一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1．朗讀參與面窄

語文課堂教學(xué)中最基本的目標之一就是讓學(xué)生會讀。教師往往只關(guān)注個別優(yōu)等生或朗讀水平較高的學(xué)生，讓他們示范讀或領(lǐng)讀，一節(jié)課40分鐘，都沒時間讓大部分學(xué)生參與朗讀，更不要說去指導(dǎo)那些朗讀水平較差的學(xué)生了，朗讀訓(xùn)練變成了少數(shù)學(xué)生的專利，大部分學(xué)生都是在非常被動地當(dāng)聽眾，連最基本的朗讀機會都無法得到，又怎么能達到會讀呢？因此，朗讀使相當(dāng)一部分學(xué)生失去了機會和信心，沒有起到實質(zhì)性作用。

2．朗讀指導(dǎo)單一

朗讀指導(dǎo)方法簡單、隨意，常見的是教師在分析理解結(jié)束時，讓學(xué)生帶著自己的感情生動地讀讀剛才所學(xué)的段落，或要求學(xué)生讀出溫柔婉約的語氣，或要求學(xué)生讀出粗獷豪邁的語氣。有的教師即使指導(dǎo)了，但對要領(lǐng)把握不夠，只注重聲音、語氣的形式，不重視內(nèi)心獨到的體驗；只注重表面的朗讀技巧，不重視語言的內(nèi)涵寓意。經(jīng)常會出現(xiàn)教師隨隨便便地告訴學(xué)生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個詞讀得輕點，把某個句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達意的要義。因此，學(xué)生遇到感情比較強烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時重時輕的讀法，讓他們無法理解朗讀的抑揚頓挫，無法掌握朗讀的真正技巧。

3．范讀環(huán)節(jié)缺失

朗讀是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，加強朗讀訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的語文綜合能力。那么如何在初中語文教學(xué)中充分認識朗讀的重要性，提高語文教學(xué)的效果呢？在朗讀教學(xué)中，我有以下幾點體會：

一、利用朗讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課文朗讀，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，準確規(guī)范的朗讀是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。因此，教師要注意選擇合適的時機，采用先進的教學(xué)手段，在錄音機、多媒體等教學(xué)工具的幫助下進行范讀教學(xué)。把啟發(fā)性強、生動形象的有聲語言跟表情動作等肢體語言全面地展現(xiàn)給學(xué)生，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強烈興趣。以《背影》的教學(xué)為例，教師可以先利用多媒體播放課件《游子吟》，讓學(xué)生在觀看生動場景和聆聽充滿感情的朗讀的過程中，細細品味慈母的情懷。順勢提問：游子吟歌頌的是偉大的母愛，那么你們知道贊美父愛的是哪篇文章嗎？由此導(dǎo)入《背影》的學(xué)習(xí)，這樣的方式能夠很好地活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極開展課文學(xué)習(xí)，從而保證了課堂教學(xué)的效果。再如在教學(xué)高爾基的《海燕》時，利用多媒體播放課文的FLASH朗讀視頻，然后讓學(xué)生對照朗讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。此外，分角色朗讀可以把學(xué)生帶入到作品中人物性格和人物思想感情里，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《變色龍》讓學(xué)生把作品中的人物形象進行分析后，分別讓他們認識到作品中各個角色中不同的人物性格，在朗讀中要用不同的語速、不同的語調(diào)來表現(xiàn)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，更提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。

