校外歷史課程資源的開(kāi)發(fā)，是保證高中歷史新課程實(shí)施的基本條件，是校內(nèi)歷史課程資源的有效補(bǔ)充。校外歷史課程資源可以包括城市社區(qū)和農(nóng)村歷史課程資源、歷史音像資料和各類(lèi)博物館、紀(jì)念館等社會(huì)資源，包括歷史古跡、歷史遺址、旅游景點(diǎn)等自然人文資源，也包括專(zhuān)家學(xué)者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。校外課程資源是豐富的，大量的，而且具有開(kāi)放性，它以其具體形象，生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)是省教育廳直屬的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，是浙江師范大學(xué)的附屬中學(xué)，其所在地金華市又是中國(guó)歷史文化名城，十大宜居城市之一，因此，在校外歷史課程資源開(kāi)發(fā)上有著得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢(shì)。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們正是有效的利用這種條件和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種途徑和形式，盡最大的努力開(kāi)發(fā)校外歷史課程資源，以提高歷史教學(xué)的有效性。

一、依托浙江師大的資源優(yōu)勢(shì)

1、浙江師大教授、學(xué)者的專(zhuān)家講座

我校是浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)，歷史學(xué)科組和浙師大歷史學(xué)教授保持著密切的聯(lián)系，歷史學(xué)科組全體成員利用各種機(jī)會(huì)參與在師大舉辦的各種歷史學(xué)術(shù)活動(dòng)和專(zhuān)家講座，在走出去的同時(shí)也請(qǐng)進(jìn)來(lái)，邀請(qǐng)師大的教授給歷史學(xué)科組的老師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)交流和專(zhuān)家講座，教授們的專(zhuān)家水平和學(xué)者風(fēng)采給我們的歷史教學(xué)帶來(lái)了更多的精彩。

2、浙江師大歷史教育碩士的教學(xué)交流

內(nèi)初班學(xué)生主要來(lái)自哈薩克族、維吾爾族、柯?tīng)柨俗巫澹W(xué)階段他們接受的是本民族語(yǔ)言的授課，雖也開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，但由于地域環(huán)境的影響，漢語(yǔ)交際、理解、運(yùn)用能力有限，只有少部分學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力方面沒(méi)有太大問(wèn)題，可以聽(tīng)懂，極大部分學(xué)生既不會(huì)說(shuō)也聽(tīng)不懂漢語(yǔ)，尤其是在理解運(yùn)用方面還很困難。他們進(jìn)入內(nèi)初班學(xué)習(xí)后，第一學(xué)期，同時(shí)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)、漢語(yǔ)口語(yǔ)課，經(jīng)過(guò)一學(xué)期漢語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解能力有了一定的提高，但并未達(dá)到運(yùn)用自如的地步，對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)很不理解，影響到了他們的學(xué)習(xí)。特別是歷史課，學(xué)生存在的問(wèn)題不少。這些學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)歷史課，又由于他們所處環(huán)境閉塞，接收到的信息不多，歷史知識(shí)的儲(chǔ)備有限，對(duì)于歷史課非常陌生，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是好事又是壞事。

好事是因?yàn)橐婚T(mén)全新的課對(duì)學(xué)生是有吸引力的，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。壞事是學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，師生互動(dòng)交流方面受到很大的限制，歷史課上教師只能一人唱獨(dú)角戲，本來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法施展。在這樣的情況下，筆者開(kāi)始關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生在歷史課上存在的問(wèn)題。

