教學內容：教科書第118—119頁復習第1—4題。

教學要求：

1、使學生進一步理解和掌握萬以內加減法口算的方法，能正確、熟練地進行口算。

2、使學生進一步掌握加減法算式中各部分之間的關系，并能熟練地應用這種關系求加減法算式中的未知數x。

教學過程：

一、揭示課題

摘要：小學階段的學生正式系統(tǒng)的接觸數學知識的學習，小學階段數學教學的展開是為學生今后的發(fā)展奠定基礎的，所以必須重視小學階段的數學教學，幫助學生掌握有效的數學學習技巧?？谒闶切W生必須要掌握的學習技巧，同時也是小學數學教學中的重點和難點。所以開展小學數學口算教學一定要結合口算教學特點以及小學生的學習特點，將多媒體技術有效的應用到其中，為學生創(chuàng)設有效的教學情境以及游戲方式，激發(fā)學生學習的興趣，進而不斷提升小學生的口算能力。文章結合本人多年的教學經驗，探討了應用多媒體技術提升小學生口算水平的策略，對于提升小學生數學學習素養(yǎng)有很強的推動作用。

關鍵詞：小學數學；口算；多媒體；應用；能力培養(yǎng)

口算一直是小學數學計算教學的難點，針對口算教學如果沿用傳統(tǒng)的教學手段，很難將小學生的口算能力提升，如果小學生不能掌握口算技巧，對于數學學科的學習也是十分不利的，因此要選擇恰當的教學方式，增強小學生對于口算練習的興趣，提升小學生的口算技巧。在教育信息化的今天，多媒體己經走進我國的教學生活中，恰當的使用多媒體，能夠促進教育資源得以有效的整合，促進課堂教學效率不斷優(yōu)化，讓學生突破口算教學中的難點，讓學生喜歡上口算練習，將口算能力不斷提升。分析當前小學數學口算教學，教材中的編寫比較簡單，對于計算法則的呈現以及其中蘊含的數理忽視了，所以借助多媒體技術將這一現狀有效的改善，為學生制作精美的課件，采用動畫的形式將口算法則呈現在小學生的面前，這樣學生口算技巧就逐漸得以提升。

1多媒體在小學口算教學中的有效應用

1．1利用多媒體技術增強學生對于口算的興趣。興趣是最好的老師，小學生由于年級尚小，對于游戲充滿著興趣，特別是小學一年級的學生，游戲對于他們有著很強的吸引力。因此在數學教學中，一定要善于應用多媒體手段為學生創(chuàng)設有趣的游戲情境，讓學生對于數學學習充滿興趣。例如：在學加減法的口算的時候，教師可以提前設計好多媒體課件，在黑板上寫好關于加法的三角形算式，三個數字構成了三角形的定點，將其中一個定點空出來，讓學生自己去貼上去，教師精心將題目設計好，然后將相應的數字卡片發(fā)到每一個學生的手中，然后計時讓學生在30秒時間內將手中的數字貼上去，這樣的方式極大的激發(fā)了學生口算興趣，特別是初次接觸口算練習的小學生，認為口算是一件非常有趣的事情，愿意去練習，去努力提升口算技巧。當小學生對于口算練習提起興趣之后，但是并不是所有的口算都能夠保證正確率，所以教師在激發(fā)了小學生對于口算的興趣之后就要想辦法提升小學生的口算計算準確率。小學生由于自身學習能力有限，再加上幼兒園階段接觸數學知識的情況不同，所以口算練習的時候還需要遵循循序漸進的原則，促進學生更好的掌握口算的技巧，讓學生樹立口算的自信心。1．2利用多媒體技術幫助學生了解算法。小學生的抽象思維能力不高，大部分學生都是形象思維，所以教師要將自身的引導作用發(fā)揮出來，有計劃性的組織學生在學習活動中勤動手，勤動腦，勤思考，這樣才能夠提升學生的口算能力。借助多媒體課件進行動態(tài)的演示，可以將實際操作過程更加形象動態(tài)化，這樣一來，小學生愿意積極投入到其中，借助仔細觀察，逐步將知識的實質掌握好。1．3利用多媒體技術促進不同層次練習的有效性。將多媒體手段融入到口算教學中，為學生創(chuàng)設合理的教學情境，設計的練習題目要具備針對性，將學習的被動化為主動，將抽象練習變?yōu)榫唧w練習，通過自帶娛樂性的練習，讓學生對于己經學習到的知識進一步鞏固，加深認識，將學生的學習興趣極大的激發(fā)出來，同時也有利于教師對學生有效的評價，及時了解學生的學習動態(tài)?？谒憬虒W中融入多媒體，為學生創(chuàng)設了一個相對輕松的學習氛圍，為學生提供了豐冨的口算練習平臺，使得信息技術資源真正我學生的學習服務，幫助學生探宄問題，促進問題的解決，將學生的口算水平切實提升。1．4利用多媒體技術加強學生口算技巧的培養(yǎng)，提升口算速度。借助多媒體技術加強學生口算技巧的培養(yǎng)，進而將學生口算的速度不斷提升。傳授口算技巧可言減少口算的難度，讓學生通過大量的練習發(fā)現其中的規(guī)律，增強學生使用技巧進行口算的針對性，例如在練習8加幾的時候，教師可以列出以下式子讓學生思考：8＋2＋1＝？8＋2＋2＝？8＋2＋3＝？8＋2＋4＝？等，讓學生發(fā)現其中的規(guī)律，類似的計算應該怎樣進行，讓學生學會運用湊十法開展口算。當學生掌握了上述技巧之后，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設口算搶答情境，讓學生積極參與到其中，促進師生之間互動的有效性，提升學生的口算技巧。1．5利用多媒體技術將口算效果及時反饋，讓學生充滿成就感。借助多媒體技術將口算效果及時反饋出來，讓學生充滿成就感。教師鼓勵學生保持口算練習的積極性，并且在原來的基礎上進一步提升進步，就需要積極的評價。所以教師對于口算表現好的學生要給與物質和精神上的鼓勵，并且在全面同學面前表揚，發(fā)揮榜樣作用，激勵其他同學也能夠不斷進步。教師多媒體技術搭建反饋平臺，搭建與家長溝通的平臺，將學生的表現通過微信，QQ等形式及時反饋給家長，同時家長將學生在家里口算練習情況及時反饋給教師，教師和家長雙管齊下，共同努力幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生口算能力不斷提升。

