摘要:針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難和障礙，探討英語教學(xué)交際活動(dòng)的特點(diǎn)和教學(xué)藝術(shù)并提出了課堂語言教學(xué)交際活動(dòng)的一些方法。

關(guān)鍵詞:課堂活動(dòng)交際能力培養(yǎng)策略

語言是人們用以交流思想和情感的工具，學(xué)習(xí)語言的箭終目的是為了交際，只有通過交際才能學(xué)好語言。然而，與學(xué)二漢語相比，中國人學(xué)習(xí)英語的過程往往是十分漫長而又痛翟的，最大障礙就在于缺少與所學(xué)語言的接觸，即我們通常所的缺少語言環(huán)境，在于因地理位置和文化差異等諸多因素造局的與英語世界的隔離。

一、問題的提出與思考

“多少年來，很多學(xué)生經(jīng)過8年，甚至12年的外語學(xué)習(xí)，紀(jì)果是大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教岸效果不理想，還不能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，特別是改革開放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要。”(李嵐清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)習(xí)英語獻(xiàn)學(xué)生都能在自然、真實(shí)的交際過程中學(xué)習(xí)和掌握英語，這是廣大英語教師長期以來孜孜以求、渴望解決的問題。

青少年時(shí)期是語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，若能為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其去“觸摸”英語，他們就會(huì)潛移默化、輕而易舉地習(xí)得這門語言。所謂“觸摸”英語，就是讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親自體驗(yàn)英語。

摘要:針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難和障礙，探討英語教學(xué)交際活動(dòng)的特點(diǎn)和教學(xué)藝術(shù)并提出了課堂語言教學(xué)交際活動(dòng)的一些方法。

關(guān)鍵詞:課堂活動(dòng)交際能力培養(yǎng)策略

語言是人們用以交流思想和情感的工具，學(xué)習(xí)語言的箭終目的是為了交際，只有通過交際才能學(xué)好語言。然而，與學(xué)二漢語相比，中國人學(xué)習(xí)英語的過程往往是十分漫長而又痛翟的，最大障礙就在于缺少與所學(xué)語言的接觸，即我們通常所的缺少語言環(huán)境，在于因地理位置和文化差異等諸多因素造局的與英語世界的隔離。

一、問題的提出與思考

“多少年來，很多學(xué)生經(jīng)過8年，甚至12年的外語學(xué)習(xí)，紀(jì)果是大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教岸效果不理想，還不能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，特別是改革開放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要。”(李嵐清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)習(xí)英語獻(xiàn)學(xué)生都能在自然、真實(shí)的交際過程中學(xué)習(xí)和掌握英語，這是廣大英語教師長期以來孜孜以求、渴望解決的問題。

青少年時(shí)期是語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，若能為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其去“觸摸”英語，他們就會(huì)潛移默化、輕而易舉地習(xí)得這門語言。所謂“觸摸”英語，就是讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親自體驗(yàn)英語。

摘要：基于文化的影響作用，高校英語教師要重視英語文化在課堂教學(xué)中的融入。本文依據(jù)跨文化交際能力相關(guān)理論解析了英語課堂跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出了跨文化視域下英語課堂學(xué)生交際能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：跨文化；高校英語教學(xué)；交際能力

當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)文化大融合的背景下，英語已經(jīng)發(fā)展成為一門全球性語言，是目前使用最廣泛的國際性語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。在經(jīng)濟(jì)競爭與文化發(fā)展過程中，不同語言文化之間的交際已然成為常態(tài)，這些都為現(xiàn)代高校英語教育提出新的課題。高校英語必然要更加關(guān)注于學(xué)生國際視野的培育、文化認(rèn)同的提升及英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，輸出具有全球思維、能夠承擔(dān)跨語言溝通的優(yōu)秀專業(yè)人才。因此，作為英語教育的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，高校教師要認(rèn)真審視當(dāng)前英語教育的現(xiàn)狀，并從跨文化視域來探析英語課堂學(xué)生交際能力的培養(yǎng)策略，這將對(duì)英語人才未來職業(yè)成長起到良性引向。

一、跨文化交際能力相關(guān)理論基礎(chǔ)