一自主學(xué)習(xí)能力較弱

雖然對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)歷史是門(mén)新課程，他們也感興趣，但他們不會(huì)因?yàn)楦信d趣主動(dòng)去探索新知。教師問(wèn)什么答什么；教師寫(xiě)什么就記什么；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，他們不是抓不住重點(diǎn)，就是問(wèn)題太直接。就這一問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)利用一課時(shí)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教給他們提問(wèn)的方法，當(dāng)時(shí)學(xué)生都會(huì)提問(wèn)了，但在以后的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有太大的提高。學(xué)生依然不知道如何提問(wèn)，對(duì)教師的依賴(lài)性極強(qiáng)。從課堂教學(xué)到課外的實(shí)踐活動(dòng)，步步都需要教師引導(dǎo)，一步不到位他們就會(huì)無(wú)所適從，不知該怎么辦，教他們掌握學(xué)習(xí)方法，但他們并不會(huì)靈活運(yùn)用，舉一反三，而總是習(xí)慣教師的教，不習(xí)慣自己獨(dú)立思考，好像離開(kāi)教師他們什么都不會(huì)，這也是一種依賴(lài)性的表現(xiàn)。缺乏主動(dòng)性，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，這與歷史課程改革思想相悖。歷史課課程改革要求學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，但學(xué)生的能力有限，不利于推進(jìn)課改，造成教師始終是課堂的主體。

二閱讀歷史教材的能力較弱

歷史教科書(shū)不是歷史復(fù)習(xí)資料，其知識(shí)內(nèi)容的條理、內(nèi)在規(guī)律往往散見(jiàn)于似乎“雜亂”的敘述中。中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)之一，是依據(jù)教材按照年代順序?qū)Ω鱾€(gè)民族、各個(gè)國(guó)家、不同時(shí)期的歷史情況、社會(huì)制度進(jìn)行具體敘述和解釋?zhuān)ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)各階級(jí)、政黨的活動(dòng)去了解社會(huì)發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)綜合分析和研究的結(jié)果來(lái)掌握社會(huì)發(fā)展規(guī)律。因此，不得不學(xué)習(xí)，掌握教材編寫(xiě)者在教材中顯性或隱性反映出的階級(jí)立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，不得不理解研究教材中顯性或隱性反映出的階級(jí)立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，不得不對(duì)教材做涂層研究，包括微觀的教材內(nèi)容挖掘和宏觀的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的建造。要達(dá)到這一教學(xué)目的，學(xué)生在學(xué)、問(wèn)、思、辨、行的讀書(shū)治史方面缺乏科學(xué)的方法和良好習(xí)慣是絕對(duì)不行的。

初中歷史課程改革[摘要]初中歷史新課程改革以來(lái),我們圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué),歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的活力,但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。本文通過(guò)作者外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)、深入全旗一線(xiàn)教師的課堂,對(duì)教學(xué)中如何處理好新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,三維目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)與過(guò)程方法、情感態(tài)度目標(biāo)的關(guān)系,教學(xué)方法多樣化與突出重點(diǎn)的關(guān)系、學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系、教學(xué)手段現(xiàn)代化與教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)系、教師的教學(xué)基本功與課改的關(guān)系等六個(gè)方面進(jìn)行了深刻的反思。

[關(guān)鍵詞]初中;歷史;課程改革;教學(xué);反思

新課程改革以來(lái),廣大歷史教師根據(jù)新理念、新課標(biāo)組織教學(xué),課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看,在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué),有些教師對(duì)新課程的理解是膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面,是我對(duì)初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí),期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學(xué)中共勉,為2009年即將進(jìn)入新課程的高中課堂教學(xué)提供有益的借鑒。

一、實(shí)行新課程改革,是在繼承基礎(chǔ)上的改革,不是全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)

新課程在推廣和實(shí)踐過(guò)程中,給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來(lái)”的感覺(jué),在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時(shí),存在一種“全盤(pán)肯定”與“全盤(pán)否定”的思維傾向,應(yīng)該引起重視。我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)辯證關(guān)系:

一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系。與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”,要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,不能適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際?在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中,我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法?新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn),改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢?我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo),改革教育教學(xué)的方方面面;圍繞提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性,用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。

[摘要]初中歷史新課程改革以來(lái),我們圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué),歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的活力,但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。本文通過(guò)作者外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)、深入全旗一線(xiàn)教師的課堂,對(duì)教學(xué)中如何處理好新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,三維目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)與過(guò)程方法、情感態(tài)度目標(biāo)的關(guān)系,教學(xué)方法多樣化與突出重點(diǎn)的關(guān)系、學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系、教學(xué)手段現(xiàn)代化與教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)系、教師的教學(xué)基本功與課改的關(guān)系等六個(gè)方面進(jìn)行了深刻的反思。

