何為“問(wèn)題性教學(xué)”？筆者感性地認(rèn)為就是在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生成為“問(wèn)題”的擁有者，讓“問(wèn)題”成為推動(dòng)課堂進(jìn)程的動(dòng)力。也就是說(shuō)一堂課以問(wèn)題作為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感；再以新問(wèn)題為歸宿，引導(dǎo)學(xué)生去積累語(yǔ)言，去應(yīng)用語(yǔ)言，去創(chuàng)造豐富的語(yǔ)文課外生活。下面筆者按照語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，結(jié)合一些課文教學(xué)的具體細(xì)節(jié)，并聯(lián)系相關(guān)的教育理論，將自己在“問(wèn)題性教學(xué)”方面的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)加以闡述，與同行商榷。

一、課前：自主研讀，自我感悟，在聯(lián)系生活中萌生問(wèn)題

運(yùn)作流程：（1）預(yù)熱。在學(xué)生自主閱讀前，教師預(yù)先假設(shè)好學(xué)生在閱讀中可能產(chǎn)生的“感知盲點(diǎn)”，以引讀的形式拋給學(xué)生，讓學(xué)生與課文之間形成一定的“認(rèn)知距離”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣并且產(chǎn)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的心理趨勢(shì)。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文前，教師故作遺憾地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我讀了《赤壁之戰(zhàn)》后，真是越想越疑，曹操有八十萬(wàn)大軍怎么會(huì)被東吳的三萬(wàn)人馬殺得丟盔棄甲呢？”真是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，學(xué)生聽(tīng)后“磨拳擦掌”。（2）通讀。在教師閱讀提示下，學(xué)生借助工具書(shū)試著讀通、大概地了解課文的主要內(nèi)容，并且在讀不通讀不懂的地方打上問(wèn)號(hào)。（3）準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的各種工具從生活中收集與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，可以是文本形式的，例如網(wǎng)上文摘，辭書(shū)記載等；也可以是超文本的，例如錄音、錄象、圖片，以此注入鮮活的生活內(nèi)容，來(lái)豐富自己的表象，從而加深對(duì)課文的了解。（4）生疑。學(xué)生帶著自己的主觀感受再讀課文，這時(shí)生活體驗(yàn)與文章情理就會(huì)發(fā)生碰撞，問(wèn)題的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)，有些“發(fā)現(xiàn)”甚至?xí)尷蠋煷胧植患?。例如一個(gè)學(xué)生在自讀《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，萌生了一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：作者就潛伏在不遠(yuǎn)的地方，為什么大火只燒到身上，而自己卻安然無(wú)恙呢？

輔助策略：（1）搭梯。不少學(xué)生還不具備收集和加工信息的能力，在單位時(shí)間內(nèi)要搜集到與文本內(nèi)容相關(guān)的資料的確有一定的困難。教師要做好先行組織工作：一方面向?qū)W生提供所需資料的目錄和所需資料的獲取途徑；另一方面教師可以把自己搜集的資料，按照一定的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行有效處理，編制成菜單，讓學(xué)生根據(jù)各自的引讀需要，直接“下載”。如教學(xué)《圓明園》時(shí)，我把從各種文獻(xiàn)中搜集到的關(guān)于圓明園的文字和圖片進(jìn)行編輯，分成“美麗的回憶”、“名家的評(píng)議”、“精品攬勝”等幾個(gè)方面，以演示和展覽的方式，讓學(xué)生從不同層面去了解這座曾經(jīng)輝煌一時(shí)“萬(wàn)園之園”。（2）引路。再讀課文時(shí)，有些學(xué)生可能仍然沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，這時(shí)教師要個(gè)別輔導(dǎo)，教給他們一些聯(lián)系生活萌生問(wèn)題的基本方法：一是換位發(fā)問(wèn)。在《養(yǎng)花》一文中，當(dāng)讀到老舍先生拖著病體兩次搬運(yùn)花草，累得“腰酸腿痛，熱汗直流”時(shí)，換位想一想，如果我是老舍先生會(huì)不會(huì)覺(jué)得這“多有意思”呢？二是對(duì)位發(fā)問(wèn)。在《落花生》一文中，當(dāng)讀到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”一句時(shí)，對(duì)位想一想，在生活中哪些人“只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處”呢？三是錯(cuò)位發(fā)問(wèn)。在《豐碑》一文中，軍需處長(zhǎng)是管棉衣發(fā)放的，可文中卻寫(xiě)他穿著“單薄破舊”的外衣，凍死在風(fēng)雪中，這是為什么呢？……通過(guò)“授之以漁”，逐漸使他們形成問(wèn)題意識(shí)，達(dá)到會(huì)問(wèn)的目的。

設(shè)計(jì)思想：（1）心理學(xué)研究表明：不斷變化或富有新異性的刺激，更容易引起兒童的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)課文通俗易懂，加之學(xué)生已既有了一定的閱讀能力，一遍讀下來(lái)，便有了一定程度的理解，學(xué)生就會(huì)失去了新鮮感，便無(wú)繼續(xù)深究的愿望。給學(xué)生制造適度的“心理距離”，就是為了激發(fā)閱讀探究欲望，使他們?cè)凇笆煜さ胤健睂ふ业健靶嘛L(fēng)景”。（2）特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“變語(yǔ)文自我封閉為開(kāi)放性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生……”引導(dǎo)學(xué)生到生活中搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，就是為了讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)面向生活，在生活中找準(zhǔn)與課文內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容融進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)踐，讓其可感可悟。（3）九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！弊寣W(xué)生在自讀課文的過(guò)程中萌發(fā)問(wèn)題，實(shí)際就是學(xué)生主動(dòng)用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)去觀照文章，在“我心”與“文心”的對(duì)話中產(chǎn)生“獨(dú)立見(jiàn)解”。在這一對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，又養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