跨文化交際，所指為不同地域文化下不同語言使用者之間形成的相互交流行為。這里的交際既有語言層面的直接交集，也有非語言類交往。不可避免地，雙方在世界觀價(jià)值觀及文化認(rèn)知習(xí)慣等層面都存在差異性。而跨文化交際能力即與非本族語言使用者交際所需具備的能力，其一般是指人們于跨文化交際中對(duì)具體問題的處理能力，包括寬容的態(tài)度和根據(jù)話題、語境、文化背景恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言的能力等因素?？缥幕浑H能力涵括三大能力：一是跨文化交際認(rèn)同能力層面，能夠理性認(rèn)知文化之間的差異，善于在文化對(duì)比中反觀母語文化，辨析利弊長短，既要認(rèn)清目的語文化的先進(jìn)性，又要對(duì)母語文化的優(yōu)越性保持充分自信。二是跨文化交際調(diào)適能力層面，能夠在文化接觸時(shí)，自覺克服對(duì)目的語文化的排異，能夠通過語言探討或文化學(xué)習(xí)等方式，加深語言了解減少文化對(duì)斥，提升心理調(diào)適的靈活性，從而實(shí)現(xiàn)有效跨文化交際。三是跨文化交際學(xué)習(xí)能力層面，能夠站在學(xué)術(shù)角度加強(qiáng)對(duì)目的語文化的了解、學(xué)習(xí)與理解，不僅掌握語言的使用原則，還能習(xí)得關(guān)于語言運(yùn)用、語感培養(yǎng)的技巧，習(xí)得一定基礎(chǔ)深度的民族文化知識(shí)，使之具備初步的交際學(xué)習(xí)自主能力。