二、通過朗讀能加深學(xué)生情感體驗

如果在語文教學(xué)中，絕大部分時間都是在老師講，學(xué)生聽和記中度過，學(xué)生能夠自主掌握的時間過少，無法完成高質(zhì)量的朗讀訓(xùn)練，那么語文課堂教學(xué)實際上就變成了老師自己講授知識和表達情感的舞臺了。這與“堅持學(xué)生的主體地位”這一基本教學(xué)理念是相違背的。學(xué)生不進行閱讀，就無法了解文章大意，那又如何產(chǎn)生自己的情感體驗，怎么理解作者想表達的思想感情呢？學(xué)生能做的只能是茫然地聽老師的講解，急速地記筆記生怕有所遺漏，一堂語文課就在這樣一個狀態(tài)下結(jié)束，其教學(xué)效果可想而知。我們必須改變這種現(xiàn)狀，把充足的自主閱讀的時間歸還學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生自己的情感體驗。以楊絳的《老王》為例，考慮到今天的學(xué)生很難切身體驗到那個時代的歷史，老王的平凡經(jīng)歷很難激起學(xué)生們閱讀的欲望，那么怎樣改變這種情況呢？教師可以在開始講課之前，再給他們時間重新認真閱讀一遍，讓學(xué)生們?nèi)ブ販乩贤跗椒驳慕?jīng)歷所體現(xiàn)出的善良品質(zhì)。這些情感體驗打動了學(xué)生，使他們愛上閱讀老王的事跡，不知不覺中，老王高尚的人品影響了他們，使他們積極表達自己的內(nèi)心感受，仿佛要穿越到老王那個年代去體驗當(dāng)時的生活。古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。《沁園春?雪》的豪放之情，端木蕻良《土地的誓言》的綿綿鄉(xiāng)情，陶淵明《歸園田居》的淡雅閑情，都可以在朗讀中讀出味來，讀出情感。

三、朗讀能鍛煉思維能力

注重課文的朗讀，是我國的語文傳統(tǒng)教法，是提高學(xué)生思維能力、表達能力的一條重要途徑?；仡櫿Z文教學(xué)的歷史，古時候，無論是京師的太學(xué)，還是鄉(xiāng)野的私塾，在語文教學(xué)上都特別強調(diào)一個“讀”字?！皶x百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學(xué)生認真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，解放后四十余年，語文界的名師高手們也常常提醒我們，要把對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，視為傳授知識、訓(xùn)練技能的主要途徑。我在教學(xué)實踐中恪守其訓(xùn)，的確受益非淺，并屢屢發(fā)現(xiàn)：我所教的學(xué)生中，凡朗讀能力強者，其思維活躍，閱讀表達能力也較高。事實證明，注重朗讀教學(xué)，這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚。魯迅先生說過這樣的一句話，在往外潑洗澡水時，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的。當(dāng)今的語文教改，對傳統(tǒng)教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應(yīng)該倍加鐘愛，并促使其成長。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文呢？我在這方面的做法主要是，遵照語文界名師指點，著重從如下幾方面對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。

一、力求字正腔圓：

所謂字正，就是吐字清晰，發(fā)音準確，合乎普通話要求；所謂腔圓，就是要讀得流利自然。為此，我時常在范讀課文時，故意錯讀一些字詞，破讀一些語句，讓學(xué)生起來更正。這樣每教一篇詩文，學(xué)生在朗讀方面均有新的收益。

二、確定朗讀基調(diào)

朗讀基調(diào)，是由貫穿全文的情感色調(diào)決定的。要確定朗讀基調(diào)，就要分析詩文的思想內(nèi)容，感情色彩以及作者的寫作動機。例如，同是以海燕作為題材、篇目的兩篇抒情散文，高爾基的作品，用象征手法熱情謳歌革命先驅(qū)者渴望革命、英勇無畏的斗爭精神，鄭振鐸的作品則以細膩的筆觸寫景狀物，借托海燕抒發(fā)了綿綿鄉(xiāng)思。讀前文，應(yīng)給聽者以昂揚熱烈、樂觀向上的感受。對于鄭振鐸的作品，因其思想內(nèi)容、情感色彩、寫作意圖與前文迥異，所以朗讀時語調(diào)適當(dāng)?shù)厥婢彽统列侥茉斐梢环N清幽寧靜、柔曼怡人的意境。

現(xiàn)狀之一：重講輕讀重問輕讀多年來，由于受傳統(tǒng)分析式教學(xué)模式的影響，課堂上太注重講和問，唯恐學(xué)生不懂。拿到一篇課文，老師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的就是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了，課也就上完了。由于問題過于瑣碎，就導(dǎo)致了毫不意義的滿堂問、滿堂灌。這樣，學(xué)生課堂上就沒有時間去讀書，對教材中優(yōu)美的語言文字、教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味、感受，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

對策：端正思想制訂常規(guī)改革考法

1．要轉(zhuǎn)變思想朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。好的朗讀訓(xùn)練，不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等言語能力，而且也是在一定程度上較全面地發(fā)展一個人的智力。在閱讀教學(xué)中，教師的講是為了使學(xué)生讀通、讀懂、會讀。離開指導(dǎo)學(xué)生讀書這個目標，講得再動聽，也毫無用處。要通過多種形式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，提高對朗讀教學(xué)重要性的認識，從思想上真正重視朗讀教學(xué)。

