課外練筆最大的特點(diǎn)是自由隨意，學(xué)生的寫(xiě)作行為不受時(shí)空限制，寫(xiě)作題材不受硬性規(guī)定限制，寫(xiě)作思路不受課堂訓(xùn)練左右。無(wú)論是在家庭、校園還是街頭、上學(xué)途中，無(wú)論是生活中的重大事情還是心靈深處的細(xì)微感觸，無(wú)論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。因所記的均是所見(jiàn)所聞，抒發(fā)的是發(fā)自?xún)?nèi)心的感受，因而不會(huì)空洞無(wú)物，無(wú)病呻吟。相反，或飽蘸激情一抒到底，或感慨萬(wàn)端欲收不能。再則，由于生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也相應(yīng)加重，而課外練筆短小隨意的特點(diǎn)正好適應(yīng)時(shí)展的需要。而且課外練筆偏重實(shí)踐，這樣既顯示了課堂作文訓(xùn)練無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，又對(duì)課堂作文訓(xùn)練起到了補(bǔ)充和完善的作用。中學(xué)生的心理發(fā)展，明顯表現(xiàn)出想脫離父母、教師而獨(dú)立自主的意識(shí)。他們思考人生、社會(huì)，關(guān)注自身以外的社會(huì)百態(tài)，總希望找到自認(rèn)為正確的答案。課外練筆無(wú)形中為他們提供了說(shuō)看法、道疑惑、抒感受的一方陣地，久而久之，不僅鍛煉了他們對(duì)生活的捕捉力，而且也培養(yǎng)了他們自覺(jué)形成的對(duì)社會(huì)生活深入洞察的認(rèn)識(shí)能力，加強(qiáng)了對(duì)是非真?zhèn)蔚谋鎰e能力。另外，學(xué)生平日里所碰到的名言警句、風(fēng)俗民情、優(yōu)美佳段，也可儲(chǔ)存在練筆本里，分門(mén)歸類(lèi)，以備作文時(shí)信手拈來(lái)，真可謂占領(lǐng)課外練筆一方陣地，學(xué)生則情有所依，思有所憑，難怪備受學(xué)生們的青睞。

生活積累是寫(xiě)作的第一源泉，?積累生活，?可以采取日記式。老舍先生說(shuō)：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng)，你記下來(lái)，下一陣雨，你也記下來(lái)，因?yàn)椴恢滥囊惶?，你的作品里需要描?xiě)一陣風(fēng)或一陣雨。”這不正說(shuō)明了日積月累的重要。只有持之以恒，才會(huì)積累大量的作文素村，也才會(huì)提高表達(dá)能力。當(dāng)然，一個(gè)人的生活是有限的，因而還需要知識(shí)儲(chǔ)備，這知識(shí)積累也可以說(shuō)是寫(xiě)作的第二源泉。同學(xué)們可以摘抄，如讀書(shū)或談話中碰到的生癖詞悟、名言警句、催人上迸的事例、優(yōu)美的寫(xiě)景狀物的句子、表達(dá)細(xì)膩感情的句子等。可以寫(xiě)札寫(xiě)，如在閱讀書(shū)報(bào)時(shí)，或有感記下自己真實(shí)感受、心得、創(chuàng)見(jiàn)和質(zhì)疑，也可以寫(xiě)短評(píng)，就某事或某些言論談感想，抒情懷，說(shuō)體會(huì)。另外也可采用剪貼的形式或記下某刊物及刊號(hào)和名稱(chēng)等等。

凡事有張有馳，練筆也需要隨意與定向的訓(xùn)練配合。即教師在教導(dǎo)學(xué)生練筆訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)教學(xué)流程需要，配合單元教學(xué)，提出一些訓(xùn)練要求，如為配合教學(xué)要求學(xué)生寫(xiě)人物形象評(píng)析、影評(píng)及讀后感，或針對(duì)某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生作定向分析探索。在實(shí)際教學(xué)中，采用養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，多方引導(dǎo)鼓勵(lì)（向全班推薦優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)習(xí)園中張貼，給予適時(shí)的評(píng)語(yǔ)交流等），或由練筆引發(fā)討論，進(jìn)行課堂作文訓(xùn)練，相輔相成，收到一石雙鳥(niǎo)之功效。

