“以錯(cuò)糾錯(cuò)”的案例分析

文／羅增儒

在文［1］中，筆者認(rèn)為：“學(xué)生在解題中出錯(cuò)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然現(xiàn)象，教師對(duì)錯(cuò)例的處理是解題教學(xué)的正常業(yè)務(wù)，并且，錯(cuò)例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構(gòu)成完整的解題教學(xué)”．下面發(fā)生在特級(jí)教師身上的“以錯(cuò)糾錯(cuò)”現(xiàn)象，竟能在多家刊物延續(xù)十年之久，則促使筆者進(jìn)一步思考：錯(cuò)例分析可能對(duì)教師的教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求．

一、出示案例

我們先引述3處典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾對(duì)一道數(shù)列極限題指出“思維定勢(shì)在解題中的消極影響”；然后在文［3］、［4］中表達(dá)了同樣的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中將欠妥的認(rèn)識(shí)原原本本發(fā)表出來（見原文例4）：

“以錯(cuò)糾錯(cuò)”的案例分析

文／羅增儒

在文［1］中，筆者認(rèn)為：“學(xué)生在解題中出錯(cuò)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然現(xiàn)象，教師對(duì)錯(cuò)例的處理是解題教學(xué)的正常業(yè)務(wù)，并且，錯(cuò)例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構(gòu)成完整的解題教學(xué)”．下面發(fā)生在特級(jí)教師身上的“以錯(cuò)糾錯(cuò)”現(xiàn)象，竟能在多家刊物延續(xù)十年之久，則促使筆者進(jìn)一步思考：錯(cuò)例分析可能對(duì)教師的教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求．

一、出示案例

我們先引述3處典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾對(duì)一道數(shù)列極限題指出“思維定勢(shì)在解題中的消極影響”；然后在文［3］、［4］中表達(dá)了同樣的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中將欠妥的認(rèn)識(shí)原原本本發(fā)表出來（見原文例4）：

在文［1］中，筆者認(rèn)為：“學(xué)生在解題中出錯(cuò)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然現(xiàn)象，教師對(duì)錯(cuò)例的處理是解題教學(xué)的正常業(yè)務(wù)，并且，錯(cuò)例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構(gòu)成完整的解題教學(xué)”．下面發(fā)生在特級(jí)教師身上的“以錯(cuò)糾錯(cuò)”現(xiàn)象，竟能在多家刊物延續(xù)十年之久，則促使筆者進(jìn)一步思考：錯(cuò)例分析可能對(duì)教師的教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求．

一、出示案例

我們先引述3處典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾對(duì)一道數(shù)列極限題指出“思維定勢(shì)在解題中的消極影響”；然后在文［3］、［4］中表達(dá)了同樣的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中將欠妥的認(rèn)識(shí)原原本本發(fā)表出來（見原文例4）：

例1若（3an＋4bn）＝8，（6an－bn）＝1，求（3an＋bn）．

學(xué)生對(duì)“和的極限等于極限的和”的結(jié)論十分熟悉，受其影響，產(chǎn)生了下列錯(cuò)誤解法：

【摘要】物理是一門研究物質(zhì)、能量、空間、時(shí)間等的性質(zhì)和規(guī)律的自然科學(xué)，中學(xué)物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力、分析能力、探索精神、實(shí)驗(yàn)精神等的培養(yǎng)大有裨益。在物理教學(xué)中包含了大量的概念、原理、計(jì)算方法等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要努力學(xué)習(xí)和練量的習(xí)題才能掌握，在此過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師只有采取科學(xué)方法進(jìn)行糾錯(cuò)并給予針對(duì)性指導(dǎo)，才能保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，研究中學(xué)物理教學(xué)中的“糾錯(cuò)”藝術(shù)對(duì)教學(xué)的健康發(fā)展有重要意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；物理教學(xué)；錯(cuò)誤原因；“糾錯(cuò)”藝術(shù)