二、課始：廣開(kāi)言路，分類把握，在篩選整合中凸現(xiàn)問(wèn)題

何為“問(wèn)題性教學(xué)”？筆者感性地認(rèn)為就是在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生成為“問(wèn)題”的擁有者，讓“問(wèn)題”成為推動(dòng)課堂進(jìn)程的動(dòng)力。也就是說(shuō)一堂課以問(wèn)題作為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感；再以新問(wèn)題為歸宿，引導(dǎo)學(xué)生去積累語(yǔ)言，去應(yīng)用語(yǔ)言，去創(chuàng)造豐富的語(yǔ)文課外生活。下面筆者按照語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，結(jié)合一些課文教學(xué)的具體細(xì)節(jié)，并聯(lián)系相關(guān)的教育理論，將自己在“問(wèn)題性教學(xué)”方面的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)加以闡述，與同行商榷。

一、課前：自主研讀，自我感悟，在聯(lián)系生活中萌生問(wèn)題

運(yùn)作流程：（1）預(yù)熱。在學(xué)生自主閱讀前，教師預(yù)先假設(shè)好學(xué)生在閱讀中可能產(chǎn)生的“感知盲點(diǎn)”，以引讀的形式拋給學(xué)生，讓學(xué)生與課文之間形成一定的“認(rèn)知距離”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣并且產(chǎn)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的心理趨勢(shì)。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文前，教師故作遺憾地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我讀了《赤壁之戰(zhàn)》后，真是越想越疑，曹操有八十萬(wàn)大軍怎么會(huì)被東吳的三萬(wàn)人馬殺得丟盔棄甲呢？”真是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，學(xué)生聽(tīng)后“磨拳擦掌”。（2）通讀。在教師閱讀提示下，學(xué)生借助工具書(shū)試著讀通、大概地了解課文的主要內(nèi)容，并且在讀不通讀不懂的地方打上問(wèn)號(hào)。（3）準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的各種工具從生活中收集與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，可以是文本形式的，例如網(wǎng)上文摘，辭書(shū)記載等；也可以是超文本的，例如錄音、錄象、圖片，以此注入鮮活的生活內(nèi)容，來(lái)豐富自己的表象，從而加深對(duì)課文的了解。（4）生疑。學(xué)生帶著自己的主觀感受再讀課文，這時(shí)生活體驗(yàn)與文章情理就會(huì)發(fā)生碰撞，問(wèn)題的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)，有些“發(fā)現(xiàn)”甚至?xí)尷蠋煷胧植患?。例如一個(gè)學(xué)生在自讀《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，萌生了一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：作者就潛伏在不遠(yuǎn)的地方，為什么大火只燒到身上，而自己卻安然無(wú)恙呢？

輔助策略：（1）搭梯。不少學(xué)生還不具備收集和加工信息的能力，在單位時(shí)間內(nèi)要搜集到與文本內(nèi)容相關(guān)的資料的確有一定的困難。教師要做好先行組織工作：一方面向?qū)W生提供所需資料的目錄和所需資料的獲取途徑；另一方面教師可以把自己搜集的資料，按照一定的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行有效處理，編制成菜單，讓學(xué)生根據(jù)各自的引讀需要，直接“下載”。如教學(xué)《圓明園》時(shí)，我把從各種文獻(xiàn)中搜集到的關(guān)于圓明園的文字和圖片進(jìn)行編輯，分成“美麗的回憶”、“名家的評(píng)議”、“精品攬勝”等幾個(gè)方面，以演示和展覽的方式，讓學(xué)生從不同層面去了解這座曾經(jīng)輝煌一時(shí)“萬(wàn)園之園”。（2）引路。再讀課文時(shí)，有些學(xué)生可能仍然沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，這時(shí)教師要個(gè)別輔導(dǎo)，教給他們一些聯(lián)系生活萌生問(wèn)題的基本方法：一是換位發(fā)問(wèn)。在《養(yǎng)花》一文中，當(dāng)讀到老舍先生拖著病體兩次搬運(yùn)花草，累得“腰酸腿痛，熱汗直流”時(shí)，換位想一想，如果我是老舍先生會(huì)不會(huì)覺(jué)得這“多有意思”呢？二是對(duì)位發(fā)問(wèn)。在《落花生》一文中，當(dāng)讀到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”一句時(shí)，對(duì)位想一想，在生活中哪些人“只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處”呢？三是錯(cuò)位發(fā)問(wèn)。在《豐碑》一文中，軍需處長(zhǎng)是管棉衣發(fā)放的，可文中卻寫(xiě)他穿著“單薄破舊”的外衣，凍死在風(fēng)雪中，這是為什么呢？……通過(guò)“授之以漁”，逐漸使他們形成問(wèn)題意識(shí)，達(dá)到會(huì)問(wèn)的目的。

設(shè)計(jì)思想：（1）心理學(xué)研究表明：不斷變化或富有新異性的刺激，更容易引起兒童的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)課文通俗易懂，加之學(xué)生已既有了一定的閱讀能力，一遍讀下來(lái)，便有了一定程度的理解，學(xué)生就會(huì)失去了新鮮感，便無(wú)繼續(xù)深究的愿望。給學(xué)生制造適度的“心理距離”，就是為了激發(fā)閱讀探究欲望，使他們?cè)凇笆煜さ胤健睂ふ业健靶嘛L(fēng)景”。（2）特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“變語(yǔ)文自我封閉為開(kāi)放性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生……”引導(dǎo)學(xué)生到生活中搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，就是為了讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)面向生活，在生活中找準(zhǔn)與課文內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容融進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)踐，讓其可感可悟。（3）九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！弊寣W(xué)生在自讀課文的過(guò)程中萌發(fā)問(wèn)題，實(shí)際就是學(xué)生主動(dòng)用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)去觀照文章，在“我心”與“文心”的對(duì)話中產(chǎn)生“獨(dú)立見(jiàn)解”。在這一對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，又養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