“磨刀不誤砍柴工”，天長(zhǎng)日久地積累素材，集腋成裘，聚沙成塔，學(xué)生作文自然就有了源頭活水，動(dòng)筆之時(shí)自然水到渠成。

[內(nèi)容]

課外練筆之于中學(xué)作文教學(xué)的作用，不可低估。下文擬就此略作展開(kāi)，以透視其特征和客觀規(guī)律，從而更好地指導(dǎo)作文教學(xué)。

一、啟開(kāi)心靈，抒寫(xiě)真情實(shí)感

課外練筆的真，主要體現(xiàn)在兩方面，一為材料真，二為感情真。材料真，就要求學(xué)生寫(xiě)真人真事，所見(jiàn)所聞；感情真，就要求學(xué)生情有所依，思有所憑。老舍老生曾告誡初學(xué)寫(xiě)作者“有什么寫(xiě)什么，有多少寫(xiě)多少”，這實(shí)在向人們道出了寫(xiě)作的訣竅，寫(xiě)真實(shí)生活，不摻雜水分，更不無(wú)病呻吟，這既符合練筆的寫(xiě)作要求，又指出了指導(dǎo)學(xué)生作文的正確途徑。

二、縱橫捭闔，體式開(kāi)放自如

與課堂作文訓(xùn)練不同，課外練筆大都在寫(xiě)作者的自主意識(shí)下進(jìn)行，而較少受各種清規(guī)戒律的約束，因而這種自我訓(xùn)練的寫(xiě)作體式在很大程度上捭闔自如，靈活豐富。

課外練筆最大的特點(diǎn)是自由隨意，學(xué)生的寫(xiě)作行為不受時(shí)空限制，寫(xiě)作題材不受硬性規(guī)定限制，寫(xiě)作思路不受課堂訓(xùn)練左右。無(wú)論是在家庭、校園還是街頭、上學(xué)途中，無(wú)論是生活中的重大事情還是心靈深處的細(xì)微感觸，無(wú)論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。因所記的均是所見(jiàn)所聞，抒發(fā)的是發(fā)自?xún)?nèi)心的感受，因而不會(huì)空洞無(wú)物，無(wú)病呻吟。相反，或飽蘸激情一抒到底，或感慨萬(wàn)端欲收不能。再則，由于生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也相應(yīng)加重，而課外練筆短小隨意的特點(diǎn)正好適應(yīng)時(shí)展的需要。而且課外練筆偏重實(shí)踐，這樣既顯示了課堂作文訓(xùn)練無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，又對(duì)課堂作文訓(xùn)練起到了補(bǔ)充和完善的作用。中學(xué)生的心理發(fā)展，明顯表現(xiàn)出想脫離父母、教師而獨(dú)立自主的意識(shí)。他們思考人生、社會(huì)，關(guān)注自身以外的社會(huì)百態(tài)，總希望找到自認(rèn)為正確的答案。課外練筆無(wú)形中為他們提供了說(shuō)看法、道疑惑、抒感受的一方陣地，久而久之，不僅鍛煉了他們對(duì)生活的捕捉力，而且也培養(yǎng)了他們自覺(jué)形成的對(duì)社會(huì)生活深入洞察的認(rèn)識(shí)能力，加強(qiáng)了對(duì)是非真?zhèn)蔚谋鎰e能力。另外，學(xué)生平日里所碰到的名言警句、風(fēng)俗民情、優(yōu)美佳段，也可儲(chǔ)存在練筆本里，分門(mén)歸類(lèi)，以備作文時(shí)信手拈來(lái)，真可謂占領(lǐng)課外練筆一方陣地，學(xué)生則情有所依，思有所憑，難怪備受學(xué)生們的青睞。

生活積累是寫(xiě)作的第一源泉，?積累生活，?可以采取日記式。老舍先生說(shuō)：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng)，你記下來(lái)，下一陣雨，你也記下來(lái)，因?yàn)椴恢滥囊惶?，你的作品里需要描?xiě)一陣風(fēng)或一陣雨?！边@不正說(shuō)明了日積月累的重要。只有持之以恒，才會(huì)積累大量的作文素村，也才會(huì)提高表達(dá)能力。當(dāng)然，一個(gè)人的生活是有限的，因而還需要知識(shí)儲(chǔ)備，這知識(shí)積累也可以說(shuō)是寫(xiě)作的第二源泉。同學(xué)們可以摘抄，如讀書(shū)或談話中碰到的生癖詞悟、名言警句、催人上迸的事例、優(yōu)美的寫(xiě)景狀物的句子、表達(dá)細(xì)膩感情的句子等?？梢詫?xiě)札寫(xiě)，如在閱讀書(shū)報(bào)時(shí)，或有感記下自己真實(shí)感受、心得、創(chuàng)見(jiàn)和質(zhì)疑，也可以寫(xiě)短評(píng)，就某事或某些言論談感想，抒情懷，說(shuō)體會(huì)。另外也可采用剪貼的形式或記下某刊物及刊號(hào)和名稱(chēng)等等。