中學(xué)物理的內(nèi)容更加復(fù)雜，難度也更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)或習(xí)題練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤和偏差，在這種情況下，科學(xué)及時(shí)地糾錯(cuò)就顯得格外重要，通過糾錯(cuò)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)和解決問題的能力，同時(shí)在糾錯(cuò)過程中學(xué)生可以更加深入地理解和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生所犯的各種錯(cuò)誤，加強(qiáng)原因分析，然后有針對(duì)性地提出糾錯(cuò)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績和學(xué)科素養(yǎng)循序漸進(jìn)地提升。

一、物理教學(xué)中錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因分析

（一）學(xué)生對(duì)物理概念理解不夠透徹

在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中，概念是學(xué)習(xí)和理解一切物理知識(shí)的基礎(chǔ)和核心，只有充分深入地理解概念含義，掌握概念用法，才能在應(yīng)用中得心應(yīng)手，不出現(xiàn)錯(cuò)誤，在物理日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多概念性錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)，是因?yàn)閷?duì)概念理解不夠透徹，對(duì)概念的應(yīng)用不熟練。學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間去持續(xù)修改和重復(fù)練習(xí)，不僅影響了學(xué)習(xí)效果，還影響了物理教學(xué)的效率。中學(xué)物理中有很多概念學(xué)生理解起來存在困難，造成解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如，在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，很多學(xué)生對(duì)摩擦力的定義理解不夠透徹，因此容易在判斷摩擦力的有無時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)還會(huì)對(duì)滑動(dòng)摩擦力與靜摩擦力的區(qū)別判定存在困難，由此影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

摘要:作業(yè)是教師準(zhǔn)確掌握教學(xué)情況，評(píng)估教學(xué)效果，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具．初中階段的物理課時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)較重．作業(yè)批改是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估與鞏固，也是教師了解教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑［1］．與此同時(shí)，作業(yè)批改也是學(xué)生獲得教師指導(dǎo)的主要渠道．初中物理教師在批改作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況及時(shí)找出學(xué)生知識(shí)理解和應(yīng)用上的錯(cuò)誤，及時(shí)糾錯(cuò);并給學(xué)生及時(shí)反饋，使用正面的鼓勵(lì)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生．

關(guān)鍵詞:初中物理;物理作業(yè);作業(yè)糾錯(cuò)

現(xiàn)階段的初中作業(yè)批改存在耗時(shí)長，信息少，糾錯(cuò)不力的問題．初中物理教師在批改作業(yè)的過程中，要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重作業(yè)糾錯(cuò)，才能將作業(yè)批改的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮的淋漓盡致．因此，有必要具體分析現(xiàn)階段初中物理教師批改作業(yè)時(shí)存在的問題，并采取針對(duì)性的措施，提高作業(yè)批改中的糾錯(cuò)效率，以提高物理作業(yè)批改的實(shí)效性．

一、當(dāng)前初中物理作業(yè)批改中存在的問題

第一，作業(yè)批改效率低，耗時(shí)過多．由于教師的教學(xué)任務(wù)重，部分學(xué)校師資力量不足，很多初中物理教師都需要同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的物理課程的教學(xué)工作．假如同時(shí)負(fù)責(zé)三個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)50人，則教師需要每次批改150本作業(yè)，如每次作業(yè)三道練習(xí)題，則需要一次批改450道題［2］．第二，信息太少，有些教師批改作業(yè)不夠全面，只是簡單地打勾打叉，沒有為學(xué)生分析出錯(cuò)原因和錯(cuò)誤的糾正方法．第三，糾錯(cuò)不力．由于作業(yè)批改耗時(shí)過長，導(dǎo)致學(xué)生拿到批改過的作業(yè)時(shí)已經(jīng)過去幾天，學(xué)生早已開始學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，因此沒有時(shí)間去仔細(xì)復(fù)習(xí)和糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，導(dǎo)致作業(yè)批改的教學(xué)價(jià)值無法體現(xiàn)．