[關(guān)鍵詞]初中;歷史;課程改革;教學(xué);反思

新課程改革以來(lái),廣大歷史教師根據(jù)新理念、新課標(biāo)組織教學(xué),課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看,在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué),有些教師對(duì)新課程的理解是膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面,是我對(duì)初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí),期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學(xué)中共勉,為2009年即將進(jìn)入新課程的高中課堂教學(xué)提供有益的借鑒。

一、實(shí)行新課程改革,是在繼承基礎(chǔ)上的改革,不是全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)

新課程在推廣和實(shí)踐過(guò)程中,給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來(lái)”的感覺(jué),在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時(shí),存在一種“全盤(pán)肯定”與“全盤(pán)否定”的思維傾向,應(yīng)該引起重視。我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)辯證關(guān)系:

一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系。與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”,要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,不能適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際?在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中,我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法?新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn),改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢?我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo),改革教育教學(xué)的方方面面;圍繞提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性,用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。

一、走班制下初中歷史課程的整體設(shè)計(jì)

在泡桐樹(shù)中學(xué)的課程體系中，初中歷史隸屬于“初中人文與社會(huì)領(lǐng)域”，為學(xué)生必修課。初中歷史課程分為兩個(gè)部分：課堂學(xué)習(xí)部分和游學(xué)部分。在課堂教學(xué)部分，初一到初二四學(xué)期每周為一課時(shí)，初三每周為兩課時(shí)。在每學(xué)年的選課時(shí)段，學(xué)生自主選擇歷史學(xué)科班級(jí)。正式開(kāi)課后，學(xué)生需要到歷史學(xué)科教室進(jìn)行持續(xù)1學(xué)年的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)之外，我校整合與利用成都地區(qū)和周邊資源，設(shè)置游學(xué)課程，在每個(gè)學(xué)期的小學(xué)段內(nèi)實(shí)施，每位學(xué)生三年內(nèi)要選擇4個(gè)游學(xué)課程，而歷史是游學(xué)課程的重要組成部分。

二、走班制下初中歷史課程的自主開(kāi)發(fā)

在泡中課程整體規(guī)劃之下，歷史教研組對(duì)初中歷史課程做了如下的自主開(kāi)發(fā)。

（一）重視學(xué)習(xí)環(huán)境，以教室建設(shè)開(kāi)發(fā)課程資源

走班制下我校每個(gè)教師都有自己的學(xué)科教室。歷史學(xué)科教室在國(guó)外的歷史教學(xué)中已經(jīng)是一種常態(tài)化的設(shè)施，在國(guó)內(nèi)特別是西部地區(qū)還處在建設(shè)的起步階段。在建設(shè)歷史學(xué)科教室時(shí)，我校歷史教研組將歷史學(xué)科教室定義為一種課程資源———通過(guò)建設(shè)歷史學(xué)科教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)必要的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過(guò)查閱資料，我們梳理出建設(shè)歷史學(xué)科教室至少要遵循學(xué)科性與活動(dòng)性?xún)纱笤瓌t：其一要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科特色；其二要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生活動(dòng)的空間。在這兩大原則的指導(dǎo)下，我們對(duì)歷史學(xué)科教室進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。1．體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和追求義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。鑒于此，筆者在教室門(mén)上粘貼了兩幅卡通畫(huà)，上有兩個(gè)問(wèn)題，即“我們從哪里來(lái)?”“我們到哪里去?”。通過(guò)設(shè)置這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明白歷史學(xué)科所探討的是人類(lèi)的過(guò)去，而學(xué)習(xí)歷史重在以史為鑒。2．創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，提供歷史學(xué)習(xí)工具為了創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學(xué)生感受到歷史的實(shí)物；另一方面在上課前會(huì)播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生走進(jìn)教室就感受到歷史學(xué)習(xí)的濃濃氛圍。此外，歷史學(xué)科教室中設(shè)有歷史圖書(shū)角，張貼有中國(guó)古代朝代表、中國(guó)和世界地圖等工具，以便學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。3．給學(xué)生充分的活動(dòng)和展示空間在教室的后方和側(cè)面設(shè)有白板和軟木板，用以展示學(xué)生的作品。其中后方白板為定向展示區(qū)，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側(cè)面的軟木板上是自由展示區(qū)，多用于展示課堂上學(xué)生小組合作的成果、課后學(xué)生自主探究的成果等。

