導(dǎo)語：語文教學(xué)朗讀關(guān)鍵性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

朗讀是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的語文綜合能力。那么如何在初中語文教學(xué)中充分認(rèn)識朗讀的重要性，提高語文教學(xué)的效果呢？在朗讀教學(xué)中，我有以下幾點體會：

一、利用朗讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課文朗讀，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，準(zhǔn)確規(guī)范的朗讀是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。因此，教師要注意選擇合適的時機(jī)，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，在錄音機(jī)、多媒體等教學(xué)工具的幫助下進(jìn)行范讀教學(xué)。把啟發(fā)性強(qiáng)、生動形象的有聲語言跟表情動作等肢體語言全面地展現(xiàn)給學(xué)生，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈興趣。以《背影》的教學(xué)為例，教師可以先利用多媒體播放課件《游子吟》，讓學(xué)生在觀看生動場景和聆聽充滿感情的朗讀的過程中，細(xì)細(xì)品味慈母的情懷。順勢提問：游子吟歌頌的是偉大的母愛，那么你們知道贊美父愛的是哪篇文章嗎？由此導(dǎo)入《背影》的學(xué)習(xí)，這樣的方式能夠很好地活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極開展課文學(xué)習(xí)，從而保證了課堂教學(xué)的效果。再如在教學(xué)高爾基的《海燕》時，利用多媒體播放課文的FLASH朗讀視頻，然后讓學(xué)生對照朗讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一下子就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。此外，分角色朗讀可以把學(xué)生帶入到作品中人物性格和人物思想感情里，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《變色龍》讓學(xué)生把作品中的人物形象進(jìn)行分析后，分別讓他們認(rèn)識到作品中各個角色中不同的人物性格，在朗讀中要用不同的語速、不同的語調(diào)來表現(xiàn)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，更提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。

二、通過朗讀能加深學(xué)生情感體驗

如果在語文教學(xué)中，絕大部分時間都是在老師講，學(xué)生聽和記中度過，學(xué)生能夠自主掌握的時間過少，無法完成高質(zhì)量的朗讀訓(xùn)練，那么語文課堂教學(xué)實際上就變成了老師自己講授知識和表達(dá)情感的舞臺了。這與“堅持學(xué)生的主體地位”這一基本教學(xué)理念是相違背的。學(xué)生不進(jìn)行閱讀，就無法了解文章大意，那又如何產(chǎn)生自己的情感體驗，怎么理解作者想表達(dá)的思想感情呢？學(xué)生能做的只能是茫然地聽老師的講解，急速地記筆記生怕有所遺漏，一堂語文課就在這樣一個狀態(tài)下結(jié)束，其教學(xué)效果可想而知。我們必須改變這種現(xiàn)狀，把充足的自主閱讀的時間歸還學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生自己的情感體驗。以楊絳的《老王》為例，考慮到今天的學(xué)生很難切身體驗到那個時代的歷史，老王的平凡經(jīng)歷很難激起學(xué)生們閱讀的欲望，那么怎樣改變這種情況呢？教師可以在開始講課之前，再給他們時間重新認(rèn)真閱讀一遍，讓學(xué)生們?nèi)ブ販乩贤跗椒驳慕?jīng)歷所體現(xiàn)出的善良品質(zhì)。這些情感體驗打動了學(xué)生，使他們愛上閱讀老王的事跡，不知不覺中，老王高尚的人品影響了他們，使他們積極表達(dá)自己的內(nèi)心感受，仿佛要穿越到老王那個年代去體驗當(dāng)時的生活。古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”?！肚邎@春?雪》的豪放之情，端木蕻良《土地的誓言》的綿綿鄉(xiāng)情，陶淵明《歸園田居》的淡雅閑情，都可以在朗讀中讀出味來，讀出情感。

三、朗讀能鍛煉思維能力

語文課堂教學(xué)中的很多課文，需要學(xué)生調(diào)動思維進(jìn)行想像，教師要努力提供條件，引導(dǎo)他們結(jié)合課文內(nèi)容展開聯(lián)想，鍛煉他們的思維能力。比如在學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》時，先給學(xué)生播放范讀錄音，規(guī)范字音和閱讀節(jié)奏，再讓學(xué)生有感情地進(jìn)行反復(fù)閱讀，引導(dǎo)他們展開想像：這首曲子描繪了一幅什么樣的畫面？學(xué)生們的腦子里立刻會展現(xiàn)出這樣一幅畫面：枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風(fēng)蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著游子蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。這種聽讀結(jié)合的訓(xùn)練方法能夠幫助學(xué)生更好地理解和鞏固課文內(nèi)容，發(fā)展他們的思維能力。

四、朗讀能培養(yǎng)審美情趣

語文新課標(biāo)提出要在教學(xué)中重視學(xué)生審美情趣和品德修養(yǎng)的提高。朗讀是語文閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一，對提高學(xué)生語言修養(yǎng)有著其他教學(xué)手段不可替代的作用。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生用抑揚頓挫的聲調(diào)朗讀課文，使優(yōu)美的課文變成學(xué)生優(yōu)美語言修養(yǎng)，在極富聲調(diào)變化的朗讀中切身感受、體驗和欣賞美，實現(xiàn)審美情趣和鑒賞品位的不斷提高。以《春》的教學(xué)為例，教師可以穿插使用錄音范讀、學(xué)生自讀和老師范讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握朗讀的語音、語速和語調(diào)的同時，理解和領(lǐng)悟文中重點句段所蘊(yùn)含的情感，體驗語言運用的藝術(shù)魅力。比如在讀到：“小草偷偷地鉆出來”時提問學(xué)生：作者為什要用“偷偷地”和“鉆”而不用“慢慢的”和“爬”呢？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀認(rèn)識到，這是擬人手法的運用，它能形象地表現(xiàn)小草的清新可愛和頑強(qiáng)的生命力，更好地表達(dá)作者熱愛和贊美春天的情感。再如《鄧稼先》中的鄧稼先為了祖國的國防事業(yè)，堅守戈壁灘，他那可歌可泣的優(yōu)秀事跡，他那偉大的抱負(fù)和精忠報國的感人精神深深地震撼著我們的心靈。這些形象，都是感人的、美的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，深入地發(fā)掘這些美的形象，從而達(dá)到用美的形象去打動學(xué)生的心靈，使他們學(xué)習(xí)真、善、美，鞭撻假、丑、惡，樹立正確的審美觀。