二、課始：廣開(kāi)言路，分類把握，在篩選整合中凸現(xiàn)問(wèn)題

當(dāng)前，高職高專院校普遍開(kāi)展以社團(tuán)活動(dòng)學(xué)術(shù)研討等為中心的第二課堂理論研究和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)第一課堂教學(xué)模式進(jìn)行輔助和補(bǔ)充，但從體系構(gòu)建和效果反饋上看，大多第二課堂仍存在組織形式單調(diào)教學(xué)資源匱乏組織隨意難成體系等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為增強(qiáng)實(shí)用效果，深層次挖掘教學(xué)潛能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)拓寬培養(yǎng)渠道，該研究以2018屆長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)8個(gè)自然班為研究對(duì)象，搭建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的生理學(xué)第二課堂教學(xué)平臺(tái)，同步推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐和效果評(píng)估，為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下第二課堂體系化教學(xué)提供思路和探索，報(bào)道如下。

1第二課堂應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)載體及組織架構(gòu)

課題研究遴選該校精品資源共享課等自主創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程，藍(lán)墨云班課微信互動(dòng)討論群等手機(jī)APP線上線下互動(dòng)活動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)共享資源平臺(tái)[1]，進(jìn)行第二課堂輔助教學(xué)。以自然學(xué)期為研究周期，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和定期考核對(duì)比，聚焦8個(gè)班級(jí)研究對(duì)象的課上課下表現(xiàn)，分析第二課堂應(yīng)用參數(shù)和實(shí)踐效果。同步運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)研究，反饋校準(zhǔn)各網(wǎng)絡(luò)載體的應(yīng)用屬性和參與形式，得出基于網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)第二課堂視域下生理教學(xué)的可行性研究和體系化融入模式，分析評(píng)估應(yīng)用成效，完善組織運(yùn)行架構(gòu)。

2基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的第二課堂運(yùn)行模式及內(nèi)控機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)資源共享與精品課程平臺(tái)相結(jié)合，強(qiáng)化知識(shí)理解深度。在第一課堂教學(xué)之外，引導(dǎo)學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)資源名師講堂，拓寬生理學(xué)知識(shí)含量和專業(yè)儲(chǔ)備，促進(jìn)課上知識(shí)的認(rèn)知和消化理解。組織課題組成員及生理學(xué)教研室教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合大綱和課堂教學(xué)情況集中備課，采取教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)講授和專業(yè)制作公司錄制編輯的方式，梳理匯總重要知識(shí)模塊和理論單元56個(gè)，以制作和精短網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的方式建立精品資源共享課程平臺(tái)，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)深化，提高知識(shí)掌握的針對(duì)性和有效性。于線上教學(xué)互動(dòng)與線下討論交流相結(jié)合，激發(fā)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力。依托藍(lán)墨云班課[2]等手機(jī)APP，建立線上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，組織開(kāi)展線上趣味知識(shí)答題競(jìng)賽和學(xué)習(xí)達(dá)人爭(zhēng)優(yōu)評(píng)比等形式多樣寓教于樂(lè)的網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)活動(dòng)，將活動(dòng)表現(xiàn)情況納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)和年終學(xué)業(yè)檔案統(tǒng)一管理，并給予一定的精神和物資獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)大家比學(xué)趕幫超的熱情和自主學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，利用微信互動(dòng)群和藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)載體，提供教師和學(xué)生學(xué)生之間線下無(wú)障礙交流互動(dòng)平臺(tái)，隨時(shí)探討知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)新模式新方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，見(jiàn)圖1。，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，見(jiàn)圖1。盂建立運(yùn)行機(jī)制與反饋階段情況相結(jié)合，優(yōu)化完善內(nèi)控機(jī)制。通過(guò)藍(lán)墨云班課微信交流群等手機(jī)APP建立并落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新型管理模式[3]，任課教師從軟件客戶端在線直觀了解掌握學(xué)生第一課堂參與度和學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟件系統(tǒng)的功能模塊建立常規(guī)的簽到點(diǎn)名機(jī)制問(wèn)題互動(dòng)機(jī)制監(jiān)督評(píng)估機(jī)制和獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，提高輔助第一課堂的效率和準(zhǔn)確性，壓減教師課堂教學(xué)管理時(shí)間。有針對(duì)性地組織基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的知識(shí)測(cè)試和知識(shí)點(diǎn)解析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力[4]。通過(guò)軟件生成的數(shù)據(jù)，自動(dòng)分析和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和第二課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能發(fā)揮情況[5]，并通過(guò)效果反饋不斷完善教學(xué)模式，豐富教學(xué)載體，達(dá)到預(yù)期目的。

3基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)第二課堂教學(xué)情況應(yīng)用分析評(píng)估

