傳統(tǒng)的語文課教學(xué)模式曾一度令教師厭煩，學(xué)生頭痛?！吧险n講課文，復(fù)習(xí)背課文，考試寫課文?？己笸n文?！钡默F(xiàn)象在很大程度上扼殺了學(xué)生的思維能力。窒息了語文課應(yīng)有的生命力，面對這一現(xiàn)象，我在初中語文課教學(xué)中，初步嘗試了“閱讀--討論--解惑--探索”四課型教學(xué)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生以主人姿態(tài)獲取知識，增強能力，提高覺悟。

所謂四課型教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，按照教材各部分的固有順序，把教材分為幾個單元，每一個單元的教學(xué)過程都依次經(jīng)歷閱讀、討論、解惑、探索四個階段。每一階段分別構(gòu)成一種課型，簡稱“四課型”，下面我將四課型的操作要點闡述如下：

一、閱讀課

培養(yǎng)獨立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學(xué)生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個富有啟發(fā)性的問題。如《鄧稼先》一文時，首先放幾張關(guān)于人造衛(wèi)星升空時的片子--（自制的課件），然后教師對照片子有聲有色地向?qū)W生講述中國第一顆人造衛(wèi)星上天的經(jīng)過，再引導(dǎo)學(xué)生回想2003年10月中國“神州五號載人航天飛機成功發(fā)射”的場面閱讀本文，從而激發(fā)學(xué)生對鄧稼先的了解和崇敬，使閱讀在美好的氣氛中起步。

第二，指導(dǎo)讀書方法，為學(xué)生提供有效閱讀的路標和向?qū)А?/p>

漫談中學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀在“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中積極探索，大膽嘗試新課型，及時調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合、以寫促讀，從不同的角度啟迪學(xué)生的智慧。

一、1+x主題閱讀課

這個課型要充分發(fā)揮課文的范例作用，請學(xué)生精讀課內(nèi)的精品課文，特別是對文中的亮點，讓學(xué)生反復(fù)品讀，咀嚼品味，深入領(lǐng)會文章的意蘊。比如，人教版八年級(上)第二單元由((阿長與(山海經(jīng)>》《背影》《臺階》《老王》《信客》五篇文章構(gòu)成，老師們在教學(xué)這一單元時結(jié)合知識能力點，重點學(xué)習(xí)《背影》《老王》，其余整合推進。教師們經(jīng)過對“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的先期閱讀，確定《背影》一課可以結(jié)合叢書中蘇童的《父親》、賈平凹的《父親的半瓶酒》、舒乙的《父子情》、余杰的《父親的自行車》、黃大能的《父親贈我的座右銘》等。文章，來深度解讀。當(dāng)然，這一課型不單指1+x，也可是x+1，或是x+1+Y、1+x+Y等，教師們應(yīng)注意：每個單元選取1～2篇重點文章精讀，實現(xiàn)“1”的引領(lǐng)作用；教師要大膽取合，不要面面俱到，在研讀教材的精彩段落上下功夫，同時加大對“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的閱讀，豐富學(xué)生對“x”的感受和認識，達成對文本的交互解讀；增大課容量，凸顯語文教學(xué)重點，不可舍本逐末，避重就輕，忽略了對文本的學(xué)習(xí)；要有明確的目標，“x”是為了深入解讀“1”；“x”文章有很大的選擇空間，學(xué)生存在差異，讀多少，讀哪些，是可以彈性安排的，要給學(xué)生留下自由選擇閱讀的時間和空問。

