在讀《教育實話》這本書其中一篇《漫話“滿堂問”》中記載了上海有一所區(qū)教育學院對6所中小學語文、數(shù)學各9節(jié)課課堂提問經(jīng)行了專題調(diào)查，教師的提問次數(shù)過多（平均每節(jié)課達30次），且大都是教師問學生答，所提問題又過以簡單，所提問題幾乎只有一個標準答案，很難見到學生發(fā)問，總之，教師所問是學生已知的東西，學生即使不懂也無意發(fā)問。

讀了這篇文章之后，發(fā)現(xiàn)自己在教學中也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的幼稚、粗糙的現(xiàn)象，這種淺層次的“零問碎答”不僅沒有起到提高課堂效率反而使學生失去學習的興趣。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？根據(jù)這一情況試分析了以下幾種情況：

（1）為了相應新課改的要求，但又摸不清新課改的路子，由原來的“滿堂灌”教學模式改為現(xiàn)在的“師生互動的滿堂問”的教學模式，根本沒有真正的領會到新課改的精神。

（2）教師對學生學習的起點認識不夠，在課前沒有認真和學生溝通，隨口發(fā)問。導致問題要么過于簡單，要么太難學生摸不著頭腦。

（3）教師課前備課不充分，對教材的把握不準，問題提得凌亂、膚淺。

（4）學生課前沒有認真預習所要學的知識，就是老師提出了高質(zhì)量的問題來，他們也把好問題白白的浪費掉了。

創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，對社會的進步和發(fā)展起著至關重要的作用。說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！毙乱惠喕A教育課程改革，進一步體現(xiàn)了這一精神，把鼓勵運用探究學習的方式與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，擺在了突出地位，引起廣大教育工作者的關注。

那么，在課堂教學中，如何把探究性學習方式用好用活呢？我們的體會是：讓課堂充滿問題，讓問題充滿思考。

一、問題是探究性學習的核心

探究性學習是當今培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)較為先進的學習方式之一，它的學習效果是通過需要探究的問題來呈現(xiàn)的。中學各科大量的學習內(nèi)容，均可在教師的指導、啟發(fā)下，以產(chǎn)生問題的形式，通過學生自主學習、主動探究來使學生獲得知識，增長才力。心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！眴栴}是探究性學習的核心，所以，教師能否恰到好處地設置有價值的問題，學生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問題，是探究性課堂學習能否獲得成功的關鍵。大量成功實驗的事實證明，以問題為核心的探究性學習方法完全適合中學生的學習需要。從思維發(fā)展的特點來看，中學生的思維已具有獨立性、批判性和創(chuàng)造性的特點，他們能夠從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。運用探究性學習方式，能夠讓學生在提出問題、解決問題的合作討論、相互交往與師生互動中開發(fā)潛能，從而增強時代要求的各項素質(zhì)。從現(xiàn)代心理學角度來說，人是萬物之靈，探究、體驗、欣賞等需要是每個人與生俱來的。學生的這些需要，為提倡運用探究性學習方式提供了教育學和心理學的依據(jù)。再從哲學的范疇來認識，一切創(chuàng)新都是從問題開始。問題就是矛盾，要培養(yǎng)學生的問題意識，就要引導學生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“導”的教師，總會在課之始、課之中和課之尾不斷引出發(fā)人深省的問題；成功的課堂教學，也總是能夠創(chuàng)造問題情境，讓課堂充滿問題。

二、問題是創(chuàng)新的起點和興趣的動因

美國心理學家吉爾福特說：“科學家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。”由此可見創(chuàng)新的起點是問題。只有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能有目的的、有步驟的提出解決問題的方法，得出相應的結論。所以說問題的提出是創(chuàng)造過程中的第一階段，沒有問題就邁不出第一步，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無從談起?？v觀人類社會，認識的發(fā)展、技術的創(chuàng)新以及科學的發(fā)明無一不是從發(fā)現(xiàn)問題開始。熟透了的蘋果，從樹上掉下來，這是司空見慣的現(xiàn)象，可是牛頓從這一平凡的想象中發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，并最終得出“萬有引力”這一偉大的科學定律。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神當然也要從問題開始。