二、英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出一年級(jí)應(yīng)達(dá)到的口語交際目標(biāo)是：（1）學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。（2）能認(rèn)真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（4）有表達(dá)的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。教材中安排了六次專項(xiàng)口語活動(dòng)，大多是從兒童生活中來，符合兒童年齡特點(diǎn)，緊密結(jié)合兒童生活實(shí)際和思想實(shí)際。如《有趣的游戲》、《我們的畫》、《這樣做不好》緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活。《我會(huì)拼圖》、《該怎么辦》《小兔運(yùn)南瓜》有助于豐富兒童的想想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。這些內(nèi)容充分體現(xiàn)了時(shí)代性，成為兒童樂學(xué)、好學(xué)的重要前提。新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！睆?qiáng)調(diào)了“雙向互動(dòng)”在口語交際訓(xùn)練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。11月份參加了葫蘆島市小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)王麗老師執(zhí)教的《我會(huì)拼圖》一課，感觸頗深。在我們的具體教學(xué)實(shí)踐中，我們也力求把“雙向互動(dòng)”真正落到實(shí)處。一、作好“互動(dòng)”前的準(zhǔn)備1、明確目標(biāo)：課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。要提高學(xué)生互動(dòng)的有效性，就必須讓每位學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)明確了，學(xué)生就學(xué)有方向，交流起來，就不會(huì)盲目和隨意。如《我們的畫》一課教學(xué)目標(biāo)：（1）能說出自己的畫的內(nèi)容和作畫時(shí)的想法。（2）激發(fā)相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法。（3）培養(yǎng)說話大方，聽話認(rèn)真的習(xí)慣。2、提出要求。每課內(nèi)容都相應(yīng)地提出不同的要求，有了詳細(xì)、具體的要求，學(xué)生交流起來就不會(huì)感到困難。3、教師示范。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，互動(dòng)前的示范很重要。因?yàn)樾W(xué)生模仿力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們從中學(xué)到甚至悟出一些交際語言、方式和態(tài)度。4、劃分小組?？谡Z交際課的雙向互動(dòng)多以小組合作形式進(jìn)行。分組時(shí)，把好、中、差學(xué)生合理搭配，有利于學(xué)生相互補(bǔ)充，相互評(píng)價(jià)，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。二、加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化、發(fā)展過程，它不可能完全按教育預(yù)想進(jìn)行，作為組織者教師必須加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)“互動(dòng)”的不斷深入。1、援助。由于小學(xué)生閱歷少，口語能力弱，在口語交際中，必然會(huì)有這樣那樣的疑難和困惑，需要適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。教師提拱禮貌用語，對(duì)聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、禮儀進(jìn)行指點(diǎn)。2、誘導(dǎo)?？谡Z交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生遇到一些問題，教師不能越俎代皰，通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。3、參與。教師以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，加入到合作學(xué)生小組中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師的直接參與，一方面有利于營造一種平等、民主交流的欲望；另一方面，能及時(shí)而全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的各種弊病，并立即予以提醒、點(diǎn)撥和糾正。4、激勵(lì)。在雙向互動(dòng)中，教師不時(shí)時(shí)機(jī)地給學(xué)生以鼓勵(lì)，以挖掘其更大的交際潛能。三、重視“互動(dòng)”后的反饋這是檢驗(yàn)口語交際訓(xùn)練效果的重要一環(huán)，只有通過反饋，才能掌握交際現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對(duì)癥下藥，及時(shí)補(bǔ)救，最終達(dá)到強(qiáng)化正確，糾正偏差的目的。1、評(píng)價(jià)、矯正。根據(jù)匯報(bào)的情況給予恰如其分的評(píng)價(jià)，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有針對(duì)性的矯正意見。2、質(zhì)疑、探究。留點(diǎn)質(zhì)疑時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由提問，其余同學(xué)作答。3、拓展、創(chuàng)新。教師敢于對(duì)教材作新的拓展，使學(xué)生增加一次口語交際的機(jī)會(huì)。4、遷移、運(yùn)用。通過半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，口語交際課真是“動(dòng)”了起來，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，群體互動(dòng)，有聽有說，有評(píng)有議，堅(jiān)持與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，使學(xué)生能走出課堂，走向社會(huì)，走向生活。口語交際——雙向互動(dòng)的課堂操作新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出一年級(jí)應(yīng)達(dá)到的口語交際目標(biāo)是：（1）學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。（2）能認(rèn)真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（4）有表達(dá)的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。教材中安排了六次專項(xiàng)口語活動(dòng)，大多是從兒童生活中來，符合兒童年齡特點(diǎn)，緊密結(jié)合兒童生活實(shí)際和思想實(shí)際。如《有趣的游戲》、《我們的畫》、《這樣做不好》緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活。《我會(huì)拼圖》、《該怎么辦》《小兔運(yùn)南瓜》有助于豐富兒童的想想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。這些內(nèi)容充分體現(xiàn)了時(shí)代性，成為兒童樂學(xué)、好學(xué)的重要前提。新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！睆?qiáng)調(diào)了“雙向互動(dòng)”在口語交際訓(xùn)練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。11月份參加了葫蘆島市小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)王麗老師執(zhí)教的《我會(huì)拼圖》一課，感觸頗深。在我們的具體教學(xué)實(shí)踐中，我們也力求把“雙向互動(dòng)”真正落到實(shí)處。一、作好“互動(dòng)”前的準(zhǔn)備1、明確目標(biāo)：課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。要提高學(xué)生互動(dòng)的有效性，就必須讓每位學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)明確了，學(xué)生就學(xué)有方向，交流起來，就不會(huì)盲目和隨意。如《我們的畫》一課教學(xué)目標(biāo)：（1）能說出自己的畫的內(nèi)容和作畫時(shí)的想法。（2）激發(fā)相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法。（3）培養(yǎng)說話大方，聽話認(rèn)真的習(xí)慣。2、提出要求。每課內(nèi)容都相應(yīng)地提出不同的要求，有了詳細(xì)、具體的要求，學(xué)生交流起來就不會(huì)感到困難。3、教師示范。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，互動(dòng)前的示范很重要。因?yàn)樾W(xué)生模仿力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們從中學(xué)到甚至悟出一些交際語言、方式和態(tài)度。4、劃分小組?？谡Z交際課的雙向互動(dòng)多以小組合作形式進(jìn)行。分組時(shí)，把好、中、差學(xué)生合理搭配，有利于學(xué)生相互補(bǔ)充，相互評(píng)價(jià)，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。二、加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化、發(fā)展過程，它不可能完全按教育預(yù)想進(jìn)行，作為組織者教師必須加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)“互動(dòng)”的不斷深入。1、援助。由于小學(xué)生閱歷少，口語能力弱，在口語交際中，必然會(huì)有這樣那樣的疑難和困惑，需要適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。教師提拱禮貌用語，對(duì)聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、禮儀進(jìn)行指點(diǎn)。2、誘導(dǎo)?？谡Z交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生遇到一些問題，教師不能越俎代皰，通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。3、參與。教師以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，加入到合作學(xué)生小組中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師的直接參與，一方面有利于營造一種平等、民主交流的欲望；另一方面，能及時(shí)而全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的各種弊病，并立即予以提醒、點(diǎn)撥和糾正。4、激勵(lì)。在雙向互動(dòng)中，教師不時(shí)時(shí)機(jī)地給學(xué)生以鼓勵(lì)，以挖掘其更大的交際潛能。三、重視“互動(dòng)”后的反饋這是檢驗(yàn)口語交際訓(xùn)練效果的重要一環(huán)，只有通過反饋，才能掌握交際現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對(duì)癥下藥，及時(shí)補(bǔ)救，最終達(dá)到強(qiáng)化正確，糾正偏差的目的。1、評(píng)價(jià)、矯正。根據(jù)匯報(bào)的情況給予恰如其分的評(píng)價(jià)，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有針對(duì)性的矯正意見。2、質(zhì)疑、探究。留點(diǎn)質(zhì)疑時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由提問，其余同學(xué)作答。3、拓展、創(chuàng)新。教師敢于對(duì)教材作新的拓展，使學(xué)生增加一次口語交際的機(jī)會(huì)。4、遷移、運(yùn)用。通過半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，口語交際課真是“動(dòng)”了起來，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，群體互動(dòng)，有聽有說，有評(píng)有議，堅(jiān)持與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，使學(xué)生能走出課堂，走向社會(huì)，走向生活。