2結語

低年級學生提高自身的口算能力，有利于促進學生自身的注意力和記憶力。我們常說計算的基礎是口算，所以，口算在整個小學數學教學階段有著非常重要的作用和地位。在日常的數學課堂教學環(huán)節(jié)中，我們常常會發(fā)現學生口算能力的薄弱，不僅會造成學生計算時正確率的降低，影響學生學習數學的自信心，還會造成教師課堂教學速度的緩慢，無法很好的完成每一節(jié)課的教學目標。數學大綱中明確指出：要使學生能“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算。那我們如何才能在低年級數學課堂教學中提高學生的口算能力呢？

1形式多樣，激發(fā)興趣

我們常說興趣是學生學習的關鍵因素，是學生的學習動機中最重要的組成部分。在低年級的數學教學課堂中，如果教師可以通過一些簡單有趣的教學方法去引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生培養(yǎng)濃厚的學習興趣，將枯燥的口算練習與生活實際相結合，使抽象的數學練習變得有趣生動，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高低年級學生的口算能力。1.1利用有趣簡單的兒歌，加深學生的記憶比如，在學習10的分與合時，由于10的分與合是學習20以內加減法口算的重要基礎，但是很多學生并不能快速的記憶并運用。這時候，我們可以讓學生背誦兒歌，例如“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。”針對一年級學生的年齡特點，背誦這樣簡單上口的兒歌，可以更好的加深學生對10以內分與合的印象。再比如學習表內乘法口訣時，也可以運用兒歌來豐富口算練習。例如，1只青蛙1張嘴，2只耳朵4條腿，2只青蛙2張嘴……在背誦兒歌的過程中，使學生的學習興趣得到激發(fā)，并達到教師要求的熟練程度。1.2開展具有挑戰(zhàn)行的競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣由于口算的學習是比較枯燥的，做對的學生會認為口算太簡單，那么做題時必然會比較馬虎，從而降低了口算的正確率。而基礎較差的學生，在一次次錯誤計算的結果下，必然會影響自身的自信心，從而對口算練習產生厭惡的心態(tài)。這是，教師針對低年級學生好勝、好動的心態(tài)，采取一些比賽激發(fā)學生斗志。在數學口算課堂的教學中，我們常常采取的形式有“比一比哪組小火車開的快“、”口算接力賽“、“誰是口算王”等活動，激發(fā)學生學習口算的興趣。又或者是一些數學小游戲，比如算24點。這個游戲可以充分將加減法與乘除法做到很好的融合。通過生活中簡單的撲克牌，要求學生在最短的時間內，通過加減乘除這四種方法快速算出24.在這種計時以及與其他同學競爭的模式下，可以快速的幫助學生提升口算的速度與正確率，加強學生的自信心。