課堂討論是數(shù)學中最常用的學習方式之一，也是我們在教學中解決重點、突破難點的有效手段。討論的過程是學生質(zhì)疑問難、反思學習的過程，也是體現(xiàn)學生主體的途徑。但課堂上的討論環(huán)節(jié)往往在不同程度上存在著弊端。

首先，討論的內(nèi)容和學生的已有知識經(jīng)驗相差甚遠，學生很難建立起新舊知識間的聯(lián)系，致使討論成了無水之源，無本之本，只能依靠教師的提示，才能勉強有結果。

其次，為完成教學任務而討論。這樣的討論只是一種點綴，一種故意安排的形式，而不是出于學生的內(nèi)在需要，忽視了討論的內(nèi)容與時機，缺少與其它教學環(huán)節(jié)的融合，效果亦會大打折扣。

再次，討論時優(yōu)等生當代表，以優(yōu)生的思維代替了中、差生的思維。這樣做固然可以節(jié)省一些時間，但在某種程度上卻失去了討論的意義，違背了面向全體學生的教學原則。

最后，對討論的效果和質(zhì)量缺乏深刻的反思。這樣的討論存在著形式化的問題，學生在討論中能得出結論當然好，若得不了結論，教師就把結果直接告訴學生，并不去思考討論過程中存在著什么問題，該如何解決。

結合自己在教學中的實際情況，我認為教師在引導學生討論及討論過程中應注意以下幾點。

一、“問題-探究”教學模式下課堂的特點

1.問題中心性

在“問題-探究”教學模式下，問題應該作為教學的起點，教師要設計一定的問題情景或設置一些知識障礙鼓勵學生提出問題，引起學生認知上的沖突從而產(chǎn)生探究的欲望。其次，微生物學問題應該貫穿整個課堂教學過程，在此教學模式下教師的任務不是直接給學生現(xiàn)成的具體知識，而是要求教師不斷地拓展知識，圍繞問題的解決思路、方法等展開教學，激發(fā)學生多向思維。課堂的最后，問題是教學的歸宿，課堂教學的結果不是用所學的知識來結束問題，而是引“問題-探究”教學模式下的課堂管理探討*劉雪珠出更多的問題，不斷把學生推向思考、探索之路。顯然，以問題做為中心的課堂實際上沒有終止時間，不但要求學生在課堂中積極參與，更要求學生們課后的大量投入。課后的探究必將會產(chǎn)生或遇到問題，學生把這些問題帶到課堂或課程交流平臺將形成良好的以問題為軸心的循環(huán)。

2.思維多向性

毫無疑問，每個學生個體對世界的認識與解讀應該都是獨特的，但是長期的被動學習讓學生的思維產(chǎn)生了強大的依賴性，以等待老師解析或直接塞給答案替代了本應該有的大膽猜想，質(zhì)疑更是成了稀缺珍品。“問題-探究”教學模式為發(fā)展學生的多向性思維創(chuàng)造了條件，讓學生自然而然地根據(jù)自己的理解或知識積累提出質(zhì)疑或給出解決問題的可能方案，不同學生用不同角度分析問題也帶給其他學生多維度的思維空間，思維的輻射性得到極大的增強。同時因為微生物學學科與其他學科一樣還存在很多未解、待解及有爭議的問題，給學生大膽提出設想，發(fā)展多向思維提供了空間。

二、“問題-探究”教學模式下課堂的“三維”管理

摘要針：對獨立學院課堂管理中存在的主要問題，結合獨立學院教學實踐，提出一些提高獨立學院課堂管理水平的對策。

關鍵詞：獨立學院；課堂管理；互聯(lián)網(wǎng)