為什么要提高學(xué)生的口語交際能力呢？德國教育家第斯多惠指出：“學(xué)生必須毫無例外的用自己的話口述一切領(lǐng)會(huì)的東西。”就培養(yǎng)口語交際能力對(duì)小學(xué)生的成長來看，口語交際是訓(xùn)練聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時(shí)候，要表達(dá)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，是對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)交際能力的綜合要求。從社會(huì)的需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力需求。目前小學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最不夠的要數(shù)“說”的能力，學(xué)生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感的現(xiàn)象普遍存在。因而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練是必要的，更是應(yīng)該重視的。

“說”在口語交際能力的培養(yǎng)中，實(shí)踐性要求教師要充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗(yàn)生活，開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動(dòng)──給孩子一個(gè)全新的“課堂”。

一、創(chuàng)設(shè)交際條件，誘發(fā)學(xué)生的交際欲望

口語交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動(dòng)，所以課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，為口語交際課的話題做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、動(dòng)畫等。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備往往還是需要教師的安排和指導(dǎo)。因此，在課前，教師要事先安排一些活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語交際的內(nèi)容。例如，在上小學(xué)語文第二冊(cè)的口語交際《春天在哪里》時(shí)，課前我先讓學(xué)生自己觀察春天的特點(diǎn)，然后我?guī)W(xué)生在學(xué)校內(nèi)找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就有了想表達(dá)的內(nèi)容，想交流的愿望，對(duì)課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。

二、課內(nèi)多項(xiàng)互動(dòng)，培養(yǎng)交際能力

1．在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

一、交際框架下的高中英語課堂教學(xué)藝術(shù)

1.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂教學(xué)中，目前學(xué)生還是以聽、做筆記和做練習(xí)為主，很多老師也設(shè)計(jì)了一些討論話題，但是在實(shí)際中，很多學(xué)生感覺對(duì)于話題無話可說，有些學(xué)生認(rèn)為用英語無法表達(dá)。因此這就需要英語教師優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。交際框架導(dǎo)入藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入能起到提高整個(gè)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，因此，在課堂導(dǎo)入部分，可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇有趣的話題。如學(xué)習(xí)“Goodfriends”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱暮门笥褜?dǎo)入課堂教學(xué)。對(duì)于談?wù)勛约旱暮门笥堰@個(gè)話題，每個(gè)學(xué)生都是有話可說的，這樣課堂的氣氛就一下被調(diào)動(dòng)起來了。課堂流程。英語教師對(duì)課堂的流程安排要進(jìn)行經(jīng)常調(diào)整，否則，學(xué)生根據(jù)老師講課流程，很容易猜到下一步老師要講什么，這樣長期下去，很不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、在課堂中，可以根據(jù)課堂內(nèi)容和目標(biāo)，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┬∮螒?，例如，根?jù)課文中的某個(gè)短文內(nèi)容，讓學(xué)生角色扮演一出課文劇，還可以在無規(guī)定的題目下進(jìn)行自由討論。布置作業(yè)，傳統(tǒng)的作業(yè)都是讓學(xué)生做練習(xí)題，可以讓學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)，例如搶答活動(dòng)，搶答對(duì)的學(xué)生可以不做，這樣學(xué)生為了可以不做作業(yè)，會(huì)紛紛進(jìn)行搶答，課堂的氣氛就很容易調(diào)動(dòng)起來。

2.小組討論合作，提高學(xué)生的參與積極性。在課堂中，英語教師可以就某一個(gè)話題，或者某一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生在小組討論合作中完成，小組先圍繞某一個(gè)話題展開討論，小組討論過程中，老師可以參與討論，有些學(xué)生可能會(huì)不參與其中，老師可以鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他進(jìn)入討論，老師也可以融入小組討論中，小組討論完畢后，派一個(gè)代表將整個(gè)組的討論結(jié)果進(jìn)行綜述，代表綜述完后，讓其他學(xué)生發(fā)表自己的評(píng)論。在評(píng)論期間，老師盡量不要打斷學(xué)生或者直接否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，等學(xué)生的意見發(fā)表完畢后，老師進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)有些學(xué)生不完善的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。小組合作討論，有利于增強(qiáng)學(xué)生間、師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍。

二、結(jié)束語

作為語言學(xué)科的英語，在課堂中的交際框架是必不可少的，但是怎樣使高中英語課堂教學(xué)藝術(shù)化，也確實(shí)是一個(gè)難題，這需要英語教師從課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，幽默有趣的課堂常用語言能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，有趣的課堂導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變換的課堂流程，競爭機(jī)制下完成課堂作業(yè)，小組合作討論都能活躍課堂氛圍，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