二、主題閱讀展示課

主題閱讀展示課能為學(xué)生提供大量展示自己閱讀成果的機會，能讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，交流自己在閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書時的所思所感，因此是學(xué)生比較喜歡的一種課型，教師在平時上課時采用較多，設(shè)計這種課型一般遵循以下流程：（一）組織引導(dǎo)階段。教師根據(jù)需要，對學(xué)生進行組織和引導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)提綱開展閱讀。閱讀文章的同時做好圈點勾畫和批注，讓學(xué)生明確在展示課中的任務(wù)要求以及活動方式，以激發(fā)學(xué)生展示的積極性。（二）交流、展示階段。以學(xué)生活動為主，教師注意點撥、激勵、評價。各組分別按準備情況展示對文章的認識，教師要將課堂還給學(xué)生。展示時各組間同學(xué)要注意展示問題的聯(lián)系，通過各組問的合作補充完善?？梢允俏谋镜恼故荆Y(jié)合重點語句的品讀、賞析進行展示，對文章整體的賞析進行展示；可以是情感的展示，學(xué)生說感悟、體驗，引入“語文主題學(xué)習(xí)”叢書材料補充認識，形成與文本的深入交流等。（三）提升階段。本環(huán)節(jié)可以根據(jù)閱讀內(nèi)容訓(xùn)練語言知識技法；可以聯(lián)系生活實際及自身感悟設(shè)計活動，使語文生活化；也可以是文章寫作方法的歸納、整理、學(xué)習(xí)、實踐。比如，張麗老師執(zhí)教的主題閱讀展示課《美麗人生》，有效地整合了“語文主題學(xué)習(xí)”叢書八年級(下)《古韻今風(fēng)》中“我心深處”和“人生行囊”兩個板塊中的文章，以“美麗人生”為主題，引領(lǐng)學(xué)生將自主閱讀與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。通過閱讀展示，使學(xué)生深入思考在人生道路上一個人應(yīng)該具備怎樣的精神和品質(zhì)。

三、主題寫作指導(dǎo)課

摘要：從質(zhì)量內(nèi)涵、目標價值內(nèi)涵、評價標準內(nèi)涵三方面入手，分析了應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設(shè)的核心理念，論述了應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設(shè)思路：做好金課課程建設(shè)的頂層設(shè)計，提升課程建設(shè)水平，完善課程管理機制。提出了應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)策略：明確課程建設(shè)的頂層設(shè)計，完善課程管理體系，提高課程建設(shè)質(zhì)量，加強教師技能培訓(xùn)，教學(xué)重構(gòu)與持續(xù)改進并舉，進而保證應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n課程建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。關(guān)鍵詞：本科高校；混合式；金課建設(shè)；土建金課建設(shè)是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的支撐點和立足點，是提升應(yīng)用型技能人才發(fā)展的關(guān)鍵。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)與教育教學(xué)的高效融合，基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新教學(xué)思維為成功申請校級重點課程改革課題提供了有利條件。研發(fā)在線課程互動交流平臺，可實現(xiàn)應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。高校課程的開展要本著“以學(xué)生為中心”，2018年教育部提出了對大學(xué)生進行科學(xué)合理的“增負”，拒絕“水課”，淘汰過于陳舊的內(nèi)容，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課課程，切實加強應(yīng)用型本科高校的教學(xué)能力。為積極落實金課的建設(shè)目標，保證設(shè)計的課程符合“兩性一度”標準，結(jié)合應(yīng)用型高校辦學(xué)的基本定位，研究了基于土建類課程的高?；旌鲜浇鹫n建設(shè)思路重點解決以重構(gòu)現(xiàn)有課程模式為切入點，以《課程與教學(xué)的基本原理》中的“泰勒原理”（RalahW．Tyler，1949）為理論支撐，從相關(guān)課程的確立，到教學(xué)方法和教學(xué)思路的明確，組織開展課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化等，通過課程評價等方法，不斷完善課程模式的重塑，同時利用虛擬仿真技術(shù)開展虛擬仿真實踐，促進學(xué)生對課堂理論知識的理解。該混合式金課課程重點在于解決課程教學(xué)質(zhì)量不達標的現(xiàn)象，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。

1應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設(shè)的核心理念

1.1質(zhì)量內(nèi)涵

目前，我國社會經(jīng)濟進入到了快速發(fā)展車道，應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)技能型人才的學(xué)府，要承擔(dān)起培育高層次專業(yè)技術(shù)人才的重擔(dān)和責(zé)任，順應(yīng)時代發(fā)展需求，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在金課建設(shè)與規(guī)劃的過程中，要基于應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)思路，在辦學(xué)理念上應(yīng)符合“教育、應(yīng)用、創(chuàng)新”三個基本質(zhì)量內(nèi)涵。其中，教育性是金課混合式課程設(shè)計的前提，目前我國部分高校仍存在重視理論教學(xué)、輕視實踐教學(xué)的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力強，但實踐能力較弱。應(yīng)用性是金課混合式課程設(shè)計的主攻方向。創(chuàng)新性是當(dāng)代教育的主旋律，新技術(shù)、新學(xué)術(shù)問題、新工具和方法不斷涌現(xiàn)出來，應(yīng)緊跟時代發(fā)展的基本要求，不斷更新思路和方法，優(yōu)化教學(xué)工具等。

