摘要本文論述了兒童快樂(lè)閱讀的意義，分析了圖書(shū)館開(kāi)展兒童快樂(lè)閱讀的作用及有利條件，并提出了開(kāi)展兒童快樂(lè)閱讀的一些具體措施。

關(guān)鍵詞圖書(shū)館；兒童；快樂(lè)閱讀

中國(guó)人歷來(lái)就有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的傳統(tǒng)。一個(gè)人如果從小就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一生都會(huì)受益無(wú)窮；一個(gè)民族具有熱愛(ài)閱讀的追求與渴望，這個(gè)民族就會(huì)充滿(mǎn)智慧和希望。閱讀是提高國(guó)民素質(zhì)的重要手段，應(yīng)該讓閱讀成為現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人生活中的一部分，這其中培養(yǎng)兒童從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。圖書(shū)館承擔(dān)著激發(fā)兒童閱讀興趣、培養(yǎng)兒童良好閱讀習(xí)慣的職責(zé)，應(yīng)該成為兒童快樂(lè)閱讀、享受閱讀的公共場(chǎng)所。

快樂(lè)閱讀就是給兒童快樂(lè)的、沒(méi)有壓力的閱讀，使兒童喜歡閱讀，從中能享受到閱讀的樂(lè)趣，并在潛移默化中獲得知識(shí)、信息和能力。

1兒童快樂(lè)閱讀的意義

1.1快樂(lè)閱讀可以給兒童帶來(lái)身心的愉悅并能伴隨兒童健康成長(zhǎng)

通過(guò)與很多數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的接觸交流，我發(fā)現(xiàn)他們大都討厭數(shù)學(xué)的枯燥乏味、復(fù)雜難懂。我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙者，肩負(fù)著“開(kāi)啟孩子幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅”的重任。而我在日常教學(xué)中也采取了一系列豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)孩子們?cè)诨顒?dòng)中思考、合作、體驗(yàn)和創(chuàng)造。孩子們通過(guò)了解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)、比拼數(shù)學(xué)的舞臺(tái)，讓雙手和大腦在玩中學(xué)、學(xué)中玩，品味數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)魅力，在快樂(lè)的數(shù)學(xué)王國(guó)里生長(zhǎng)起數(shù)學(xué)思維的新苗。接下來(lái)，筆者淺談幾點(diǎn)自己的教學(xué)體會(huì)。

一、讓閱讀數(shù)學(xué)文化走近學(xué)生，滲入課堂、接近家長(zhǎng)

我會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平進(jìn)行“好書(shū)推薦”，比如《數(shù)學(xué)家爺爺講數(shù)學(xué)童話(huà)》、《數(shù)學(xué)西游記》、《快樂(lè)數(shù)學(xué)》等；這些書(shū)一是充滿(mǎn)趣味性，特別吸引孩子們閱讀，在不知不覺(jué)中拓展了他們的數(shù)學(xué)思維；二是有數(shù)學(xué)的味道，引導(dǎo)孩子們猜想、歸納、推理、概括，直至發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)明的規(guī)律、概念或公式，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約美。那么，如何利用身邊的有限資源讓孩子們積極主動(dòng)的來(lái)閱讀數(shù)學(xué)呢？首先，營(yíng)造數(shù)學(xué)閱讀的氛圍。在教師添置數(shù)學(xué)課外閱讀讀物，指導(dǎo)孩子們出好數(shù)學(xué)主題黑板報(bào)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起親子閱讀。其次，有方向的對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)式閱讀——在數(shù)學(xué)閱讀課上，老師以朗讀、講述的形式幫助孩子們學(xué)會(huì)閱讀，發(fā)現(xiàn)故事背后隱含的數(shù)學(xué)思想。最后，采用分享式閱讀，讓孩子們沉浸在快樂(lè)的氛圍中。如召開(kāi)“數(shù)學(xué)閱讀推介會(huì)”，讓孩子們分享閱讀推薦、閱讀故事等，表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)家的崇敬，在孩子們的心田里建構(gòu)起數(shù)學(xué)文化。數(shù)學(xué)閱讀絕不只為閱讀而閱讀，它能讓數(shù)學(xué)課程超越數(shù)學(xué)，變得更加溫情、豐厚而柔軟，給孩子們以科學(xué)、人文、藝術(shù)等立體的滋養(yǎng)，它就是一條通向幸福的重要通道。

二、徜徉在數(shù)學(xué)游戲的海洋，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)技、闖關(guān)、收獲