二、初中物理作業(yè)糾錯(cuò)方法

摘要：針對(duì)短波無線通信的特點(diǎn)，分析了其天波和地波的傳播原理和特征，其易受多路徑、多普勒效應(yīng)和衰減影響。為提升短波信道質(zhì)量，文中重點(diǎn)介紹了Turbo編譯碼結(jié)構(gòu)，利用RS碼在突發(fā)差錯(cuò)方面的較強(qiáng)校正能力，將其與Turbo碼相結(jié)合，提出基于RS-Turbo級(jí)聯(lián)碼的糾錯(cuò)算法，將其應(yīng)用于短波編譯碼和糾錯(cuò)技術(shù)中，達(dá)到降低短波通信誤碼率的目的。

關(guān)鍵詞:短波；信道；誤碼糾錯(cuò)；編譯

1短波傳輸原理

短波一般是指頻率在3~30MHz的頻段，其波長一般在10~100米，是應(yīng)用最廣的無線通信技術(shù)之一。隨著短波應(yīng)用的推廣，短波的頻段已被擴(kuò)展至1.5~30MHz。短波傳播過程中進(jìn)故宮電離層的反射，發(fā)射到較遠(yuǎn)距離的接收端，其傳播特點(diǎn)適應(yīng)于遠(yuǎn)距離的無線通信。由于電離層受多種復(fù)雜環(huán)境因素影響，其特性會(huì)隨著時(shí)間發(fā)生變化，電離層特性具有時(shí)變性，會(huì)對(duì)短波傳輸產(chǎn)生不穩(wěn)定的干擾，從而導(dǎo)致短波傳輸?shù)姆€(wěn)定性較差，傳播過程中會(huì)產(chǎn)生較大的噪聲干擾。為提升短波信號(hào)傳播質(zhì)量，出現(xiàn)了一些新的信號(hào)質(zhì)量改善技術(shù)，例如信道編碼技術(shù)、擴(kuò)頻技術(shù)等。由于短波傳輸具有很強(qiáng)的抗毀能力，且系統(tǒng)建設(shè)成本低，仍然是一種不可被完全替代的通信手段。短波的傳播途徑主要分為兩種，分別是天波和地波。其中，天波是主要傳播途徑，主要是利用天線發(fā)射后，首先到達(dá)電離層，通過電離層的發(fā)射后回到地面，也有可能從地面重新發(fā)射，通過地面和電離層多次的發(fā)射后，信號(hào)傳輸至數(shù)千公里之外。但是由于天波具有時(shí)變性，其傳播路徑不穩(wěn)定，當(dāng)天氣條件發(fā)生變化時(shí)會(huì)對(duì)信號(hào)傳播產(chǎn)生干擾。由傳播路徑不同和電離層中電子密度發(fā)生變化，均會(huì)造成信號(hào)質(zhì)量的下降，從而導(dǎo)致接收端的接收信號(hào)質(zhì)量收到影響。天波的信號(hào)傳播過程如圖1所示。短波的另外一種傳播路徑是地波，地波主要沿著大地表面進(jìn)行傳播，由于水泥地面、建筑、山石、海水等地面介質(zhì)的影響，不同介質(zhì)將導(dǎo)致短波傳輸距離的不同。一般導(dǎo)電性能較差的介質(zhì)將導(dǎo)致短波傳輸?shù)膿p失較大，通信傳輸距離較短，例如沙石地面。反之，導(dǎo)電較好的介質(zhì)其電波傳輸過程中損失較小，通信傳輸距離也較長，利于水介質(zhì)，一般通信距離可長達(dá)幾十公里。但地波傳輸距離與天波相比要短很多，另外受樓宇和樹木的遮擋，也會(huì)造成電波的損失，一般電波發(fā)射天線需要架設(shè)在較高的位置，以提升傳播距離。地波傳播路徑過程如圖2所示。

2糾錯(cuò)控制編碼技術(shù)

