導(dǎo)語：語文朗讀教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術(shù)。一篇課文，通過朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。

一、高中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及朗讀的意義

反觀目前的高中語文教學(xué)，朗讀教學(xué)在如今的課堂教學(xué)中不同程度的被弱化，學(xué)生朗讀水平每況愈下。走進高中校園，很難聽到“書聲朗朗”，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒悶的學(xué)生考試做題的場面。筆者曾做過調(diào)查，高中學(xué)段三個年級分別抽查了20人，分別從現(xiàn)行的高中各學(xué)斷六冊課本中各選一篇散文和文言文，讓他們進行朗讀訓(xùn)練。結(jié)果顯示，散文達到朗讀要求的僅2人，讀完后不出語音差錯，注意了停頓的5人，無讀音錯誤，僅為認字讀書的15人；文言文情況更糟，不出讀音差錯的僅11人，會斷句、知道停頓的簡直鳳毛麟角。高中學(xué)生的朗讀情況令人堪憂。

目前中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從語音、語調(diào)和感情等方面對學(xué)生進行綜合考察，并注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。高中階段，學(xué)生不大可能再像初中時那樣去進行大量的課外閱讀，語感力發(fā)展常呈停滯趨勢。強調(diào)朗讀，無疑是一條有效地提高語感水平的捷徑。

瑯瑯成韻的朗讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠朗讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！绷硗?，吟詠朗讀可以使學(xué)生領(lǐng)悟作文之道。我國傳統(tǒng)的語文教育，主要是通過吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學(xué)生直覺體悟言語規(guī)律，從而達到語言運用的階段。我們需要對這種民族化的傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗加以整理、繼承與發(fā)揚，而不是簡單斥之為“死記硬背”，棄置一旁。要改變目前語文教學(xué)效率不高的局面，萬萬不可對朗讀掉以輕心、等閑視之。

二、如何有效的進行朗讀教學(xué)

（一）.進行“設(shè)置情景”教學(xué)，提高師生的語文素養(yǎng)

首先，教師要以嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文，以期開啟學(xué)生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會而不可言傳”的情境，為朗讀作好情感上的準(zhǔn)備。其次，.教師在布置朗讀前對課文的講析盡量講究語言的抑揚頓挫，語調(diào)的變化；對朗讀的要求也不宜太苛刻，使學(xué)生在朗讀前沒有什么思想包袱，朗讀的整個過程始終處于一種輕松愉快的心態(tài)。此外，朗讀時也可選擇一些意境接近的樂曲來播放，在音樂的配合下朗讀，可大大地擴展想象的范圍，提高悟性，觸發(fā)靈感，凈化情緒，塑造良好的情境。還能強化學(xué)生的“角色”意識，增強朗讀效果。

語言的美感給人的高尚精神享受常常使人樂此不疲。但是不論是聽別人朗讀，還是自己朗讀如果沒有一定的語言藝術(shù)素養(yǎng)和造詣，即使聽到好的朗讀，自己也只是茫然，不可能領(lǐng)會到有聲語言的精妙，哪里還有什么享受可言？特別是語文教師，如果不善于朗讀，怎么能帶領(lǐng)學(xué)生進入文字作品的佳境，去領(lǐng)略文字作品的意味，去追求語言表達的完美呢？因此，聽者和朗讀者的語言造詣越深，才越能體會到和體現(xiàn)出朗讀是一種高尚的精神享受。

（二）、進行意象積累，誘發(fā)想象，表達情理

語言符號是閱讀的客體，作為閱讀主體的讀者，只有頭腦中有豐富的意象積累，才能被作品的語詞迅速喚起，組合成相應(yīng)的準(zhǔn)確鮮明的新意象。語文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生正確理解詞語，善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動形象的文字描繪，通過聲情并茂地朗讀和生動形象地描述，從而誘發(fā)學(xué)生的再造想象，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語詞的明確含義，尤其要精細感受文本言語形式的具體色彩，以便準(zhǔn)確地表達文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受到直接可感的刺激，透過文字符號間接地感受到世間事物的真切映象。