1新課程理念概述

筆者認(rèn)為,新課程標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個(gè)目標(biāo):一是讓德育目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合,二是創(chuàng)新意識(shí)與技能知識(shí)的掌握相結(jié)合,三是將基礎(chǔ)文化知識(shí)和技術(shù)技能的學(xué)習(xí),與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合,四是注重強(qiáng)健體質(zhì),平和心態(tài)與注重科學(xué)的行為方式方法相結(jié)合。

2在新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中歷史教學(xué)存在的不足

新課程理念教學(xué),改變了原有的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅再是一種吸收文化知識(shí)的過(guò)程,同時(shí)也是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并且解決問(wèn)題的過(guò)程。許多初中歷史教師在歷史課的教學(xué)問(wèn)題上,產(chǎn)生了一些迷茫,進(jìn)而導(dǎo)致教育方法上的失誤。一些教師或許是因?yàn)椴僦^(guò)急,或許是因?yàn)榻逃椒ú粚?duì),出現(xiàn)了讓人尷尬的教育狀況:既不能像原來(lái)授課時(shí)那樣踏實(shí)地講解基礎(chǔ)知識(shí),也未能貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。重點(diǎn)表現(xiàn)在,設(shè)計(jì)情境問(wèn)題時(shí),材料的選取以及運(yùn)用不恰當(dāng),在探討性活動(dòng)中,表面上看起來(lái),課堂氛圍頗為活躍,但從實(shí)際效果來(lái)看,效果并不理想甚至收效甚微,有的教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)過(guò)多,致使學(xué)生們疲干應(yīng)付,跟著教師忙活了一堂課,累得不輕,卻沒(méi)有學(xué)到多少有用的知識(shí)>而有些教師則走向了另外一個(gè)極端,過(guò)干注重過(guò)程和方式,在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重尋求新奇,使教學(xué)過(guò)程最后變成了無(wú)效的過(guò)程>另有一些教師在新課程進(jìn)行的過(guò)程中,過(guò)于尋求新奇、生硬講解、天馬行空隨意指導(dǎo);甚至有些教師離開(kāi)了課本和教案就不知道該如何講課了。因此,對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō),認(rèn)真思考、研究并努力解決這些在新課標(biāo)下產(chǎn)生的問(wèn)題,是必須的。

3解決辦法

3.1加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和理解

新一輪課改幾年來(lái)的實(shí)踐，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，任何社會(huì)活動(dòng)都離不開(kāi)資源。教育需要資源，教師的教學(xué)需要資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要資源?！皩?duì)課程學(xué)習(xí)資源的看法，也是對(duì)人與教育、與學(xué)習(xí)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)而發(fā)展變化的?！蔽覀円巡粌H將教材、教參和教輔當(dāng)作課程資源。更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，課程資源是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力、設(shè)施、設(shè)備、以及社會(huì)和自然中能夠與學(xué)習(xí)發(fā)生有意義的信息的總?！爆F(xiàn)代學(xué)校的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為主題，因此，全面認(rèn)識(shí)并努力開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程資源應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀儚V大教育工作者進(jìn)一步關(guān)注和提升相關(guān)運(yùn)用水平。最近，本人在從事歷史教研課題《海西歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)》的研究工作，本文以本課題探究為基礎(chǔ)，就海峽西岸歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用進(jìn)行初步探討。

一、對(duì)海西歷史課程資源的認(rèn)識(shí)