著名數(shù)學(xué)家陳省身說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)好玩，玩好數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)游藝活動(dòng)，就是將原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到愉快和諧的游戲和運(yùn)動(dòng)之中。在我們老師的精心策劃與認(rèn)真組織下，讓每一個(gè)孩子踏進(jìn)數(shù)學(xué)后如同身臨趣味無(wú)窮的游藝園，學(xué)生們可以手拿“游藝積分卡”，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，齊心協(xié)力大闖關(guān)，盡情地遨游數(shù)學(xué)的海洋，體驗(yàn)思維的碰撞，感受團(tuán)結(jié)的力量，品嘗成功的喜悅。每個(gè)年級(jí)都有符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平的活動(dòng)主題與游藝項(xiàng)目，形式多樣，內(nèi)容豐富。比如一年級(jí)我們會(huì)圍繞“口算”設(shè)置了“小貓釣魚(yú)”“青蛙跳”等；二年級(jí)會(huì)以“數(shù)字”為主題設(shè)置了“快樂(lè)套圈圈”“水果大拼盤(pán)”等；三年級(jí)結(jié)合“加、減、乘、除運(yùn)算”設(shè)置了“猜謎語(yǔ)”“掂球跑”等等此類(lèi)的項(xiàng)目。這些別開(kāi)生面的游藝活動(dòng)，我們會(huì)以不同層次和多種類(lèi)別在日常教學(xué)中融入，如小組合作PK，師生同臺(tái)競(jìng)技，親子聯(lián)動(dòng)等，以此把孩子們從有限的數(shù)學(xué)課堂引領(lǐng)到好玩的數(shù)學(xué)樂(lè)園，參與其中的家長(zhǎng)們也會(huì)仿佛重返童年時(shí)光，和孩子們一起度過(guò)溫馨美好的時(shí)刻。

三、讓學(xué)生在益智游戲中開(kāi)心學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)，爭(zhēng)做“數(shù)學(xué)小達(dá)人”