糾錯(cuò)控制編碼技術(shù)是在發(fā)送序列上附件一部分冗余序列，當(dāng)接收端接收到序列后，如果發(fā)生的錯(cuò)誤碼在糾錯(cuò)編碼的范圍內(nèi)，可以利用冗余序列對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。其中，BCH碼能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)多個(gè)錯(cuò)碼進(jìn)行糾正，是線性分組碼中應(yīng)用較為廣泛的一種方法。另外，Turbo碼具有良好的糾錯(cuò)性能，與香濃卷積碼性能相接近，但Turbo碼也存在不足之處，當(dāng)發(fā)生錯(cuò)誤平層現(xiàn)象時(shí)，無法進(jìn)一步降低誤碼率，誤碼率將保持在一定區(qū)間內(nèi)。RS碼編碼具有結(jié)構(gòu)簡單、譯碼算法完備、較強(qiáng)的糾錯(cuò)能力等優(yōu)勢(shì)?？蓪?duì)Turbo和RS碼進(jìn)行級(jí)聯(lián)應(yīng)用，將錯(cuò)誤比特變換為突發(fā)錯(cuò)誤，利用RS碼可以實(shí)現(xiàn)對(duì)突發(fā)錯(cuò)誤的糾正。RS碼屬于前向糾錯(cuò)形式的信道碼，屬于非二進(jìn)制碼，時(shí)BCH碼中的一種特殊形式碼。RS碼在突發(fā)差錯(cuò)校正方面的能力尤為突出，在實(shí)際工程中得到廣泛應(yīng)用，在無線通信和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)中均獲得應(yīng)用。RS碼的譯碼分為兩類，一類為硬判決譯碼，另一類為軟判決譯碼。在兩類譯碼方法中包含了多種譯碼算法。其中，硬判決譯碼的研究和應(yīng)用相對(duì)成熟，但該方法未能充分應(yīng)用信號(hào)中的“軟信息”，其譯碼性能由一定的損失。硬判決譯碼過程主要分了四個(gè)步驟，第一是求出校正因子，第二是對(duì)錯(cuò)誤位置多項(xiàng)式進(jìn)行求解，第三是對(duì)估值函數(shù)進(jìn)行求解，最后是求出錯(cuò)誤的位置和錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，完成糾錯(cuò)。軟判決譯碼方法可以分為多種算法，其中包括Forney提出的GMD算法，該算法基礎(chǔ)上又衍生出Chase算法[5]。Sundan提出了一種基于代數(shù)序列的軟譯碼算法，其與硬判決譯碼算法相比性能更優(yōu)，。Koetter提出的KV算法為RS碼開拓了一個(gè)新的研究方向，該算法具有良好性能，對(duì)重?cái)?shù)矩陣進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將內(nèi)插值轉(zhuǎn)換為可信度信息，對(duì)初始多項(xiàng)式進(jìn)行了改進(jìn)，是算法表現(xiàn)出良好的性能，但該算法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。BM算法是目前應(yīng)用較為廣泛的算法，其結(jié)構(gòu)簡單，且對(duì)場(chǎng)景適應(yīng)能力強(qiáng)，本文采用BM硬判決譯碼算法作為RS碼的譯碼算法。

摘要：在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤。如果要使學(xué)生的錯(cuò)誤變成學(xué)生的墊腳石，就需要教師在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的科目之一，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中更要注重課堂中的糾錯(cuò)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);糾錯(cuò)藝術(shù);糾錯(cuò)方法

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段必修科目之一，同時(shí)也是比較考驗(yàn)學(xué)生邏輯性思維的一門科目。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會(huì)犯錯(cuò)。但實(shí)際上，人只要活著必然就會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況是在學(xué)習(xí)的過程中。然而小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，所以一旦犯錯(cuò)就會(huì)不知所措，會(huì)大大降低學(xué)習(xí)的興趣和效果。實(shí)際上錯(cuò)誤并不可怕，好好地改正錯(cuò)誤并吸取教訓(xùn)，錯(cuò)誤就可以變成通向成功的墊腳石。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要學(xué)會(huì)利用糾錯(cuò)藝術(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。那么，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該如何來糾錯(cuò)呢？下面將就這個(gè)問題展開論述。

1堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)過程中教師必須要注意引導(dǎo)學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。要想做到這一點(diǎn)，就必須要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要明確以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這實(shí)際上也就是要求教師在糾錯(cuò)的過程中也要秉承這一原則。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)踐這一教學(xué)原則，教師在糾錯(cuò)的過程中首先要明確自身的教學(xué)觀念，時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。其次，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的舉動(dòng)。這樣一方面是為了能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，為后續(xù)的糾錯(cuò)做好準(zhǔn)備；另外一方面是為了從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位。最后，教師要給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生在課堂上可以自由發(fā)表自己的意見。在學(xué)生表達(dá)自己見解的過程中，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考的角度或者其他方面的錯(cuò)誤。而且，這樣也可以間接地把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。但是這里需要教師注意的是，給予學(xué)生充分的權(quán)利并不意味著學(xué)生可以隨便亂說。在學(xué)生發(fā)表見解的過程中，教師必須要及時(shí)調(diào)控課堂進(jìn)程，保證學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。另外，在賦予學(xué)生發(fā)言權(quán)之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用這一權(quán)利。這樣教師才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，才能進(jìn)行糾錯(cuò)。

2靈活運(yùn)用糾錯(cuò)的方法

【摘要】從教師和學(xué)生兩個(gè)方面分析高中英語寫作糾錯(cuò)反饋的現(xiàn)狀。提出學(xué)生主體性原則和差異性原則等有效開展高中英語寫作糾錯(cuò)反饋的原則。結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)例，探究高中英語寫作糾錯(cuò)反饋的實(shí)施策略，提出自我糾錯(cuò)、同伴糾錯(cuò)、教師糾錯(cuò)、集體糾錯(cuò)、師生面對(duì)面糾錯(cuò)等策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作糾錯(cuò)反饋；自我糾錯(cuò)；教師糾錯(cuò)

作為英語素養(yǎng)綜合反應(yīng)評(píng)定中最能反饋學(xué)生英語應(yīng)用能力的寫作，歷來是高考英語考查和高中常規(guī)教學(xué)實(shí)施的重中之重。寫作是語言輸出過程的關(guān)鍵組成部分，不僅是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，還是提升學(xué)生英語理解和應(yīng)用能力的重要途徑之一。英語教師在日常教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的各種錯(cuò)誤并及時(shí)糾錯(cuò)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的英語思維，使其寫出地道的英語作文是責(zé)無旁貸的（郭翠紅2008）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)英語寫作技能目標(biāo)提出了新的要求，并就如何評(píng)價(jià)寫作技能提出了相應(yīng)建議。然而，隨著新課程改革的深入，教師對(duì)于英語寫作糾錯(cuò)反饋重要性的認(rèn)識(shí)雖然在不斷的學(xué)習(xí)中逐步提升，但是在實(shí)際教學(xué)中因受多種因素的影響而使寫作糾錯(cuò)反饋效果不理想。

一、高中英語寫作糾錯(cuò)反饋的現(xiàn)狀

下面主要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行概括：（一）教師方面。當(dāng)前我國大部分高中學(xué)校在班級(jí)編排中仍采取“大班制”，平均每個(gè)班級(jí)人數(shù)可達(dá)到五六十人，有甚者人數(shù)可高達(dá)七八十人。高中英語寫作篇幅要求在150詞左右，結(jié)合目前教師普遍采用全批全改的方式，無論是從形式還是結(jié)構(gòu)來看，這種批改方式都存在單一性的弊端。進(jìn)入高中后英語課時(shí)數(shù)增加，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，加之班級(jí)人數(shù)較多、知識(shí)點(diǎn)密集，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生作文的批改無法做到面面俱到。另外，從教師批改后對(duì)學(xué)生寫作能力指導(dǎo)的實(shí)效來看，學(xué)生雖然看明白了教師的反饋，但是受制于自身詞匯積累和對(duì)其用法掌握不扎實(shí)等因素，不知道如何修改，糾錯(cuò)效果不理想。（二）學(xué)生方面。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生作文中出錯(cuò)情況的反饋以書面反饋為主，并通過圈畫、畫線、整體評(píng)分的形式讓學(xué)生明白自己作文中的優(yōu)、缺點(diǎn)，很少給出詳盡的批語，甚至有時(shí)只打分?jǐn)?shù)。所以，當(dāng)批改后的作文發(fā)給學(xué)生時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往是自己的得分或者是否有評(píng)語，之后就將作文“束之高閣”，并未按照教師所預(yù)想的那樣自主查找、更正，甚至同樣的錯(cuò)誤會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，作文質(zhì)量和水平很難得到提升。

