在這篇文章里，我試圖論說以下幾個問題：第一個是科學史上關(guān)于宇宙本質(zhì)的爭論。這個問題十分重要，因為對宇宙是有序運轉(zhuǎn)的，還是無序地紊亂地運轉(zhuǎn)的認識支撐了我們對于科學的信仰、我們的情感和某種程度上我們的人生哲學。也是對這個問題的認識，計量經(jīng)濟學得以建立。第二個問題是關(guān)于學習計量經(jīng)濟學的幾個基本問題。第三個問題，我將之稱為“計量之美”。我一直相信任何一個學科都是極其美麗的，因為，它們不僅告訴我們很多關(guān)于世界是如何運行的真知灼見，更重要的是教會我們許多世俗智慧甚至一種人生哲學。因為我一直堅信，即使是讀同一本書，不同的人也會得到不同的讀書體會。因此，在這個問題之下，我僅就自己的體會談?wù)動嬃拷?jīng)濟學的世俗智慧和對我們?nèi)松鷳B(tài)度的啟迪。

一、隨機行走的世界

對我們所生活于其中的宇宙的認識和思考，一直以來吸引著各個時代思想家們的智慧。我們生活的這個宇宙本質(zhì)上是什么樣的呢？是以一種有序的、有規(guī)律的方式在運轉(zhuǎn)還是無序的、雜亂無章的運轉(zhuǎn)？這種運轉(zhuǎn)能否為我們的智慧所認識？人們對這些關(guān)于宇宙問題的渴求正是造就了人類自身的智力進化和卓越品質(zhì)的重要動力之一。

在我們今天的視野所及的范圍，我們知道對這些問題思考的最有影響力的思想是由18世紀的思想家們做出的。18世紀的思想家們建立了近代最有影響力的哲學體系，他們設(shè)計了一個“有序的”世界。在某種程度上，他們的世界觀是一種“決定論”的世界觀，堅信這個世界正在按照某種已經(jīng)設(shè)計好的秩序在運行。持有這個“決定論”觀點的人包括諸如牛頓、愛因斯坦等最偉大的自然科學家。這個體系的科學性則是由牛頓定律和對牛頓體系進一步思考的數(shù)學定律所保證的。當然，自然科學家們這種關(guān)于宇宙的信念和洞見不可避免的影響到了從事社會科學研究的思想家們，其中也包括經(jīng)濟學家。經(jīng)濟學的創(chuàng)始人，亞當•斯密的思想根基也是源于這樣的一種信念。他把這種自然科學的有序世界的觀點應(yīng)用到人類社會里，形成了一種從看似“無序”到“有序”的觀念，提出了一個“和諧的經(jīng)濟系統(tǒng)”的觀點。這種和諧的經(jīng)濟系統(tǒng)的動力則是人的自利動機。

我們決不應(yīng)該低估這種關(guān)于世界的觀點的影響力和洞察力。事實上，我們一直在這種“決定論”的世界觀下生活并做出各種與我們自身息息相關(guān)的決策。一種對于人類經(jīng)濟社會的“完美和諧”的信念直接導致了大家對政府干預(yù)經(jīng)濟的效果的質(zhì)疑，并且主導了許多關(guān)于政府問題的爭論。這種“決定論”的觀點在很大程度上支撐著我們對于自由經(jīng)濟的信心和我們對于世界的信仰。

