導(dǎo)語：高中歷史問題式課堂實施策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“問題式”教學(xué)指的是教師精心設(shè)計歷史“有效問題”，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛和富有生機的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、交流討論、合作探究、思維升華與延伸等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析處理史料信息、應(yīng)用新知的能力和正確的歷史史觀，從而提高課堂有效性的一種課堂模式?！皢栴}式”課堂中的實施要把握好幾個環(huán)節(jié)：問題設(shè)計———問題提出———問題探究———問題解決和升華。本文將結(jié)合高中歷史教學(xué)中《羅斯福新政》的課堂探究實踐，就如何有效實施“問題式”課堂策略進行探析。

一、問題設(shè)計———“有效問題”選擇策略

在“問題式”教學(xué)課堂中，設(shè)計優(yōu)質(zhì)有效的問題是關(guān)鍵。即教師必須要向?qū)W生提供若干的“有效問題”?！坝行栴}”一般要體現(xiàn)三個原則：首先,教師要使學(xué)生的活動圍繞著教學(xué)中心，針對重點難點加以適當(dāng)?shù)目刂婆c誘導(dǎo)。這樣問題解決了，教學(xué)的重難點也就掌握了。其次,學(xué)生能在已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上通過獨立思考和交流討論等形式進行探究，取得一定的收獲。再次,要有新問題或新知識的生長點，能夠在部分更改條件下能產(chǎn)生新的問題，或是問題能夠遷移等。如在探究《羅斯福新政》一課中，針對羅斯福當(dāng)選總統(tǒng)這一內(nèi)容，教師提出問題：“羅斯福在接受總統(tǒng)候選人提名的演說詞中關(guān)鍵詞是‘新政’。最初羅斯福所說的‘新政’（NewDeal），其實沒有具體計劃，只是表明如自己上臺一定會采取與胡佛反危機措施不同的新的應(yīng)對措施。那么，為什么這么一個空洞的‘新政’使得羅斯福在當(dāng)年以絕對多數(shù)當(dāng)選為新一任的美國總統(tǒng)？”這樣的問題緊緊圍繞課堂活動的中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)了學(xué)生主動去探究羅斯福上臺相關(guān)歷史背景的興趣。并得出結(jié)論：大危機的爆發(fā)及蔓延，說明“自由放任”政策已經(jīng)無法適應(yīng)資本主義經(jīng)濟的新發(fā)展，美國普通人民在危機的打擊下，絕望情緒普遍存在。大多數(shù)的美國人期盼出現(xiàn)一個強有力的政府，直接干預(yù)經(jīng)濟，克服危機。同時，還可以生成新的問題：“除了新政的魅力，羅斯福上臺與他個人的性格有沒有關(guān)系？”這個問題為接下來探究羅斯福大刀闊斧進行新政埋下伏筆，是能促使“問題式”課堂取得比較明顯的效果的。

二、問題提出———探究情境創(chuàng)設(shè)策略

設(shè)計好了“有效問題”，教師必須創(chuàng)造性地加工和處理教材，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，創(chuàng)設(shè)一種有意義的、開放式的、富有挑戰(zhàn)與激情的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心的真實需要出發(fā)，產(chǎn)生強烈的探究欲望，繼而去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在《羅斯福新政》課堂導(dǎo)入時，教師采用了最普通的“猜猜我是誰？”的方法來導(dǎo)入：“我是美國杰出的總統(tǒng)；我和華盛頓、林肯齊名；我是美國歷史上唯一一個連任四屆的總統(tǒng)；我是一個坐在輪椅上的總統(tǒng)?！边@樣的內(nèi)容一下子就吸引了學(xué)生，他們迫切地想知道這個歷史人物是誰。學(xué)習(xí)的激情與興趣迅速高漲起來，教師這樣的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入設(shè)計可以讓學(xué)生積極主動參與，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在大家得出了謎底是羅斯福之后，教師進一步拋出問題：“這樣的一個坐在輪椅上的人，到底做了什么事情,讓他能與華盛頓、林肯齊名，能連任四屆總統(tǒng)？”從而引出對《羅斯福新政》的探究。

三、問題探究———觀點質(zhì)疑及開放性策略

（一）“為學(xué)患無疑，疑則進也”。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。在以往的課堂中，學(xué)生規(guī)矩地走在教師設(shè)計好的路線之中，不敢越雷池半步，學(xué)生“被填鴨”，其創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。因此，在“問題式”教學(xué)課堂中要突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)和提出問題。讓學(xué)生擺脫機械接受，轉(zhuǎn)向主動探索，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。同時也讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作一種樂趣。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。如在講述新政的農(nóng)業(yè)方面的內(nèi)容時，教師引用1933年5月通過的《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》，“授權(quán)農(nóng)業(yè)調(diào)整管理局用政府津貼鼓勵農(nóng)民縮減耕地面積、銷毀大量農(nóng)產(chǎn)品、屠宰大量幼畜”,此時有學(xué)生提出了疑問：當(dāng)時很多人失業(yè)，人民生活很困難，為什么要毀滅農(nóng)產(chǎn)品？這樣的疑問是大多數(shù)同學(xué)心里所共有的。教師因勢利導(dǎo)：“是呀！為什么如此多的人失業(yè)，生活無著，政府卻引導(dǎo)農(nóng)民大規(guī)模毀滅農(nóng)產(chǎn)品？這說明了什么問題呢？”這樣的問題可以鼓勵學(xué)生對歷史的質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識閥，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。真正讓學(xué)生獲得提高和發(fā)展。