凡事有張有馳，練筆也需要隨意與定向的訓(xùn)練配合。即教師在教導(dǎo)學(xué)生練筆訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)教學(xué)流程需要，配合單元教學(xué)，提出一些訓(xùn)練要求，如為配合教學(xué)要求學(xué)生寫(xiě)人物形象評(píng)析、影評(píng)及讀后感，或針對(duì)某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生作定向分析探索。在實(shí)際教學(xué)中，采用養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，多方引導(dǎo)鼓勵(lì)（向全班推薦優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)習(xí)園中張貼，給予適時(shí)的評(píng)語(yǔ)交流等），或由練筆引發(fā)討論，進(jìn)行課堂作文訓(xùn)練，相輔相成，收到一石雙鳥(niǎo)之功效。

“磨刀不誤砍柴工”，天長(zhǎng)日久地積累素材，集腋成裘，聚沙成塔，學(xué)生作文自然就有了源頭活水，動(dòng)筆之時(shí)自然水到渠成。

眾所周知，作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，但僅靠?jī)芍芤淮蔚淖魑挠?xùn)練難以達(dá)到寫(xiě)作能力的要求，因此修訂大綱提出：“要指導(dǎo)學(xué)生課外經(jīng)常練筆，把所見(jiàn)、所聞、所思、所感隨時(shí)記下來(lái)，以提高寫(xiě)作能力?！睘榇?，在揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院教科所“中學(xué)各科立體化教學(xué)”課題組的指導(dǎo)下，我從1994年開(kāi)始了以課外閱讀摘記和練筆為載體的作文教學(xué)改革試驗(yàn)，現(xiàn)已取得階段性成果。我的做法是：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性——激趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”生活是人生的一本大教科書(shū)，其內(nèi)容有無(wú)比的豐富性和生動(dòng)性，可是有的學(xué)生總是埋怨學(xué)校生活的貧乏單調(diào)，許多學(xué)生對(duì)作文不感興趣，覺(jué)得作文難，怎么辦？宋代的謝枋說(shuō)：“凡學(xué)文，初要膽大，終要小心——由初入細(xì)，由俗入雅，由豪蕩而純粹?！边@樣就能“初學(xué)熟之，開(kāi)廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，不見(jiàn)文之雅，心能放言高論，筆端不窘矣。”據(jù)此，我大膽揚(yáng)棄一切束縛學(xué)生，不利于激發(fā)學(xué)生興趣的條條框框，引導(dǎo)學(xué)生，向生活和報(bào)刊時(shí)文要文章，向多記快寫(xiě)要能力，放手摘，放心學(xué)，放膽想，自由練筆。為此，我開(kāi)放了“六大自由”：一是摘記和練筆自由，二是摘抄內(nèi)容和命題自由，三是體裁自由，四是選材自由，五是摘法寫(xiě)法自由，六是篇幅長(zhǎng)短自由。這“六大自由”的開(kāi)放，就像為學(xué)生開(kāi)啟了緊閉多年的大門(mén)，一個(gè)嶄新的天地展現(xiàn)在學(xué)生面前。閱讀欣賞課上，學(xué)生的寫(xiě)作熱情得到空前的激發(fā)，許多同學(xué)明確了自己閱讀意識(shí)的指向，并分類(lèi)展開(kāi)了課外閱讀摘記和練筆工作。大多數(shù)同學(xué)較感興趣的課外閱讀摘記有三大類(lèi)。第一類(lèi)是涉獵性閱讀摘記，其特點(diǎn)是在閱讀數(shù)量上“多多益善”，不分中外古今；在閱讀質(zhì)量上“不求甚解”；方法可“一目十行”；然后記下“總體感悟”和捕捉到的有用信息，俗語(yǔ)“看報(bào)看題，讀書(shū)讀皮”之說(shuō)，就是這種閱讀摘記的形象表述。第二類(lèi)是積累性閱讀摘記，對(duì)于一些經(jīng)典性著作、工具書(shū)和資料性期刊等，閱讀時(shí)及時(shí)做好摘記，對(duì)充實(shí)知識(shí)倉(cāng)庫(kù)是大有益的，我國(guó)古人極其看重“積學(xué)以?xún)?chǔ)室。”第三類(lèi)是借鑒性閱讀摘記，事實(shí)上，創(chuàng)作得力閱讀的例子并不鮮見(jiàn)，侯方域的《馬伶?zhèn)鳌酚忻黠@師承司馬遷的《史記》印跡，林語(yǔ)堂直言不諱地承認(rèn)他的《京華煙云》對(duì)《紅樓夢(mèng)》的借鑒——自然非機(jī)械地承襲，而是活化出新，因此，借鑒性閱讀摘記，更是有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)此投注了空前的熱情，受益頗豐。

