【提要】日本法學(xué)的基本目的不是為了直接培養(yǎng)職業(yè)人員，通過司法選拔法制精英的法律職業(yè)選拔模式與法學(xué)教育是脫節(jié)的。但是這種法學(xué)教育和法律職業(yè)選拔制度在新的條件下暴露出越來越明顯的弊端.在變動(dòng)、司法改革、教育改革的背景下，日本參照美國的(LawSchool)模式，提出了法科大學(xué)院構(gòu)想，開始將法學(xué)教育與選拔、培養(yǎng)法律職業(yè)家有機(jī)地結(jié)合起來?？梢灶A(yù)見這種變化將會(huì)對(duì)日本司法制度和法學(xué)教育制度產(chǎn)生重要，并在比較法文化上具有重要意義。

【摘要題】海外來風(fēng)

【關(guān)鍵詞】法學(xué)教育/司法考試/法科大學(xué)院構(gòu)想

【正文】

日本稱法官、檢察官、律師三種法律專門職業(yè)人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過競爭率極高的司法考試，然后在司法研修所中經(jīng)過一年半的司法研修，最終考試合格才能夠最終擔(dān)任法曹。在這種法曹培養(yǎng)制度下，法學(xué)教育與法曹選拔脫節(jié)，二者并無直接的聯(lián)系。司法考試嚴(yán)格限制人數(shù)，（注：日本選拔的法曹人數(shù)歷來較少，現(xiàn)行制度下，從20世紀(jì)60年代直到90年代初，每年司法考試合格人數(shù)只有500人左右。90年代以來開始增加合格人數(shù)，現(xiàn)在每年的合格人數(shù)為1000人左右。參見丁相順：《日本法律職業(yè)選拔培訓(xùn)制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4期，第61頁。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另一方面也導(dǎo)致了日本司法人數(shù)不足，司法救濟(jì)不夠的弊端。20世紀(jì)90年代以來，隨著日本國際和國內(nèi)環(huán)境的變化，在規(guī)制緩和的大形勢下，長期依靠行政指導(dǎo)制調(diào)整社會(huì)關(guān)系的日本開始了由“事前規(guī)制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關(guān)于日本司法改革的背景，參見2000年12月28日《法制日?qǐng)?bào)》載《密切法律交流推進(jìn)中日友好——訪日本法務(wù)大臣高村正彥》一文，法務(wù)大臣高村正彥說：“人類即將進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)于日本而言，面臨社會(huì)、形勢的復(fù)雜多樣化以及國際環(huán)境的變化，當(dāng)務(wù)之急是推進(jìn)行政等各項(xiàng)改革，完成由‘事前限制型’社會(huì)向以個(gè)人責(zé)任為基礎(chǔ)的‘事后檢查型’社會(huì)的轉(zhuǎn)型。具體到司法領(lǐng)域，日本將大力推進(jìn)司法改革，完善法律制度體系，下個(gè)世紀(jì)，司法將在維護(hù)法治社會(huì)、保障國民權(quán)利等方面發(fā)揮更為重要的作用?！保┻@樣，為了解決司法人數(shù)不足的問題，大學(xué)的法學(xué)教育與司法考試制度、法曹培養(yǎng)制度、司法制度開始聯(lián)系起來，法學(xué)教育界和司法實(shí)務(wù)界提出了法科大學(xué)院構(gòu)想。

一、日本法學(xué)教育的基本特征與改革

我國的會(huì)計(jì)考試，包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。同一行業(yè)，如此名目繁多的考試，既讓局外人覺得眼花繚亂，也使業(yè)內(nèi)人士感到無所適從。

一、現(xiàn)行會(huì)計(jì)考試制度的弊端

從20世紀(jì)80年代開始，我國先后恢復(fù)和建立起了會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格、會(huì)計(jì)從業(yè)資格（會(huì)計(jì)證）考試制度。會(huì)計(jì)考試制度的建立，對(duì)于加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、提高會(huì)計(jì)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)、培養(yǎng)和選拔會(huì)計(jì)人才，起到了積極有效的作用。然而這三種考試的目的要求各不相同，自成體系，而參考對(duì)象卻同為會(huì)計(jì)從業(yè)人員，造成了會(huì)計(jì)考試管理中許多不容忽視的問題。