一、研究意義

關(guān)于大學(xué)生第二課堂教育，國(guó)內(nèi)外差異明顯。國(guó)外更多注重實(shí)踐，理論知識(shí)教學(xué)更貼近專業(yè)行業(yè)需求，其教學(xué)環(huán)境以及教育管理模式和企業(yè)管理融合，學(xué)生在各種企業(yè)團(tuán)體中活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了與專業(yè)、與社會(huì)的接軌。前幾年有學(xué)者發(fā)現(xiàn)了這一重點(diǎn)，并著手開(kāi)始研究，但受應(yīng)試教育理念的影響，重理論輕實(shí)踐的歷史觀念使得國(guó)內(nèi)的第二課堂教育還停留在初期階段。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)的學(xué)者都把第二課堂教育定位在課余思政教育和宏觀的素質(zhì)能力提高方面。對(duì)于理論結(jié)合實(shí)踐，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成的重點(diǎn)沒(méi)有把控到，使得第二課堂教育沒(méi)有步入科學(xué)發(fā)展的軌道，只是游走在邊緣：從專業(yè)教育角度來(lái)看，第一課堂教育注重教授理論知識(shí)，第二課堂則注重學(xué)生的思想政治和文體活動(dòng)，雖然也有一部分如職業(yè)素質(zhì)、生涯規(guī)劃等類型的活動(dòng)，但多數(shù)只是停留在理論教育上，放到實(shí)踐中顯得不系統(tǒng)、不專業(yè)，各方面不夠完善，最終沒(méi)能在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面注入實(shí)踐元素，沒(méi)有發(fā)揮第二課堂對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，在新時(shí)期，我國(guó)已把人才強(qiáng)國(guó)及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。在各界的支持下，學(xué)界開(kāi)始以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)探討第二課堂活動(dòng)對(duì)于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響。通過(guò)一段時(shí)間的研究，很多學(xué)者認(rèn)為，要想從根本上提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不能單從學(xué)校角度出發(fā)。雖然第二課堂教育的提供主體為學(xué)校，理論教學(xué)很重要，但是學(xué)校環(huán)境中，不管是從工作環(huán)境還是工作設(shè)施上，都與社會(huì)實(shí)際工作相差很多，所以需要借助校外企業(yè)共同培養(yǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，利用企業(yè)的工作模式結(jié)合學(xué)校理論教學(xué)，以學(xué)生為中心，從實(shí)踐角度出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。依托第二課堂開(kāi)展校企合作是基于國(guó)內(nèi)創(chuàng)新型人才緊缺的現(xiàn)狀，通過(guò)構(gòu)建新型能力培養(yǎng)模式，將企業(yè)的常態(tài)化經(jīng)營(yíng)融入學(xué)校教育的有效方法。開(kāi)展以“校企一體化”模式為核心的第二課堂教育，是貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、實(shí)現(xiàn)雙贏、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

二、研究思路

“校企一體化”模式是以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的的。在高校推行校企合作，要在將人才向社會(huì)、向企業(yè)推薦的同時(shí)，將企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程植入學(xué)校教育，融入校園活動(dòng)當(dāng)中，結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，讓大學(xué)生將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，讓大學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)作細(xì)節(jié)、運(yùn)作流程，為大學(xué)生畢業(yè)后的技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)際創(chuàng)業(yè)奠定重要基礎(chǔ)。

（一）明確研究?jī)?nèi)容

開(kāi)展該問(wèn)題研究，要重點(diǎn)探討第二課堂對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀和方式，并對(duì)第二課堂大學(xué)生養(yǎng)成教育體系的完善提出可行化建議，既要重視理論研究，也要客觀分析現(xiàn)狀及問(wèn)題，更要提出科學(xué)的具有較強(qiáng)操作性的實(shí)施路徑。1.理論研究，主要研究高校第二課堂建設(shè)的發(fā)生機(jī)理、運(yùn)行機(jī)制及實(shí)驗(yàn)途徑，為研究提供理論依據(jù)。2.通過(guò)實(shí)證研究對(duì)第二課堂中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題原因進(jìn)行分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和走訪調(diào)查搜集大量數(shù)據(jù)，運(yùn)用描述分析法從大學(xué)生參與第二課堂的態(tài)度和興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及比賽數(shù)量、作品成果等方面分析第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀。3.在前期研究的基礎(chǔ)上，提出在大學(xué)生群體實(shí)行“校企一體化”（即結(jié)合學(xué)生專業(yè)將創(chuàng)新企業(yè)運(yùn)作實(shí)操設(shè)定為學(xué)生在校第二課堂養(yǎng)成教育常規(guī)化活動(dòng)項(xiàng)目）模式融入第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)，運(yùn)用展示法展示項(xiàng)目成果并對(duì)其進(jìn)行深層次分析。4.歸納本研究的主要結(jié)論，根據(jù)結(jié)論提出相應(yīng)的對(duì)策建議，形成論文和調(diào)研報(bào)告，并指出“校企一體化”模式不足及對(duì)未來(lái)的研究展望。

摘要:線上教學(xué)作為應(yīng)急狀態(tài)下解決課堂教學(xué)難題、實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的有效方式，在疫情突發(fā)情況下被全面應(yīng)用于各級(jí)各類學(xué)校課程教學(xué)中。比對(duì)傳統(tǒng)“面對(duì)面”班級(jí)教學(xué)與線上教學(xué)差異，分析線上教學(xué)三種主流的開(kāi)展方式，梳理線上教學(xué)運(yùn)行邏輯，認(rèn)為其在教師角色與課程定位、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)齡差異、教學(xué)負(fù)荷、互動(dòng)協(xié)作等五個(gè)方面具有鮮明的內(nèi)涵特質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，綜合分析線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)教育功能，制定在線課堂統(tǒng)一實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，為線上教學(xué)可持續(xù)融入常規(guī)教學(xué)過(guò)程打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:線上教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)；現(xiàn)代教育技術(shù)

線上教學(xué)是課堂教學(xué)運(yùn)行載體，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)“面對(duì)面”班級(jí)教學(xué)一并承擔(dān)知識(shí)傳輸?shù)氖姑?020年初，突發(fā)的肺炎疫情為接下來(lái)教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展設(shè)置了難題。2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），就“停課不停學(xué)”相關(guān)工作提出明確意見(jiàn)：“停課不停學(xué)不是單純意義上的網(wǎng)上上課，也不只是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，而是一種廣義的學(xué)習(xí)，只要有助于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的內(nèi)容和方式都是可以的”[1]。在此情景下，理清課程學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與線上教學(xué)三者之間的關(guān)系，構(gòu)建行之有效的課程學(xué)習(xí)模式是貫徹落實(shí)《通知》要求的切實(shí)舉措。線上教學(xué)實(shí)則是應(yīng)急遠(yuǎn)程教學(xué)[2]，作為應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)情況下實(shí)施課堂教學(xué)的主要方式，是達(dá)成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵手段。構(gòu)建完整線上教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使其短時(shí)期內(nèi)擔(dān)負(fù)起開(kāi)展課堂教學(xué)的重任的同時(shí)，長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃雙線教學(xué)[3]（線上線下融合教學(xué)）發(fā)展思路是延續(xù)當(dāng)下教育態(tài)勢(shì)的明智之舉。