2直觀觀察，注重算理

低年級的學生往往會遇到這樣的問題，由于學生年紀較小，對周圍新鮮事物比較敏感，而沒有足夠的耐心，但是卻有著較強的求知欲望和動手欲望。所以在低年級的數學課堂上，我們應該充分重視學生的動手操作，加強直觀的刺激，幫助學生理解算理。比如在教學“8+7”時，數學書上有這樣的一幅圖，左邊的盒子里有10個格子，但是只有8把喇叭，右邊的盒子里也有10個格子，但是有7把喇叭。問，兩個盒子一共有多少把喇叭？對于學生來說可以通過數一數得出一共有15把喇叭，也有部分學生能說出8+7=15，但是卻不能說出是如何計算的。這時候，教師就可以借助小棒來引導學生觀察并思考。學生首先擺出兩堆小棒，分別是8根和7根?？梢韵葟?根小棒中拿出2根與8根小棒放在一起。因為8和2湊成了10，這就用到了之前所學習的湊十法。這時候，一邊就是10根小棒，另一邊還剩5根小棒，10+5=15，所以8+7=15.這時，老師就可以引導學生回憶在移動小棒的過程中，實際就是將7分成了2和5.一邊回憶一邊寫出板書，8+7，7可以分成2和5，8+2=10，，10+5=15.在這個過程中，學生通過“看一看、擺一擺、算一算”等方法，不僅一進步加深了對湊十法的理解，還能通過自己的語言說出擺放的過程，從而內化算理。教師“扶”著學生理解了8+7的過程，可以提出新的要求，要求學生試著將8進行分一分，再去計算8+7，使學生做到知識的遷移，從而自己獲取知識，親生經歷知識的產生過程，加強對知識的應用能力。

3養(yǎng)成習慣，提升能力

表內乘除法口算教學是小學數學義務教材第三冊的重點，又是學習多位數乘除法的基礎。對此我們作了以下初步的研究。

一、變“分散教學”為“集中教學”，變“注入式”教學為

“啟發(fā)式”教學

1988年以前，我們采取的是“分散教學”的常規(guī)教法。即按目前義務教材的編排形式（原現行教材與此基本相同），將表內乘除法分為表內乘法（一）（2—6的乘法口訣），表內除法（一）（有2—6的乘法口訣求商）與表內乘法和表內除法（7—9的乘法口訣和用口訣求商）進行教學。據我們十多年的教學實踐表明，這種“分散教學”的常規(guī)教法，對大面積提高表內乘除法口算教學的質量起了積極的促進作用。

1988年以后，我們開始采取“集中教學”的非常規(guī)教法，并對兩種教法作比較研究，逐步形成了有自己特色的口算訓練方法與理論。在“集中教學”中，我們對教材作了調整與組合，將表內乘除法分為表內乘法與表內除法兩塊進行教學，并以表內乘法的教學為重點。即把乘法口訣集中起來教學，將乘法與除法劃分開來教學，突出重點，以“乘”促“除”。由于表內除法是從表內乘法運算的可逆聯(lián)想著手進行的，它利用一句乘法口訣逆算的正遷移來口算同一被除數的一組除法。例如，18÷2＝？，想：二（）十八，商是幾；18÷9＝？，想（）九十八，商是幾。在掌握同一被除數的一組除法后，同樣的方法又有利于遷移到另一組除法運算中去。因此，以乘法九九口訣作為表內乘除法運算的主體結構，以“乘”促“除”，其心理學的依據就在于此。我們近五年來的研究表明：按“分散教學”形式進行表內乘除法教學約需60課時，而按“集中教學”形式進行教學只需35課時，大大節(jié)約了教學時間，且又可進一步提高表內乘除法口算教學的質量。

在表內乘法的教學中，較為普遍的教法是：根據乘法算式，由教師把乘法口訣編寫出來，再讓學生反復讀，僅從現象上揭示了編口訣的規(guī)律，割裂了乘法意義與編口訣規(guī)律的內在聯(lián)系，加重了學生記憶的負擔，應該說這是“注入式”的教學。