1.造成考試管理機(jī)構(gòu)人力、物力和財(cái)力上的浪費(fèi)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試的管理機(jī)構(gòu)是中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)及其地方分會(huì)，會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試由人事、財(cái)政部門共同管理，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試由財(cái)政部門管理。雖然這三種考試的管理，名義上分屬于不同的管理機(jī)構(gòu)，實(shí)際上都是由市、縣（區(qū)）財(cái)政部門的會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)承擔(dān)的?；鶎迂?cái)政部門的會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)，本來就人手少（多則三兩個(gè)人，少則一個(gè)人，有的只在相關(guān)科室設(shè)一個(gè)專職崗位），事情多，還要負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的換發(fā)、年檢、在職會(huì)計(jì)人員的后續(xù)教育及完成財(cái)政收入任務(wù)等大量中心工作。這些繁瑣的工作占去了基層會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)大量的時(shí)間和精力，也造成了物力和財(cái)力的極大浪費(fèi)。

2.造成會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，考試重復(fù)?，F(xiàn)有法律、法規(guī)規(guī)定，會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師的服務(wù)對(duì)象、執(zhí)業(yè)范圍各有側(cè)重。但只是有無“注冊(cè)”二字的差別，便使得他們的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)很不統(tǒng)一，也使得“會(huì)計(jì)師”的稱呼名不符實(shí)?！稌?huì)計(jì)法》第三十八條規(guī)定：“從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。”毫無疑問，注冊(cè)會(huì)計(jì)師也應(yīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。然而，《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》規(guī)定，凡具有大專以上學(xué)歷或會(huì)計(jì)師以上職稱者均可參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試，成績合格，即可申請(qǐng)注冊(cè)；沒有特殊情形，應(yīng)準(zhǔn)予注冊(cè)并執(zhí)業(yè)。這就是說，注冊(cè)會(huì)計(jì)師無須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。同樣，財(cái)政部在《〈會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法〉若干問題解答（一）》中，在界定會(huì)計(jì)崗位時(shí)，也將注冊(cè)會(huì)計(jì)師（社會(huì)審計(jì)人員）排除在會(huì)計(jì)崗位之外。這就不免讓人納悶，注冊(cè)會(huì)計(jì)師不屬于會(huì)計(jì)從業(yè)人員，那為什么要冠以“會(huì)計(jì)師”的頭銜呢？注冊(cè)會(huì)計(jì)師的三大法定業(yè)務(wù)之一——會(huì)計(jì)服務(wù)業(yè)務(wù)的開展合法嗎？

執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一造成了會(huì)計(jì)從業(yè)人員的重復(fù)考試?，F(xiàn)行制度規(guī)定，注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試科目為會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法和稅法。會(huì)計(jì)師考試科目為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）、財(cái)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)法。由于考試內(nèi)容的不一致，加之執(zhí)業(yè)范圍的不同和就業(yè)壓力的增大，使得不少會(huì)計(jì)從業(yè)人員考完了會(huì)計(jì)師又去考注冊(cè)會(huì)計(jì)師，有的取得了注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，又回過頭來報(bào)考會(huì)計(jì)師，還有的從會(huì)計(jì)員一路考到高級(jí)會(huì)計(jì)師，最后還要去為注冊(cè)會(huì)計(jì)師再搏一回。另外，從業(yè)資格考試本該是崗前考試，難度要求應(yīng)較低，可考試的科目卻比助理會(huì)計(jì)師職稱考試還多出一門，考試難度也不在其下?？既×藭?huì)計(jì)從業(yè)資格證，還要再參加助理會(huì)計(jì)師職稱的考試。這樣，不但增添了考試管理機(jī)構(gòu)的工作量，也造成了考生時(shí)間、精力和資金上的巨大浪費(fèi)