二、有效開展高中英語寫作糾錯(cuò)反饋的原則

糾錯(cuò)機(jī)制好比人體的免疫系統(tǒng)，有了它，一個(gè)人才能健康地生存。對(duì)于一個(gè)執(zhí)政黨，有了糾錯(cuò)機(jī)制，才能始終沿著正確的方向不斷前進(jìn)，執(zhí)政地位才能鞏固。對(duì)于一個(gè)干部，有了糾錯(cuò)機(jī)制，才能少犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤也能夠及時(shí)糾正。在改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中，一個(gè)人、一個(gè)組織、一個(gè)政黨難免犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是要建立一種有效的糾錯(cuò)機(jī)制，使錯(cuò)誤一出現(xiàn)就能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)、制止和糾正。近年來，針對(duì)新農(nóng)村建設(shè)中群眾切身利益和關(guān)心的熱點(diǎn)問題，探索建立了民評(píng)民議糾錯(cuò)機(jī)制，充分保障群眾知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)、建議權(quán)，調(diào)動(dòng)了群眾參與建設(shè)發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。

推行民評(píng)民議糾錯(cuò)機(jī)制的主要做法

在探索中，以找錯(cuò)、析錯(cuò)、糾錯(cuò)、防錯(cuò)為目的，突出民評(píng)民議這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成了操作簡便、運(yùn)行有效的糾錯(cuò)機(jī)制，表現(xiàn)為六個(gè)方面。

一是明確評(píng)議范圍。評(píng)議范圍包括：群眾關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，黨務(wù)村務(wù)公開，公益基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，村民自治章程、村規(guī)民約的制定，黨員發(fā)展、后備干部的培養(yǎng)，村干部的考核、撤換或罷免，惠民政策的落實(shí)，其他涉及村民切身利益的重大事項(xiàng)。

二是擴(kuò)大參與主體。改變過去清一色干部參與的局面，吸納各方面的群眾代表參與。主要有聯(lián)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、駐村縣鄉(xiāng)“兩代表一委員”、村社干部、全體黨員、村民代表、評(píng)議事項(xiàng)直接利益關(guān)系人和相關(guān)部門負(fù)責(zé)人等。

三是抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要抓住事前、事中和事后三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。事前，廣泛聽取群眾對(duì)決策方案的意見和建議，進(jìn)行修改和完善，做到?jīng)Q策與村情相結(jié)合。事中，群眾全面了解執(zhí)行方案是否按規(guī)定落實(shí)，哪些方案還需要適時(shí)調(diào)整，建設(shè)質(zhì)量是否有保證等等。事后，群眾參與滿意度測(cè)評(píng)，看是否達(dá)到了廣大人民群眾的要求，對(duì)未按要求落實(shí)的進(jìn)行質(zhì)詢和問責(zé)。

摘要：物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在物理教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分析物理現(xiàn)象，利用身邊物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的體會(huì)。同時(shí)在物理教學(xué)的過程中，教師要就學(xué)生在物理中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，尋找原因，從而能夠進(jìn)行有效地引導(dǎo)和控制，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí);犯錯(cuò);糾錯(cuò)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和邏輯性。物理的本質(zhì)是研究物質(zhì)與物質(zhì)之間的結(jié)構(gòu)并從中找出其運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，而且研究對(duì)象存在于生活的方方面面。同時(shí)物理是一門比較抽象的學(xué)科，很多物理概念如果不通過實(shí)驗(yàn)很難直觀地展示出來。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是出現(xiàn)這樣或那樣的偏差。例如，學(xué)生不能夠正確理解物理概念，不能夠準(zhǔn)確掌握物理的規(guī)律，不能合理地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)等。“正確的結(jié)果，是從大量錯(cuò)誤中得出來的，沒有大量錯(cuò)誤做臺(tái)階，也就登不上最后正確結(jié)果的高座?！彼?，在物理學(xué)習(xí)的過程中有錯(cuò)誤是難免的，關(guān)鍵是我們要對(duì)物理學(xué)中所犯的錯(cuò)誤，進(jìn)行糾錯(cuò)，防止下一次繼續(xù)再犯。錯(cuò)誤是到達(dá)正確的必由之路，是物理學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)重要的資源。在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)“錯(cuò)誤”進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，形成“犯錯(cuò)—糾錯(cuò)”的教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，從而進(jìn)行改正，加強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)。