實(shí)施歷史新課程，使我們對(duì)課程資源的理解，有了不同程度的變化?！胺彩怯欣跉v史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有因素都屬于課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。課程資源被推上了前所未有的重要位置，教學(xué)質(zhì)量與課程資源開(kāi)發(fā)和利用的程度緊緊地掛上了鉤。當(dāng)前，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜地有效利用歷史課程資源，對(duì)于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和整個(gè)民族的歷史素質(zhì)，有極其重要的作用，應(yīng)該而且必須受到重視。海西,是指臺(tái)灣海峽西岸，以福建為主體包括周邊地區(qū)，南北與珠三角、長(zhǎng)三角兩個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)銜接，東與臺(tái)灣島、西與江西的廣大內(nèi)陸腹地貫通，具有對(duì)臺(tái)工作、統(tǒng)一祖國(guó)，并進(jìn)一步帶動(dòng)全國(guó)經(jīng)濟(jì)走向世界的特點(diǎn)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的地域經(jīng)濟(jì)綜合體。它是一個(gè)涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域的綜合性概念，總的目標(biāo)任務(wù)是“對(duì)外開(kāi)放、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面繁榮”，基本要求是經(jīng)濟(jì)一體化、投資貿(mào)易自由化、宏觀政策統(tǒng)一化、產(chǎn)業(yè)高級(jí)化、區(qū)域城鎮(zhèn)化、社會(huì)文明化。經(jīng)濟(jì)區(qū)以福建為主體涵蓋浙江、廣東、江西3省的部分地區(qū)，人口約為6000～8000萬(wàn)人。海西經(jīng)濟(jì)區(qū)范圍內(nèi)，其得天獨(dú)厚的地理人文環(huán)境賦予了她十分豐富的社會(huì)歷史人文信息。這些對(duì)于歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是不可多得課程資源。我校位于福建省南安市西北山區(qū)蓬華鎮(zhèn)。這里談海西課程資源是指學(xué)校在海西大環(huán)境下，我們的歷史學(xué)科教學(xué)立足學(xué)校實(shí)際，充分挖掘和利用學(xué)校所處人文地理環(huán)境等各種資源，使之轉(zhuǎn)化為歷史教學(xué)的課程資源，服務(wù)于歷史學(xué)科的教學(xué)。更進(jìn)一步講就是將海西豐富的鄉(xiāng)土人文資源加以充分挖掘運(yùn)用，引入歷史課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。

二、歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

在課題的探究和實(shí)踐過(guò)程中，我們立足學(xué)校實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)課題組成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用上，進(jìn)行了諸多有益探索。學(xué)校所在地蓬華鎮(zhèn)是南安著名的山區(qū)、老區(qū)、僑區(qū)。我們課題組緊扣這“三區(qū)”，挖掘有效歷史課程資源。一是“山區(qū)”資源。蓬華地處南安、安溪、永春三縣交界，平均海拔700多米是南安四大山頭之一。地處偏遠(yuǎn)，歷史上不見(jiàn)兵戎，村民生活安定，民風(fēng)淳樸。歷史悠久，早在四五千年前的新石器時(shí)代，就有先民在此繁衍生息。南安市文物室里還陳列著蓬華虎爪山出土的石斧、石錛。在講《原始農(nóng)耕生活》時(shí)，我講述了虎爪山新石器時(shí)代文化遺址的發(fā)現(xiàn)，并出示了在遺址中采集到的斧、錛、等生產(chǎn)工具的照片，在學(xué)生們，耳熟能詳?shù)牡胤?，并讓學(xué)生通過(guò)這些實(shí)物想象先民們的生活，學(xué)生興味盎然，許多學(xué)生甚至要求老師能帶領(lǐng)他們參觀遺址。蓬華人的祖先，世代守著這片土地，恭耕田畝，繁衍生息，從行為觀念到民間信仰，乃至閩南方言及日常習(xí)俗，傳承著中華文明，保留著中原先民的遺風(fēng)。蓬華歷史上英才輩出，不斷有人參加科舉考試，考取秀才、舉人、乃至進(jìn)士。全鎮(zhèn)主要姓氏有郭、洪、蘇、黃、林、柯、陳、王等姓。其中，郭、洪、林、柯等族姓至今保留有較完整的族譜。