1線上教學(xué)特征及實(shí)施邏輯

充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起完整的教學(xué)體系，首先需要認(rèn)清其基本的教學(xué)特征。從屬性劃分，線上教學(xué)是開(kāi)放性教育資源的一種，一直以來(lái)被學(xué)者關(guān)注的點(diǎn)集中于課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，被認(rèn)為是輔助課堂教學(xué)開(kāi)展的有效手段。作為開(kāi)放性的教學(xué)形式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為線上教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多可能。

1.1線上教學(xué)基本特征

摘要：基于CDIO工程教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本思想是將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，按CDIO理念組織教學(xué)過(guò)程，按翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而將符合CDIO理念的學(xué)習(xí)資源和符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性融合，是利用現(xiàn)代教育技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的改革。通過(guò)對(duì)基于CDIO工程教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索研究，旨在解決學(xué)歷教育與首次任職崗位融合培養(yǎng)模式下存在的專業(yè)素質(zhì)與能力提升間的問(wèn)題，突出學(xué)員自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在增強(qiáng)學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，提升首次任職能力。

關(guān)鍵詞：CDIO；教育理念；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

CDIO工程教育模式是由MIT等世界名校倡導(dǎo)和推廣的工程教育理念，以真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）的全生命周期為載體，將理論、實(shí)踐和創(chuàng)新融為一體，解決工程教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校教學(xué)提供了新的思路，吸引了國(guó)內(nèi)很多高校的科研人員和教員在不同的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂改革。其核心思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心的教與學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)時(shí)間的調(diào)整，區(qū)分為課堂外和課堂內(nèi)兩種狀態(tài)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)理念的驅(qū)動(dòng)下，課堂外學(xué)員借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在教員的指引下以自主學(xué)習(xí)為主，課堂上教員組織學(xué)員進(jìn)行交流互動(dòng)，解決學(xué)員學(xué)習(xí)中存在的疑惑和問(wèn)題，教員的角色由內(nèi)容的傳授者變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者，使得教員有更多的精力和時(shí)間與學(xué)員交流互動(dòng)，解答學(xué)員學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)每一名學(xué)員個(gè)性化指導(dǎo)和因材施教。

一、基于CDIO工程教育理念的課程教學(xué)模式在我校的現(xiàn)狀分析

在全軍第十六次院校改革中，我校新增了通信工程專業(yè)建設(shè)，為了高起點(diǎn)、高水平地辦學(xué)育人，在課程教學(xué)之初就引入了CDIO工程教育理念，通過(guò)開(kāi)展通信專業(yè)的CDIO工程教育改革探索，從變化的形式中捕捉和把握我校通信工程專業(yè)發(fā)展機(jī)遇，逐步完善并形成了具有軍兵種專業(yè)特色的教育人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)出了專業(yè)功底扎實(shí)、個(gè)人技能過(guò)硬、具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力和工程應(yīng)用能力的通信工程人才，在部隊(duì)的反響較好。但隨著新一輪軍隊(duì)院校改革，實(shí)行學(xué)歷教育與首次任職培訓(xùn)融合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員除了要掌握基本的專業(yè)知識(shí)外，還要具備首次任職的能力。在新版人才培養(yǎng)方案中，加大了任職培訓(xùn)類課程比重，加大了課程實(shí)踐學(xué)時(shí)，更加突出首次崗位任職能力培養(yǎng)與提升，課堂教學(xué)是育人主陣地，培養(yǎng)模式與目標(biāo)的變化，對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)模式提出了新要求、新挑戰(zhàn)。當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)員主體地位不突出，教員授課滿堂灌，學(xué)員自主性不夠，學(xué)習(xí)效率不高。（2）學(xué)員個(gè)體之間接受能力存在差異，部分學(xué)員存在思維惰性，對(duì)于課程學(xué)習(xí)要求不高，僅滿足于教員的講授，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。（3）學(xué)員被動(dòng)式接受知識(shí)，練習(xí)式完成實(shí)踐，缺少探索和鉆研精神，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。CDIO工程教育理念和翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)理念與方式，為高校教學(xué)質(zhì)量的改革與提高提供了有益的借鑒和突破口。然而，高校在翻轉(zhuǎn)課堂和CDIO工程教育理念融合方面的研究還比較匱乏。因此，如何充分理解和有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與工程教育模式的融合，成為高等院校亟待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、CDIO工程教育理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相融合的可行性研究

［摘要］傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在著教學(xué)方法與形式固化呆板，教學(xué)過(guò)程中信息單向傳遞，內(nèi)容設(shè)計(jì)教師中心傾向，教學(xué)結(jié)果服務(wù)社會(huì)意識(shí)缺乏等問(wèn)題，共同構(gòu)成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)系統(tǒng)失衡現(xiàn)象。建構(gòu)良性的基于互聯(lián)網(wǎng)背景的高校商科課堂教學(xué)生態(tài)體系，需從課堂內(nèi)部與課堂外部?jī)蓚€(gè)層面進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外部之間的信息傳遞與能量互換的生態(tài)系統(tǒng)，完成課堂教學(xué)服務(wù)社會(huì)與地方經(jīng)濟(jì)之任務(wù)與目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］商科教學(xué);課堂教學(xué);課堂生態(tài)系統(tǒng)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、3D打印技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的深度融合，為各種類型的傳統(tǒng)業(yè)態(tài)形式帶來(lái)了史無(wú)前例的沖擊與挑戰(zhàn)。教育產(chǎn)業(yè)作為傳統(tǒng)的業(yè)態(tài)形式，在互聯(lián)網(wǎng)浪潮席卷下面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)變契機(jī)。課堂教學(xué)作為教育產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的基礎(chǔ)單元，其生態(tài)環(huán)境體系的重建與再造，是每個(gè)教育部門的一線工作者所不可回避的現(xiàn)實(shí)命題。