1基本理論概述

所謂課堂，是以班級為教學單位，進行各種教育教學活動的場所，并由教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體這四個基本要素構成。課堂管理是指教師為了順利完成教學任務，維持和諧教學環(huán)境，引導學生學習的教學方式。通過這種方式讓學生把課堂當作無限探索文化的精神的家園，自己才是真正的主角。

2民辦高校課堂管理中存在的問題

傳統(tǒng)課堂管理模式普遍存在在民辦高校中也有很多教師具備很強的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，也非常迫切想不斷增強課堂教學效果，為此也沒少付出心血，但往往不能很好地處理知識傳授與課堂管理二者間的關系。主要是受傳統(tǒng)課堂管理模式的影響，大多數(shù)教師對課堂管理的內(nèi)涵理解并不深刻，對待學生的態(tài)度屬于嚴厲強硬型，并不是民主式。對課堂秩序的管理主要傾向于命令控制，認為維持好課堂紀律，不影響課堂教學，就是做好了課堂管理。在高校中還有很多教師濫用教師權威，在處理學生問題過程中不注意方式方法，在無形中刺傷了學生的自尊心。如有些教師對學生過于苛刻，學生稍犯錯便嚴厲批評；有些教師太過自命清高，面對學生一天到晚板著臉，擺出一副高高在上的樣子；有些教師在教育學生時不會考慮方式和場合；還有些教師居然對學生進行侮罵。這些惡劣行為不利于建立良好的師生關系，從而影響教學質(zhì)量。教師忽略對學生的情感溝通任何管理都要依靠情感因素，課堂管理也不例外，高校教師必須培養(yǎng)這種意識。在進行課堂教學活動中，大部分教師狹義地認為自己的職責僅僅是傳授知識，忽視了情感因素對課堂管理的重要性，錯誤地認為大學生已經(jīng)是成年人，具備成熟的心理，沒有必要像小學生那樣在課堂上講究教學技巧和方法，認為在課堂管理上談感情問題是浪費時間。很多高校教師在課堂上完全是自我陶醉，面無表情，和學生沒有任何互動，僅僅是把書本知識枯燥地傳授給學生，不注重人文知識和社會情感的培養(yǎng)，這給課堂教學管理帶來很大障礙，不利于學生長期良好地發(fā)展。有些教師在講課時僅僅把自己限制在三尺講臺上，從不與學生互動、了解學生的想法；對違反課堂紀律、課堂上做與學習無關事情的學生，往往熟視無睹，下課后迅速離開教室，不注重學生課堂反饋，敷衍了事。這種教師主宰課堂、吝嗇情感投入的行為，不利于課堂教學目標的順利實施，嚴重阻礙了學生的求知欲和長期良好的發(fā)展。無視課堂問題行為課堂問題的存在不僅降低了課堂教學效率，還會直接影響學生的身心健康。目前在民辦高校中課堂問題繁多、成因復雜，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

摘要：中職院校是為我國培養(yǎng)職業(yè)人才的重要的搖籃，做好相關教育管理工作，提升人才管理水平和效能，這是我們在辦學過程中所必須要考慮的一方面內(nèi)容。結合新的發(fā)展形勢，中職院校在展開教育管理的過程中，應該對當前課堂管理的現(xiàn)狀進行充分的掌握，結合當前課堂管理中存在的問題，提出可行的管理方案和策略，讓中職課堂管理工作的開展可以真正地實現(xiàn)對學生學習行為的有效引導，提升課堂管理水平。

關鍵詞：中職院校；課堂管理；問題對策

課堂管理一直是當前中職院校教育活動開展中的一個重點內(nèi)容，其管理質(zhì)量直接影響了課堂教育管理的效果。中職階段學生不夠成熟，他們的在課堂學習的過程中缺乏足夠的自我控制能力。在具體課堂學習的過程中，學生們往往會出現(xiàn)一些不良的行為問題，從而對管理秩序產(chǎn)生了很大的影響，導致了教師教育管理活動的開展效果難以得到最大化的實現(xiàn)。結合當前中職課堂的管理情況，我們應該做好充分的反思，對當前學生存在的問題行為進行深入的探討，對課堂管理活動進行有效組織，為學生構建一個良好的學習環(huán)境空間。