我們?cè)跉v史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)上，安排學(xué)生以同一姓為單位組成學(xué)習(xí)小組開(kāi)展《蓬華姓氏考》研究性學(xué)習(xí)。讓他們收集整理和他們姓氏相關(guān)的一切文物資料，了解自己的族姓的歷史變遷，并形成文字報(bào)告材料。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提供專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，組織全校師生召開(kāi)《蓬華姓氏考》研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)。讓各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)成果。經(jīng)過(guò)精心組織，各學(xué)習(xí)小組收集到的資料有的十分珍貴富有歷史價(jià)值，如：學(xué)生收集到黎陽(yáng)村珍藏的紫云開(kāi)基始祖黃守恭（629--721）的遺物，有鐃鈸、香爐、燭臺(tái)花瓶等。他們不僅看到了實(shí)物，還拍下珍貴的相片。華美村洪氏大宗祠堂里的“武榮正堂”“總兵參將”“文魁”、“亞魁”牌匾；郭氏家廟里的康熙御筆題寫(xiě)“折沖偉略”“祖孫翰林”牌匾等珍貴歷史實(shí)物資料，在讓學(xué)生們認(rèn)同自己祖先的同時(shí)，也在精神上受到了洗禮。我們堅(jiān)持這一項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)四年多。在學(xué)生收集資料的基礎(chǔ)上，由老師和蓬華社會(huì)上相關(guān)人員共同整理匯編成為最具地方特色的鄉(xiāng)土教材《華說(shuō)蓬華》。在高年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，我們進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以《蓬華今昔》為主題，打破姓氏、村落界限，在以前學(xué)段學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合，完成蓬華歷史整體面貌。學(xué)生們紛紛使出看家本領(lǐng)，在上交的匯報(bào)成果中有了“蓬華概況”、“族姓淵源”、“蓬華地名考證”、“大演今昔”、“文詔華美集群玉”、“憶苦思甜說(shuō)黎陽(yáng)”等一篇篇，佐證史料豐富且飽函學(xué)生們酸甜苦辣的切身體驗(yàn)和情感的匯報(bào)成果。二是“老區(qū)”資源。蓬華是第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的根據(jù)地，安（溪）南（安）永（春）在這里設(shè)立中心縣委，領(lǐng)導(dǎo)三縣人民開(kāi)展革命斗爭(zhēng)。山城村是南安最早實(shí)行分田地的村。山城村現(xiàn)存有，紅軍洞，革命烈士紀(jì)念碑等紅色根據(jù)地相關(guān)史料遺跡。我們意識(shí)到這又是一項(xiàng)極好的歷史教育和愛(ài)國(guó)主義教育的寶貴教育資源。加里寧說(shuō)，“愛(ài)國(guó)主義教育是從深入認(rèn)識(shí)自己的故鄉(xiāng)開(kāi)始的”?！凹亦l(xiāng)是看得見(jiàn)的祖國(guó)，祖國(guó)是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)?！蔽覈?guó)著名歷史學(xué)家章開(kāi)沅教授也說(shuō)過(guò)：愛(ài)國(guó)主義并非空泛的口號(hào)，愛(ài)國(guó)必先愛(ài)家，只有了解了家鄉(xiāng)的歷史和文化，才能熱愛(ài)她建設(shè)她，進(jìn)而熱愛(ài)我們的祖國(guó)。他呼吁：社會(huì)各界都要重視鄉(xiāng)土教育，尤其是要在中小學(xué)廣泛開(kāi)展鄉(xiāng)土教學(xué)，要讓我們的下一代從小就知鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確表示，鄉(xiāng)土歷史這活生生的資源，“對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史認(rèn)識(shí)大有裨益”。