一、研究的理論范疇

運(yùn)用生態(tài)學(xué)(Ecology)的思想與方法，來(lái)分析客觀事物的學(xué)術(shù)研究始于20世紀(jì)60年代。生態(tài)學(xué)的分析方法使得西方的學(xué)術(shù)性研究暫時(shí)擺脫了片面的、孤立的研究客觀對(duì)象與現(xiàn)象的研究分析范式，將研究對(duì)象內(nèi)置于它生成的場(chǎng)景中，較好地揭示了客觀事物與其環(huán)境生成要素之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而演繹發(fā)展成為生態(tài)系統(tǒng)(Ecosys-tem)的研究分析方法。根據(jù)西方學(xué)者G.Tansley、Lindman、Whittaker等學(xué)者對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)典性詮釋:一個(gè)能被稱之為良性的生態(tài)體系，將包含在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，生物與生物之間、生物與物理環(huán)境之間的相互作用，通過(guò)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞，形成特定的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和生物多樣性，這樣一個(gè)功能單位就被稱為生態(tài)系統(tǒng)。［1］可見(jiàn)，一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)體系的構(gòu)成是由組成該系統(tǒng)的主體與客體，以及系統(tǒng)集成所賴以生存的外部環(huán)境等多種要素共同組成的。評(píng)價(jià)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物理狀態(tài)之好壞，學(xué)術(shù)界有不同的認(rèn)知與標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)馬里蘭州立大學(xué)的生態(tài)經(jīng)濟(jì)研究中心的柯斯坦扎與梅格(1999)，在倆人合作的題名為《何為健康生態(tài)系統(tǒng)》的作品中指出:“健康生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)可持續(xù)的、完整的、在外界脅迫情況下完全具有維持其結(jié)構(gòu)和功能的生態(tài)系統(tǒng)。”［2］當(dāng)前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的生態(tài)系統(tǒng)健康狀況的評(píng)價(jià)，主要集中在對(duì)生態(tài)系統(tǒng)活力、組織結(jié)構(gòu)和恢復(fù)力三大要素的評(píng)價(jià)上?；谏鲜鋈唛g的關(guān)系，柯斯坦扎、諾頓、海斯克(1992)三人聯(lián)合提出了健康生態(tài)指數(shù)(Healthindex，HI)公式:HI=V(vigor活力)×O(organization組織)×R(re-silience恢復(fù)力)［3］基于上述分析，我們獲得本問(wèn)題研究的邏輯起點(diǎn)是:(一)一個(gè)良性的、健康的生態(tài)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)有二個(gè):一是，為了確保系統(tǒng)運(yùn)行的健康、活力和自我恢復(fù)力，一定要建立系統(tǒng)構(gòu)成要素之間的結(jié)構(gòu)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息交換的穩(wěn)定機(jī)制。二是，良性系統(tǒng)的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將在于考查系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的結(jié)果，是否有利于構(gòu)成系統(tǒng)的生物體的自我健康發(fā)展，以及在形成生物體可持續(xù)性的生存與發(fā)展能力建造上的輔助能力。(二)將生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)思想運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)分析中，可以清晰地勾勒出良性的課堂教學(xué)生態(tài)體系的框架結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素包括課堂教學(xué)主體(老師)、教學(xué)客體(學(xué)生)、教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境三方面。而良性的生態(tài)課堂環(huán)境體系中，應(yīng)該建立在教學(xué)主體、客體之間的信息交流與傳遞和互動(dòng)上，以及在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與目標(biāo)的建立上，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)與社會(huì)需要和外部環(huán)境之間保持完美的契合與良性的互動(dòng)關(guān)系。以生態(tài)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)探索課堂生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡機(jī)制，尋找課堂教學(xué)運(yùn)行規(guī)律，對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的生態(tài)失衡

摘要:對(duì)高職課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵特征與功能結(jié)構(gòu)等問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，結(jié)合應(yīng)變梯度理論研究了高職院校中教學(xué)有效性的結(jié)構(gòu)需求變化，為高職院校的課堂教學(xué)體系構(gòu)建提供基礎(chǔ)。有利于為高職課堂教學(xué)提升提供新的思路;有利于推動(dòng)高職教育持續(xù)健康發(fā)展;有利于促進(jìn)高職學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞:應(yīng)變梯度理論;課堂教學(xué)有效性;高職院校

一、緒論

當(dāng)前，高職課堂教學(xué)改革過(guò)程中變革乏力，創(chuàng)新動(dòng)力和解決問(wèn)題的方法論不足導(dǎo)致高職課堂有效性較差，制約了高職教育的發(fā)展?；趹?yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性提升研究，系統(tǒng)的探索動(dòng)態(tài)空間下高職課堂教學(xué)的變化梯度，能夠圍繞課堂教學(xué)這一主體，把工作聚焦到教學(xué)的質(zhì)量和水平上來(lái)。動(dòng)態(tài)化解析教育問(wèn)題，根據(jù)梯度變化規(guī)律致力于將高職課堂教學(xué)有效性的提升融入整個(gè)高職教育中，構(gòu)建高職課堂有效性提升體系。