在閱讀實(shí)踐中學(xué)閱讀，提出問(wèn)題學(xué)語(yǔ)文西安市雁塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校李志遠(yuǎn)提要新課程的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要按語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)識(shí)字能力和閱讀能力，學(xué)生自己提出問(wèn)題，在認(rèn)真讀書(shū)和合作學(xué)習(xí)、討論交流中解決問(wèn)題。關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)閱讀實(shí)踐提出問(wèn)題聽(tīng)了八里村小學(xué)韓琳霞老師上的一節(jié)新課程實(shí)驗(yàn)二年級(jí)的語(yǔ)文課，我們覺(jué)得語(yǔ)文課就應(yīng)該這么上。這節(jié)課上的《可愛(ài)的娃娃》，是北師大版實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)“13•誠(chéng)實(shí)”主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂(lè)的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)可愛(ài)的娃娃，變得不快樂(lè)了。她覺(jué)得人們都在用眼睛盯著她，好像在問(wèn)她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著珍妮去承認(rèn)了錯(cuò)誤，她又和從前一樣活潑快樂(lè)了。韓老師的這節(jié)課主要有這樣兩個(gè)特點(diǎn)。1．努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)識(shí)字能力、閱讀能力實(shí)踐性是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”韓老師十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，有層次地組織學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。這節(jié)課中，學(xué)生幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”韓老師是這樣安排學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)的：第一個(gè)層次，熟讀課文，在讀中整體感知。在聽(tīng)故事引入本單元主題、板書(shū)課題后，韓老師問(wèn)學(xué)生：“讀了課題，你想知道什么？”學(xué)生紛紛提出問(wèn)題。韓老師貼出可愛(ài)的娃娃的圖片，用學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生：“可愛(ài)的娃娃在哪兒？是誰(shuí)放的？”放手讓學(xué)生自讀課文。讀了一會(huì)兒后，從學(xué)生的匯報(bào)中我們知道他們有的讀了兩遍，有的讀了三遍，還有的讀了四、五遍。在瑯瑯讀書(shū)聲中，我們看到學(xué)生都讀得那么認(rèn)真，就是有個(gè)別學(xué)生讀得不那么流暢，也十分認(rèn)真。學(xué)生匯報(bào)自己讀了五遍的，很高興；匯報(bào)自己讀了兩遍的，也很高興，還透出那么要加把勁的神態(tài)。我們看到韓老師閃著鼓勵(lì)的目光。她對(duì)讀的要求也不高，只要熟讀課文，而且尊重差異。這一過(guò)程中，韓老師并沒(méi)有急于讓學(xué)生回答問(wèn)題，最后也沒(méi)有回答問(wèn)題。我們想，大概韓老師認(rèn)為學(xué)生對(duì)課文整體感知已在不言中了。第二個(gè)層次，讀通課文，認(rèn)會(huì)生字。先指著課文聽(tīng)錄音，注意不認(rèn)識(shí)字的字音。然后，同桌互讀課文，把不認(rèn)得的字讀一讀。接著，學(xué)生讀自己生字卡片上的字，讀老師出示的生字卡片上的字并組詞，開(kāi)火車(chē)讀生字、組詞。在這個(gè)過(guò)程中，幾乎全班同學(xué)都站起來(lái)認(rèn)讀了生字，組了詞，學(xué)生讀錯(cuò)的字，也都及時(shí)糾正。最后，由四個(gè)同學(xué)分別讀自己想讀的段落。這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)是認(rèn)字，但是學(xué)生的讀書(shū)也是進(jìn)一步感知內(nèi)容。學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字，充分利用漢字的意會(huì)性特點(diǎn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性。認(rèn)字已經(jīng)不是單純的為認(rèn)字而認(rèn)字，而是一邊認(rèn)字一邊接受著課文和漢字豐富人文內(nèi)涵的熏陶感染，同時(shí)也有利于對(duì)字的音、形、義的整體把握。在這里，韓老師把讀的要求定位在“讀通”，就是正確流利地讀。由于學(xué)生在課前準(zhǔn)備中已初步讀了課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，在第一個(gè)層次中多次讀了課文，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中用適合自己的方法認(rèn)了字，再加上韓老師注意到滲透性識(shí)字，不限制學(xué)生只認(rèn)本課要求認(rèn)識(shí)的字，所以最后從學(xué)生朗讀課文的情況來(lái)看，要求是達(dá)到了。第三個(gè)層次，質(zhì)疑提問(wèn)，討論交流，讀懂課文。朗讀自己想讀的段落時(shí)，全班有許多同學(xué)都要求讓自己讀。四位同學(xué)讀完了，更多的同學(xué)舉手要求讓自己讀。于是韓老師讓想讀的同學(xué)站起來(lái)齊讀，都想一想：“你提出哪些問(wèn)題？”齊讀后，一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出來(lái)了，不乏有價(jià)值的問(wèn)題。這一過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)地一邊讀書(shū)，一邊提出問(wèn)題，還一邊思考著問(wèn)題，甚至迫不及待地回答了出來(lái)?？梢钥闯龊⒆觽円呀?jīng)讀了進(jìn)去，不少人和故事中的人物心靈相通了，做到了和文本對(duì)話(huà)。這種境界不是我們所追求的嗎？韓老師并沒(méi)有淺嘗輒止，而是利用學(xué)生提出的問(wèn)題，把讀書(shū)引向深入。她貼出放大了的插圖，問(wèn)學(xué)生：“為什么珍妮拿到了可愛(ài)的娃娃，反而不快樂(lè)了？”小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論，再推舉代表匯報(bào)。代表們的匯報(bào)發(fā)言富有個(gè)性，是小組里同學(xué)之間，學(xué)生和文本對(duì)話(huà)的結(jié)果。交流匯報(bào)又是在全班范圍里學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生理解了“心驚肉跳”的意思，明白了珍妮為什么覺(jué)得人們都盯著她，她為什么不敢回家，更認(rèn)識(shí)到她其所以不快樂(lè)，是因?yàn)樽约翰粦?yīng)該拿工藝館里可愛(ài)的娃娃。這種交流和對(duì)話(huà)不僅僅培養(yǎng)著學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力，更是思想的啟迪，健康情感、價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成。這種交流和對(duì)話(huà)的過(guò)程，充滿(mǎn)了人文精神，使學(xué)生受到了美的熏陶。當(dāng)然，我們也覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生的讀書(shū)前邊展開(kāi)得比較充分，在討論交流中緊摳課文深入讀書(shū)不夠。討論“媽媽說(shuō)她了沒(méi)有”時(shí)，沒(méi)能讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)想象。課后和韓老師交流中，韓老師說(shuō)：“前邊用的時(shí)間多了，到了后邊就倉(cāng)促了，就不敢讓學(xué)生再讀書(shū)了?！边@的確``需要改進(jìn)。低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，一般可以按“讀準(zhǔn)——讀通——讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確，在讀中認(rèn)會(huì)生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達(dá)到讀通。學(xué)生讀準(zhǔn)和讀通的過(guò)程也是和文本之間的對(duì)話(huà)，也有對(duì)課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問(wèn)難，抓住重點(diǎn)，讀書(shū)討論交流，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文，從而實(shí)現(xiàn)較深層次地與文本的對(duì)話(huà)。這節(jié)課第二個(gè)層次讀通課文的重點(diǎn)似乎是讀準(zhǔn)。如果韓老師能按“讀準(zhǔn)——讀通——讀懂”的層次安排指導(dǎo)學(xué)生的自讀自悟，不僅可以后半節(jié)課給學(xué)生留下讀書(shū)的時(shí)間，而且有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。2．學(xué)生自己提出問(wèn)題，在認(rèn)真讀書(shū)和合作學(xué)習(xí)、討論交流中解決問(wèn)題本次課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。這里，學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。過(guò)去我們說(shuō)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，要么是老師提出問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答，不太理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問(wèn)題；要么是按老師的預(yù)設(shè)由學(xué)生提問(wèn)題，不太理會(huì)那些離開(kāi)了預(yù)設(shè)的問(wèn)題。這樣的提出問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這節(jié)課中，韓老師特別注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。在引入新課、板書(shū)課題后，韓老師讓學(xué)生讀課題，問(wèn)學(xué)生：“你想知道什么？”學(xué)生提出了許多問(wèn)題：——可愛(ài)的娃娃干什么？是什么樣兒的？——“可愛(ài)的娃娃”是什么意思？——可愛(ài)的娃娃在哪兒？——可愛(ài)的娃娃有多么可愛(ài)？——誰(shuí)是可愛(ài)的娃娃？……這些問(wèn)題反映出學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)課文時(shí)的需求，也反映出學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異。韓老師注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都認(rèn)真傾聽(tīng)，親切地肯定。從這里，我們可以看到韓老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重。學(xué)生其所以那么大膽提出問(wèn)題，正是來(lái)自這種民主和諧的師生關(guān)系。到了質(zhì)疑提問(wèn)、討論交流、讀懂課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)多次自讀課文，對(duì)課文已經(jīng)熟悉了，于是韓老師讓大家都想一想：“你提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生提出問(wèn)題可真精彩：——珍妮為什么拿娃娃？（已經(jīng)有學(xué)生搶著說(shuō)了：“娃娃太美了！”）——珍妮拿到了娃娃沒(méi)有？——為什么珍妮拿了娃娃，反而不快樂(lè)了？（師：“這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值，獎(jiǎng)你一朵紅花?！保裁词恰靶捏@肉跳”？（師：“好！”）——珍妮為什么不敢回家？（師：“你真棒！”并板書(shū)“心驚肉跳”“不敢回家”，獎(jiǎng)給小紅星。這時(shí)，有同學(xué)說(shuō)：“她怕媽媽罵她?！保獮槭裁凑f(shuō)她是個(gè)活潑快樂(lè)的小姑娘？（有學(xué)生說(shuō)：“她漂亮?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“課文開(kāi)始就說(shuō)了?！保獮槭裁此€背著書(shū)包去工藝館？（有學(xué)生說(shuō)：“她放學(xué)了?！保獮槭裁凑淠萦X(jué)得人們都在盯著她？（師：“真棒！”板書(shū)“人們盯著”）……從學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我們不能不佩服這個(gè)班同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，也可以看出，這種能力來(lái)源于韓老師兩個(gè)方面的悉心培養(yǎng)。一是問(wèn)題來(lái)自認(rèn)真讀書(shū)，只有讀進(jìn)去了，才能提出問(wèn)題。二是老師用評(píng)價(jià)引導(dǎo)著學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。課后，韓老師對(duì)我們說(shuō)：“從進(jìn)入新課程，我就鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)，提的問(wèn)題五花八門(mén)，許多問(wèn)題不著邊，后來(lái)慢慢地就會(huì)提問(wèn)題了?！表n老師真是下了功夫，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦。有了上面提出問(wèn)題的基礎(chǔ)，韓老師就抓住課文的重點(diǎn)，組織學(xué)生討論：“為什么珍妮拿到了可愛(ài)的娃娃，反而不快樂(lè)了？”這不正是學(xué)生自己的問(wèn)題嗎？他們自然感興趣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，答案出來(lái)了：——她做了不好的事?！X(jué)得人們都盯著她?！X(jué)得自己做錯(cuò)了事。（師：“做錯(cuò)了什么事？”生：“她把展覽的東西當(dāng)成了自己的?！保昧斯に囸^的東西?！隽瞬徽\(chéng)實(shí)的事，所以不快樂(lè)?！?yàn)樗厘e(cuò)了?！ε?。（師：“怎么害怕？”生：“她心驚肉跳。”）這些發(fā)言富有個(gè)性，是小組幾位同學(xué)之間以及他們和文本之間對(duì)話(huà)的結(jié)果，交流匯報(bào)又是在全班范圍里學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生以及師生和文本之間的對(duì)話(huà)。這種交流和對(duì)話(huà)不僅僅是在培養(yǎng)著學(xué)生的理解能力，更是一種情感的體驗(yàn)，思想的啟迪。而且，通過(guò)這種交流和對(duì)話(huà)，不斷深化著學(xué)生的理解和體驗(yàn)，他們又提出了新的問(wèn)題：——她媽媽說(shuō)她了嗎？——為什么她覺(jué)得人們盯著她？通過(guò)討論，學(xué)生們的理解更深了，情感體驗(yàn)也更深了。他們說(shuō)：“做誠(chéng)實(shí)的孩子才快樂(lè)！”當(dāng)然，韓老師的這節(jié)課還有一些特點(diǎn)，也有一些不足，但是從總體上來(lái)看，基本體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念。這就是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在閱讀實(shí)踐中學(xué)閱讀，提出問(wèn)題學(xué)語(yǔ)文。

