導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)課堂跨文化交際能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只注重知識(shí)、輕語(yǔ)言能力，只關(guān)注基本的語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象還較為突出。這些教師生硬地將語(yǔ)言的教學(xué)與文化的滲透割裂開來，并沒有積極引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)文本的學(xué)習(xí)過程中去探究語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，也就不利于提升學(xué)生的跨文化交際能力。在這種情況下，雖然學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)較為豐富，但是，在實(shí)際的語(yǔ)言交流過程中，他們還會(huì)因?yàn)榭缥幕浑H能力較低、出現(xiàn)各種各樣的有關(guān)文化沖突方面的問題，不利于雙方語(yǔ)言交流的順利開展。鑒于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為高中英語(yǔ)教學(xué)所確定的重要教學(xué)目標(biāo)，在高中階段英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，并且要積極采取能夠促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力提升的教學(xué)策略，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中對(duì)于文化內(nèi)涵的積極思考，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的文化品格。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化品格

幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中積累文化知識(shí)、提升他們的跨文化交際能力等勢(shì)必成為英語(yǔ)教學(xué)過程中一個(gè)重要的方面。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，我們需要對(duì)于文化品格這一層面進(jìn)行宏觀的認(rèn)識(shí)和理解。在這里，文化品格并不僅僅指學(xué)生需要掌握的一些文化方面的知識(shí)，也包括學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐過程中提升他們的文化理解力和文化欣賞力，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的文化觀，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，并幫助學(xué)生提高他們的跨文化交際能力等。

二、高中英語(yǔ)課堂跨文化交際能力的培養(yǎng)