二、基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵研究

(一)基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的定義性分析。應(yīng)變梯度理論是指近解釋材料在微米尺度下的尺寸效應(yīng)現(xiàn)象，本文所說(shuō)的應(yīng)變梯度理論指的是在高職教育中課堂教學(xué)有效性的梯度變化，其應(yīng)變梯度結(jié)構(gòu)是指高職學(xué)生在動(dòng)態(tài)空間培育中高低梯度變化和過(guò)程、靜態(tài)梯度理論向動(dòng)態(tài)梯度理論轉(zhuǎn)變的過(guò)程。即應(yīng)變梯度理論是通過(guò)可達(dá)矩陣進(jìn)行級(jí)差劃分，并構(gòu)建梯度運(yùn)行機(jī)制和反梯度運(yùn)行機(jī)制。學(xué)生、教師、形式和內(nèi)容四個(gè)方面組成高職課堂的有效性，課堂教學(xué)有效性是指教師與學(xué)生雙方以最少的時(shí)間和精力實(shí)現(xiàn)最大成效的教學(xué)活動(dòng)。評(píng)判高職課堂教學(xué)的有效性并非單純以教師完成教學(xué)內(nèi)容或認(rèn)真授課為標(biāo)準(zhǔn)，而是指在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體在思想與行為上是否發(fā)生變化。應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性是指基于應(yīng)變梯度結(jié)構(gòu)理論的高職課堂有效培訓(xùn)體系，應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性是指基于應(yīng)變梯度結(jié)構(gòu)理論的高職課堂有效培訓(xùn)體系，搭建高效教學(xué)課堂，以期提高課堂教學(xué)績(jī)效。(二)基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的可行性分析。1．基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂能提升教師與學(xué)生的課堂效果。在提升高職課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，圍繞學(xué)生這一主體，教師起領(lǐng)導(dǎo)和組織的作用。從教師層面出發(fā)，不但要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更要洞察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。一方面教師需根據(jù)學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，在應(yīng)變梯度區(qū)間內(nèi)設(shè)計(jì)最優(yōu)課堂教學(xué)方案，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)掌握能力和學(xué)習(xí)積極性;另一方面，教師要深入分析和提煉教材內(nèi)容，結(jié)合應(yīng)變梯度理論，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，由繁入簡(jiǎn)、由簡(jiǎn)入繁，讓高職學(xué)生將所教內(nèi)容摸透、吃透、學(xué)透;教師可憑借案例分析拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育出綜合分析能力強(qiáng)、全面發(fā)展的學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)的有效性。2．基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂能提升課堂授課的效率。教師通過(guò)改變教學(xué)組織形式，采用課前“溫故而知新”的復(fù)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生記憶并迅速集中學(xué)生注意力。通過(guò)閱讀大量的文件，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大部分教師的授課方式比較老套，隨時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的授課方式早已不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生知識(shí)興趣發(fā)展需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量效果整體不佳的現(xiàn)狀?；趹?yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)需要改善以往的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)上教師可以采用小組討論的授課方式，憑借學(xué)生間的溝通交流學(xué)習(xí)與心得經(jīng)驗(yàn)分享來(lái)提高課堂教學(xué)的積極性，學(xué)生才能學(xué)的開(kāi)心、學(xué)的放心、學(xué)的有信心。通過(guò)采用課前“溫故而知新”的復(fù)習(xí)模式和“交流互動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式，一方面能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能在很大程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。3．基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂能提高教學(xué)內(nèi)容的效益。教師自身應(yīng)針對(duì)如何提高課堂教學(xué)有效性作深入的研究性學(xué)習(xí)，掌握新的教學(xué)技能，設(shè)計(jì)富有新意的新型課堂教學(xué)模式，把階梯式教學(xué)方式融進(jìn)教學(xué)方案，深度提高教育組織能力與課堂有效性?；趹?yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)注意兩個(gè)點(diǎn):一是課堂內(nèi)容講解，教師講解不能單方向信息傳遞，應(yīng)采用雙向式的教學(xué)方式，與學(xué)生進(jìn)行交流，提高學(xué)生的參與性與積極性;二是課堂講述內(nèi)容需精簡(jiǎn)、易懂，還應(yīng)講述與學(xué)生未來(lái)工作相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生對(duì)就業(yè)工作有一定的了解，提醒學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)做合理規(guī)劃。在課堂活動(dòng)期間，教師以發(fā)放任務(wù)的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行小組討論。學(xué)生通過(guò)小組討論、搜集資料等形式，充分講解自己成果，從而就任務(wù)目標(biāo)達(dá)成小組共識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行激烈的討論與辨析，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分理解。最后，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生分析判斷能力與協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)造更大的課堂效益。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是具有新時(shí)代信息特征的個(gè)性化教學(xué)模式，能有效地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式來(lái)體現(xiàn)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，重塑了課堂教學(xué)的時(shí)空結(jié)構(gòu)。文章通過(guò)育人理念、開(kāi)放性教學(xué)形態(tài)，能力培養(yǎng)與過(guò)程評(píng)價(jià)等要素，探析翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式較于傳統(tǒng)方式的主要優(yōu)勢(shì)，闡明了地方高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式的必然性以及所面臨的挑戰(zhàn)。最后對(duì)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式的實(shí)施機(jī)制進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

大學(xué)的發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展密切相關(guān)，大學(xué)的首要職責(zé)就是為國(guó)家培養(yǎng)所需要的人才[1]。2017年10月8日，在給中國(guó)人民大學(xué)80周年的賀信中提到“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)”[5]?？倳?shū)記給我們所有高等學(xué)校敲響了警鐘，大學(xué)生的世界觀、人生觀和道德情操等不可忽視；同時(shí)我們培養(yǎng)的人才不單單是由科研能力的研究型人才，要著眼于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)?，F(xiàn)如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)生了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化，需要大量的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[1]，這就是高等學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)。時(shí)代的變革，教育的理念、教育的內(nèi)容、教育的模式等也在發(fā)生變革。傳統(tǒng)教育模式比較適合于培養(yǎng)研究型人才，如果想培養(yǎng)出大量的應(yīng)用型人才，教學(xué)理念、教學(xué)模式必須變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是時(shí)代的產(chǎn)物，是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，但是它是“舶來(lái)品”，在中國(guó)從2011開(kāi)始進(jìn)行了大規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究，但是至今還沒(méi)全面推廣開(kāi)來(lái)。下面將從傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的比較角度來(lái)討論一下翻轉(zhuǎn)課堂的必然性，以及全面推行翻轉(zhuǎn)課堂的艱巨性。