（二）教師“無為”———培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)新能力和實踐能力

布魯姆的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。在新課程的課堂中教師主要作用在于對學(xué)生的有效的嘗試指導(dǎo)。就是要通過精心設(shè)計科學(xué)的教學(xué)程序，讓課堂“無為”，盡量減少對學(xué)生的干預(yù)，讓學(xué)生在自由的時間和空間里進行主動探究，共同討論，互相交流。從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?、分析能力，和對歷史史料的處理能力。在對羅斯福新政的評價的探究中，一個學(xué)生提出疑問：“我認為羅斯福新政不新！”全班嘩然！同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解。此時，教師形成問題：“有同學(xué)認為羅斯福新政是新的，有同學(xué)認為羅斯福新政并不新!你是怎么看待這個問題的？能說說你的理由嗎？”學(xué)生在討論中靈感飛現(xiàn)，新意迭出。他們有的從徹底打破胡佛的自由放任政策的角度去分析；有的從羅斯福新政的本質(zhì)去分析；還有其他一些角度去分析，以此來論證自己的觀點。當(dāng)然，有些看法不一定科學(xué)，但這種多角度思考問題的思維品質(zhì)確實難能可貴。教師則做適時的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成正確的認識和歷史史觀。學(xué)生是一個蘊藏著巨大潛能的教學(xué)資源寶庫，只要我們充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，放手解放學(xué)生，我們的課堂就會充滿生機。學(xué)生歷史創(chuàng)新能力和實踐能力也會得到發(fā)展。

四、問題解決和升華———真實構(gòu)建和問題發(fā)展升華策略

（一）強調(diào)學(xué)生在問題解決過程中的真實建構(gòu)

“問題式”課堂教學(xué)以學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的全面參與為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生在問題解決過程中的真實建構(gòu)。解決問題并不僅僅追求問題結(jié)果的成功、有效，而且強調(diào)學(xué)生在探究過程中的親身體驗與主動建構(gòu)，形成自己科學(xué)的價值觀以及積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，這才是教學(xué)的價值所在。在《羅斯福新政》的探究中，教師提出這樣的問題：羅斯福新政的很多措施都是很有效的。假如你是當(dāng)時的羅斯福智囊團的成員，你還會向羅斯福建議實施哪些措施？假如你是當(dāng)時美國的一個普通的老百姓，你將如何看待羅斯福新政？假如你是一名當(dāng)時蘇聯(lián)的官員，你會怎樣評價羅斯福新政？這樣問題有利于學(xué)生主動去體驗和構(gòu)建。并在體驗和構(gòu)建的過程中得到全面的發(fā)展。

（二）強調(diào)學(xué)生對問題的發(fā)展和升華

問題發(fā)展和升華，是在原有問題已經(jīng)獲得解決的情況下，并不局限于停留在問題本身，而是通過對條件進行考察，得到新的發(fā)現(xiàn)或新的問題，并對新情境中的條件進行考察、變更，探索提出新的結(jié)論。達到培養(yǎng)和提高學(xué)生多元認知能力的課堂效果。在《羅斯福新政》的探究中，在學(xué)生學(xué)習(xí)到了課本自身的知識，提高了合作探究的能力后，教師提出這樣的問題：羅斯福新政對當(dāng)時的美國和世界產(chǎn)生了怎樣的影響？如果當(dāng)時沒有羅斯福新政，美國又會是一個怎樣的國家？在思考的過程中學(xué)生的思考在不知不覺中已經(jīng)跳出了新政本身，而是延伸到了另一個高度，面對經(jīng)濟大危機的選擇：美國等國家實施新政，開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟的新模式；而如果沒有羅斯福新政，美國則可能走上法西斯道路，給世界人民帶來無窮的災(zāi)難。這樣一來，學(xué)生從根本上改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中目標(biāo)達成度狹窄、單一的弊端,達到“見一葉而思樹木，見樹木而思森林”，使歷史課堂更加豐滿生動有效。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。要實施素質(zhì)教育，確保新課程理念的順利推行，就必須改變廣大教師習(xí)以為常的課堂教學(xué)方式。通過“設(shè)計問題———引出問題———探究問題———解決問題”的“問題式”課堂教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會?！白寣W(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出課堂。”使學(xué)生逐漸形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生得到真正意義上的全面發(fā)展。