二、堅(jiān)持定向引導(dǎo)——調(diào)控

學(xué)生的寫(xiě)作熱情高漲，課外閱讀摘記和練筆的興趣盎然，許多學(xué)生在知識(shí)的大海中盡情地尋寶探幽，如癡如醉，此時(shí)，我又因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)對(duì)課外摘記和練筆進(jìn)行定向引導(dǎo)和科學(xué)調(diào)控。

首先，我根據(jù)課題組的總體計(jì)劃和教學(xué)大綱，制定了學(xué)期的“訓(xùn)練目標(biāo)樹(shù)”，發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生讀有方向，摘有重點(diǎn)，練有目標(biāo)。接著我又仿照統(tǒng)考計(jì)分形式，引進(jìn)“三制”（積分制、達(dá)標(biāo)制、驗(yàn)收制）考評(píng)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生摘記和練筆的欲望。所謂“積分制”，即每天以10分制記分，學(xué)生每摘（寫(xiě)）一篇得一個(gè)積分，多摘多得分?！斑_(dá)標(biāo)制”是指開(kāi)學(xué)初由學(xué)生討論出全班的達(dá)標(biāo)指數(shù)，每個(gè)學(xué)生以此為據(jù)制定達(dá)標(biāo)指數(shù)。“驗(yàn)收制”是指中心學(xué)習(xí)小組的普查和學(xué)生間的自評(píng)和互評(píng)，結(jié)合每周定題定時(shí)定要求完成的小作評(píng)選，時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