一、國家統(tǒng)一司法考試制度建立的背景、法律依據(jù)和意義

（—）國家統(tǒng)一司法考試制度建立前的法官、檢察官選任制度和律師資格取得制度

1．法官、檢察官的選任制度

1995年前，中國沒有對(duì)設(shè)立通過考試途徑選任檢察官、法官的制度。法官、檢察官可由法院。檢察院直接提名報(bào)同級(jí)人大任命。

1995年《法官法》、《檢察官法》通過并實(shí)施，根據(jù)兩法的規(guī)定，兩院系統(tǒng)開始分別建立起初任法官、初任檢察官考試制度，即規(guī)定通過考試者方能提請(qǐng)人大任命為法官、檢察官。法院系統(tǒng)1995、1997、1999進(jìn)行了三次考試。檢察系統(tǒng)亦舉行了三次。

2．律師資格取得制度

摘要：隨著公安改革的不斷深化，傳統(tǒng)的公安交通管理工作模式在經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的背景下已經(jīng)顯現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)，其中最主要的表現(xiàn)之一便是現(xiàn)行的機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)伺嘤?xùn)考試制度滿足不了人民群眾日益增長的駕駛培訓(xùn)和考試需求。2015年底國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)伺嘤?xùn)考試制度改革的意見》，這對(duì)于公安交通機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)斯芾砉ぷ魇且淮沃匾母母餀C(jī)遇，也是機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)伺嘤?xùn)考試制度從傳統(tǒng)思維模式向“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式的一次重要轉(zhuǎn)變。因此全面解讀改革意見的精神實(shí)質(zhì)、系統(tǒng)推進(jìn)各項(xiàng)改革任務(wù)的有效落實(shí)、不斷促進(jìn)駕駛?cè)伺嘤?xùn)考試制度的優(yōu)化，是最大限度滿足機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)伺嘤?xùn)考試需要的唯一途徑，對(duì)于各級(jí)公安交通管理部門具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

關(guān)鍵詞：交通管理；培訓(xùn)考試；改革

我國的機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)伺嘤?xùn)考試制度是在改革開放不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上一步步完善起來的，制度的本身有著鮮明的時(shí)代特色和行政管理印記。隨著公安改革的全面推進(jìn)和社會(huì)主義法制化進(jìn)程的不斷完善，機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)伺嘤?xùn)考試制度越來越受到關(guān)注。