1.2目標價值內(nèi)涵

應(yīng)用型本科高校在金課建設(shè)的基本目標及價值內(nèi)容上，主要包含了“主體參與的有效性”“知行合一性”等。其中，在“主體參與的有效性”上，部分應(yīng)用型本科高校以教師為中心，在課程開展過程中，學(xué)生的參與性和積極性相對較低，且學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)的積極性不足，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)地位缺失。在金課建設(shè)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生，更要關(guān)注教師自身教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師采用“滿堂灌”的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此，在課堂教學(xué)中既要強調(diào)教師的教學(xué)能力，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

［摘要］案例教學(xué)課型是運用案例教學(xué)法設(shè)計并組織教學(xué)的課堂模型，具有突出主體參與、重視情境創(chuàng)設(shè)、開展多元互動等特點。其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：選編案例—討論案例—課堂展示—學(xué)習(xí)評價。

［關(guān)鍵詞］企業(yè)財務(wù)會計;案例教學(xué)法;課型

案例教學(xué)法起源于1920年代，是美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的一種行動導(dǎo)向教學(xué)法。案例教學(xué)法以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入一定的職業(yè)情境中，在教師的指導(dǎo)下，通過分析案例，作出判斷或決策，提高實踐能力和職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。筆者在參加廣州市教育科學(xué)院開展的中職有效教學(xué)特色課型研究中，構(gòu)建了中職企業(yè)財務(wù)會計案例教學(xué)課型，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，使企業(yè)財務(wù)會計理論教學(xué)與實踐活動有機地結(jié)合起來，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1案例教學(xué)課型及特點

課型就是課的類型或者模型，是指在一定教育理論的指導(dǎo)下，通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方式等，有效組織課堂教學(xué)的教學(xué)模式。案例教學(xué)課型是運用案例教學(xué)法設(shè)計并組織教學(xué)的課堂模型。中職企業(yè)財務(wù)會計案例教學(xué)是教學(xué)中圍繞仿真案例，教學(xué)過程以“例”到“理”，從實踐中獲取理論知識，通過小組討論和班級展示生成知識。案例教學(xué)課型是以學(xué)生為中心的課型，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課型，具有以下特點：1.1突出主體參與。案例教學(xué)課型是教學(xué)中以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的課型。作為課堂活動的主體參與者，學(xué)生需要充分運用理論知識，以獨立思考及小組合作方式，最終得出案例的決策。案例教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動的主角。案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識，促使他們主動參與到課堂活動中，有效地提高學(xué)生的分析、判斷和協(xié)作能力。例如，在學(xué)習(xí)商品銷售收入的時候，教師可以發(fā)動學(xué)生搜集生活中的發(fā)票，讓學(xué)生根據(jù)搜集的發(fā)票形成小組案例，組間交互完成案例中的賬戶處理。學(xué)生主動參與到課前案例選編，課中案例討論的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1.2重視情境創(chuàng)設(shè)。案例作為教學(xué)媒介，均具有一定的職業(yè)情境。案例的選編注重真實性，以具體的實例讓學(xué)生體驗逼真的實例情境，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。通過直觀具體的情境，縮短課堂學(xué)習(xí)與實際工作的差距，喚起學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如，在講授貨幣資金的清查時，教師引入某企業(yè)月末清查的情景。學(xué)生通過完成案例中庫存現(xiàn)金、銀行存款的清查，體驗貨幣資金清查的過程，通過實踐掌握理論知識。1.3提倡多元互動。案例教學(xué)課型是講究師生之間、生生之間多向互動的開放互動式課型。在案例教學(xué)中，學(xué)生要先獨立地查閱案例中涉及的理論知識，通過思考形成自己的解決問題的方法，完成個體的自主探究。其次，通過小組討論和班級展示，在反復(fù)交流中形成集體思維的碰撞，互相補充得出相對統(tǒng)一的解決問題的辦法，完成合作探究。教師作為引導(dǎo)者，與學(xué)生的互動則是貫穿于整個課堂之中，要隨時關(guān)注全體學(xué)生，進行適時引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)壞賬損失和壞賬準備的時候，學(xué)生圍繞著案例，小組討論每年末的應(yīng)收賬款減值處理，通過課堂展示小組討論成果的同時，教師引導(dǎo)生成知識。1.4強調(diào)技能訓(xùn)練。案例教學(xué)課型重視體現(xiàn)企業(yè)財務(wù)工作的流程，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)技能訓(xùn)練。教學(xué)案例原則上選取企業(yè)實例，也可以是在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫的仿真例子。教學(xué)案例的內(nèi)容一定要有客觀依據(jù)，講究實用性和典型性。在案例教學(xué)中，學(xué)生是通過自主學(xué)習(xí)掌握一定的理論知識，通過運用理論知識獲得實踐能力的。剖析案例不僅有學(xué)生對理論知識的梳理過程，而且還有學(xué)生把理論知識上升為實踐能力的過程。在學(xué)習(xí)應(yīng)付職工薪酬時，教師從學(xué)校人事部門獲得工資模板，按小微制造企業(yè)的規(guī)模和部門設(shè)置制作工資表，編寫月末工資賬務(wù)處理案例。學(xué)生通過完成月末工資賬務(wù)處理，深化理論知識，提高實踐能力。