作者：石正一單位：湖北省十堰市柳林中學(xué)

論文關(guān)鍵詞：課堂交際英語基本要素

論文摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，教師更要注重學(xué)法指導(dǎo)與教法的更新，反對(duì)灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)注重語言形式與語言意義的有機(jī)結(jié)合，著力在具體語境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生主體參與，采用多種教學(xué)模式來體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性，從而使教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。

語言是人們?cè)谏鐣?huì)中進(jìn)行交際的工具。語言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運(yùn)用英語的能力”，在教學(xué)內(nèi)容部分列出了30個(gè)日常交際用語項(xiàng)目，并例舉了一些該項(xiàng)目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實(shí)交際的活動(dòng)過程中解決語言結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語言能力和交際能力的有機(jī)結(jié)合，使語言形式與語言運(yùn)用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，達(dá)到使言語技能得以發(fā)展，成為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語言結(jié)構(gòu)教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動(dòng)、輕松。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為課堂交際英語應(yīng)圍繞以下四個(gè)基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的獲得，并且課堂活動(dòng)狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把學(xué)生主體意識(shí)滲透到各個(gè)教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強(qiáng)音標(biāo)、讀音規(guī)則教學(xué)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對(duì)應(yīng)，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應(yīng)努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅(jiān)持值日生報(bào)告(dutyreport)。在英語課前三分鐘左右，報(bào)告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當(dāng)天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。報(bào)告的實(shí)施是讓值日生事先準(zhǔn)備好材料，用對(duì)話、表演的形式再現(xiàn)出來。教師再根據(jù)表演者的語言、語調(diào)及表演的內(nèi)容當(dāng)場評(píng)分，并作平時(shí)成績記載。這就加大了值日生報(bào)告的量和質(zhì)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主活動(dòng)人手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)口語交際能力。

交際英語教學(xué)的實(shí)踐，要啟迪學(xué)生的自主意識(shí)、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練交際項(xiàng)目的主要句型和詞匯(mainideasandkeywords)作為重點(diǎn)教學(xué)信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據(jù)該項(xiàng)目的交際套路，通過教師揭示自編對(duì)話或短文，并關(guān)上書，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)(pairwork)，然后再請(qǐng)幾組學(xué)生起來表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。這比讓學(xué)生照書念對(duì)話，背對(duì)話更能提高學(xué)生對(duì)英語課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，教師只注重知識(shí)、輕語言能力，只關(guān)注基本的語言點(diǎn)的教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象還較為突出。這些教師生硬地將語言的教學(xué)與文化的滲透割裂開來，并沒有積極引導(dǎo)學(xué)生在英語文本的學(xué)習(xí)過程中去探究語言背后的文化內(nèi)涵，也就不利于提升學(xué)生的跨文化交際能力。在這種情況下，雖然學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)較為豐富，但是，在實(shí)際的語言交流過程中，他們還會(huì)因?yàn)榭缥幕浑H能力較低、出現(xiàn)各種各樣的有關(guān)文化沖突方面的問題，不利于雙方語言交流的順利開展。鑒于英語學(xué)科核心素養(yǎng)為高中英語教學(xué)所確定的重要教學(xué)目標(biāo)，在高中階段英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，并且要積極采取能夠促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力提升的教學(xué)策略，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中對(duì)于文化內(nèi)涵的積極思考，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的文化品格。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化品格

幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中積累文化知識(shí)、提升他們的跨文化交際能力等勢(shì)必成為英語教學(xué)過程中一個(gè)重要的方面。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，我們需要對(duì)于文化品格這一層面進(jìn)行宏觀的認(rèn)識(shí)和理解。在這里，文化品格并不僅僅指學(xué)生需要掌握的一些文化方面的知識(shí)，也包括學(xué)生能夠在語言實(shí)踐過程中提升他們的文化理解力和文化欣賞力，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的文化觀，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，并幫助學(xué)生提高他們的跨文化交際能力等。

二、高中英語課堂跨文化交際能力的培養(yǎng)