表內乘除法口算教學是小學數學義務教材第三冊的重點，又是學習多位數乘除法的基礎。對此我們作了以下初步的研究。

一、變“分散教學”為“集中教學”，變“注入式”教學為

“啟發(fā)式”教學

1988年以前，我們采取的是“分散教學”的常規(guī)教法。即按目前義務教材的編排形式（原現行教材與此基本相同），將表內乘除法分為表內乘法（一）（2—6的乘法口訣），表內除法（一）（有2—6的乘法口訣求商）與表內乘法和表內除法（7—9的乘法口訣和用口訣求商）進行教學。據我們十多年的教學實踐表明，這種“分散教學”的常規(guī)教法，對大面積提高表內乘除法口算教學的質量起了積極的促進作用。

1988年以后，我們開始采取“集中教學”的非常規(guī)教法，并對兩種教法作比較研究，逐步形成了有自己特色的口算訓練方法與理論。在“集中教學”中，我們對教材作了調整與組合，將表內乘除法分為表內乘法與表內除法兩塊進行教學，并以表內乘法的教學為重點。即把乘法口訣集中起來教學，將乘法與除法劃分開來教學，突出重點，以“乘”促“除”。由于表內除法是從表內乘法運算的可逆聯(lián)想著手進行的，它利用一句乘法口訣逆算的正遷移來口算同一被除數的一組除法。例如，18÷2＝？，想：二（）十八，商是幾；18÷9＝？，想（）九十八，商是幾。在掌握同一被除數的一組除法后，同樣的方法又有利于遷移到另一組除法運算中去。因此，以乘法九九口訣作為表內乘除法運算的主體結構，以“乘”促“除”，其心理學的依據就在于此。我們近五年來的研究表明：按“分散教學”形式進行表內乘除法教學約需60課時，而按“集中教學”形式進行教學只需35課時，大大節(jié)約了教學時間，且又可進一步提高表內乘除法口算教學的質量。

在表內乘法的教學中，較為普遍的教法是：根據乘法算式，由教師把乘法口訣編寫出來，再讓學生反復讀，僅從現象上揭示了編口訣的規(guī)律，割裂了乘法意義與編口訣規(guī)律的內在聯(lián)系，加重了學生記憶的負擔，應該說這是“注入式”的教學。

口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。新大綱指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，培養(yǎng)學生的計算能力，首先要從口算能力著手。那么怎樣培養(yǎng)學生的口算能力呢？我的體會是教師念好“基（抓基本）、教（教方法）、練（常訓練）”三字經是至關重要的。

念好“基”字經

“基”是指基本口算。小學數學教學中的口算分為基本口算、一般口算和特殊口算三類。這三類口算以基本口算的內容為主，它是計算的基?；究谒惚仨氁笫炀?，而熟練的程度是指達到“脫口而出”，其它兩類口算只要求比較熟練或學會。因此，教學時要注意抓好如下幾個方面：

1．直觀表象助口算。

從運算形式看，小學低年級的口算是從直觀感知過渡到表象的運算。如教學建立9＋2的表象：先出示裝有9個皮球的盒子，另外再準備2個皮球，讓學生想一想，“應該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾個皮球？”很快有學生說：“我從盒子外面的2個皮球中拿1個皮球放進盒子里，盒子里就有10個皮球，外面還有一個，一共11個?！蔽冶頁P了這個同學說得好，并說明這種方法叫做“湊十法”，即看到9就想到9和幾湊成10。這樣，表象建立了，口算的準確性也就有基礎了。

2．理清算理助口算。

（一）講清算理，培養(yǎng)學生口算能力。

口算方法都是從實際運算中總結出來的，要想達到口算正確與迅速，不僅要掌握口算方法，還必須懂得算理和思路。如計算352—98，可向學生講清算理：因為減數98與100接近，所以應該用252加上2得254，這樣減整加補，縮小了口算思路的曲折性。又如計算20×5×25×3×4，可向學生講清算理：根據乘法交換律和結合律，把25和4結合起來相乘湊整得100，再把20和5結合起來相乘湊整得100，然后再把100乘以100得10000，再把10000乘以3得30000。這樣，每個題都講清思路，說明算理，可以提高學生的計算能力和語言表達能力。