摘要：20世紀(jì)是人類(lèi)歷史上社會(huì)發(fā)展最為迅猛、最為深刻、也是最具動(dòng)蕩性的100年。對(duì)于剛剛跨入21世紀(jì)的人類(lèi)來(lái)說(shuō)，只有站在歷史的高度，冷靜回顧20世紀(jì)鮮活的歷史，反思它的成敗教訓(xùn)，以史為鑒，才能更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。與之相適應(yīng)，在高中階段系統(tǒng)開(kāi)設(shè)以現(xiàn)代化為主題的20世紀(jì)中國(guó)史和世界史，正是中學(xué)歷史教學(xué)適應(yīng)時(shí)展要求的表現(xiàn)之一。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課程設(shè)置；內(nèi)容安排

在高中階段應(yīng)獨(dú)立設(shè)置歷史課程，這一點(diǎn)已成為我國(guó)教育界的共識(shí)。那么，高中歷史課程如何設(shè)置？教師講授什么、學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢？筆者認(rèn)為，這是一個(gè)似乎已經(jīng)解決而實(shí)際遠(yuǎn)未解決的問(wèn)題，值得深入探討。

一

在高中歷史課程的設(shè)置和內(nèi)容安排上，我國(guó)現(xiàn)今實(shí)施的有兩個(gè)方案，一是教育部方案，一是上海方案。此外，北京不久前也已確定了另一個(gè)方案，即將實(shí)施。

按照教育部《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱》的規(guī)定，高中歷史課的安排是：高一開(kāi)設(shè)必修課中國(guó)近現(xiàn)代史，高二開(kāi)設(shè)選修Ⅰ世界近代史，高三開(kāi)設(shè)選修Ⅱ中國(guó)古代史。這個(gè)方案的主要優(yōu)點(diǎn)是，讓學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上，在更高的層次上再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史，更多地更牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更清晰地把握中國(guó)和世界歷史發(fā)展的線(xiàn)索。應(yīng)該說(shuō)，這是符合認(rèn)識(shí)螺旋式上升的規(guī)律的。但此方案也存在著明顯的局限，突出的有兩點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間少，二者之間的矛盾難以解決；第二，初高中教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效益的提高都不利。誠(chéng)然，無(wú)論是大綱的制定者，還是教材的編寫(xiě)者，都力圖將初高中的歷史教學(xué)加以區(qū)分，并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區(qū)分高、初中歷史教學(xué)大綱的層次性”［1］的原則，而教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)思路是：“初中教材偏重歷史事件的過(guò)程，偏重感性描寫(xiě)，偏重具體生動(dòng)，內(nèi)容比較淺顯；高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響，偏重理性分析，有一定深度?！保?］但是，在學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)無(wú)明顯差別的條件下，要真正區(qū)分高初中歷史教材的層次性實(shí)在是太困難了。從初高中歷史教學(xué)的整體性出發(fā)，有識(shí)之士早就指出：“初中、高中歷史教材兩個(gè)循環(huán)的編法弊大于利。”［3］

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn)，剛性與彈性，縱向與橫向，知識(shí)與能力，“難點(diǎn)”

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457-6241(2007)03-0015-03

從2005年9月我市進(jìn)入高中歷史新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們?cè)桨l(fā)感到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)的重要性。在原有課程體系下，教材是教學(xué)大綱的具體化，教師只要吃透教材就可以了，大可不必去鉆研教學(xué)大綱；但在新課程體系之下，教師必須要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，只有首先理解了課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地把握教材，進(jìn)行有效的教學(xué)。

如何從教學(xué)的角度研究高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?或者說(shuō)，如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)以服務(wù)于課堂教學(xué)?筆者試談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，就教于方家。

一、剛性與彈性問(wèn)題

國(guó)家教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出的課程目標(biāo)要求是剛性的，是國(guó)家對(duì)全體高中學(xué)生提出的基本要求，是全國(guó)范圍內(nèi)的最低目標(biāo)。特別是歷史(I)、歷史(II)、歷史(III)的內(nèi)容“是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容”。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中是不能打任何折扣的。課程目標(biāo)是基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)細(xì)化、重組再轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的制定要始終圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平以及區(qū)域性的社會(huì)環(huán)境。這里，就有很大的彈性空間。