眾所周知，作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，但僅靠?jī)芍芤淮蔚淖魑挠?xùn)練難以達(dá)到寫(xiě)作能力的要求，因此修訂大綱提出：“要指導(dǎo)學(xué)生課外經(jīng)常練筆，把所見(jiàn)、所聞、所思、所感隨時(shí)記下來(lái)，以提高寫(xiě)作能力。”為此，在揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院教科所“中學(xué)各科立體化教學(xué)”課題組的指導(dǎo)下，我從1994年開(kāi)始了以課外閱讀摘記和練筆為載體的作文教學(xué)改革試驗(yàn)，現(xiàn)已取得階段性成果。我的做法是：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性——激趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”生活是人生的一本大教科書(shū)，其內(nèi)容有無(wú)比的豐富性和生動(dòng)性，可是有的學(xué)生總是埋怨學(xué)校生活的貧乏單調(diào)，許多學(xué)生對(duì)作文不感興趣，覺(jué)得作文難，怎么辦？宋代的謝枋說(shuō)：“凡學(xué)文，初要膽大，終要小心——由初入細(xì)，由俗入雅，由豪蕩而純粹。”這樣就能“初學(xué)熟之，開(kāi)廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，不見(jiàn)文之雅，心能放言高論，筆端不窘矣。”據(jù)此，我大膽揚(yáng)棄一切束縛學(xué)生，不利于激發(fā)學(xué)生興趣的條條框框，引導(dǎo)學(xué)生，向生活和報(bào)刊時(shí)文要文章，向多記快寫(xiě)要能力，放手摘，放心學(xué)，放膽想，自由練筆。為此，我開(kāi)放了“六大自由”：一是摘記和練筆自由，二是摘抄內(nèi)容和命題自由，三是體裁自由，四是選材自由，五是摘法寫(xiě)法自由，六是篇幅長(zhǎng)短自由。這“六大自由”的開(kāi)放，就像為學(xué)生開(kāi)啟了緊閉多年的大門(mén)，一個(gè)嶄新的天地展現(xiàn)在學(xué)生面前。閱讀欣賞課上，學(xué)生的寫(xiě)作熱情得到空前的激發(fā)，許多同學(xué)明確了自己閱讀意識(shí)的指向，并分類(lèi)展開(kāi)了課外閱讀摘記和練筆工作。大多數(shù)同學(xué)較感興趣的課外閱讀摘記有三大類(lèi)。第一類(lèi)是涉獵性閱讀摘記，其特點(diǎn)是在閱讀數(shù)量上“多多益善”，不分中外古今；在閱讀質(zhì)量上“不求甚解”；方法可“一目十行”；然后記下“總體感悟”和捕捉到的有用信息，俗語(yǔ)“看報(bào)看題，讀書(shū)讀皮”之說(shuō)，就是這種閱讀摘記的形象表述。第二類(lèi)是積累性閱讀摘記，對(duì)于一些經(jīng)典性著作、工具書(shū)和資料性期刊等，閱讀時(shí)及時(shí)做好摘記，對(duì)充實(shí)知識(shí)倉(cāng)庫(kù)是大有益的，我國(guó)古人極其看重“積學(xué)以?xún)?chǔ)室?！钡谌?lèi)是借鑒性閱讀摘記，事實(shí)上，創(chuàng)作得力閱讀的例子并不鮮見(jiàn)，侯方域的《馬伶?zhèn)鳌酚忻黠@師承司馬遷的《史記》印跡，林語(yǔ)堂直言不諱地承認(rèn)他的《京華煙云》對(duì)《紅樓夢(mèng)》的借鑒——自然非機(jī)械地承襲，而是活化出新，因此，借鑒性閱讀摘記，更是有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)此投注了空前的熱情，受益頗豐。

二、堅(jiān)持定向引導(dǎo)——調(diào)控

學(xué)生的寫(xiě)作熱情高漲，課外閱讀摘記和練筆的興趣盎然，許多學(xué)生在知識(shí)的大海中盡情地尋寶探幽，如癡如醉，此時(shí)，我又因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)對(duì)課外摘記和練筆進(jìn)行定向引導(dǎo)和科學(xué)調(diào)控。

首先，我根據(jù)課題組的總體計(jì)劃和教學(xué)大綱，制定了學(xué)期的“訓(xùn)練目標(biāo)樹(shù)”，發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生讀有方向，摘有重點(diǎn)，練有目標(biāo)。接著我又仿照統(tǒng)考計(jì)分形式，引進(jìn)“三制”（積分制、達(dá)標(biāo)制、驗(yàn)收制）考評(píng)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生摘記和練筆的欲望。所謂“積分制”，即每天以10分制記分，學(xué)生每摘（寫(xiě)）一篇得一個(gè)積分，多摘多得分?！斑_(dá)標(biāo)制”是指開(kāi)學(xué)初由學(xué)生討論出全班的達(dá)標(biāo)指數(shù)，每個(gè)學(xué)生以此為據(jù)制定達(dá)標(biāo)指數(shù)?！膀?yàn)收制”是指中心學(xué)習(xí)小組的普查和學(xué)生間的自評(píng)和互評(píng)，結(jié)合每周定題定時(shí)定要求完成的小作評(píng)選，時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

為了了解中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，最近，我們對(duì)作文教學(xué)的諸多方面作了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的班級(jí)有8個(gè)，共410人。其中初中4個(gè)班，204人；高中4個(gè)班，206人。8個(gè)班既有城市中學(xué)的，也有農(nóng)村中學(xué)的；既有重點(diǎn)中學(xué)的，也有一般中學(xué)的，因此具有一定的代表性和說(shuō)服力。調(diào)查內(nèi)容包括作文題材、命題形式、表達(dá)方式、作文指導(dǎo)和講評(píng)、課外練筆等方面，幾乎涉及到作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面。下面結(jié)合調(diào)查的結(jié)果加以分析、探討。