初三的語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試中，文學(xué)性作品閱讀占據(jù)重要的位置。因此，如何做好文學(xué)性作品閱讀復(fù)習(xí)工作也就顯得尤其重要。在以往的教學(xué)中，教師總是通過(guò)篇章的練習(xí)來(lái)歸納各類(lèi)題型的解答要點(diǎn)，并把它整理成書(shū)面文字發(fā)給學(xué)生，企圖通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。可是，在實(shí)際的操作中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，聽(tīng)得懂，但做題時(shí)卻不知如何下手，或者是當(dāng)時(shí)懂了課后又忘記了。應(yīng)該說(shuō)，題目做了不少，可是效果甚微。作為初三的一名一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我想幫助學(xué)生找到一條解決問(wèn)題的捷徑。前段時(shí)間，我正在關(guān)注全國(guó)著名中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師寧鴻彬“主問(wèn)題”閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐，并為此確立了課題研究方案。在撰寫(xiě)方案的過(guò)程中，我一直在思考文學(xué)性作品閱讀復(fù)習(xí)是否也可以設(shè)計(jì)一個(gè)“主問(wèn)題”，并以此為線(xiàn)作為復(fù)習(xí)的綱要。后來(lái)，我就嘗試著去做，并把“主問(wèn)題”確立為“如何把握文學(xué)性作品的主題”，力求通過(guò)“主題”的研究讓學(xué)生預(yù)測(cè)命題的類(lèi)型。沒(méi)想到這樣的課堂，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，能起到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用?，F(xiàn)將這種方法以秦素衣的《拔掉那顆蛀牙》和春華的《握住母親的腳》為例，簡(jiǎn)要談?wù)劜僮鬟^(guò)程及思考體會(huì)。