一做好中職課堂管理的必要性

課堂學習過程對學生的影響是毋庸置疑的，讓學生的課堂學習過程得到更好的改進，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，可以進一步提升課堂管理的整體效率和效果。在現(xiàn)階段中職課堂管理活動開展的過程中，我們應重視學生主動性和積極性的培養(yǎng)，讓他們形成良好的學習習慣和主觀意識。最終目標是讓學生樹立行為自立的思想意識，同時讓他們的課堂行為得到良好轉化，最終促進他們與教師共同完成教育管理期望。與此同時，我們有必要在實際教育管理活動中，對學生的核心素養(yǎng)進行全方位地培養(yǎng)，這樣整個課堂的管理效果才能得到進一步強化，課堂教育管理進程才能夠得到更好的改進。中職需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要由學習能力，思維品質(zhì)，文化品格等幾個不同方面的內(nèi)容組成。在這樣一個教育管理目標活動開展的過程中，教師需要結合具體的教育管理內(nèi)容，對管理行為進行更好地調(diào)整，結合中職院校學生多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求，從不同的角度對學生進行引導，并從更加高效的角度展開教育管理活動。學生在中職階段，自身的自控能力相對有限，從而導致了中職學生良好學習行為養(yǎng)成的主動性不強，在具體實際教育管理活動執(zhí)行過程中，學生整體行為規(guī)范還有待進一步的引導，教師在相關教育管理活動的研究上也需要不斷加強探索。

二中職課堂管理工作中存在的問題

“問題式”教學指的是教師精心設計歷史“有效問題”，創(chuàng)設一種輕松愉快的氣氛和富有生機的環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，并引導學生通過獨立思考、交流討論、合作探究、思維升華與延伸等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析處理史料信息、應用新知的能力和正確的歷史史觀，從而提高課堂有效性的一種課堂模式?！皢栴}式”課堂中的實施要把握好幾個環(huán)節(jié)：問題設計———問題提出———問題探究———問題解決和升華。本文將結合高中歷史教學中《羅斯福新政》的課堂探究實踐，就如何有效實施“問題式”課堂策略進行探析。

一、問題設計———“有效問題”選擇策略

在“問題式”教學課堂中，設計優(yōu)質(zhì)有效的問題是關鍵。即教師必須要向?qū)W生提供若干的“有效問題”。“有效問題”一般要體現(xiàn)三個原則：首先,教師要使學生的活動圍繞著教學中心，針對重點難點加以適當?shù)目刂婆c誘導。這樣問題解決了，教學的重難點也就掌握了。其次,學生能在已經(jīng)掌握的知識的基礎上通過獨立思考和交流討論等形式進行探究，取得一定的收獲。再次,要有新問題或新知識的生長點，能夠在部分更改條件下能產(chǎn)生新的問題，或是問題能夠遷移等。如在探究《羅斯福新政》一課中，針對羅斯福當選總統(tǒng)這一內(nèi)容，教師提出問題：“羅斯福在接受總統(tǒng)候選人提名的演說詞中關鍵詞是‘新政’。最初羅斯福所說的‘新政’（NewDeal），其實沒有具體計劃，只是表明如自己上臺一定會采取與胡佛反危機措施不同的新的應對措施。那么，為什么這么一個空洞的‘新政’使得羅斯福在當年以絕對多數(shù)當選為新一任的美國總統(tǒng)？”這樣的問題緊緊圍繞課堂活動的中心，引導學生發(fā)散思維，激發(fā)了學生主動去探究羅斯福上臺相關歷史背景的興趣。并得出結論：大危機的爆發(fā)及蔓延，說明“自由放任”政策已經(jīng)無法適應資本主義經(jīng)濟的新發(fā)展，美國普通人民在危機的打擊下，絕望情緒普遍存在。大多數(shù)的美國人期盼出現(xiàn)一個強有力的政府，直接干預經(jīng)濟，克服危機。同時，還可以生成新的問題：“除了新政的魅力，羅斯福上臺與他個人的性格有沒有關系？”這個問題為接下來探究羅斯福大刀闊斧進行新政埋下伏筆，是能促使“問題式”課堂取得比較明顯的效果的。