（二）抓好專項訓練，提高學生口算能力。

授新課前，可堅持用5分鐘時間搞口算基本訓練。這種課堂口算訓練形式，要求學生合理選擇算法，在短時間內正確地計算出結果。這種訓練要有的放矢，有計劃、有安排。比如講“整數加減法”，可安排100以內加減法的內容進行訓練，先練整十整百的，再練錯位、進位的。講“乘數是兩三位數的乘法”時，可安排乘加的口算內容；講“除數是兩三位數的除法”時，可安排乘減的口算內容的練習題。這樣開始時比較費時間，但只要堂堂練、天天練、就能夠大大提高學生的計算能力。

（三）采用多種形式，激發(fā)學生學習積極性。

進行口算訓練時，要注意練習形式要靈活多樣，要有利于激發(fā)學生的學習興趣。

縱觀全國小學數學試題，涉及計算內容的題目在一份試卷中均占85％以上。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一個非常重要方面。教學情況表明，一個學生的計算正確率的高低，與他口算能力的強弱是成正比例的。因此，如何提高口算能力，是值得探索研究的。本人在多年的教學中，實行分類指導，加強訓練，循序漸進，從提高口算能力來達到提高計算的正確率，取得較為理想的效果。主要做法是：

一、基礎性訓練

從小學生不同的年齡心理特點上看，口算的基礎要求不同。低中年級主要在一二位數的加法。高年級把一位數乘兩位數的口算作為基礎訓練效果較好。具體口算要求是，先將一位數與兩位數的十位上的數相乘，得到的三位數立即加上一位數與兩位數的個位上的數相乘的積，迅速說出結果。這項口算訓練，有數的空間概念的練習，也有數位的比較，又有記憶訓練，在小學階段可以說是一項數的抽象思維的升華訓練，對于促進思維及智力的發(fā)展是很有益的。這項練習可以安排在兩段的時間里進行。一是早讀課，一是在家庭作業(yè)的最后安排一組。每組是這樣劃分的：一位數任選一個，對應兩位數中個位或十位都含有某一個數的。每組有18道，讓學生先寫出算式，口算幾遍后再直接寫出得數。這樣持續(xù)一段時間后（一般為2～3個月），其口算的速度、正確率也就大大提高了。

二、針對性訓練

小學高年級數的主體形式已從整數轉到了分數。在數的運算中，異分母分數加法是學生費時多又最容易出差錯的地方，也是教與學的重點與難點。這個重點和難點如何攻破呢？經研究比較和教學實踐證明，把分數運算的口算有針對地放在異分母分數加法上是正確的。通過分析歸納，異分母分數加（減）法只有三種情況，每種情況中都有它的口算規(guī)律，學生只要掌握了，問題就迎刃而解了。

1.兩個分數，分母中大數是小數倍數的。

摘要：數學核心素養(yǎng)下的口算強調的不僅是知識和技能，更是獲得能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，而必備的口算基本特征的思維品格、經驗情感和關鍵能力的培養(yǎng)?；趯W生數學口算核心素養(yǎng)發(fā)展，巧用學生身邊即時發(fā)生的真事真物為活教材和活教具，創(chuàng)設真實有效的教學情境，創(chuàng)新口算教學方式，提高教師口算教學質量和效率，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品格、豐富的經驗情感、核心的關鍵能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數學；真實情境；口算教學

口算教學是小學數學低段教學中一個比較重要的內容，是小學生學習數學的基礎，也是小學生必須掌握的基本計算技能之一，貫穿于小學數學教學的全過程?？谒阕鳛樽罨镜囊豁椉寄埽粌H影響和制約數學學習進程和質量，也影響和制約各學段其他理科學習質量。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出:“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。小學數學教學過程中，無論是整數加減法，還是整數乘除法，最終都歸結為20以內數的加減法和乘法口訣的口算，非整數運算與之也是存在密不可缺的關聯(lián)，學生只有熟練地掌握20以內數的加減法和運用乘法口訣，才能為口算打下扎實的終身發(fā)展基礎。［1］下文就小學數學口算能力教學，探討如何于小學低年段開始從學生身邊發(fā)生熟悉且喜愛的“真事、真物”入手，開展口算教學。