第一，組織學(xué)生進(jìn)行跨文化的英語閱讀活動(dòng)。在高中階段的英語教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生展開跨文化的英語閱讀不僅是幫助學(xué)生全面提升英語閱讀理解能力的過程，更是促進(jìn)學(xué)生在大量的英語實(shí)踐過程中把握跨文化知識(shí)、理解跨文化內(nèi)涵、提升跨文化交際能力的一個(gè)重要過程。學(xué)生從英語閱讀文本中學(xué)習(xí)到的不僅是豐富的語言知識(shí)，更能夠促使他們積極地挖掘文本語言背后的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極地構(gòu)建起語言和文化之間的聯(lián)系。為了充分體現(xiàn)在高中階段組織學(xué)生進(jìn)行跨文化英語閱讀的重要性，并促進(jìn)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，教師需要重點(diǎn)思考的是如何促使跨文化英語閱讀活動(dòng)落到實(shí)處，如何通過英語跨文化閱讀活動(dòng)來提升學(xué)生的小組合作能力等。筆者認(rèn)為，為了提高學(xué)生跨文化英語閱讀的學(xué)習(xí)效果，我們可以積極組織學(xué)生展開以學(xué)習(xí)小組為單位的跨文化英語閱讀活動(dòng)，從而對(duì)于提高學(xué)生的英語閱讀效率、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也具有重要的意義。試想，如果教師在進(jìn)行跨文化英語閱讀教學(xué)過程中，依然采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽，教師翻譯、學(xué)生記筆記的方式，那么，非但無法提升學(xué)生的文本閱讀能力，而且也不利于學(xué)生深入地挖掘文本背后的文化內(nèi)涵。這樣的閱讀對(duì)于提升學(xué)生的跨文化交際能力幾乎是沒有任何幫助的。因此，我們需要分析什么樣的跨文化閱讀模式才能夠真正地讓學(xué)生行動(dòng)起來，讓學(xué)生透過文本的語言表層，去挖掘文本背后的文化內(nèi)涵，并通過與他人之間的交流和展示等來提高全班同學(xué)的跨文化交際能力。筆者認(rèn)為，為了能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，并提升學(xué)生在這個(gè)過程中的與人溝通和交際的能力，教師首先應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語跨文化閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)任務(wù)小組。建立小組的主要目的是讓學(xué)生在小組中進(jìn)行跨文化閱讀的互相交流和展示活動(dòng)。其次，在初期，教師還可以有針對(duì)性地為學(xué)生提供一些介紹西方文化方面的英語閱讀素材，并針對(duì)相關(guān)閱讀素材中的內(nèi)容設(shè)置一些問題，要求他們?cè)谖谋窘庾x的基礎(chǔ)上回答。待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及資源收集的能力獲得一定的發(fā)展之后，教師再要求學(xué)生自己從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中收集以西方文化為主題的英語閱讀文本，并就這些文本中一些突出的文化要素或者是文化主題等進(jìn)行積極的探究。例如，本班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在一次跨文化英語閱讀活動(dòng)中收集到的是以“朋克文化”為主題的跨文化閱讀素材：ThecyberpunkgenreitselfissaidtohavestartedwithDoAndroidsDreamofElectricSheep?,asciencefic⁃tionnovelbyUSauthorPhilipK.Dickpublishedin1968.ThebookwaslateradaptedintoafilmbyRidleyScottin1982calledBladeRunner.Inthefilm,apolicemanmusthuntdownreplicants,machinesthatlookthesameaspeople.“IthinktheaestheticofBladeRunnermadethegenre,”saidMikePondsmith,thecreatorofthetabletoprole-playinggamethatinspiredCyberpunk2077.Thefilmshowsanuglyfuturewhereall-powerfulcorporationsrulefromhighaboveaneon-litcityscapewherethecity’sresidentsscrapebyonthestreetsbelow.Thisvisionofthefuturesetthetemplateformuchofthegenregoingforward...總之，鑒于英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化品格的發(fā)展，要求教師在高中階段學(xué)生中積極展開跨文化閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)指向該目標(biāo)的重要舉措。第二，組織學(xué)生進(jìn)行跨文化的英語聽說活動(dòng)。全面發(fā)展高中階段學(xué)生的英語聽說能力是高中英語教學(xué)中的一個(gè)重要部分。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。那么，教師組織學(xué)生展開跨文化的英語聽說活動(dòng)其實(shí)是將這兩方面能力發(fā)展的需求緊密地結(jié)合在了一起，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生全面地提升他們的英語文化品格。因此，筆者認(rèn)為，為了促進(jìn)學(xué)生英語跨文化能力的全面提升，教師除了應(yīng)該組織學(xué)生展開跨文化的英語閱讀活動(dòng)外，還應(yīng)該組織學(xué)生展開跨文化的英語聽說活動(dòng)，通過豐富的英語聽說實(shí)踐練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生在進(jìn)行聽力輸入以及口語表達(dá)輸出過程中的語言實(shí)踐和跨文化的語言交際等。首先，從跨文化的英語聽力教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來看，教師在選擇高中階段學(xué)生的英語聽力文本時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地跳出教材中所設(shè)置的一些聽力素材的范圍，結(jié)合學(xué)生的跨文化能力的發(fā)展需求，結(jié)合以文化為主題，選擇適合他們聽力水平的更多的英語課外閱讀聽力素材。比如，教師可以選擇以講述西方國家的飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)校生活與中國的學(xué)校生活的不同之處、節(jié)日文化等為主題的英語聽力素材。這些主題的英語聽力素材既與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且也激活學(xué)生的英語聽力興趣。同時(shí)，在這樣的英語聽力實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步運(yùn)用他們學(xué)習(xí)過的聽力技巧，從聽力文本中獲取所需要的信息，而且還能在教師的引導(dǎo)下，一步步地分析這些聽力素材中所包含的一些文化內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生在提高英語聽力理解水平的基礎(chǔ)上，豐富文化知識(shí)，拓展文化視野，提高跨文化交際能力。另外，從高中階段英語口語的教學(xué)情況來看，教師也可以從全面發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力的視角出發(fā)，設(shè)置一些與西方國家的同學(xué)進(jìn)行交際的實(shí)際情境。這時(shí)候，學(xué)生便需要首先了解西方國家的一些禁忌語的相關(guān)文化知識(shí)，及一些文化內(nèi)涵的負(fù)載詞，以避免在實(shí)際的口語表達(dá)的過程中的一些沖突或誤解等。第三，組織學(xué)生進(jìn)行跨文化的英語寫作活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生展開英語寫作方面的強(qiáng)化練習(xí)也是全面發(fā)展學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)重要方面。這就要求教師從全面發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力出發(fā)，進(jìn)一步地組織學(xué)生展開跨文化的英語寫作活動(dòng)，從而提高學(xué)生的文化理解力和他們的跨文化交際能力等。為了達(dá)成這樣的課堂寫作教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行寫作任務(wù)的設(shè)置時(shí)，便應(yīng)該結(jié)合文化這一主題，進(jìn)行寫作任務(wù)的安排。比如，在一次以節(jié)日文化為主題的英語寫作實(shí)踐活動(dòng)中，筆者首先在寫前這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生呈現(xiàn)的是來自美國的一位學(xué)生寫給中國學(xué)生的一封信。在這封信中，美國學(xué)生為中國學(xué)生詳細(xì)地介紹了他們的感恩節(jié)，包括感恩節(jié)的時(shí)間、歷史，感恩節(jié)期間的一些常見的習(xí)俗活動(dòng)，美食以及如何制作火雞等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀完成這封信的基礎(chǔ)上，教師要求他們給這位美國學(xué)生寫一封回信，向他介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。在這樣的英語寫作課堂上，其實(shí)學(xué)生展開了以文化為主題的英語實(shí)際語言交際活動(dòng)。通過寫前這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅了解了西方的一些重要的節(jié)日文化信息，而且通過寫作這一環(huán)節(jié)，學(xué)生還能夠有意識(shí)地運(yùn)用已學(xué)的英語知識(shí)來介紹中國的傳統(tǒng)文化。這樣的寫作訓(xùn)練既能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作能力，更能全面提高學(xué)生的跨文化交際能力。總之，為了促進(jìn)高中階段學(xué)生的跨文化交際能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行跨文化的英語閱讀活動(dòng)、跨文化的英語聽說活動(dòng)以及跨文化的英語寫作活動(dòng)等，從而通過不同方面的技能訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。