二、問題提出———探究情境創(chuàng)設策略

設計好了“有效問題”，教師必須創(chuàng)造性地加工和處理教材，對教學內(nèi)容進行取舍，創(chuàng)設一種有意義的、開放式的、富有挑戰(zhàn)與激情的問題情境，引導學生從內(nèi)心的真實需要出發(fā)，產(chǎn)生強烈的探究欲望，繼而去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在《羅斯福新政》課堂導入時，教師采用了最普通的“猜猜我是誰？”的方法來導入：“我是美國杰出的總統(tǒng)；我和華盛頓、林肯齊名；我是美國歷史上唯一一個連任四屆的總統(tǒng)；我是一個坐在輪椅上的總統(tǒng)?！边@樣的內(nèi)容一下子就吸引了學生，他們迫切地想知道這個歷史人物是誰。學習的激情與興趣迅速高漲起來，教師這樣的創(chuàng)設情境導入設計可以讓學生積極主動參與，可以滿足學生學習需要，發(fā)展學生的思維能力。在大家得出了謎底是羅斯福之后，教師進一步拋出問題：“這樣的一個坐在輪椅上的人，到底做了什么事情,讓他能與華盛頓、林肯齊名，能連任四屆總統(tǒng)？”從而引出對《羅斯福新政》的探究。

三、問題探究———觀點質(zhì)疑及開放性策略

創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，對社會的進步和發(fā)展起著至關重要的作用。說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！毙乱惠喕A教育課程改革，進一步體現(xiàn)了這一精神，把鼓勵運用探究學習的方式與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，擺在了突出地位，引起廣大教育工作者的關注。

那么，在課堂教學中，如何把探究性學習方式用好用活呢？我們的體會是：讓課堂充滿問題，讓問題充滿思考。

一、問題是探究性學習的核心

探究性學習是當今培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)較為先進的學習方式之一，它的學習效果是通過需要探究的問題來呈現(xiàn)的。中學各科大量的學習內(nèi)容，均可在教師的指導、啟發(fā)下，以產(chǎn)生問題的形式，通過學生自主學習、主動探究來使學生獲得知識，增長才力。心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！眴栴}是探究性學習的核心，所以，教師能否恰到好處地設置有價值的問題，學生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問題，是探究性課堂學習能否獲得成功的關鍵。大量成功實驗的事實證明，以問題為核心的探究性學習方法完全適合中學生的學習需要。從思維發(fā)展的特點來看，中學生的思維已具有獨立性、批判性和創(chuàng)造性的特點，他們能夠從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。運用探究性學習方式，能夠讓學生在提出問題、解決問題的合作討論、相互交往與師生互動中開發(fā)潛能，從而增強時代要求的各項素質(zhì)。從現(xiàn)代心理學角度來說，人是萬物之靈，探究、體驗、欣賞等需要是每個人與生俱來的。學生的這些需要，為提倡運用探究性學習方式提供了教育學和心理學的依據(jù)。再從哲學的范疇來認識，一切創(chuàng)新都是從問題開始。問題就是矛盾，要培養(yǎng)學生的問題意識，就要引導學生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“導”的教師，總會在課之始、課之中和課之尾不斷引出發(fā)人深省的問題；成功的課堂教學，也總是能夠創(chuàng)造問題情境，讓課堂充滿問題。