一、機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)伺嘤?xùn)考試制度改革的背景和意義

（一）機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)伺嘤?xùn)考試制度改革的背景

我國機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)伺嘤?xùn)考試制度從1987年公安交通管理體制改革后并不是一成不變的，從培訓(xùn)考試政策到駕駛證申領(lǐng)規(guī)定一直處于動(dòng)態(tài)變化之中。最初采取的是我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制延伸下完全由公安交通管理部門組織并負(fù)責(zé)的駕駛?cè)思信嘤?xùn)集中考試的模式，這種模式的特點(diǎn)是駕駛?cè)藢W(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間長、駕校設(shè)置的培訓(xùn)課程全面，存在的主要問題是駕駛?cè)藢W(xué)習(xí)培訓(xùn)需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于供給，因此在當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)藢W(xué)習(xí)培訓(xùn)名額一票難求的局面。20世紀(jì)90年代中期，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和道路交通系統(tǒng)的快速發(fā)展，公安交通管理部門采取了擴(kuò)大駕校培訓(xùn)規(guī)模、壓縮駕駛?cè)藢W(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間、出臺(tái)實(shí)習(xí)駕駛證管理規(guī)定等措施來解決駕駛?cè)藢W(xué)習(xí)培訓(xùn)需求與供給之間的矛盾，這種模式的特點(diǎn)是駕駛?cè)藢W(xué)習(xí)培訓(xùn)的周期壓縮、學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容更注重實(shí)際操作，存在的主要問題一是駕駛?cè)伺嘤?xùn)質(zhì)量的下降，這一點(diǎn)在當(dāng)時(shí)道路交通事故統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中能夠得到充分反映；二是在社會(huì)上也出現(xiàn)了公安交通管理部門“既當(dāng)教練員，又當(dāng)裁判員”的說法，這主要表現(xiàn)在公安交通管理部門對(duì)于駕駛?cè)伺嘤?xùn)考試的行業(yè)壟斷缺乏監(jiān)管，也表現(xiàn)在駕駛?cè)丝荚囘^程中出現(xiàn)的考官主觀性作用強(qiáng)和違法腐敗問題。上世紀(jì)末到本世紀(jì)初，駕駛?cè)伺嘤?xùn)考試制度經(jīng)歷了一次重大轉(zhuǎn)變，采取駕駛?cè)伺嘤?xùn)和考試實(shí)行行業(yè)分離的模式，駕駛?cè)藢W(xué)校培訓(xùn)引入社會(huì)資源，駕駛培訓(xùn)學(xué)校的審批與建設(shè)權(quán)力移交道路運(yùn)輸管理部門，公安交通管理部門完全負(fù)責(zé)駕駛?cè)丝荚噲龅睾涂荚囈髽?biāo)準(zhǔn)化，各級(jí)公安交通管理部門都開展了標(biāo)準(zhǔn)化考驗(yàn)場建設(shè)，駕駛?cè)丝荚嚇I(yè)務(wù)權(quán)力也逐步下放到了縣級(jí)車管所，這種模式的特點(diǎn)是在引入社會(huì)資源辦駕駛培訓(xùn)學(xué)校的基礎(chǔ)上，駕駛?cè)伺嘤?xùn)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)供給可以滿足需求、駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間存在競爭、公安交通管理機(jī)關(guān)原則上只需要嚴(yán)把考試關(guān)即可，這種模式存在的主要問題一是由于考試場地的局限，駕駛?cè)伺嘤?xùn)考試之間的供給出現(xiàn)不平衡，各地普遍出現(xiàn)了約考難的問題；二是考試過程的監(jiān)管問題仍然沒有得到有效解決，全國發(fā)生了多起因考試出現(xiàn)的民警職務(wù)犯罪案件。[1]從上述三個(gè)階段可以看出，機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)伺嘤?xùn)考試制度圍繞著需求和供給之間的矛盾一直處在調(diào)整與變化過程中，這種變化在國家行政管理機(jī)制持續(xù)完善和公安交通管理工作不斷探索創(chuàng)新的背景下，比較適應(yīng)當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，也符道路交通管理工作的實(shí)際情況。

一、國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

常年來中國的學(xué)生們?yōu)檎莆者@門英語這門外語而備受壓力，而這種壓力人們甚至擔(dān)憂,長此以往,英語將壓倒?jié)h語。自今年8月開始在以央視為首的各大衛(wèi)視熱播的漢字聽寫大賽在全國掀起了濃濃的漢語國學(xué)熱，北京教育科學(xué)研究院副院長桑錦龍說:“普通民眾對(duì)重視英語勝過語文的教育體系感到不滿，所以我們的改革勢在必行。”退一步講，即便是繼續(xù)這種長久以往我國國民所形成的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，我們也應(yīng)意識(shí)到，這貌似繁盛的局面背后暗藏著一些隱患。在我們投入大量人力物力財(cái)力學(xué)習(xí)英語的幾十年里，其實(shí)也并未真正把英語學(xué)好，據(jù)報(bào)道：每年全國有近三分之一的人在學(xué)習(xí)英語，這些人每年學(xué)英語的花費(fèi)近三百億，包括購買資料，參加各類培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班、夏令營，甚至是出國深造。但與此形成鮮明對(duì)比的是多數(shù)學(xué)英語的人心中其實(shí)對(duì)英語非常抵觸，只是為了迎合社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求或者說是潮流，故而缺乏內(nèi)心中間真正的學(xué)習(xí)熱情，即便有也不是由學(xué)習(xí)者自身由內(nèi)而外散發(fā)的，而多是社會(huì)強(qiáng)加的一種“偽熱情”。