一、把握文學(xué)性作品的主題

根據(jù)學(xué)生平時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，我先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约喊盐瘴膶W(xué)性作品主題的一些方法。然后，我根據(jù)學(xué)生的思路把它整理為四個(gè)方面：一是關(guān)注文章標(biāo)題，二是關(guān)注情節(jié)內(nèi)容，三是關(guān)注人物形象，四是關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句。

（一）關(guān)注文章標(biāo)題我先給學(xué)生出示題目：從《拔掉那顆蛀牙》這個(gè)標(biāo)題中你會(huì)想到什么信息？學(xué)生提出的問(wèn)題有：“拔掉蛀牙”是什么意思？為什么要“拔掉蛀牙”？怎樣“拔掉蛀牙”？“拔掉蛀牙”后會(huì)怎樣？應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈，一看到這個(gè)題目就有這么多的想法。我根據(jù)學(xué)生的反映和所提問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。對(duì)于題目我們要經(jīng)常提問(wèn)“什么”“為什么”“怎樣”等問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題弄明白了，學(xué)生也就知道文章的主要內(nèi)容了，而文章的主要內(nèi)容又是表現(xiàn)文章主題的，因此，解答了標(biāo)題中的“什么”“為什么”“怎樣”等問(wèn)題，也就知道文章寫(xiě)什么了，而知道文章寫(xiě)什么也就知道文章寫(xiě)作的目的了。帶著對(duì)標(biāo)題的思考，我讓學(xué)生快速閱讀文章，從中找出答案。學(xué)生很快就知道了“蛀牙”指的是“恨”，“拔掉蛀牙”指的是“去除恨”，“拔掉蛀牙”的方法就是“讓心中充滿(mǎn)愛(ài)”，而一旦心中有了愛(ài)也就有了“快樂(lè)”。到此，這篇文章的主題也就顯而易見(jiàn)了，只有去除心中的恨，才能讓心中充滿(mǎn)愛(ài)，才能帶來(lái)快樂(lè)。因此，深入思考文章的標(biāo)題，往往能揭開(kāi)主題之謎。

（二）關(guān)注情節(jié)內(nèi)容我利用概括情節(jié)的六要素要求學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生很快理清了文章內(nèi)容：地位尷尬，滋生仇恨———潛心學(xué)習(xí)，疏遠(yuǎn)親情———醫(yī)生指點(diǎn)，喚醒親情———回家團(tuán)聚，擁有快樂(lè)。在概括過(guò)程中，學(xué)生馬上抓住了關(guān)鍵詞“恨”“愛(ài)”“快樂(lè)”，而這五個(gè)字正好道出了文章的主題：去除“恨”，擁有“愛(ài)”，就擁有了“快樂(lè)”。因此，理清了文章的情節(jié)，也就知道了文章的主題，因?yàn)槲恼碌闹饕獌?nèi)容是為了突出文章的主題而服務(wù)的。此外，對(duì)于情節(jié)詳略的安排也要格外注意，因?yàn)樵攲?xiě)的內(nèi)容能突出文章的中心。

（三）關(guān)注人物形象描寫(xiě)人物的手法一般有兩種：正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。正面描寫(xiě)包括人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)；側(cè)面描寫(xiě)主要通過(guò)次要人物從側(cè)面進(jìn)行烘托。文章對(duì)“她”的描寫(xiě)主要體現(xiàn)在人物的動(dòng)作描寫(xiě)上：放下電話(huà)，她發(fā)了一夜的呆，第二天，又發(fā)呆……她帶著大包小包，所有人的禮物全有。下了飛機(jī)，直接打出租車(chē)回老家……通過(guò)對(duì)動(dòng)詞的琢磨，學(xué)生也就明白此時(shí)人物的急切回家的心情，而這種心情正好印證了此時(shí)“她”已經(jīng)去除“恨”而充滿(mǎn)愛(ài)，而這種“愛(ài)”也最終讓“她”收獲了“快樂(lè)”。文中對(duì)家人的描寫(xiě)也值得品味，特別是對(duì)父母的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表面是寫(xiě)父母的喜極而泣，而這正是“她”內(nèi)心的寫(xiě)照：親情喚醒了“她”麻木的心，它促使“她”決定回家，而“她”回家收獲的正是“快樂(lè)”。因此，學(xué)生由對(duì)人物形象的分析，也可以得知文章的主題。