一、關(guān)于作文題材

題材是寫(xiě)作者攝入文章用以表達(dá)自己的思想情感的材料。了解學(xué)生熟悉哪些題材領(lǐng)域，了解他們作文材料的來(lái)源，對(duì)我們的命題及作文指導(dǎo)具有重要意義。學(xué)生所熟悉的題材領(lǐng)域從總體上來(lái)說(shuō)依次是校園生活、社會(huì)生活、家庭生活。這里有兩點(diǎn)值得注意：一是從校園生活、社會(huì)生活到家庭生活，高中的人數(shù)呈遞減的趨勢(shì)，而初中則反之，呈遞增趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注和興趣。社會(huì)生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報(bào)紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活表現(xiàn)出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識(shí)。為了具體地了解中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活關(guān)注的焦點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)答題：“在社會(huì)生活中（包括新聞媒介所報(bào)道的），你最關(guān)注哪一方面的事情？”回答當(dāng)然是五花八門(mén)的，但比較多地集中在重大新聞、熱門(mén)話題（包括《焦點(diǎn)訪談》中的內(nèi)容）、世界體育賽事、國(guó)際軍事沖突等，可見(jiàn)當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，視野開(kāi)闊，思維活躍，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考和評(píng)論，如《向“下?！钡睦蠋熯M(jìn)一言》、《閑話“追星族”》、《我看學(xué)校招收“自費(fèi)生”》、《我為東亞殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

學(xué)生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，而虛構(gòu)的也不在少數(shù)。學(xué)生的虛構(gòu)不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無(wú)疑問(wèn)要加以反對(duì)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來(lái)的。以取自書(shū)刊的間接材料作為作文題材，高中生人數(shù)超過(guò)初中生一倍，可見(jiàn)高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強(qiáng)。在作文指導(dǎo)中，我們應(yīng)多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生去寫(xiě)自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，寫(xiě)出真情實(shí)感。

二、關(guān)于命題形式

命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

[內(nèi)容]

為了了解中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，最近，我們對(duì)作文教學(xué)的諸多方面作了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的班級(jí)有8個(gè)，共410人。其中初中4個(gè)班，204人；高中4個(gè)班，206人。8個(gè)班既有城市中學(xué)的，也有農(nóng)村中學(xué)的；既有重點(diǎn)中學(xué)的，也有一般中學(xué)的，因此具有一定的代表性和說(shuō)服力。調(diào)查內(nèi)容包括作文題材、命題形式、表達(dá)方式、作文指導(dǎo)和講評(píng)、課外練筆等方面，幾乎涉及到作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面。下面結(jié)合調(diào)查的結(jié)果加以分析、探討。

一、關(guān)于作文題材

題材是寫(xiě)作者攝入文章用以表達(dá)自己的思想情感的材料。了解學(xué)生熟悉哪些題材領(lǐng)域，了解他們作文材料的來(lái)源，對(duì)我們的命題及作文指導(dǎo)具有重要意義。學(xué)生所熟悉的題材領(lǐng)域從總體上來(lái)說(shuō)依次是校園生活、社會(huì)生活、家庭生活。這里有兩點(diǎn)值得注意：一是從校園生活、社會(huì)生活到家庭生活，高中的人數(shù)呈遞減的趨勢(shì)，而初中則反之，呈遞增趨勢(shì)。可以說(shuō)高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注和興趣。社會(huì)生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報(bào)紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活表現(xiàn)出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識(shí)。為了具體地了解中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活關(guān)注的焦點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)答題：“在社會(huì)生活中（包括新聞媒介所報(bào)道的），你最關(guān)注哪一方面的事情？”回答當(dāng)然是五花八門(mén)的，但比較多地集中在重大新聞、熱門(mén)話題（包括《焦點(diǎn)訪談》中的內(nèi)容）、世界體育賽事、國(guó)際軍事沖突等，可見(jiàn)當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，視野開(kāi)闊，思維活躍，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考和評(píng)論，如《向“下海”的老師進(jìn)一言》、《閑話“追星族”》、《我看學(xué)校招收“自費(fèi)生”》、《我為東亞殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

學(xué)生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，而虛構(gòu)的也不在少數(shù)。學(xué)生的虛構(gòu)不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無(wú)疑問(wèn)要加以反對(duì)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來(lái)的。以取自書(shū)刊的間接材料作為作文題材，高中生人數(shù)超過(guò)初中生一倍，可見(jiàn)高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強(qiáng)。在作文指導(dǎo)中，我們應(yīng)多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生去寫(xiě)自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，寫(xiě)出真情實(shí)感。

二、關(guān)于命題形式

[內(nèi)容]