二、高職英語順應(yīng)潮流的變化與發(fā)展

基于以上，針對(duì)我國英語改革的大形勢，我國大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢又該是怎樣的，在中國這個(gè)世界第二大經(jīng)濟(jì)體,英語已不僅僅是一門科目，在教育和未來職業(yè)發(fā)展的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都可以看到英語的身影。在我們的大學(xué)教育里，英語是必修課，可是在教學(xué)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)接受過正統(tǒng)教育的花了十多年的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，最后多數(shù)學(xué)生難逃“啞巴英語”這一怪圈，不能講也不會(huì)說，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們高職院校的英語教育也需要跟著改革的步調(diào)及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。在我們包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，早在2010年學(xué)院英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)意識(shí)到了英語改革的必然性，首先我院英語教師先后在2010年編寫了《通識(shí)英語》教程，該教程所有單元內(nèi)容全部圍繞說的訓(xùn)練內(nèi)容展開，具體來說每個(gè)單元選取生活中的一個(gè)話題為主題，這些話題源自生活，實(shí)用而多元，比如：問候、討論天氣、節(jié)日、求職面試等，單元設(shè)置以實(shí)用基本句型、口語對(duì)話、角色扮演、應(yīng)用文寫作幾大部分組成。這樣的教材現(xiàn)在來看已經(jīng)完全迎合了我國現(xiàn)在己在各地大肆興起的英語考試制度改革也響應(yīng)了呼喚英語實(shí)用性的主流走向。在改變選用教材的同時(shí)，我院也大刀闊斧的進(jìn)行了高職英語考試方式的變革，我們將原有的筆試考試轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥谠嚍橹鞴P試為輔的新的考試形式。考試內(nèi)容以課本內(nèi)容為藍(lán)本，設(shè)置不同主題，口試采用題型涵蓋了單詞互譯、對(duì)話、閱讀、一分鐘演講等，每名學(xué)生考核時(shí)長約為六到八分鐘，每場考試都采用與老師一對(duì)一、面對(duì)面的模式，經(jīng)過近三年實(shí)踐，我們?cè)诖诉^程中發(fā)現(xiàn)這種近乎于面試的考試形式不僅直接的起到了考核測驗(yàn)學(xué)生已掌握英語知識(shí)的作用，更鍛煉了學(xué)生的口語會(huì)話能力，同時(shí)還進(jìn)一步提升了學(xué)生們張嘴說英語的膽量，使學(xué)了十幾年英語仍無法張嘴完整說英語的大學(xué)生，可以在一定程度上突破這一瓶頸，更在另一個(gè)側(cè)面堅(jiān)定了這一類學(xué)生幾乎被摧殘殆盡的對(duì)于學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。最初這種考試形式的改革一開始只是在個(gè)別班級(jí)、系別里試點(diǎn)，但漸漸發(fā)現(xiàn)這一形式非常符合我院高職英語教學(xué)目標(biāo)的定位也適應(yīng)未來學(xué)生畢業(yè)走出校門，走進(jìn)社會(huì)對(duì)應(yīng)用英語的目標(biāo)定位，于是我們就逐步在全院各班期中、期末考核中適用，經(jīng)過近四年的實(shí)踐這種考試模式已經(jīng)比較成熟，得到了全院師生的認(rèn)可。具體來說，在從教學(xué)之初我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到從進(jìn)入大學(xué)的這一刻起，英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)從為了考試而去背誦語法詞匯過渡到以“實(shí)用為主夠用為度”為準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)方式，并且在這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)開始我會(huì)抓住每次課堂上有限的時(shí)間，力求讓更多的學(xué)生張嘴，最初往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們經(jīng)過多年的正統(tǒng)學(xué)習(xí)仍然無法說句完整的英語或者更準(zhǔn)確的說學(xué)習(xí)者本身就羞于張口，可越是這樣就越需要給學(xué)生們更多地機(jī)會(huì)鍛煉。在之后的教學(xué)中，在課堂上每班學(xué)生會(huì)按人數(shù)多少被分為幾大組，平均四到六人為一組，在之后的角色扮演和課堂闡釋部分，學(xué)生們分組討論，之后會(huì)有代表將小組討論所得的結(jié)果，闡述出來或者以表演的形式演繹出來，為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，每一次每一組的發(fā)言代表都要更換，且不得重復(fù)，循環(huán)往復(fù)，這樣似乎是“逼著”某些不夠積極主動(dòng)的學(xué)生在英語課堂上張開了嘴。同時(shí)在每個(gè)單元的對(duì)話練習(xí)部分，對(duì)話設(shè)置簡短而實(shí)用，很適應(yīng)英語低起點(diǎn)的學(xué)生掌握，因此在這部分，我們的學(xué)生被分為兩到三人為一組，由他們分角色誦讀、翻譯此段對(duì)話，學(xué)生們不但在課堂上開了口，參與了課堂學(xué)習(xí)，更利用這一小節(jié)鍛煉提升了他們翻譯的能力，而翻譯能力在大學(xué)階段也被認(rèn)為是英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一。經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诖诵」?jié)的積極性很高，往往會(huì)爭先恐后的舉手參與其中，因?yàn)槭莾傻饺舜顧n，且課文內(nèi)容較容易，進(jìn)而降低了難度，即使是班里水平最低的學(xué)生對(duì)參與此部分也不會(huì)抗拒。從而起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和能動(dòng)性。就在2013年，由我院教師參與內(nèi)蒙古高等教育英語教研組牽頭，內(nèi)蒙古相關(guān)高校教師共同編寫了更具創(chuàng)新實(shí)用性的一套教材，名為《新編實(shí)用英語實(shí)訓(xùn)教程》，共分上下兩冊(cè)，每冊(cè)八個(gè)單元，涉及內(nèi)容為日常生活中通常會(huì)涉及的各個(gè)領(lǐng)域。單元設(shè)計(jì)由簡到難，包含聽力、說、對(duì)話、語法、課堂闡釋、角色扮演、應(yīng)用文寫作等幾大節(jié)。這本教材在《通識(shí)英語》的基礎(chǔ)上，章節(jié)內(nèi)容更為完善，也更好的詮釋了以口語表達(dá)為重點(diǎn)，翻譯、聽力、寫作縱深發(fā)展的樹冠型高職英語教育路線?？傊?，英語并非不再重要，相反其在如今蓬勃的國際交往中仍擔(dān)負(fù)著舉足輕重的作用，而我們高職英語教育也必然沿著強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、夠用性的大路而蓬勃向前。