一、問(wèn)題

有一年暑假，學(xué)校組織高二學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。上車(chē)后，學(xué)生把座位都占滿(mǎn)了，老師站著，學(xué)生們坐著，期間沒(méi)有一個(gè)學(xué)生給老師讓座。一路上我都在思考：到底是誰(shuí)，造成了學(xué)生的冷漠？作為一名英語(yǔ)教師，我的責(zé)任是傳授語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生能在高考中取得高分。長(zhǎng)久以來(lái)，我都忽略了對(duì)他們進(jìn)行必要的道德引導(dǎo)。學(xué)生冷漠的現(xiàn)實(shí)教訓(xùn)，讓我想到，倘若每一位老師都以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，抓住教學(xué)過(guò)程中的各種機(jī)會(huì)，充分利用課內(nèi)外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，則學(xué)生定能樹(shù)立一種正確而優(yōu)雅的為人處世觀(guān)，學(xué)校也才能真正成為一個(gè)“教人做人”的地方。

二、理論的依據(jù)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民外語(yǔ)素質(zhì)的重要過(guò)程，它既滿(mǎn)足學(xué)生心智和情感態(tài)度發(fā)展需求又滿(mǎn)足高中畢業(yè)生就業(yè)，升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需要?！庇种赋鲈谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，我們要“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”?！督K省普通高中考試說(shuō)明》連續(xù)幾年提出：“高中學(xué)生在高中階段除教材外課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上（除教材外）。能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物?！庇纱丝梢?jiàn)，讓美文走進(jìn)英語(yǔ)課堂，是將道德教育與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的重要途徑。什么是美文？周作人最早在國(guó)內(nèi)提出美文的定義：“記述的”、“藝術(shù)的”敘事抒情散文。現(xiàn)在的美文欣賞可以理解為主要著重于唯美抒情、文筆流暢優(yōu)美的感性文章，區(qū)別于那些帶有實(shí)用目的的公文和雜文。如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，美文涵蓋一切能使人眼前一亮的小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等。

三、實(shí)施戰(zhàn)略

（一）挖掘教材中的美文，讓學(xué)生得到熏陶。

夏威夷有個(gè)古老的傳說(shuō)：公務(wù)員之家版權(quán)所有，全國(guó)公務(wù)員共同的天地!每個(gè)出生到這個(gè)世界上的人，都是一只”光之碗“，每一個(gè)人都是帶著光亮、希望與夢(mèng)想來(lái)到世上。所以，快樂(lè)、喜悅與自在是與生俱來(lái)的。反而是生活里的負(fù)面情緒—沮喪、憤怒、焦慮與悲傷蒙蔽了生命原本的光輝。只要給心靈一點(diǎn)空間和營(yíng)養(yǎng)，與生俱來(lái)的喜樂(lè)與平靜就會(huì)自然滋長(zhǎng)；隨時(shí)給短暫的生命來(lái)個(gè)深呼吸，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)美好無(wú)所不在，快樂(lè)隨手可得。

這是一本教我們，相信生命中出現(xiàn)奇跡。《生命深呼吸》中的120篇清心的小品文告訴我們?nèi)绾稳ナ鏁车南硎茏约旱娜松?，如何勇敢的去做自己不敢做的事，如何勇敢的去?ài)、去快樂(lè)的生活。

當(dāng)我在午后的陽(yáng)光里，悠閑的躺在椅子上，靜靜的捧著它品嘗著心靈的雞湯。漸漸的，我心中的煩惱、難過(guò)、迷惘已逐漸消失無(wú)蹤。它讓我知道如果我緊捉著憤怒、傷痛、憤恨不放，除了傷害自己外，并無(wú)其他好處，拒絕了他人的愛(ài)同時(shí)，也否定了自己的愛(ài)。如果你在自己的腦中設(shè)了一個(gè)監(jiān)獄，將某人關(guān)在里面，那么你就得坐在牢房門(mén)外緊緊地盯住他，免得他逃跑了，這樣不就先進(jìn)于是監(jiān)禁自己？所以讓自己快樂(lè)吧，讓煩惱永遠(yuǎn)留在屬于它的過(guò)去，而不去影響自己的未來(lái)。它告訴我，不管發(fā)生了什么事，最后總會(huì)過(guò)去的。讓事情順其自然的發(fā)生與結(jié)束，在其中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。我要給自己說(shuō)：不管生活中有什么樣的苦難，你都可以戰(zhàn)勝。相信自己的力量，堅(jiān)持下去，而成功終將被自己捉住。