2．制訂朗讀訓(xùn)練常規(guī)朗讀是一種技能，任何技能的掌握都需要強化訓(xùn)練，朗讀能力是在朗讀的實踐中逐步訓(xùn)練提高的，而不是靠老師講會。因此，我們規(guī)定：（1）教師在課堂上要有充分的時間指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，每節(jié)課學(xué)生讀書的時間不少于20分鐘。

（2）要把學(xué)生學(xué)完課文后能否做到流利、熟練或有感情地朗讀，作為衡量課堂教學(xué)效率的重要指標。

3．逐步改革語文考試的內(nèi)容要把朗讀作為期中、期末考查評估學(xué)生語文成績的一項重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀成績必須包括朗讀成績。為了保證評估的科學(xué)性，應(yīng)根據(jù)《大綱》對各年級提出的朗讀要求，制定具體的評估標準。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！毙抡n程標準明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術(shù)。一篇課文，通過朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。

一、高中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及朗讀的意義

反觀目前的高中語文教學(xué)，朗讀教學(xué)在如今的課堂教學(xué)中不同程度的被弱化，學(xué)生朗讀水平每況愈下。走進高中校園，很難聽到“書聲朗朗”，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒悶的學(xué)生考試做題的場面。筆者曾做過調(diào)查，高中學(xué)段三個年級分別抽查了20人，分別從現(xiàn)行的高中各學(xué)斷六冊課本中各選一篇散文和文言文，讓他們進行朗讀訓(xùn)練。結(jié)果顯示，散文達到朗讀要求的僅2人，讀完后不出語音差錯，注意了停頓的5人，無讀音錯誤，僅為認字讀書的15人；文言文情況更糟，不出讀音差錯的僅11人，會斷句、知道停頓的簡直鳳毛麟角。高中學(xué)生的朗讀情況令人堪憂。

目前中學(xué)語文新課程標準中對朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從語音、語調(diào)和感情等方面對學(xué)生進行綜合考察，并注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。高中階段，學(xué)生不大可能再像初中時那樣去進行大量的課外閱讀，語感力發(fā)展常呈停滯趨勢。強調(diào)朗讀，無疑是一條有效地提高語感水平的捷徑。

瑯瑯成韻的朗讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠朗讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”另外，吟詠朗讀可以使學(xué)生領(lǐng)悟作文之道。我國傳統(tǒng)的語文教育，主要是通過吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學(xué)生直覺體悟言語規(guī)律，從而達到語言運用的階段。我們需要對這種民族化的傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗加以整理、繼承與發(fā)揚，而不是簡單斥之為“死記硬背”，棄置一旁。要改變目前語文教學(xué)效率不高的局面，萬萬不可對朗讀掉以輕心、等閑視之。

二、如何有效的進行朗讀教學(xué)

“九義”初中語文教學(xué)大綱對朗讀有明確的要求，讀一般的現(xiàn)代文，“能用普通話正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”；“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文”?！熬帕x”語文教材第一、二冊更是頗具特色的強化了朗讀，從單元提示到課文的訓(xùn)練重點要求、預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，都有不同程度、不同目的的要求和練習(xí)，顯然都是為了強化朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這些很值得我們教師認真鉆研。朗讀是我國傳統(tǒng)語文和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法。對于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，語文課的朗讀教學(xué)顯得尤為重要。初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內(nèi)容、寫作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調(diào)、教師的表情模仿得快、準。因此，初一的語文教學(xué)，朗讀是必可少的。

教材中的教讀課、自讀課都應(yīng)不同程度的過好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。那么，在實際的朗讀教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問題呢？

首先，教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范。我們要改變朗讀處于被動地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡，學(xué)生朗讀課文時，教師忙著板書或自己思考著下一個教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟，學(xué)生朗讀時，教師應(yīng)專心地聽，朗讀之后，要實事求是地加以分析、總結(jié)。同時，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹立朗讀的標準和榜樣，尤其是農(nóng)村中學(xué)的老教師，要盡快杜絕用方言進行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導(dǎo)學(xué)生朗讀的效果又會如何？