二、問題是創(chuàng)新的起點和興趣的動因

美國心理學家吉爾福特說：“科學家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。”由此可見創(chuàng)新的起點是問題。只有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能有目的的、有步驟的提出解決問題的方法，得出相應的結論。所以說問題的提出是創(chuàng)造過程中的第一階段，沒有問題就邁不出第一步，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無從談起?？v觀人類社會，認識的發(fā)展、技術的創(chuàng)新以及科學的發(fā)明無一不是從發(fā)現(xiàn)問題開始。熟透了的蘋果，從樹上掉下來，這是司空見慣的現(xiàn)象，可是牛頓從這一平凡的想象中發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，并最終得出“萬有引力”這一偉大的科學定律。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神當然也要從問題開始。

摘要:教師課堂管理行為的好壞決定著教育教學質(zhì)量的高低。高職教育的實踐性要求高質(zhì)量的課堂管理，新媒體環(huán)境呼吁高質(zhì)量的課堂管理。究其原因為:高職學生特點亟需高質(zhì)量的課堂管理、教學資源不能滿足課堂教學需要、管理者及教師的課堂管理觀念不正確。提高高職課堂管理水平可從以下方面著手:合理利用新媒體、從學生角度出發(fā)改進課堂教學、制定并嚴格執(zhí)行課堂紀律、讓學生成為課堂的主體。

關鍵詞:新媒體;高職教育;課堂管理

教師課堂管理行為的好壞，直接影響著課堂教學活動能否順利進行，決定著教育教學質(zhì)量的高低，也決定著學生能否健康和全面發(fā)展。赫爾巴特說:“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！笨茖W合理的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、課程設置、實踐教學、教學內(nèi)容、教學模式等終歸要落實到課堂教學中來，可以說高職教育中所有問題的解決都離不開課堂。高職教育要提高教育教學質(zhì)量就必須重視課堂管理?，F(xiàn)階段高職院校正經(jīng)歷著從“規(guī)模擴張”到人才培養(yǎng)“內(nèi)涵建設”的轉型期，優(yōu)質(zhì)高效的課堂管理對高職院校教育教學水平的提高具有基礎性的保障意義，對學生職業(yè)素養(yǎng)尤其是規(guī)則意識的養(yǎng)成尤其重要。

一、高質(zhì)量的課堂管理是提高高職教育質(zhì)量的重要抓手

1．高職教育的實踐性要求高質(zhì)量的課堂管理

與普通高等教育不同，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，注重培養(yǎng)學生的實踐、應用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟社會提供直接服務。高職教育的本質(zhì)屬性是促進個體職業(yè)行動能力社會化的過程，實踐性、社會性、職業(yè)性、應用性是促進個體職業(yè)行動能力社會化的途徑和手段。高職教育不能在黑板上完成所有的“操作”，必須通過認識實習、校內(nèi)實訓、生產(chǎn)實習、教學實驗等實踐性課程來達成培養(yǎng)目標。與理論性課程的思辨和靜態(tài)不同，實踐性課程是操作的、動態(tài)的，教師和學生的物理位置在不斷地移動，教師邊講解邊操作，學生要聽講、觀察、模仿、操作和展示，其采用的教學方法也多為項目導向法、活動引導法、問題中心法等實踐性非常強的方法。如果課堂管理跟不上，則容易導致課堂熱鬧非凡卻雜亂無章，教師的講解和操作被學生的聲音湮沒，學生需要指導時教師不能及時接收到信息，少部分學生認真實踐、卷入學習中，而大多數(shù)學生在閑聊、玩手機或看熱鬧。課堂管理是教學雙邊活動中的一個子系統(tǒng)。教師在課堂中的“教”不僅指“教學活動”，還包括“管理互動”。教學活動旨在達成教學目標、實現(xiàn)學生發(fā)展，管理活動旨在建立和保持一個有益于教學的課堂組織環(huán)境，為師生的教學活動有效進行提供保證，促進高職教育教學目標的實現(xiàn)，二者缺一不可。課堂管理通過良好課堂環(huán)境的創(chuàng)立，保證課堂活動的順利進行。為了各種活動有計劃、有效率地開展，課堂必須維持一定的秩序與常規(guī)。但由于在高職課堂活動過程中經(jīng)常會產(chǎn)生各種沖突與矛盾，發(fā)生各種偶發(fā)的干擾事件，尤其是在實訓(驗)課中，學生的自主活動較多，課堂活動的正常進行受到干擾。有效的課堂管理首先就必須創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境，有了良好的課堂環(huán)境，課堂秩序的維持不僅會收到事半功倍的效果，而且更為重要的是不會扼殺反而促進課堂中的創(chuàng)造，為課堂的持久發(fā)展創(chuàng)造條件。