當(dāng)我為不可知的事情怯懦的時(shí)候，為將要面對(duì)的困難的局面而苦惱恐懼的時(shí)候，它告訴了我答案：要勇敢的去嘗試，恐懼在勇氣面前是那么的渺小、無(wú)助而且孤單。不要讓恐懼的力量控制自己，勇敢的用愛(ài)去與它面對(duì)面，好好的戰(zhàn)斗一場(chǎng)。它告訴了我人生本來(lái)就是生活在愛(ài)中，而非恐懼，所以只要勇于面對(duì)恐懼就能勇往直前

正如作者對(duì)閱讀此書(shū)的讀者的建議一樣，公務(wù)員之家版權(quán)所有，全國(guó)公務(wù)員共同的天地!每天花上內(nèi)分鐘時(shí)間去閱讀它，忘掉外在的世界，給自己的心靈一點(diǎn)空間，深呼吸幾口新鮮空氣。在清晨起床的時(shí)候去閱讀它吧，它的一個(gè)主旨一個(gè)智慧的句子，一個(gè)真實(shí)人生的例子，一個(gè)祈禱和贊美，都是你每天所要閱讀的部分。然后閉上眼睛，讓贊美在心靈中發(fā)酵，成為自己的一部分，去趕走所有的灰塵跟黑暗。

注意：1、堅(jiān)決不用話(huà)題作標(biāo)題

2、在話(huà)題之前或之后加詞語(yǔ)作標(biāo)題——最簡(jiǎn)便的擬題方法

3、可以合理引用名言、詩(shī)句、俗語(yǔ)、歌詞等作標(biāo)題

4、中心即標(biāo)題

一、擬題的重要性

為了更好地表達(dá)作文的內(nèi)容，把“產(chǎn)品”推銷(xiāo)給閱卷老師，獲得閱卷老師的“芳心”，應(yīng)該擬一個(gè)生動(dòng)貼切的標(biāo)題，令閱卷老師眼前一亮。

可以概括為：解自己，如何快樂(lè)的工作。確立方向，高效工作，和諧人際，協(xié)調(diào)生活。如果你還在為工作而煩惱，就試著改變一下自己吧。即使不能做到如魚(yú)得水，也應(yīng)該向“恢恢乎其于游刃必有余地矣”庖丁學(xué)習(xí)。

購(gòu)買(mǎi)了《快樂(lè)工作》和《五星級(jí)員工》兩本書(shū)給員工閱讀。抽空閱讀了《快樂(lè)工作》感到受益非淺。公司領(lǐng)導(dǎo)為了豐富職工娛樂(lè)生活和提高工作的積極性。

人的一生，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)。除了吃飯睡覺(jué)，最主要的活動(dòng)恐怕就是工作了工作，首先是為了滿(mǎn)足人類(lèi)最基本的需求：工作可以更好的提高自己的生活質(zhì)量;其次，從較高的層面來(lái)說(shuō)，工作還是人們體現(xiàn)自我價(jià)值，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的最主要途徑。尤其是現(xiàn)代的社會(huì)化協(xié)作越來(lái)越成熟的時(shí)期，每個(gè)人所做出的工作都能比以往任何時(shí)揮更大的作用，因此，如何能盡我所能的利用才能創(chuàng)造財(cái)富和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步就成了現(xiàn)代社會(huì)人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

會(huì)生活的更快樂(lè)。可以這樣理解這句話(huà)，本書(shū)中有這樣一句話(huà)：工作中不失去熱情。曾有人做過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)，人的一生中平均工作時(shí)間是9.1小時(shí)/天，占了三分之一還多;如果你工作中毫無(wú)熱情，得過(guò)且過(guò)，那除去睡覺(jué)休息的時(shí)間，生活中的大半時(shí)間都將變得索然無(wú)味。因此，快樂(lè)的工作不僅僅是關(guān)系到工作質(zhì)量的問(wèn)題，還與我生活質(zhì)量息息相關(guān)。一定程度上可以這么說(shuō)：快樂(lè)工作等于快樂(lè)生活!

還是有一部分人怎么也提不起精神和熱情，但在實(shí)際工作中。只能日復(fù)一日，年復(fù)一年的被動(dòng)地完成工作，枯燥重復(fù)的感覺(jué)中消磨時(shí)間。這是什么原因呢?原因是多方面的書(shū)中都給我作了分析。

寸有所短，首先是定位。尺有所長(zhǎng)，一個(gè)人應(yīng)該清楚自己的特長(zhǎng)和興趣，且以之作為主要條件來(lái)選擇你工作，而隨波逐流或盲目跟風(fēng)所選的工作自然不容易培養(yǎng)興趣，又怎能有快樂(lè)呢。要實(shí)現(xiàn)自己的理想，享受自己在奮斗過(guò)程中的幸福和快樂(lè)，就要選擇正確的道路。

公司領(lǐng)導(dǎo)為了豐富職工娛樂(lè)生活和提高工作的積極性，購(gòu)買(mǎi)了《快樂(lè)工作》和《五星級(jí)員工》兩本書(shū)給員工閱讀。我抽空閱讀了《快樂(lè)工作》感到受益非淺。