為了了解中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，最近，我們對(duì)作文教學(xué)的諸多方面作了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的班級(jí)有8個(gè)，共410人。其中初中4個(gè)班，204人；高中4個(gè)班，206人。8個(gè)班既有城市中學(xué)的，也有農(nóng)村中學(xué)的；既有重點(diǎn)中學(xué)的，也有一般中學(xué)的，因此具有一定的代表性和說(shuō)服力。調(diào)查內(nèi)容包括作文題材、命題形式、表達(dá)方式、作文指導(dǎo)和講評(píng)、課外練筆等方面，幾乎涉及到作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面。下面結(jié)合調(diào)查的結(jié)果加以分析、探討。

一、關(guān)于作文題材

題材是寫(xiě)作者攝入文章用以表達(dá)自己的思想情感的材料。了解學(xué)生熟悉哪些題材領(lǐng)域，了解他們作文材料的來(lái)源，對(duì)我們的命題及作文指導(dǎo)具有重要意義。學(xué)生所熟悉的題材領(lǐng)域從總體上來(lái)說(shuō)依次是校園生活、社會(huì)生活、家庭生活。這里有兩點(diǎn)值得注意：一是從校園生活、社會(huì)生活到家庭生活，高中的人數(shù)呈遞減的趨勢(shì)，而初中則反之，呈遞增趨勢(shì)。可以說(shuō)高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注和興趣。社會(huì)生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報(bào)紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活表現(xiàn)出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識(shí)。為了具體地了解中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活關(guān)注的焦點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)答題：“在社會(huì)生活中（包括新聞媒介所報(bào)道的），你最關(guān)注哪一方面的事情？”回答當(dāng)然是五花八門(mén)的，但比較多地集中在重大新聞、熱門(mén)話題（包括《焦點(diǎn)訪談》中的內(nèi)容）、世界體育賽事、國(guó)際軍事沖突等，可見(jiàn)當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，視野開(kāi)闊，思維活躍，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考和評(píng)論，如《向“下?！钡睦蠋熯M(jìn)一言》、《閑話“追星族”》、《我看學(xué)校招收“自費(fèi)生”》、《我為東亞殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

學(xué)生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，而虛構(gòu)的也不在少數(shù)。學(xué)生的虛構(gòu)不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無(wú)疑問(wèn)要加以反對(duì)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來(lái)的。以取自書(shū)刊的間接材料作為作文題材，高中生人數(shù)超過(guò)初中生一倍，可見(jiàn)高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強(qiáng)。在作文指導(dǎo)中，我們應(yīng)多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生去寫(xiě)自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，寫(xiě)出真情實(shí)感。

二、關(guān)于命題形式

語(yǔ)文教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，以便正確地掌握使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而寫(xiě)作能力則綜合反映學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的實(shí)際水平。因此中學(xué)語(yǔ)文教師歷來(lái)重視作文教學(xué)，并視之為教學(xué)重點(diǎn)，嘔心嚦血去努力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是中學(xué)生卻最怕作文，不少學(xué)生在作文課中冥思苦索，卻提不起精神，許多人往往抱著應(yīng)付老師的態(tài)度去寫(xiě)作。據(jù)某校教師對(duì)初三兩個(gè)班109名學(xué)生調(diào)查，平時(shí)愛(ài)作文者僅40人，占37％，怕作文的69人，占63％，怕的原因是什么？多數(shù)人認(rèn)為是“沒(méi)有東西可寫(xiě)，詞匯貧乏，不會(huì)開(kāi)頭、結(jié)尾，感到頭痛難寫(xiě)?！币簿褪钦f(shuō)，寫(xiě)作材料匱乏，是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生怕作文心理的主要因素。

從學(xué)生的寫(xiě)作心理過(guò)程分析，一般說(shuō)學(xué)生看到題目，相關(guān)的材料呈現(xiàn)于腦際，然后將材料歸類(lèi)疏理，根據(jù)題意分清主次，從中立意后決定取舍，形成提綱，才動(dòng)筆寫(xiě)作。但囿于學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累不多，許多人往往無(wú)法根據(jù)題意廣泛聯(lián)想，去回顧和選取平時(shí)生活中的材料，從而感到自己想寫(xiě)卻苦于言之無(wú)物，難以廣泛聯(lián)想，于是感到害怕，激不起作文興趣。