一、從身邊事中理解口算算理，培養(yǎng)學生思維品格

數學是研究現實生活中數量關系和空間形式的數學?？谒阋泊嬖诂F實生活中量與量之間的關系，可用式子表達的形式，而算理和數量關系緊密相連,明確數量關系是解決問題的根據,也是說清算理的基礎。要使學生會算樂算且算得快、算得準，記得牢，理解算理是關鍵。而理解算理主要依托于激發(fā)學生變“死記硬算”為“輕巧樂算”的意識。如何達到這種效果呢？可以從學生學習現場和生活實際事件引入真實真情有效情境教學，讓學生在解決學習現場問題和生活實際問題中探究出合理的口算算理。教學情境的有效是一種直觀的有效,是一種體驗的有效,也是一種創(chuàng)新的有效。教學情境的創(chuàng)設需從學生的具體學情出發(fā),從學生的直觀體驗出發(fā),從學生的具體實踐出發(fā),從學生的再創(chuàng)造出發(fā),使學生在最佳狀態(tài)參與學習,讓教學情境更有效，使課堂教學更高效。［2］貼近學生的現場學習場景、真實生活情境等都無處不蘊含著創(chuàng)新口算教學的活教具和活教材。（一）從現場激勵真事中明白算理，促進思維深刻性。心理學研究表明，一次成功能夠激發(fā)起學生無休止成功的欲念，教師適當的表揚能夠激發(fā)起學生的主動性，從而激發(fā)孩子們的內驅力,促使孩子朝著預設的目標邁進。［3］在口算實際教學過程中,教師要善于創(chuàng)設現場教學激勵情境，讓學生在評價、表揚、授獎等激勵情境中學習口算，深刻理解算理，深刻掌握口算技能。例如：教學“5以內的加減法”，課開始時，教師先掃視各組課前準備情況后，發(fā)表評價：第八組同學課前準備每個人都按要求做得最充分、坐姿最標準、精神面貌最佳，獎勵第八組2面紅旗；第五組同學課前準備做得第二好，獎勵1面紅旗，并在黑板右上角板書各小組組別序號及畫上授獎紅旗。用集體的力量讓學生自主管理，完全調動了全班孩子注意力的高度集中。然后教師及時抓住這“黃金時間段”導入新授，引導學生根據剛才獎勵情境和板書，口頭編簡單的數學問題，然后引導學生解決問題，列式計算并說算理。在引導解決2+1=3或1+2=3的過程中，發(fā)言最積極的第五組授獎1面紅旗，再繼續(xù)根據授獎紅旗面數變化情境讓學生解決不同問題，在解決不同數學問題中淺出深入掌握5以內的加法。5以內減法也可以用類似教法，比如：根據低段學生天性好動專注力不持久的特點，在獲授獎紅旗的小組里個別學生學習過程中表現不佳，從本組已獲得紅旗總數中去掉其中幾面旗方法創(chuàng)設真實事件情境進行教學。由于是讓學生從身邊發(fā)生的學習評價事件中創(chuàng)設問題并尋求解決問題的方法，一目了然，直觀易懂，引人注意，學生參與積極性高，課堂秩序井然，教學重難點不攻自破，充分理解加法的含義，能用自己理解的方法靈活多樣性計算5以內數的加減法，輕松自如，牢固掌握了5以內的數加減法。結合對學生的評價激勵創(chuàng)設真實情境無處不在，時時事事均可創(chuàng)用。比如：結合學生當堂課的課前準備情況；結合課中參與發(fā)言、主動學習、遵守紀律、精神面貌、掌握知識等情況；結合課后作業(yè)質量與課間活動情況等，巧用學生身邊發(fā)生的即時真事進行評價激勵，創(chuàng)設真實有效的口算教學情境，既能很好駕馭課堂激發(fā)樂學，又能獲得高效課堂，一舉多得。皮亞杰的發(fā)展心理學理論認為，人類的認識（智力、思維）不管多么高深復雜，都可以追溯到人的童年時期，也就是說，兒童時期的智力思維能力的培養(yǎng)影響著人的一生。學生在備受關注的激勵表揚樂事中深刻明白算理，學會口算，不僅能提高學生的注意力、約束力、自信力，而且數與數運算還能積極刺激大腦，有利于提高學生思維的主動性、深刻性、敏捷性和準確性。（二）從現場編排真事中明白算理，促進思維靈活性?；谛W數學低中段學生的心理與認知特征，在口算教學過程中要以直觀形象思維為主，重點培養(yǎng)學生對口算的興趣。傳統(tǒng)的口算教學觀念以灌輸強化訓練的方式為主，而核心素養(yǎng)口算教學，教師應以口算算理為關鍵而編排塑造簡單易理解的身邊真事為情境，進而對學生的多種品格進行的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習口算的興趣，充分提升口算教學的效率與質量。教學20以內的退位減法的每堂課中，都可以從當堂課學生身邊發(fā)生的真事入手，巧妙而貼切地創(chuàng)設復習、新授、練習等教學情境。例如：教學《十幾減9》，教師借助20以內的進位加法口算卡片設計復習環(huán)節(jié)，對全班進行編排分角色“開火車接龍大檢驗”游戲口算20以內的進位加法。教師擔任“出題達人”隨機出示口算卡片。第一組和第二組同學都站立起來，擔任“口算達人”每人一題，用開火車接龍分別一一口答，并借此時機引導學生口述編題：“第一組有6個人，第二組9個人，兩組共有幾個口算達人？教師引導學生解決問題，列式口算并板書9+6=15或6+9=15。其他組同學擔任“裁判達人”，對每個“口算達人”口答結果做出對與錯的評判，完成口算的達人可以坐下，若錯了，“裁判達人”舉手最快的當小教師告訴錯的理由后幫助引導矯正。有趣刺激且全員參與的復習環(huán)節(jié)情境編排創(chuàng)設，不但為學習20以內的退位減法運用“想加做減”之算法和“減法是加法的逆運算”做潛移默化的自然鋪墊與滲透，而且看到了全班學生滿懷信心的表情、積極參與互動的情感，變枯燥無味為活躍提神的復習，獲得良好學習氛圍及新授鋪設成效。當開火車接龍口算到第9個“口算達人”時，教師先暫停，借助“口算達人”現場直觀情境導入新授。給予學生自主探究的時空，允許讓不同的學生選擇不同的口算方法。集中交流口算方法時，解決此問題較困難學生離開座位到第一二組旁用直觀數一數的方法口算答案，理由是兩組共15個“口算達人”，去掉已經完成口答的9人（坐下的），剩下的是6個未回答（站著的），所以15減9等于6，這時學生雖然是借助直觀站著的同學，用直接數數得出答案6，但能說出這樣的理由表明孩子在直觀情境中深入理解了減法的含義。抽象能力強的學生借助抽象符號板書講解如何用“破十法”口算的算理。逆向思維靈活的學生很快算出答案，理由是“想加做減”……學生因自主探究而呈現算法多樣，因是身邊發(fā)生的即時真事，連學困生都能道出思路清晰的算理、表述清楚的含義，既培養(yǎng)學生口頭表達能力，又生成深度掌握口算技巧。學生思之異、思之快、思之活、思之深，遵循思維活動中智力特點在個體身上的自主表現差異，培養(yǎng)了思維品質和關鍵能力。學生身邊無時無刻不發(fā)生著各種事情，有的是發(fā)生在自己身邊的事，有的是自己經歷的事。借助身邊事教學口算的本義在于促進小學生能積極主動進行口算，加強學生理解口算算理的效率與質量，同時還可以在一定程度上根據口算與身邊事本身所蘊含的積極文化與現實意義，對學生思維品格進行潛移默化的熏陶。