2企業(yè)財務(wù)會計課程分析

從整個小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，重讀寫輕聽說的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，除與當(dāng)前考試方法存在的弊端有關(guān)外，主要的問題還是對語文教學(xué)的認識問題。

聽與讀，雖然同是獲得信息的途徑，但獲得信息的方式卻不相同。讀是目睹有形的文字，可以反復(fù)吟誦，過目再三；而聽就不行，無形的聲音，稍縱即逝。如果不集中精力，思維敏捷，就難以捕捉到信息。同樣，說與寫，雖是為了一個共同的目的－－表達，但采取的傳遞媒介不同；說用聲音，寫用文字。而寫可以反復(fù)思考，斟酌修改，說就不允許思維的怠慢?？磥恚x的能力不能代替聽的能力，寫的能力不能代替說的能力，只有聽說讀寫齊頭并進，全面訓(xùn)練，才能有效地提高語文教學(xué)水平。

在這種思想指導(dǎo)下，我們增設(shè)了一二種新課型－－聽“小喇叭”課。中央人民廣播電臺播放的“小喇叭”節(jié)目，內(nèi)容豐富多彩，形式新穎多樣，符合兒童心理特點，容易使兒童接受理解。我們認為有目的、有計劃地將“小喇叭”引進課堂，通過聽節(jié)目，發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫、記憶、表達和想象能力是一種極好的教學(xué)形式。于是，從1983年春開始，我們分別在中低年級的三個班級中開設(shè)了聽“小喇叭”這一新課型。

“小喇叭”課每周安排兩節(jié)課。一年級第一學(xué)期每書課20分鐘，第二學(xué)期以及二、三年級每節(jié)課均為35分鐘。緊密結(jié)合各年級雙基訓(xùn)練的重點和要求，采取分段訓(xùn)練，突出重點的方法分別在中低年級的三個班級中進行探索和實驗。

一年級第一學(xué)期每節(jié)課只聽“小喇叭”節(jié)目20分鐘的廣播。要求學(xué)生認真聽節(jié)目，達到熟悉、理解、掌握節(jié)目內(nèi)容的程度，然后結(jié)合教學(xué)拼音、識字，對照廣播里的標準讀音，糾正錯誤的發(fā)音和方法。

第二學(xué)期，課時改為35分鐘，聽后有15分鐘的說話練習(xí)。聽后即說，要求學(xué)生回答問題、復(fù)述節(jié)目內(nèi)容。教師根據(jù)內(nèi)容，酌情設(shè)計問題。例如，依照課文第三冊基礎(chǔ)訓(xùn)練一、二最后一題的要求提問：“你們聽了一個什么故事？這個故事好不好？你能說一遍嗎？說說看?！毙W(xué)生興趣很高、踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

閱讀課是高中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，任務(wù)型閱讀教學(xué)則是一種交際教學(xué)模式.重視英語的實用性，同時強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高其綜合閱讀能力。本文將對高中英語閱讀課開展任務(wù)型教學(xué)的重要性及教學(xué)策略進行分析與闡述，以提高高中英語閱讀課的教學(xué)效率.