作者：吳玉石 單位：江蘇省啟東中學(xué)

摘要：Hymes針對(duì)Chomskv的語言能力學(xué)說提出了交際能力學(xué)說，并由此產(chǎn)生了交際語言教學(xué)途徑。Hymes認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者擁有交際能力就是同時(shí)擁有語言知識(shí)和實(shí)際使用語言的能力。于是培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和交際素質(zhì)就成為各級(jí)外語教學(xué)的共同目標(biāo)。本文作者探討了交際能力理論的產(chǎn)生和發(fā)展及其對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來的啟示。

關(guān)鍵詞：交際能力理論；大學(xué)英語課堂教學(xué)；課堂模式；教師角色

語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但是有了語言能力并不等于具備了交際能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)、口語表達(dá)能力較差的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)殚L期以來大學(xué)英語教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式之上。教師在教學(xué)中過分重視講解語言形式，而忽略了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的交際素質(zhì)不高，文化知識(shí)和交際文化不足，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率，影響學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。教育部頒發(fā)的(《大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出：“既傳授一般的語言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力”，因此，在以培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言能力作為最終目的的英語課堂教學(xué)中，我們既要科學(xué)地給學(xué)生傳授語言知識(shí)，同時(shí)也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和交際素質(zhì)。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學(xué)中處理交際技能訓(xùn)練，是改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵語用學(xué)中，Hymes交際能力理論的提出給當(dāng)時(shí)的語言研究，尤其是應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)研究帶來了革命性的變化。它極大地拓展了語言研究的視野，對(duì)后來的語言研究和外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來和發(fā)展及其在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和意義，并探討了如何通過改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)來有效提高學(xué)生的語言交際能力。

