chuàng)造了條件。

2004年我們考上青島二中，又邁出了人生的重要一步。

2004年鄧小平誕辰100周年。

這樣，一系列初高歷史中難記的中外大事和年代，運(yùn)用了學(xué)習(xí)方法，成為了一個體系，就變得容易記憶和理解了。

更重要的意義在于,學(xué)習(xí)方法的銜接和積累,是送給剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，一把開啟知識寶庫，開啟思維靈感的金鑰匙。為他們后來的發(fā)展成材，創(chuàng)造了條件。

二十一世紀(jì)的競爭是科技的競爭，人才的競爭，歸根結(jié)底是教育的競爭。社會的發(fā)展對教育和教師提出了更高更新的要求。作為一門人文社會科學(xué)中很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科——?dú)v史，更應(yīng)該做好初高中新教材的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生完成初高中教育的順利過渡。走好人生的關(guān)鍵一步。