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。自古以來(lái)，中國(guó)的老師一直扮演的是“傳道、授業(yè)”的角色，教師盡可能的遵從學(xué)科的系統(tǒng)性、邏輯性等，傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生在課后通過(guò)做作業(yè)完成知識(shí)的內(nèi)化。在傳統(tǒng)課堂上一直履行的是“教師本位”的做法，而學(xué)生只能單向性的被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，教學(xué)全程師生互動(dòng)活動(dòng)較少，大多是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生之表現(xiàn)：地方院校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低下，自主性學(xué)習(xí)和自我管理能力相對(duì)弱，離開(kāi)高中教師、家長(zhǎng)管押式監(jiān)督后，到了大學(xué)突然放松了，對(duì)自己要求也越來(lái)越低了，只要及格就行。因此在地方高校中的傳統(tǒng)課堂上，常?？吹剑處熢谏厦鎳I心瀝血、肝長(zhǎng)氣短的傳授知識(shí)，有少數(shù)學(xué)生能跟著老師思維去理解新的知識(shí)點(diǎn)，有一半左右的學(xué)生木木的記憶著教師所傳授知識(shí)，剩下的大約半數(shù)同學(xué)偷偷玩手機(jī)、打瞌睡、神游四方。課后時(shí)間大部分花在看視頻、打游戲、微信等。只有部分同學(xué)認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，教師批作業(yè)時(shí)就那兩三個(gè)版本。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授在課前，課前學(xué)生根據(jù)老師下的任務(wù)單和微課資源，以及在線課程等進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，而課上主要以“學(xué)生為主體”，在教師的引導(dǎo)下完成探究、實(shí)踐活動(dòng)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示，主要分為五個(gè)階段，一個(gè)是課前預(yù)習(xí)階段，這個(gè)階段是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的一個(gè)重要因素，這個(gè)階段必須要有任務(wù)書(shū)，學(xué)生圍繞任務(wù)書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)和搜索、整理資料；第二階段至第五階段都是在課上進(jìn)行的，第二階段是教師答疑和論述階段，教師首先解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，然后學(xué)生論述任務(wù)書(shū)上的部分任務(wù)；第三階段是課堂討論階段，在教師引導(dǎo)下確定探究、實(shí)踐活動(dòng)步驟；第四階段是學(xué)生探究、實(shí)踐過(guò)程，教師巡回指導(dǎo)；第五階段是探究、實(shí)踐成果分享展示，并分析圖1翻轉(zhuǎn)課堂模式探究、實(shí)踐成敗原因。

二、翻轉(zhuǎn)課堂全面實(shí)施的必然性

【摘要】機(jī)械數(shù)控加工是高等職業(yè)院校教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科。在人才培養(yǎng)上更為注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的實(shí)踐應(yīng)用性和技術(shù)創(chuàng)新性，讓學(xué)生畢業(yè)離校后能夠進(jìn)入到職業(yè)崗位發(fā)揮自己的職業(yè)價(jià)值。對(duì)于目前高等職業(yè)院校在機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，就需要采取有效的措施解決。本論文針對(duì)高等職業(yè)院校機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)措施展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校；機(jī)械數(shù)控加工；課堂教學(xué)；措施

高等職業(yè)院校中，機(jī)械數(shù)控加工是必修的課程。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)是提高學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生具備一定的專業(yè)技術(shù)能力，以能夠用自己的一技之長(zhǎng)創(chuàng)造價(jià)值。從目前的高等職業(yè)院校教學(xué)情況來(lái)看，機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)依然存在諸多不完善之處，需要采取相應(yīng)的技術(shù)措施解決。

一、機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)所具備的特點(diǎn)

高等職業(yè)院校的機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)充分了解，掌握編寫(xiě)程序的方法，讓學(xué)生進(jìn)入到職業(yè)領(lǐng)域中，能夠發(fā)揮自己的技術(shù)才能。學(xué)生進(jìn)入到工作崗位中，就要從事數(shù)控機(jī)床加工工作。機(jī)械數(shù)控加工是一門涵蓋知識(shí)面非常廣的學(xué)科，而且都是在學(xué)生即將進(jìn)入到工作崗位實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)這門課程。由于這門課程對(duì)專業(yè)技術(shù)的要求很高，所以，教師在教學(xué)中，以理論教學(xué)為主，之后就進(jìn)入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不再局限于靜態(tài)的圖片，而是親自接觸到工作現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)改革機(jī)械設(shè)備和零部件進(jìn)行操作。原理是很抽閑的，教師在講解的過(guò)程中，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生也參與到實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生懂得數(shù)控機(jī)床的運(yùn)行原理，之后就是根據(jù)需要補(bǔ)充知識(shí)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中鞏固理論知識(shí)，同時(shí)還可以發(fā)揮理論知識(shí)的指導(dǎo)作用進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣就可以避免機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)給學(xué)生的未來(lái)職業(yè)帶來(lái)負(fù)面影響。比如，教師在講解數(shù)控機(jī)床的原理的時(shí)候，要一邊講解一邊動(dòng)手操作數(shù)控機(jī)床，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)控機(jī)床中的電氣元件，

二、提高高等職業(yè)院校機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策