其次，教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長“／”、較短“／／”、更短“／／／”）、快慢、語調(diào)等都應(yīng)了如指掌，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。例如：

我們／在田野散步：我，我的／／母親，我的／／／妻子和兒子。

朗讀時憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標點符號，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個小分句之間是并列關(guān)系，停頓時無大小之分。那么這句話應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點，讀出陳述語氣。

朗讀，是我國傳統(tǒng)的、行之有效的語文教學(xué)方法。現(xiàn)在，有人認為有大量的影音輔助教學(xué)，朗讀就不太重要了。于是，在語文課堂上就很少聽到瑯瑯的讀書聲，更多的時間被用來進行“問題探究”、“討論交流”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者認為，語文教學(xué)始終是要重視朗讀的，特別是在職業(yè)中專的語文課堂上，更應(yīng)該有足夠的時間來朗讀，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。古人云：讀能通神。意思是說，朗讀可以使人領(lǐng)會文章的精髓。朗讀也是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的一條重要途徑。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能更好地理解課文中作者所表達的情感；能提高自身的語言表達能力，對將來走上工作崗位，推薦自己，提升自己，都有幫助。重視職業(yè)中專語文課堂的朗讀教學(xué)，筆者建議可以嘗試著從以下幾點著手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1提高自身語音面貌，持標準的普通話，為學(xué)生朗讀做一個好的示范著名語文教育家劉國正先生說：“語文教師自身的修養(yǎng)，在教學(xué)中所起的作用是巨大的，甚至可以說是起決定作用的，自身修養(yǎng)不夠，教學(xué)方法再講究，效果也有限；反之，教起來會左右逢源，事半功倍?！痹诶首x教學(xué)中，教師的朗讀能力是很重要的。教師標準的、聲情并茂的朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生進入文章所展現(xiàn)的意境。現(xiàn)在有許多名家朗讀的影音，這些作為輔助教學(xué)很好，但這比不上教師親自為學(xué)生朗讀來的親近，來的有魅力。優(yōu)質(zhì)的朗讀示范要求教師要充分備課，模仿名家的誦讀，在模仿中糾正自身讀音的不足，在學(xué)習(xí)中也融入自身的情感體驗，從而在課堂上感染學(xué)生。外聯(lián)社出版的職教語文課本中，《匆匆》是一篇值得朗讀的文章。備課中，教師要把握文章惆悵的基調(diào)，把握朱自清當(dāng)時追尋時間匆匆流逝，徘徊卻又執(zhí)著的追求這樣一種心理，通過朗讀教師要把這些情感表達出來。例如：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青時候，桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一句，朗讀時要注意斷句，緩緩的，讓學(xué)生體會時間的飛逝，從而在教師的朗讀中思考文章憂傷、惆悵的源頭，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。此類能觸動心靈的句子很多，備課時，教師要自己先融入其中。優(yōu)質(zhì)地示范朗讀，旨在拋磚引玉，鼓勵學(xué)生多讀多體會。學(xué)生朗讀到妙處，及時表揚，以提高學(xué)生積極性?？傊?，教師要通過示范朗讀，來感染學(xué)生，熱愛朗讀，感知文章傳達出的情感。

2巧問文章中的問題，深刻理解課文，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的基調(diào)和朗讀的節(jié)奏在朗讀訓(xùn)練中，教師針對朗讀，巧問問題是很重要的。如果學(xué)生能真正把握文章的朗讀基調(diào)和朗讀節(jié)奏，就能達到深刻理解文章的目的?！白x書百遍，其義自見?！闭f的就是這個道理。課堂上教師有意識地提些關(guān)鍵的問題，能讓學(xué)生邊朗讀邊思考，思考后朗讀，就更能理解文章，最終使學(xué)生將作者的情感深層次的牢記于內(nèi)心，從而達到語文教學(xué)的本質(zhì)目的。例如在《匆匆》中，教師示范朗讀后，可以問學(xué)生聽出文中表達了什么情感。不同的學(xué)生聽出的情感是不一樣的，有悲傷，有無奈，有惆悵，有遺憾。接下來可以讓學(xué)生歸納出這些情感的基調(diào)，都是沉重的。這樣，學(xué)生在朗讀時就心里有數(shù)了。再如，讀到“頭涔涔而淚潸潸”時，可以問為什么會這樣。學(xué)生找出的原因是：緊張，還帶點無奈，所以朗讀節(jié)奏就需要緩慢一點。而讀到“時間在我們身邊溜走”那一段的時候，可以問學(xué)生哪些是描寫時間的動詞。學(xué)生歸納出：“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、“閃過”，其共同的特點是“快”，所以讀時節(jié)奏要稍快些，以體現(xiàn)時間流逝之快。學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏，能感悟到語言的韻律美，從某種意義上說就是真正理解了文章。關(guān)鍵問題的設(shè)置，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀技能，又提高了學(xué)生對文章的理解能力。