二、從身邊物中運用口算知識，發(fā)展學生經驗情感

《口算除法》是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數的除法，學數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節(jié)課教材在編排上注重體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感覺到學習數學的實用價值。

那么如何將新課標理念融入口算教學中，是我一直在思考的問題?，F在倡導新課標教學和創(chuàng)設高效課堂的統(tǒng)一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統(tǒng)灌輸式的教法，直奔主題，學生掌握計算方法不應有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎?不可，必須創(chuàng)新，必須讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課堂效率。

數學源于生活，又作用于生活。創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習數學，一是可以激趣。激發(fā)學生的學習欲望，進而使學生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學比較枯淡，很難激發(fā)學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng)設了貼近學生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學生。通過創(chuàng)設情境，把課本上的內容轉化為現實生活中的問題，既為學生提供了探索數學知識的資源，又使學生感知計算與社會生活的緊密聯(lián)系，可謂事半功倍。

理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養(yǎng)學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，三種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算。

組織好口算練習，設計新穎,有趣的練習形式,注意給每個學生都提供較多的練習機會。根據教材資源設計了“奪紅旗”熟練口算的游戲活動，讓學生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。

對估算，由于有前面加減法估算的基礎，放手讓學生試著估一估，然后教師簡單地歸納一下估算方法。