第一，組織學(xué)生進(jìn)行跨文化的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生展開跨文化的英語(yǔ)閱讀不僅是幫助學(xué)生全面提升英語(yǔ)閱讀理解能力的過程，更是促進(jìn)學(xué)生在大量的英語(yǔ)實(shí)踐過程中把握跨文化知識(shí)、理解跨文化內(nèi)涵、提升跨文化交際能力的一個(gè)重要過程。學(xué)生從英語(yǔ)閱讀文本中學(xué)習(xí)到的不僅是豐富的語(yǔ)言知識(shí)，更能夠促使他們積極地挖掘文本語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極地構(gòu)建起語(yǔ)言和文化之間的聯(lián)系。為了充分體現(xiàn)在高中階段組織學(xué)生進(jìn)行跨文化英語(yǔ)閱讀的重要性，并促進(jìn)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，教師需要重點(diǎn)思考的是如何促使跨文化英語(yǔ)閱讀活動(dòng)落到實(shí)處，如何通過英語(yǔ)跨文化閱讀活動(dòng)來提升學(xué)生的小組合作能力等。筆者認(rèn)為，為了提高學(xué)生跨文化英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)效果，我們可以積極組織學(xué)生展開以學(xué)習(xí)小組為單位的跨文化英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，從而對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也具有重要的意義。試想，如果教師在進(jìn)行跨文化英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，依然采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽，教師翻譯、學(xué)生記筆記的方式，那么，非但無法提升學(xué)生的文本閱讀能力，而且也不利于學(xué)生深入地挖掘文本背后的文化內(nèi)涵。這樣的閱讀對(duì)于提升學(xué)生的跨文化交際能力幾乎是沒有任何幫助的。因此，我們需要分析什么樣的跨文化閱讀模式才能夠真正地讓學(xué)生行動(dòng)起來，讓學(xué)生透過文本的語(yǔ)言表層，去挖掘文本背后的文化內(nèi)涵，并通過與他人之間的交流和展示等來提高全班同學(xué)的跨文化交際能力。筆者認(rèn)為，為了能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，并提升學(xué)生在這個(gè)過程中的與人溝通和交際的能力，教師首先應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)跨文化閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)小組。建立小組的主要目的是讓學(xué)生在小組中進(jìn)行跨文化閱讀的互相交流和展示活動(dòng)。其次，在初期，教師還可以有針對(duì)性地為學(xué)生提供一些介紹西方文化方面的英語(yǔ)閱讀素材，并針對(duì)相關(guān)閱讀素材中的內(nèi)容設(shè)置一些問題，要求他們?cè)谖谋窘庾x的基礎(chǔ)上回答。待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及資源收集的能力獲得一定的發(fā)展之后，教師再要求學(xué)生自己從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中收集以西方文化為主題的英語(yǔ)閱讀文本，并就這些文本中一些突出的文化要素或者是文化主題等進(jìn)行積極的探究。例如，本班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在一次跨文化英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中收集到的是以“朋克文化”為主題的跨文化閱讀素材：ThecyberpunkgenreitselfissaidtohavestartedwithDoAndroidsDreamofElectricSheep?,asciencefic⁃tionnovelbyUSauthorPhilipK.Dickpublishedin1968.ThebookwaslateradaptedintoafilmbyRidleyScottin1982calledBladeRunner.Inthefilm,apolicemanmusthuntdownreplicants,machinesthatlookthesameaspeople.“IthinktheaestheticofBladeRunnermadethegenre,”saidMikePondsmith,thecreatorofthetabletoprole-playinggamethatinspiredCyberpunk2077.Thefilmshowsanuglyfuturewhereall-powerfulcorporationsrulefromhighaboveaneon-litcityscapewherethecity’sresidentsscrapebyonthestreetsbelow.Thisvisionofthefuturesetthetemplateformuchofthegenregoingforward...總之，鑒于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中文化品格的發(fā)展，要求教師在高中階段學(xué)生中積極展開跨文化閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)指向該目標(biāo)的重要舉措。第二，組織學(xué)生進(jìn)行跨文化的英語(yǔ)聽說活動(dòng)。全面發(fā)展高中階段學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。那么，教師組織學(xué)生展開跨文化的英語(yǔ)聽說活動(dòng)其實(shí)是將這兩方面能力發(fā)展的需求緊密地結(jié)合在了一起，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生全面地提升他們的英語(yǔ)文化品格。因此，筆者認(rèn)為，為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)跨文化能力的全面提升，教師除了應(yīng)該組織學(xué)生展開跨文化的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)外，還應(yīng)該組織學(xué)生展開跨文化的英語(yǔ)聽說活動(dòng)，通過豐富的英語(yǔ)聽說實(shí)踐練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生在進(jìn)行聽力輸入以及口語(yǔ)表達(dá)輸出過程中的語(yǔ)言實(shí)踐和跨文化的語(yǔ)言交際等。首先，從跨文化的英語(yǔ)聽力教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來看，教師在選擇高中階段學(xué)生的英語(yǔ)聽力文本時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地跳出教材中所設(shè)置的一些聽力素材的范圍，結(jié)合學(xué)生的跨文化能力的發(fā)展需求，結(jié)合以文化為主題，選擇適合他們聽力水平的更多的英語(yǔ)課外閱讀聽力素材。比如，教師可以選擇以講述西方國(guó)家的飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)校生活與中國(guó)的學(xué)校生活的不同之處、節(jié)日文化等為主題的英語(yǔ)聽力素材。這些主題的英語(yǔ)聽力素材既與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且也激活學(xué)生的英語(yǔ)聽力興趣。同時(shí)，在這樣的英語(yǔ)聽力實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步運(yùn)用他們學(xué)習(xí)過的聽力技巧，從聽力文本中獲取所需要的信息，而且還能在教師的引導(dǎo)下，一步步地分析這些聽力素材中所包含的一些文化內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生在提高英語(yǔ)聽力理解水平的基礎(chǔ)上，豐富文化知識(shí)，拓展文化視野，提高跨文化交際能力。另外，從高中階段英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)情況來看，教師也可以從全面發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力的視角出發(fā)，設(shè)置一些與西方國(guó)家的同學(xué)進(jìn)行交際的實(shí)際情境。這時(shí)候，學(xué)生便需要首先了解西方國(guó)家的一些禁忌語(yǔ)的相關(guān)文化知識(shí)，及一些文化內(nèi)涵的負(fù)載詞，以避免在實(shí)際的口語(yǔ)表達(dá)的過程中的一些沖突或誤解等。第三，組織學(xué)生進(jìn)行跨文化的英語(yǔ)寫作活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生展開英語(yǔ)寫作方面的強(qiáng)化練習(xí)也是全面發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要方面。這就要求教師從全面發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力出發(fā)，進(jìn)一步地組織學(xué)生展開跨文化的英語(yǔ)寫作活動(dòng)，從而提高學(xué)生的文化理解力和他們的跨文化交際能力等。為了達(dá)成這樣的課堂寫作教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行寫作任務(wù)的設(shè)置時(shí)，便應(yīng)該結(jié)合文化這一主題，進(jìn)行寫作任務(wù)的安排。比如，在一次以節(jié)日文化為主題的英語(yǔ)寫作實(shí)踐活動(dòng)中，筆者首先在寫前這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生呈現(xiàn)的是來自美國(guó)的一位學(xué)生寫給中國(guó)學(xué)生的一封信。在這封信中，美國(guó)學(xué)生為中國(guó)學(xué)生詳細(xì)地介紹了他們的感恩節(jié)，包括感恩節(jié)的時(shí)間、歷史，感恩節(jié)期間的一些常見的習(xí)俗活動(dòng)，美食以及如何制作火雞等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀完成這封信的基礎(chǔ)上，教師要求他們給這位美國(guó)學(xué)生寫一封回信，向他介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。在這樣的英語(yǔ)寫作課堂上，其實(shí)學(xué)生展開了以文化為主題的英語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)言交際活動(dòng)。通過寫前這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅了解了西方的一些重要的節(jié)日文化信息，而且通過寫作這一環(huán)節(jié)，學(xué)生還能夠有意識(shí)地運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化。這樣的寫作訓(xùn)練既能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，更能全面提高學(xué)生的跨文化交際能力?？傊?，為了促進(jìn)高中階段學(xué)生的跨文化交際能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行跨文化的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)、跨文化的英語(yǔ)聽說活動(dòng)以及跨文化的英語(yǔ)寫作活動(dòng)等，從而通過不同方面的技能訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。

作者：吳玉石 單位：江蘇省啟東中學(xué)