3積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，為朗讀創(chuàng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以陶冶情操有些文章內(nèi)容離學(xué)生的時代較遠，學(xué)生在朗讀時很難把握文章的思想內(nèi)容，更不用說深入體會作者的情感，把情感通過朗讀表現(xiàn)出來。教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，再現(xiàn)作品中的場景、事物，展現(xiàn)文章當(dāng)時所反映的社會背景，使學(xué)生如臨其境，和作者有所共鳴，從而“讀”出文章本來的味道。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，可以用圖畫再現(xiàn)場景，用音樂渲染背景，用語言描述情景等，讓學(xué)生回到文章所在的時代。例如高等教育出版社中的《荷塘月色》，就能通過創(chuàng)設(shè)情境，為朗讀服務(wù)。由于寫作時間離現(xiàn)代較遠，學(xué)生把握“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”這種感情，有難度。朗讀前，可以播放反映當(dāng)時時代背景的記錄片，讓學(xué)生置身于歷史，體會“白色恐怖”的殘酷。這讓學(xué)生了解文中“淡淡的哀愁”的原因，就能真正在朗讀時表達出來。而展現(xiàn)“淡淡的喜悅”之情，特別是“淡淡的”很難把握。我們可以播放有關(guān)月下荷塘的flash畫面，并伴有淡雅的，寧靜的樂曲，渲染氣氛。在這樣的情境中，學(xué)生朗讀時就能身臨其境，不知不覺中融入作者的情感之中。文中所描寫的“荷塘上的月光”、“月光下的荷塘”這兩段文字，更可以通過各種方法創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，讓學(xué)生在寧靜淡雅的氛圍中朗讀，真正體會“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”這種復(fù)雜的心情。象《故都的秋》、《胡同文化》這樣的文章，都適合通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。在創(chuàng)設(shè)好的符合文章內(nèi)容的情境中朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，從整體上陶冶了學(xué)生的情操。

4合理分配角色，指導(dǎo)學(xué)生定位朗讀，以深入了解文章中的人物形象朗讀教學(xué)并不局限于朗讀散文、詩歌，也可以朗讀小說、戲劇中的語段。這樣的朗讀有利于學(xué)生深入了解其中的人物形象。如《項鏈》一文，就可以讓學(xué)生朗讀描寫主人公馬蒂爾德心理的語段，讀出主人公對自己現(xiàn)狀的不滿，對奢華生活的向往，以及虛榮心得到滿足時的感受。不滿時要讀得低沉，向往奢華生活時要有羨慕、渴望之情，而舞會上虛榮心滿足時，得意之感更是可以通過朗讀展現(xiàn)出來。這樣在學(xué)生心里就活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)了一個貪慕虛榮的小資產(chǎn)階級婦女的形象。《雷雨》是一部經(jīng)典的話劇，人物性格鮮明，人物形象豐富。教師可根據(jù)作品中人物不同的性格、不同的身份地位等因素，鼓勵學(xué)生分角色有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀前做好充分的準備，對劇本中的人物角色充分了解，比如周樸園的冷酷無情，奸詐狡猾，魯侍萍的善良、堅忍、有骨氣，這些都要學(xué)生細細品味后通過誦讀很好地展現(xiàn)出來。朗讀時要“設(shè)身處地”、“身臨其境”，努力“扮演”好角色，融入進自己的思想感情。全身心投入到角色中朗讀，這個目標不是一下就能達到的，所以要不斷指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生若能真正將人物角色讀的活靈活現(xiàn)，那就說明學(xué)生真正了解了文章中的人物形象。這樣訓(xùn)練，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，而且更為學(xué)生深入理解文章的人物形象提供了有力的保證，同時也把課堂時間還給了學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己語言表達的才能，讓學(xué)生真正成為語文課堂的主體。