一、物理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因

1.不能夠正確理解物理概念而產(chǎn)生錯(cuò)誤。通過對(duì)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在答卷過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是重復(fù)的，真正的新錯(cuò)誤所占的比例非常小。教師在這種一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象中無形當(dāng)中浪費(fèi)了太多的時(shí)間和精力。學(xué)生形成清晰的物理概念是物理教學(xué)的核心問題。物理學(xué)中有一些相似和類似的概念，使學(xué)生難以辨別其區(qū)別，從而造成概念的混淆。例如，學(xué)生對(duì)于物理中的“分子力”和“分子間作用力”，“速度”和“速度變化量”，以及“速度變化率”等概念難以分辨，造成在物理學(xué)學(xué)習(xí)過程中混淆概念。同時(shí)，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中通常采取多做習(xí)題、多記憶公式的方法來鞏固知識(shí)，沒有對(duì)概念進(jìn)行理解分析，從而導(dǎo)致不能夠正確地理解概念的內(nèi)涵。例如，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為平均速率就是平均速度的大小，摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向相反等。2.知識(shí)重疊使學(xué)生物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了交叉混淆。物理知識(shí)是一個(gè)非常龐大的體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)重疊，容易讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)交叉的混淆，這也是學(xué)生很容易出錯(cuò)的地方之一。例如，高中階段的物理學(xué)習(xí)，每學(xué)期幾乎都會(huì)學(xué)到光、熱、力等物理知識(shí)，學(xué)生在這種交叉學(xué)習(xí)中對(duì)于公式及定律很容易出現(xiàn)混淆。雖然這些知識(shí)都有著自身獨(dú)特的內(nèi)在定律，但是隨著同類知識(shí)的不斷疊加，新舊知識(shí)交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，大腦對(duì)這些信息處理不及時(shí)就會(huì)變得模糊不清，使學(xué)生的記憶混亂和遺忘等現(xiàn)象。例如，學(xué)生將串聯(lián)與并聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行了交叉記憶，造成了物理學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。3.能力訓(xùn)練不足。物理學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生認(rèn)為高中的物理公式太多，自己不能夠掌握。這種情況發(fā)生的主要原因是學(xué)生在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)的過程中比較注重死記硬背，缺乏對(duì)于物理公式的正確理解，生搬硬套，將得到的物理知識(shí)全都套用到習(xí)題中，從而使解題結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，學(xué)生在遇到力學(xué)部分的動(dòng)態(tài)平衡問題時(shí)，不懂得運(yùn)用正交分解法、三角形法等進(jìn)行力的合成和分解，而是采用生搬硬套的方法，甚至運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)中的三角函數(shù)等，使學(xué)生最終無法列出力的方程，無法判斷力的變化情況。4.審題中的馬虎。學(xué)生在審題過程中出現(xiàn)疏漏，這是審題不嚴(yán)謹(jǐn)、粗心、馬虎造成的，是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并重復(fù)犯錯(cuò)的直接原因。因此，物理教師要通過對(duì)錯(cuò)題的歸納和整理，幫助學(xué)生找出犯錯(cuò)的原因，不斷提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如果學(xué)生在同一個(gè)問題屢次犯錯(cuò)，教師要讓學(xué)生自己反思和總結(jié)原因，只有這樣學(xué)生才能養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，從解題方法和思路上掌握一定的技巧，避免審題時(shí)有所遺漏。

二、物理學(xué)中糾錯(cuò)的策略