例如，《守財奴》中老葛朗臺搶奪梳妝匣一節(jié)。作者連用三個形象性的動詞“縱”“跳”“撲”，這時的葛朗臺已是六七十的“老頭兒”，讀的時候，要浮現(xiàn)出這樣一組鏡頭：骨瘦如柴的干癟老頭一見金子立刻眼冒金光，餓虎撲食般一縱，撲上匣子，奪將過去。一連串的尖音“噢，是真金！金子！”奪口而出，連聲音也因貪婪的滿足而顫抖，失去了正常的音質(zhì)。老太太害怕得在一旁連聲哀求：“上帝呀，救救我們！”歐也妮四肢發(fā)抖，目瞪口呆。只有這樣，才能體會出文章的形象美。

（三）、進行情感教育，把握作品的“文氣”

語言本身具有提高人類修養(yǎng)，使人精神高尚的人文價值，這也正反映了語文學(xué)科的主要規(guī)律。而語文學(xué)科中的人文素質(zhì)教育主要是情感教育，語文教育必須以學(xué)生的情感教育為主要內(nèi)容。優(yōu)秀的文學(xué)作品就是美的情感，通過朗讀活動，將文學(xué)作品美的情感滲透于學(xué)生的心靈，將文學(xué)作品美的語言作用于學(xué)生的語感，才能真正達到提高人文素質(zhì)和語感水平。對學(xué)生來說，言語內(nèi)容美與形式美對他們的思維活動是潛滋暗長的，不容易被察覺，但卻是啟動他們理解文章的強大力量。因而，在讓學(xué)生感知言語內(nèi)容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發(fā)其審美情感，從而形成情感性比較鮮明的良好語感，提高朗讀的感染力，提申對作品的理解。

例如朗讀魯迅《藥》描寫康大叔突然闖進華老栓的茶館時所嚷道的一段話：“吃了么？好了么？老栓，就是運氣了你！你運氣，要不是我信息靈……”單純停留在字面認讀上，一般的讀者都能理解其語表意義?！熬褪沁\氣了你”，“你運氣”，是名詞作謂語的句子，按照語法規(guī)則是病句。但我們一旦聯(lián)想到康大叔這個劊子手的兇狠貪婪、缺少教養(yǎng)與粗俗不堪，便立即覺得這病句不病，作者正是運用這種病句入木三分地揭示了康大叔的性格特征，從而讀出了這段話的言外之意。

此外還要引導(dǎo)學(xué)生注意把握作品的“文氣”。文氣是由作品中所蘊涵的情感體現(xiàn)的，當(dāng)然也就決定著朗讀時語調(diào)的輕重、抑揚和舒緩的變化。古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的豪放之情，黃河浪《故鄉(xiāng)的榕樹》的綿綿鄉(xiāng)情，陶淵明《飲酒》的淡雅閑情，都應(yīng)該好好把握，方能讀出味來。魯迅的《記念劉和珍君》，全文的情感基調(diào)是悲憤和沉痛。開頭，作者用了一個長句點明烈士遇害的時間、地點和“我”的沉痛心情。那么，在朗讀時就宜用緩慢、低沉的語調(diào)，以表達出作者沉痛的心情。又如作者在寫到當(dāng)局的兇殘和流言家的卑劣時，用了一連串短句。在朗讀時，就應(yīng)用高亢、激越的語調(diào)，以表達出作者的憤激之情。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！甭?說.讀.寫四種能力中，朗讀像一股清泉，我們只要增大它的流量，又引導(dǎo)他流向既定目標(biāo)，就能蕩起語文學(xué)習(xí)的層層漣漪，煥發(fā)其無限生機。因此，我們在語文教學(xué)中要高度重視和重新審視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，從而發(fā)揮出朗讀的巨大作用。