1高中英語閱讀課中開展任務(wù)型教學(xué)的必要性在高中英語閱讀課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有明確教學(xué)目標，才能主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，只有進一步加強閱讀手段與技巧，才能提高閱讀能力、增強閱讀興趣。因此，在高中英語閱讀課中，引人任務(wù)型教學(xué)模式具有十分重要的意義。

任務(wù)型教學(xué)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的積極性，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，能得到滿足感并以此積累豐富的經(jīng)驗;在閱讀任務(wù)的執(zhí)行過程中，學(xué)生可不斷通過自省的形式認識到自身的不足，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的動力、不斷完善自我。

由于任務(wù)型教學(xué)的分工精確，因此每個學(xué)生都能認識到自身的責(zé)任，利于學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，并將這種責(zé)任心轉(zhuǎn)化為進步的動力。

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過英語閱讀課將涉及到很多人際交往的問題，學(xué)生通過這些閱讀加強了判斷、思考及決策的機會，對培養(yǎng)自身情感、性格具有重要作用，并能通過閱讀課中的角色扮演，提高英語交際能力。通過在英語閱讀課中開展任務(wù)型教學(xué)，既能幫助學(xué)生掌握語法知識，又能發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力，符合新課程標準中對其語言能力的要求。

另外，任務(wù)型教學(xué)模式并不是高中英語閱讀課的唯一教學(xué)形式，也并不意味著其他教學(xué)方式均被淘汰，而是應(yīng)該選取符合高中學(xué)生認知能力、能有效提高課堂效率的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)是英語閱讀課的一種改革創(chuàng)新手段，但是任務(wù)型閱讀教學(xué)并沒有固定的模式，而是根據(jù)課程不同、學(xué)生能力不同而采取不同的策略，例如為了克服“大班額”帶來的弊端，教師可在課堂上將學(xué)生分成若干個小組，因材施教，既節(jié)約時間，又滿足不同學(xué)生的需要。

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文。故特設(shè)語文課訓(xùn)練之?！比~老還進一步指出：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之。卒底于不待教師教授之謂也?！边@就是說要通過語文課的讀寫訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨立進行的讀寫實踐活動。離開了教師的學(xué)法指導(dǎo)，離開了學(xué)生的讀寫實踐活動，就難以達到“自求得之”、“不待教師教授”的教學(xué)境界。為此，我們進行了導(dǎo)練課型進行閱讀學(xué)法序列訓(xùn)練教改實驗。這種導(dǎo)練課型，打破了重教輕學(xué)、講多練少的教學(xué)舊模式。遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，單元設(shè)點（一個教學(xué)單元分擔(dān)一項學(xué)法訓(xùn)練任務(wù)），一點兩練（選兩篇課文實施訓(xùn)練），以法導(dǎo)學(xué)（提示具體的學(xué)習(xí)方法進行操作性閱讀），依法自練（運用學(xué)法進行課外閱讀），以讀促寫，多練一“能”，通過三年訓(xùn)練逐步達到學(xué)生自我閱讀的目標。

“結(jié)構(gòu)一功能”原理告訴我們：結(jié)構(gòu)決定功能，較好的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出的功能也較好，因此，我們根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)原則設(shè)計學(xué)法訓(xùn)練序列（能力結(jié)構(gòu)），根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律編擬《導(dǎo)練教程》（學(xué)法結(jié)構(gòu)），根據(jù)“以學(xué)論教”思想和學(xué)習(xí)遷移規(guī)律實施新的教學(xué)模式（導(dǎo)練結(jié)構(gòu)），以期顯示預(yù)期的學(xué)法訓(xùn)練目標。下面就三個結(jié)構(gòu)談?wù)勅绾芜M行閱讀學(xué)法訓(xùn)練。

一、設(shè)立學(xué)法訓(xùn)練點──能力結(jié)構(gòu)序列化

學(xué)法訓(xùn)練有三個原則：[1]確定性。即在一定的年級，結(jié)合一定的教材，在一定的課時上訓(xùn)練確定的某一種學(xué)法，培養(yǎng)某一項學(xué)習(xí)能力，以減少隨意性。[2]程序性。即遵循由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的訓(xùn)練規(guī)律，按一定程序去達到訓(xùn)練目標。[3]系統(tǒng)性。即某一門類方法系統(tǒng)（母系統(tǒng)），由許多相關(guān)的完整的學(xué)法訓(xùn)練點組成，這些學(xué)法訓(xùn)練點又可自成系統(tǒng)（子系統(tǒng)）。體現(xiàn)了這三個原則，整個學(xué)法結(jié)構(gòu)才能形成科學(xué)的序列。