但是這一體系在歷經(jīng)幾個世紀之后，遭到了懷疑。對于這種“決定論”的世界觀的挑戰(zhàn)來自于統(tǒng)計觀點，尤其是概率論的成功。我們可以舉一個簡單的例子來說明這二者對于世界的看法的分歧。比如我們說，消費函數(shù)是，其中，是自發(fā)消費，是可支配收入，c是邊際消費傾向。進而我們可以把消費函數(shù)寫作是可支配收入的函數(shù)：。這個消費函數(shù)是更加廣泛意義上的數(shù)學若干函數(shù)中的一個。這個函數(shù)明白無誤地說明，居民的消費量將精確地取決于可支配收入、自發(fā)消費和邊際消費傾向。這種函數(shù)關(guān)系是一種確定性的關(guān)系。但是，我們知道，這種關(guān)于居民消費的斷言在現(xiàn)實中毫無疑問是會受到質(zhì)疑的，居民的消費量并不是精確地取決于這幾個因素。在很大的程度上，這種消費關(guān)于自發(fā)消費、可支配收入和邊際消費傾向的關(guān)系是不確定的，或者說是隨機的，有著概率分布的。這就是二者之間的差別，持有決定論觀點的人依據(jù)一種確定性的函數(shù)關(guān)系認為，這個世界將會精確地按照數(shù)學定律所描述的那樣運轉(zhuǎn)。而持有統(tǒng)計觀點的人卻認為，即使是知道了這種關(guān)系，消費與其他幾個因素之間仍然是一種偶然的，不確定的，有著概率分布的關(guān)系。

摘要：本文主要從計量經(jīng)濟學的學習和理論應(yīng)用出發(fā)，提出了計量經(jīng)濟學的特點、學習的必要基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的要點和課程論文的撰寫。對于經(jīng)濟管理類的學生如何學習計量經(jīng)濟學這門課進行的闡述，重點敘述了如何使用計量經(jīng)濟模型進行經(jīng)濟學課程論文和畢業(yè)論文的撰寫，包括數(shù)據(jù)選取、方法運用和使用Eviews軟件來得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；Eviews；計量經(jīng)濟學模型

計量經(jīng)濟學是統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學相結(jié)合的科目，是一門在經(jīng)濟學中有很大用處的交叉學科。它應(yīng)用數(shù)學語言來表達經(jīng)濟理論和經(jīng)濟問題，用統(tǒng)計方法來論述這些理論的一門經(jīng)濟學分支。在社會經(jīng)濟發(fā)展到了一定階段時，對于經(jīng)濟問題的定量研究的計量經(jīng)濟學就應(yīng)運而生，從20世紀產(chǎn)生和發(fā)展，至今已成為一門比較完善的學科。我國在上世紀80年代高等院校的經(jīng)濟類專業(yè)相繼開設(shè)了計量經(jīng)濟學，1998年計量經(jīng)濟學納入了經(jīng)濟學類專業(yè)必修的核心課程，在近年來發(fā)展迅猛的統(tǒng)計學中也是重要的專業(yè)必修課程。計量經(jīng)濟學是一門方法論的學科，重點研究經(jīng)濟學，在回歸分析的基礎(chǔ)上進行研究。在近年來發(fā)表的論文中可以看出這門課程的重要性。在2000之前使用計量經(jīng)濟學模型方法作為主要方法的論文有一成左右，到了2005年就有五成左右，現(xiàn)在經(jīng)濟學論文使用計量經(jīng)濟學方法已經(jīng)稱為一個不可或許的方法。我國本科生的畢業(yè)論文使用的計量經(jīng)濟模型方法的往往被作為優(yōu)秀論文被大家學習。所以在大學課程中，把計量經(jīng)濟學這門課程掌握是一個重要的學習過程。本文將從本人在計量經(jīng)濟學教學中的感觸給出一些經(jīng)驗。

1學習的基礎(chǔ)