一、人民版高中歷史課程知識(shí)點(diǎn)

筆者認(rèn)為在編寫(xiě)高中歷史教材知識(shí)點(diǎn)以及在教學(xué)時(shí)，均應(yīng)有意識(shí)地對(duì)其實(shí)施調(diào)整，淡化高中歷史課程的學(xué)術(shù)化以及專(zhuān)業(yè)化色彩，改變以往教材中專(zhuān)題孤立靜止這一狀態(tài)，增強(qiáng)教材中知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，推動(dòng)其發(fā)展。其調(diào)整措施可從以下三個(gè)方面來(lái)入手：第一，在歷史內(nèi)容上對(duì)具有其他學(xué)科色彩的這些內(nèi)容實(shí)施“歷史化”，比如在處理中國(guó)繪畫(huà)、京劇、戲劇、元曲、相對(duì)論、明清小說(shuō)、國(guó)外憲法等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該防止純科學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)、政治學(xué)以及文學(xué)的學(xué)術(shù)化以及專(zhuān)業(yè)化特征的出現(xiàn)，最好用具體的歷史事件或者相應(yīng)的時(shí)代背景來(lái)將這些內(nèi)容帶出，而不是單獨(dú)地進(jìn)行某些制度、歷史人物、事件以及現(xiàn)象的介紹。第二，注重初中教科書(shū)與課標(biāo)的參照，補(bǔ)充以往所忽略的知識(shí)點(diǎn)；第三，盡量避免概念的抽象化，加強(qiáng)語(yǔ)言通俗化，降低其難度，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

二、高中歷史教學(xué)體系的建立和完善

（一）課程知識(shí)各模塊的整合

縱觀近年來(lái)我國(guó)的教學(xué)改革情況，在高中歷史課程的結(jié)構(gòu)改革上，有很多突破性的嘗試，這些嘗試不管是在實(shí)踐上，還是在理念上，一直到今天為止，都具有一定的啟發(fā)價(jià)值和借鑒價(jià)值。因此，在進(jìn)行教學(xué)體系的調(diào)整過(guò)程中，除了要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)內(nèi)容外，同時(shí)還應(yīng)該審慎、積極地汲取國(guó)外歷史教育觀念中的積極因素。鑒于此，筆者認(rèn)為在高中階段，進(jìn)行教學(xué)體系調(diào)整時(shí)，應(yīng)將高中歷史課程知識(shí)的基礎(chǔ)性放在首位，讓學(xué)生對(duì)世界歷史發(fā)展有一個(gè)基本的了解。第一，從思想文化、政治以及經(jīng)濟(jì)這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行古今中外歷史的敘述，基于政治活動(dòng)、文化活動(dòng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間密切的關(guān)系，以及其互相作用的特征，在建立和完善高中歷史教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)整體研究這三個(gè)方面的內(nèi)容，注重教材中各模塊之間的統(tǒng)籌兼顧與互相參照，加強(qiáng)三者之間的聯(lián)系，從發(fā)展和聯(lián)系的角度來(lái)全面、深入且客觀地進(jìn)行歷史專(zhuān)題的敘述。第二，加強(qiáng)各模塊內(nèi)部之間的整合?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容，教師可將教科書(shū)作為其整合的“依托”，基于其自身對(duì)歷史宏觀、微觀的理解，在不違反課標(biāo)的改革精神和不違背其改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史教學(xué)體系重新進(jìn)行建構(gòu)與整合。比如人民版高中歷史教材中的必修一，教師可采取以問(wèn)題作為核心的方式來(lái)實(shí)施整合，整合單元1、單元3、單元4以及單元8的相關(guān)內(nèi)容，著重探討我國(guó)政治發(fā)展的簡(jiǎn)史。此外，還可采取以對(duì)比為目的的方式來(lái)其進(jìn)行局部的整合，比如為了理解中西古代政治制度特點(diǎn)之間的不同點(diǎn)，可把單元1、單元6以及單元7中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)分析和探討中西古代制度的不同。

（二）通史體例的編寫(xiě)