閱讀學(xué)法是語文學(xué)法中的一個子系統(tǒng)。我們根據(jù)學(xué)法訓(xùn)練原則，大綱對各學(xué)年的閱讀要求及學(xué)生所欠缺的閱讀方法幾方面綜合考慮，編制了一個《閱讀學(xué)法訓(xùn)練要點表》，這個表從三年六個學(xué)期考慮，抓住閱讀基本技能和閱讀一般能力的培養(yǎng)，全面規(guī)劃了14個學(xué)法訓(xùn)練點，形成閱讀學(xué)法系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的訓(xùn)練序列是：

一根主線貫串：閱讀學(xué)法訓(xùn)練的目標是培養(yǎng)學(xué)生會讀、讀懂一篇文章的基本能力。這根主線就是：詞法──句法──段法──章法，最后達到對閱讀方法系統(tǒng)的全面掌握，這根主線較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科自身規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，有其可靠的依據(jù)。

摘要：在幼兒教育中美術(shù)教育是一種極其重要開發(fā)幼兒智力的教學(xué)方式，也是能夠培養(yǎng)幼兒想象力的有效方式，所以在幼師專業(yè)的專業(yè)課中占據(jù)比較重要的地位。但是目前幼師專業(yè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新性不強，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，要求學(xué)生能夠跟著教師一步一步學(xué)習(xí)美術(shù)技能，但是幼師專業(yè)的學(xué)生要求能夠從學(xué)生的興趣著手發(fā)展學(xué)生個性，從而才能夠利用各種知識開發(fā)學(xué)生的潛能提高學(xué)生審美能力，這樣才能夠使未來在工作崗位上促進幼兒全面發(fā)展，所以幼師專業(yè)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)；創(chuàng)新型文書課；教學(xué)研究與實踐

當(dāng)前幼兒專業(yè)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了跟著老師一筆一筆的學(xué)習(xí)作畫，學(xué)生對老師產(chǎn)生了強烈的知識依賴感，如果離開老師就不知道從何下筆，美術(shù)課成為了鍛煉學(xué)生臨摹技巧的課程。所以這樣培育出來的幼師大部分還處于程序化教學(xué)階段。這樣的教學(xué)會使學(xué)生和幼兒都認為過于枯燥乏味，教師除了要傳授一定的知識技巧以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和獨立學(xué)習(xí)的能力，要求幼師專業(yè)的教師能夠在教學(xué)中具有一定創(chuàng)新性，只有幼兒教師首先具有創(chuàng)新性思維，才能夠促進幼兒全面發(fā)展。

1利用創(chuàng)新課程優(yōu)化教學(xué)模式

創(chuàng)新是人類發(fā)展的原動力永遠只有具有創(chuàng)新精神才能促進文明的進化，而學(xué)前教育是人們首先接觸到的正規(guī)教育，可以為幼兒日后的學(xué)習(xí)方向打下良好的基礎(chǔ)，只有在幼兒教育中使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力才能夠使學(xué)生日后再競爭激烈的社會中走得更遠。對于幼兒教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)來說影響教學(xué)有效性的原因非常多，幼兒教育的對象年齡偏小，對于美術(shù)這種顏色較為鮮艷圖像較為卡通的學(xué)科有著極大的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，但是幼兒美術(shù)教學(xué)并不是要求幼兒能夠?qū)W著教師一筆一畫的作畫，而是要求能夠考慮到幼兒的心理因素從而具有一定的創(chuàng)新意識。影響幼兒美術(shù)教學(xué)活動的因素主要有以下幾方面構(gòu)成，首先是幼兒對于生活的認知。美術(shù)的形象來源于幼兒對于外界的接觸和觀察。所以在進行幼兒美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給予幼兒一個開放自由的環(huán)境和空間，盡可能多的為幼兒準備物品和教學(xué)用具，幼兒能夠根據(jù)自我需求展開個性化的探索，這樣才能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作靈感。所以在幼師專業(yè)繪畫教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。第二培養(yǎng)學(xué)生使用繪畫將做情感展現(xiàn)出來，美術(shù)是一種能夠表現(xiàn)作者情感的主要手段。在幼兒教學(xué)中，幼兒進行創(chuàng)作時能夠從個人的生活信息經(jīng)驗來醞釀情感，從而通過繪畫的方式表現(xiàn)出來，所以要求幼兒教師在進行美術(shù)教學(xué)過程中，不要針對幼兒的畫作好壞進行評價，應(yīng)當(dāng)首先理解幼兒的情感表達。對幼兒進行美術(shù)意象方面的教學(xué)，幼兒的想象力是幼兒在日常生活中通過感知而得來的，由于幼兒對于世界的認知并不像成人這么完善，所以幼兒的想象力是極其豐富的，他們能夠以生命的形式對待一切沒有生命的事物，從而在幼兒的繪畫作品中容易出現(xiàn)一些擬人化有活力的事務(wù)，所以幼師應(yīng)當(dāng)從幼兒的想象力出發(fā)，通過美術(shù)教學(xué)對幼兒的想象力進行充分的開發(fā)。