5采用各種方式，鼓勵學(xué)生堅持朗讀，養(yǎng)成習(xí)慣，及時反饋朗讀情況，以提高語言表達能力在朗讀教學(xué)中，堅持朗讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，并能及時反饋，這一點十分重要。鼓勵學(xué)生大聲朗讀，這能使學(xué)生在一遍遍的誦讀中，體悟文章的韻味。每一遍朗讀后，教師都要及時地對朗讀情況進行評價。教師要把學(xué)生的朗讀情況和訓(xùn)練目標進行比較，找出差距，分析原因，并及時指導(dǎo)學(xué)生改進朗讀方法，以提高朗讀效果。朗讀教學(xué)中教師的智慧是實現(xiàn)朗讀效果的一個重要步驟。為了更好地讓學(xué)生能將朗讀堅持下去，教師可以用形式多樣的活動帶動學(xué)生。如開展課前三分鐘的新聞播報就是一個很好的方式。每節(jié)課前留出三分鐘，讓值日的學(xué)生就當(dāng)天的新聞高聲朗讀，要求咬字清晰，聲音洪亮。講臺是學(xué)生鍛煉膽量的好地方，完成后都要做適當(dāng)?shù)狞c評，以肯定為主，以便讓學(xué)生在第二次播報新聞時，能更有信心。還可以每隔一個月開展一次經(jīng)典詩歌朗誦比賽，比賽在各小組之間進行，以促進小組之間的互相學(xué)習(xí)。通過各種各樣的活動，讓學(xué)生持之以恒，保持朗讀的熱情，并在堅持中提高自身的朗讀能力，從而潛移默化的地培養(yǎng)自身的語言表達能力。

語感能力是語文能力的核心，語感訓(xùn)練是語文教學(xué)研究中一個歷久而彌新的課題。呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z文教學(xué)必須重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。如何使學(xué)生具有敏銳的語言感受力，隨著語文教學(xué)研究的不斷深入，這個問題越來越受到語文教學(xué)界的重視。本文想就對語感的認識和培養(yǎng)問題，談一點看法。

（一）通過朗讀、揣摩，培養(yǎng)語感。

現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨。并還有許多聲像教材是由有經(jīng)驗的的人朗讀、播講，語音標準，語言規(guī)范，為學(xué)生提供了最優(yōu)良，最規(guī)范的學(xué)習(xí)樣板，使學(xué)生能寓緊張的學(xué)習(xí)于輕松愉悅的氣氛之中，其效果不是傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以比擬的。因此，在語文課的教學(xué)中，應(yīng)提倡讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學(xué)生的語感。用美學(xué)老人朱光潛的話說就是“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！敝炖舷壬@段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實質(zhì)。

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材有許多內(nèi)涵豐富的精美的文章，如《三味書屋》、《》、《小珊迪》、《觀潮》、《古詩兩首》、《爬山虎的腳》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等。教學(xué)中，應(yīng)安排較多的時間，利用聲像教材指導(dǎo)學(xué)生表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，教師必須做到一個明確，一個調(diào)動。明確怎樣的語言適宜于培養(yǎng)怎樣的語感。一般說來，構(gòu)成畫面的語言適宜培養(yǎng)形象感；含意深刻，寓意豐富的語言適當(dāng)培養(yǎng)意蘊感；對話、獨白式的語言適宜培養(yǎng)情趣感。還要調(diào)動學(xué)生的多種感覺，擴大視讀廣度，培養(yǎng)學(xué)生將作品中的語言文字化為自己的言談，自己的寫作詞匯。這也是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方式。