摘要:思想政治課初任教師在入職初期階段受到諸多壓力，容易導致課堂管理失效，影響其職業(yè)認同感。分析初任教師課堂管理失效的原因，探討解決對策，有助于改善思想政治課初任教師成長環(huán)境，幫助其盡快適應角色，獲得專業(yè)成長。

關鍵詞:思想政治課;初任教師;課堂管理失效;失效原因;失效對策

初任教師是指經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習和實踐鍛煉，成功畢業(yè)于高等師范院校，再經(jīng)過入編考試篩選，才工作1-3年左右的新教師。初任教師對工作環(huán)境經(jīng)常會有不現(xiàn)實的“職業(yè)期待”[1]，這些“職業(yè)期待”與現(xiàn)實之間存在難以調(diào)和的差距和困難，使得他們受到了多方面的壓力。主要表現(xiàn)在四個方面：①學生方面，課堂問題行為頻發(fā)帶來的消極作用是很大的。初任教師由于缺乏教學經(jīng)驗和技能，不能及時有效地應對和處理突發(fā)狀況。②家庭方面，初任教師正值角色轉換時期，由“學生轉換為教師”、由“孩子轉換為家長”，需要時間來適應角色轉換。尤其是在“學生轉換為教師”的過程中，受到家長不認可、不理解的壓力居多，這就容易產(chǎn)生自我判斷過低、情緒管理不當、教學行為不適的問題。③學校方面，由于初任教師處于融入教師集體生活的適應階段，諸如學習學校規(guī)章制度、處理與其他教師尤其是指導教師的關系等，都是影響初任教師工作積極性的重要因素。④制度方面，由于缺少系統(tǒng)的軌制撐持，教師的培育模式、招聘體制、培訓方式、考核與提升方式都存在理想與現(xiàn)實的差距。因此，初任教師的就職信心與職業(yè)生涯發(fā)展，都受到了不同程度的抑制。1996年國際教育大會第45屆會議提出的建議書《加強教師在多變世界中的作用之教育》中指出“,應該對剛開始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關注,因為他們的最初職位及他們將要進行的工作,對其以后的培訓和職業(yè)具有決定性的影響”。[2]思想政治課教師是實施德育和傳播科學知識的主體，其課堂管理能力的高低直接影響了教師自身的發(fā)展和學生的身心健康。所以分析思想政治課初任教師課堂失效問題，具有直接的理論和現(xiàn)實意義。從理論角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂是其適應角色的重要步驟，是創(chuàng)建和諧課堂氛圍的前提保證，是提高學校整體教學能力的必要手段。從現(xiàn)實角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂有助于提升教師課堂管理能力、提高課堂有效性；一定程度上，加強了師生與家庭的溝通與聯(lián)系，為學生營造了和諧的學習環(huán)境；有效加強了新老教師的經(jīng)驗交流與互補學習，為教師隊伍培育中堅力量；有助于教師相關制度的完善與改革，優(yōu)化教師生存環(huán)境，提高教師的職業(yè)認同感，有效促進其發(fā)揮主觀能動性，使之全身心投入教學。教師職業(yè)生涯深受入職初期的工作體驗的影響。分析思想政治課初任教師課堂失效問題的原因，提出改進對策，能有效改善思想政治課初任教師課堂管理失效現(xiàn)狀。

1初任教師課堂管理失效的原因

1.1主觀因素

1.1.1專業(yè)能力不足