作者：高婧單位：包頭市輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院

第一章總則

第一條為建立高等教育自學(xué)考試制度、完善高等教育體系，根據(jù)憲法第十九條“鼓勵(lì)自學(xué)成才”的規(guī)定，制定條例。

第二條本條例所稱高等教育自學(xué)考試，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式。

高等教育自學(xué)考試的任務(wù)，是通過國家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和社會(huì)助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才，提高全民族的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

第三條中華人民共和國公民，不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制，均可依照本條條例的規(guī)定參加高等教育自學(xué)考試。

第四條高等教育自學(xué)考試，應(yīng)以教育為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)為根本方向，講求社會(huì)效益，保證人才質(zhì)量。根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，人才需求的科學(xué)預(yù)測和開考條件的實(shí)際可能，設(shè)置考試專業(yè)。

第一章總則

第一條為建立高等教育自學(xué)考試制度，完善高等教育體系，根據(jù)憲法第十九條“鼓勵(lì)自學(xué)成才”的規(guī)定，制定本條例。

第二條本條例所稱高等教育自學(xué)考試，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式。

高等教育自學(xué)考試的任務(wù)，是通過國家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和社會(huì)助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才，提高全民族的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

第三條中華人民共和國公民，不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制，均可依照本條例的規(guī)定參加高等教育自學(xué)考試。

第四條高等教育自學(xué)考試，應(yīng)以教育為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)為根本方向，講求社會(huì)效益，保證人才質(zhì)量。根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，人才需求的科學(xué)預(yù)測和開考條件的實(shí)際可能，設(shè)置考試專業(yè)。