（二）通過朗讀與激發(fā)想象有機結(jié)合，誘發(fā)語感。

一.巧設(shè)情境，激發(fā)情趣

在語文課堂教學(xué)中，教師要刻意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情景，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境中來，動之以情，讓學(xué)生感到所學(xué)知識是飽含濃烈感情的知識，而不是枯燥無味的這樣就能調(diào)動學(xué)生的情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，化疲勞為輕松，收到事半功倍的教學(xué)效果。情境教學(xué)為目標教學(xué)的一種教學(xué)活動方式，即教師將教學(xué)目標外化為一個學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情境氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受后表達。情境教學(xué)針對學(xué)生思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以趣為突破口，以情為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知，認知的樂趣?！芭d趣是最好的老師”，只有孩子對學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，就會覺得學(xué)習(xí)不是負擔(dān)，而是一種樂趣，從而主動地投入到學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生熱情得到高漲。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標、教學(xué)重難點，結(jié)合學(xué)生實際情況，精心選擇最有效的情境創(chuàng)設(shè)的方式。基于這一點，在教學(xué)《坐井觀天》時，當(dāng)學(xué)生讀懂青蛙為什么錯？錯在哪里后，我創(chuàng)設(shè)豐富、多元的對話情境，對課堂教學(xué)中實施有效對話指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，幫助同學(xué)們說小鳥是對的，現(xiàn)在我們來小鳥找一找他為什么說對的原因。學(xué)生自由討論后結(jié)合課文內(nèi)容和自己理解回答了，接著，我又說你們眼中的小鳥不僅會飛、會看，還會思考呢。不錯，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多。根據(jù)小朋友說的，運用多媒體，播放動畫片，小鳥去過的地方。那青蛙為什么又會錯呢？播放動畫片，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀青蛙說的話，學(xué)生討論青蛙為什么錯。老師與學(xué)生學(xué)習(xí)中，進行平等的心與心的對話，從而觸及深的學(xué)習(xí)層次，我再作適當(dāng)小結(jié)，讓學(xué)生觀看多媒體動畫片創(chuàng)設(shè)圖畫情境練習(xí)說話。

二.因文而異，指導(dǎo)得法

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗，指導(dǎo)朗讀，要因文而異，教師要善于挖掘課文中有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練點，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧，讓學(xué)生會讀。1.重視范讀，讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師本身研究朗讀。朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當(dāng)然，教師范讀時讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。2.重點段落，重點指導(dǎo)重點段落有重點詞語，含義深刻，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀好。1143.熟讀成誦朗讀是活的，講讀是死的，朗讀讓人有更深感受?？梢愿惺芩枷朊馈⑶榫趁?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣增強學(xué)生語感，你只要一如既往的做好，你將收獲果實。

三.利用媒體，激發(fā)朗讀

孔子說：“知之者，不如好者;好之者，不如樂之者?！笨梢姡d趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣，電教媒體的特點是圖文并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動畫片，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)三年級下冊《荷花》時，今天就讓我們跟隨葉圣陶先生一起去欣賞那美麗的荷花吧。課件出示生機勃勃隨風(fēng)搖曳的一池白荷花，配上背景音樂《采蓮》曲，讓學(xué)生初步感受荷花的美麗，語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過畫面感受荷花的美麗，產(chǎn)生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調(diào)，先有情”的效果。

摘要：作為閱讀教學(xué)中的重要訓(xùn)練內(nèi)容，朗讀同時也是學(xué)生對文章、文本理解和產(chǎn)生感悟的主要體現(xiàn)形式。而在如今的教育中，我們通過課堂上學(xué)生的朗讀情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀能力普遍偏弱，因此，加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練教學(xué)勢在必行?；诖耍疚年U述了朗讀的意義和朗讀在閱讀教學(xué)中的功能，并對朗讀訓(xùn)練的要求和原則進行了分析，以期實現(xiàn)語文朗讀訓(xùn)練的有效化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練

朗讀是一個將無聲的文本語言轉(zhuǎn)化成有聲語言的過程，在教學(xué)小學(xué)語文科目時，教師通常采用的教學(xué)方法就是朗讀教學(xué)，朗讀水平在一定程度上決定著學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的核心和靈魂就是“讀”，“讀”是學(xué)生語言感受能力和寫作能力的根本，教師在教學(xué)中應(yīng)給予其一定的重視[1]。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，是提高我國小學(xué)語文閱讀水平的一大關(guān)鍵，也是值得探討的一大教學(xué)問題。

一、朗讀的意義所在

朗讀是一個將無聲的文本語言轉(zhuǎn)化成有聲語言的過程。小學(xué)生利用朗讀，可以進一步實現(xiàn)處理信息、發(fā)展思維、認識世界等功能，是一種推動學(xué)生不斷進行自主學(xué)習(xí)、自我提升的方式。在小學(xué)語文課堂上，朗讀是極其重要的訓(xùn)練方式。如何提高學(xué)生的朗讀能力，是一個需要教師不斷探尋、著力研究的重點問題。

二、閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的功能