可見(jiàn)，平時(shí)善于廣擷博采，重視積累豐富的寫(xiě)作材料，是學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作興趣、提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。

如何幫助中學(xué)生廣擷博采，積累寫(xiě)作材料呢？筆者認(rèn)為可從以下六個(gè)途徑予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

一、觀察積累

寫(xiě)作的源泉是生活，生活離不開(kāi)環(huán)境。豐富多彩的自然、社會(huì)環(huán)境與千變?nèi)f化的社會(huì)生活實(shí)踐是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作源泉。但客觀存在的環(huán)境萬(wàn)物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發(fā)現(xiàn)、掌握與積累，才能形成寫(xiě)作的素材與題材。魯迅先生說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！睆淖魑慕嵌日f(shuō)，觀察就是有意識(shí)、有目的的知覺(jué)自然或認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，從中獲得寫(xiě)作的材料。觀察的過(guò)程，便是積累材料的過(guò)程。因此，中學(xué)生要養(yǎng)成處處留心觀察的良好習(xí)慣、觀察自然界的萬(wàn)事、萬(wàn)物，觀察家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，并要把觀察的所得、所知、所感的各種細(xì)微特征及時(shí)記錄、隨時(shí)積累，才會(huì)使材料越來(lái)越豐富，寫(xiě)作時(shí)便能厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手地選擇材料，正確立意。

語(yǔ)文教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，以便正確地掌握使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而寫(xiě)作能力則綜合反映學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的實(shí)際水平。因此中學(xué)語(yǔ)文教師歷來(lái)重視作文教學(xué)，并視之為教學(xué)重點(diǎn)，嘔心嚦血去努力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是中學(xué)生卻最怕作文，不少學(xué)生在作文課中冥思苦索，卻提不起精神，許多人往往抱著應(yīng)付老師的態(tài)度去寫(xiě)作。據(jù)某校教師對(duì)初三兩個(gè)班109名學(xué)生調(diào)查，平時(shí)愛(ài)作文者僅40人，占37％，怕作文的69人，占63％，怕的原因是什么？多數(shù)人認(rèn)為是“沒(méi)有東西可寫(xiě)，詞匯貧乏，不會(huì)開(kāi)頭、結(jié)尾，感到頭痛難寫(xiě)。”也就是說(shuō)，寫(xiě)作材料匱乏，是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生怕作文心理的主要因素。

從學(xué)生的寫(xiě)作心理過(guò)程分析，一般說(shuō)學(xué)生看到題目，相關(guān)的材料呈現(xiàn)于腦際，然后將材料歸類(lèi)疏理，根據(jù)題意分清主次，從中立意后決定取舍，形成提綱，才動(dòng)筆寫(xiě)作。但囿于學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累不多，許多人往往無(wú)法根據(jù)題意廣泛聯(lián)想，去回顧和選取平時(shí)生活中的材料，從而感到自己想寫(xiě)卻苦于言之無(wú)物，難以廣泛聯(lián)想，于是感到害怕，激不起作文興趣。

可見(jiàn)，平時(shí)善于廣擷博采，重視積累豐富的寫(xiě)作材料，是學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作興趣、提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。

如何幫助中學(xué)生廣擷博采，積累寫(xiě)作材料呢？筆者認(rèn)為可從以下六個(gè)途徑予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

一、觀察積累

寫(xiě)作的源泉是生活，生活離不開(kāi)環(huán)境。豐富多彩的自然、社會(huì)環(huán)境與千變?nèi)f化的社會(huì)生活實(shí)踐是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作源泉。但客觀存在的環(huán)境萬(wàn)物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發(fā)現(xiàn)、掌握與積累，才能形成寫(xiě)作的素材與題材。魯迅先生說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！睆淖魑慕嵌日f(shuō)，觀察就是有意識(shí)、有目的的知覺(jué)自然或認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，從中獲得寫(xiě)作的材料。觀察的過(guò)程，便是積累材料的過(guò)程。因此，中學(xué)生要養(yǎng)成處處留心觀察的良好習(xí)慣、觀察自然界的萬(wàn)事、萬(wàn)物，觀察家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，并要把觀察的所得、所知、所感的各種細(xì)微特征及時(shí)記錄、隨時(shí)積累，才會(huì)使材料越來(lái)越豐富，寫(xiě)作時(shí)便能厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手地選擇材料，正確立意。