一、交際能力理論的由來、發(fā)展及其教學(xué)指導(dǎo)意義

能力(competence)這個(gè)概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識(shí)，與具體環(huán)境中語言的實(shí)際使用沒有任何關(guān)系。語言能力這個(gè)概念因?yàn)樘M隘而受到大家的批評(píng)，為了擴(kuò)展能力這個(gè)概念，D．H．Hymes在1972年發(fā)表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個(gè)概念。他認(rèn)為一個(gè)人的潛在能力(capacity)包括語言知識(shí)(knowledge)和使用語言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認(rèn)為交際能力由以下四個(gè)部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產(chǎn)生合乎語法的句子的能力；(2)實(shí)際是否可行(feasibnity)——產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運(yùn)用是否得體(appropriateness)——在特定的社會(huì)文化環(huán)境中應(yīng)用正確語言形式的能力；(4)語言的可接受性(performance)——話語被完成的事實(shí)。在Hymes看來，一個(gè)人的交際能力不僅應(yīng)包括語法知識(shí)和語言能力，而且還應(yīng)包括心理(可行)、社會(huì)文化(得體)和使用概率(實(shí)際出現(xiàn))等方面在內(nèi)的一種判斷能力。學(xué)習(xí)者不僅要知道句子在語法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說，在交際時(shí)，交際者應(yīng)考慮針對(duì)此時(shí)此地對(duì)誰講，該講什么，怎么講，其基點(diǎn)或出發(fā)點(diǎn)是交際者，擁有交際能力就是同時(shí)擁有語言知識(shí)和實(shí)際使用語言的能力。因此，Hymes認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：實(shí)施一系列語言行為從而具備參與到交際活動(dòng)中去的能力。換句話說，學(xué)習(xí)一種語言實(shí)際就是學(xué)會(huì)表達(dá)某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎(chǔ)上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個(gè)交際能力模式，這個(gè)模式包括交際能力的四個(gè)方面的知識(shí)與能力，即語法能力、社會(huì)語言能力、語篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語課程教學(xué)實(shí)踐中具備了可行性，對(duì)英語課程教學(xué)也有了實(shí)際的指導(dǎo)意義。LittleWood在(交際語言教學(xué)論)一書的前言中就指出：“交際教學(xué)途徑大大地開闊了人們的語言視角。尤其是它使我們認(rèn)識(shí)到，語言教學(xué)內(nèi)容不僅是語言結(jié)構(gòu)(語法和詞匯)，而且應(yīng)包括語言的交際功能；同時(shí)，交際教學(xué)途徑還大大地開闊了人們的語言學(xué)習(xí)視角。它使我們強(qiáng)烈地意識(shí)到：只教會(huì)學(xué)習(xí)者怎樣運(yùn)用外語的結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們務(wù)必培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中使用語的策略?！彪S著大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成功的社會(huì)交際能力受到人們的普遍重視，應(yīng)用語言學(xué)家在此方面的探索，對(duì)于英語教師的課堂教學(xué)和教材編寫等方面就起到了至關(guān)重要的作用。

二、將交際能力訓(xùn)練貫穿于大學(xué)英語課堂教學(xué)中

論文摘要:開辟大學(xué)英語第二課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語環(huán)境，給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐和交際的機(jī)會(huì)，已經(jīng)成為了大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。但是，如何開展英語第二課堂活動(dòng)，有哪些具體的活動(dòng)形式適合英語第二課堂的教學(xué)還是一個(gè)值得研究的課題。文章就大學(xué)英語第二課堂的具體活動(dòng)形式進(jìn)行了一些分析和探討。

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)形式

近些年，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如茶地進(jìn)行著，尤其是大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革在新的高校課堂模式、教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的教學(xué)氛圍中，大學(xué)英語第二課堂教學(xué)在許多高校都逐漸開展起來了。第二課堂的說法是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)而言的，它指的是學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動(dòng)以外為學(xué)生營造的接觸英語、學(xué)習(xí)英語和使用英語的環(huán)境和活動(dòng)。第二課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，向?qū)W生提供比傳統(tǒng)課堂教學(xué)豐富得多的學(xué)習(xí)手段和內(nèi)容。它是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，學(xué)生是活動(dòng)的中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動(dòng)，而教師則可以因材施教，設(shè)計(jì)不同形式、不同難度的內(nèi)容來滿足不同學(xué)生的需要。但在很多高校，英語第二課堂的活動(dòng)形式還比較單一，教學(xué)效果也不夠顯著。這里，筆者將探討英語第二課堂的幾種活動(dòng)形式。

大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)形式如下:

1．安排常規(guī)活動(dòng):

1.1英語角