對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，人的一生，除了吃飯睡覺(jué)，最主要的活動(dòng)恐怕就是工作了。工作，首先是為了滿(mǎn)足人類(lèi)最基本的需求：工作可以更好的提高自己的生活質(zhì)量;其次，從較高的層面來(lái)說(shuō)，工作還是人們體現(xiàn)自我價(jià)值，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的最主要途徑。尤其是在現(xiàn)代的社會(huì)化協(xié)作越來(lái)越成熟的時(shí)期，每個(gè)人所做出的工作都能比以往任何時(shí)揮更大的作用，因此，如何能盡我所能的利用才能創(chuàng)造財(cái)富和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步就成了現(xiàn)代社會(huì)人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

本書(shū)中有這樣一句話(huà)：“在工作中不失去熱情，你會(huì)生活的更快樂(lè)。”可以這樣理解這句話(huà)，曾有人做過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)，在人的一生中平均工作時(shí)間是9.1小時(shí)/天，占了三分之一還多;如果你在工作中毫無(wú)熱情，得過(guò)且過(guò)，那除去睡覺(jué)休息的時(shí)間，我們生活中的大半時(shí)間都將變得索然無(wú)味。因此，快樂(lè)的工作不僅僅是關(guān)系到工作質(zhì)量的問(wèn)題，還與我們的生活質(zhì)量息息相關(guān)。在一定程度上可以這么說(shuō)：快樂(lè)工作等于快樂(lè)生活!

但在實(shí)際工作中，還是有一部分人怎么也提不起精神和熱情，只能日復(fù)一日，年復(fù)一年的被動(dòng)地完成工作，在枯燥重復(fù)的感覺(jué)中消磨時(shí)間。這是什么原因呢?原因是多方面的，書(shū)中都給我們作了分析。

首先是定位，寸有所短，尺有所長(zhǎng)。一個(gè)人應(yīng)該清楚自己的特長(zhǎng)和興趣，且以之作為主要條件來(lái)選擇你的工作，而隨波逐流或盲目跟風(fēng)所選的工作自然不容易培養(yǎng)興趣，又怎能有快樂(lè)呢?“要實(shí)現(xiàn)自己的理想，享受自己在奮斗過(guò)程中的幸福和快樂(lè)，就要選擇正確的道路?！?/p>

其次，高效的工作也是重要的因素。如果，拖延的工作作風(fēng)會(huì)給我們帶來(lái)什么，相信很多人都會(huì)有所體會(huì)，當(dāng)時(shí)間、精力在拖延中一點(diǎn)點(diǎn)的被磨掉，當(dāng)沒(méi)做完的工作越來(lái)越多，而限定時(shí)間越來(lái)越近的時(shí)候，那種被山壓迫一般的沉重感不是誰(shuí)都可以談笑應(yīng)對(duì)的。因此有很多人之所以在工作中慢慢變得煩躁不安，心情惡劣，就是因?yàn)橐粋€(gè)不好的習(xí)慣——拖延。要在工作中感到快樂(lè)，就要減少“不快樂(lè)”的事，“珍惜時(shí)間，管理時(shí)間，學(xué)習(xí)科學(xué)管理時(shí)間的方法和技巧，減少低效率重復(fù)勞動(dòng)”就是我們的工作良藥了。

搞好專(zhuān)題研究，是調(diào)動(dòng)任課教師積極投身教學(xué)改革，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的重要途徑。在這一途徑中，確立研究專(zhuān)題、制定研究方案、實(shí)施專(zhuān)題研究、撰寫(xiě)專(zhuān)題論文，是幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、如何確立研究專(zhuān)題

確立研究專(zhuān)題，是搞好專(zhuān)題研究的重要前提。在確立研究專(zhuān)題時(shí)，要注意考慮如下幾點(diǎn)：

（一）要選擇目前教學(xué)中大家既感興趣、又帶有普遍性的問(wèn)題作為研究專(zhuān)題。

大家只有對(duì)所確立的研究專(zhuān)題感興趣，才會(huì)有研究的熱情，才容易營(yíng)造出一種研究、爭(zhēng)議的氣氛。例如：在素質(zhì)教育全面推進(jìn)、迅速發(fā)展的形勢(shì)下，再去孤立地研究字怎么識(shí)、詞怎么解、某一種類(lèi)型的課文怎么教，教師研究的積極性就會(huì)受到不同程度的影響。

教師感興趣的問(wèn)題會(huì)很多，也會(huì)各式各樣。因此，只有選擇大家共同關(guān)注、帶有普遍性的問(wèn)題作為研究專(zhuān)題，這樣的專(zhuān)題研究，意義、價(jià)值才重大。例如：在目前的課堂教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)封閉、壓抑，教師“統(tǒng)”得嚴(yán)、“牽”得緊，未能還“自主”給學(xué)生，如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用的現(xiàn)象是比較普遍存在的，這有悖于素質(zhì)教育的要求。因此，在確立研究專(zhuān)題時(shí)，就可以抓住這種現(xiàn)象，著力研究如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，真正解放學(xué)生的腦和眼、手和口，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的首要問(wèn)題。