2幼師專業(yè)美術(shù)教育的措施方法與內(nèi)容

摘要：我國自步入21世紀以來，經(jīng)濟不斷發(fā)展，科技水平不斷提高，越來越多的人對教育改革提出更高的要求，為了滿足社會發(fā)展的需求，教育部門應(yīng)該與時俱進，不斷創(chuàng)新，通過信息技術(shù)，提升學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生個性化發(fā)展。在初中的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個性化發(fā)展，構(gòu)建教學(xué)形態(tài)，賦予初中生物課程獨特的價值性。相關(guān)研究專家提出，需要在教學(xué)課堂中融入一些課堂要素，可以根據(jù)課程目標不同的設(shè)定來進行選擇性的添加，組建成一個新的多種課程類型的生物課堂。

關(guān)鍵詞：生物課堂；核心素養(yǎng)；思維流量；形態(tài)

隨著課程改革的發(fā)展，越來越多的教師認識到學(xué)生的重要性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，若教師仍舊采用傳統(tǒng)的“你聽我講”的模式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極低，并且課堂效率難以得到保障。其中高效課堂就是在教學(xué)中，能夠?qū)⒛繕司劢乖趯W(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，還原學(xué)生知識背景，尤其是在初中生物課堂中，教師要以學(xué)生作為主體，但是，這些要素不是一成不變的，需要教師在實踐中不斷的提煉和創(chuàng)新，將其中的要素進行組合。文章下述內(nèi)容從生物課堂模型的創(chuàng)建出發(fā)，科學(xué)落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助課堂形成具有一定思維流量的課堂。[1]文章下述內(nèi)容從初中生物課程，形成思維流量課堂的角度出發(fā)，找出其存在的問題，并提出科學(xué)的解決措施，為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)。

1人教版七年級上冊的課型

1.1聚焦學(xué)生個性化發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

如在學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)”這一課程學(xué)習(xí)中，在課程開始之前，教師可以通過人體的器官來引入課程內(nèi)容，比如人有什么器官，眼睛的作用、鼻子的作用等，學(xué)生對于這些器官非常了解，那么學(xué)生就會積極的回答這些器官的作用，通過人體器官，來引入植物的器官。其實，除了動物有器官之外，植物也具有各種各樣的器官，來幫助他們生存，同學(xué)們，你們認為植物有哪些器官，學(xué)生在這個時候都是充滿了新奇與探索的精神，教師可以通過課前準備的植物，來幫助學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科生進行了解和探索。[2]學(xué)生通過類似的探討，能夠認識到不同植物器官的作用不同，并且不同器官的各個組織含量也具有不同，進而幫助學(xué)生直觀、客觀的了解植物的構(gòu)造，這樣的學(xué)習(xí)效果要遠遠高于教師單純的講解來的清晰，印象更為深刻，學(xué)生的熱情也更加的飽滿，以此達到生物教學(xué)的目的。

論文摘要：通過采用實驗法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程性評價與終結(jié)性評價進行了比較研究，指出過程性評價比終結(jié)性評價更具客觀性和合理性，過程性評價從學(xué)生的個性實際出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過程評價，更有利于學(xué)生身體素質(zhì)、運動技能的提高和促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展，適合當(dāng)前“素質(zhì)教育”的發(fā)展要求。

論文關(guān)鍵詞：過程性評價；終結(jié)性評價；比較研究；體育學(xué)習(xí)

一、問題的提出

對大學(xué)體育學(xué)習(xí)的評價長期以來普遍采用的是終結(jié)性評價，由于它只注重學(xué)生在體育運動方面已達到的水平，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過程中身體素質(zhì)、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高，因而不能較好的、全面的體現(xiàn)體育的本質(zhì)功能，即健身和教育功能。這種學(xué)習(xí)評價功能影響了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情、積極性和創(chuàng)造性，為了全面、動態(tài)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用過程性評價多元方法是很有價值的。

二、研究對象與方法

2．1研究對象