美國現(xiàn)代經(jīng)濟詞典給了定義為：計量經(jīng)濟學是用數(shù)學語言來表達經(jīng)濟理論，以便通過統(tǒng)計方法來論述這些理論的一門經(jīng)濟學分支。對于經(jīng)濟問題，一般分為四個步驟進行研究：這個程序化的步驟方便了這一方法的運用，因此對于要研究的經(jīng)濟問題，只需把每一步驟所需內(nèi)容掌握，就可以進行實際的問題的經(jīng)典的一般性研究。任何一門學科都需要必要的基礎(chǔ)知識，計量經(jīng)濟學也不例外，在大學二年級或者三年級開設(shè)這門課程，也是因為它所需要基礎(chǔ)知識的掌握，一般需要經(jīng)濟學、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)和經(jīng)濟統(tǒng)計學的知識。對于經(jīng)濟學，由于計量經(jīng)濟學研究的是經(jīng)濟問題，所以要在學習了宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)之上，研究的內(nèi)容都是經(jīng)濟問題和經(jīng)濟理論，在學習階段的案例和應(yīng)用階段的論文都是經(jīng)濟學里面的內(nèi)容，因為要有必要的經(jīng)濟學知識。對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，該課程的方法幾乎全部來源于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，為了對于計量經(jīng)濟學內(nèi)容的理解，要知道隨機變量、概率分布、期望方差協(xié)方差、點估計區(qū)間估計，假設(shè)檢驗、方差分析、正態(tài)分布和統(tǒng)計量的三大分布，整個計量經(jīng)濟學會反復(fù)使用這個知識，以推進本課程的理論推導，理論原由，給予方法論的理論基礎(chǔ)，概率論和數(shù)理統(tǒng)計的上述知識點都要靈活掌握運用，才能使計量經(jīng)濟學得以順利的學習，快速理解模型中的第三步模型檢驗。對于線性代數(shù)，主要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容是矩陣及其運算和線性方程組的內(nèi)容，因為在多元線性回歸中基本都是用矩陣思想來研究的，表述、推到和性質(zhì)用矩陣表達會更加清晰和容易理解，對于聯(lián)立方程組的模型研究要用線性方程組的結(jié)論，所以計量經(jīng)濟學的學習要有線性代數(shù)的基礎(chǔ)知識。對于經(jīng)濟統(tǒng)計學，要學會經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集、處理和應(yīng)用，在計量經(jīng)濟學中，研究一切問題的基礎(chǔ)就是數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的收集就是首要因素，把數(shù)據(jù)應(yīng)用到理論和軟件中，就需要用到經(jīng)濟統(tǒng)計學中的數(shù)據(jù)收集、處理和應(yīng)用。計量經(jīng)濟學是學習理論方法，重視思想、方法和應(yīng)用，輕推導。實際應(yīng)用中一般使用軟件，大多數(shù)都使用Eviews。Eviews是EconometricsViews的縮寫，直接翻譯為計量經(jīng)濟學觀察，通常稱為計量經(jīng)濟學軟件包，它是美國QMS公司研制的在Windows下專門從事數(shù)據(jù)分析、回歸分析和預(yù)測的工具。在這個學習過程中，基本上不需要繁瑣的計算，全部交給Eviews來完成，因此還需要有必要的計算機基礎(chǔ)。

2學習要點

1計量經(jīng)濟學實踐教學的現(xiàn)狀

目前的教學現(xiàn)狀而言，該課程的教學定位是理論課，在教學中強調(diào)知識體系的完整性、嚴謹性，以數(shù)學課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學理論的推導，邏輯性強，內(nèi)容緊湊，數(shù)學公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟學理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學生的數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱，學習起來更為困難，導致很多學生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學生學習計量經(jīng)濟學的熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學”教學中亟待解決的問題。因此很多學校增設(shè)了“計量經(jīng)濟學”實踐教學環(huán)節(jié)，目的是為了提高學生的動手能力，但實踐教學內(nèi)容選擇是否得當、教學安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學生的學習效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學的實踐教學模式主要是以驗證式實踐教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方式。對于前者這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學生的實驗作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當下的實際情況，缺乏經(jīng)濟熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學這門應(yīng)用性極強的教學要求。完整的計量經(jīng)濟學模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計；（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預(yù)測檢驗。但目前實踐教學中實踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習題，因此實踐中只需要進行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學生不能全面掌握計量經(jīng)濟學建模的步驟，更不能將所學的計量模型準確的用于實際生活案例，從而導致了學生學習興趣不大，動手能力不強。

2提高“計量經(jīng)濟學”實踐教學的幾點建議

2.1提前讓學生做好軟件學習準備工作

包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書。在授課的前半學期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學模式，通過“即學即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。

2.2計量經(jīng)濟學課程引入案例教學，并建立案例庫

［摘要］基于因果推斷的計量經(jīng)濟學近年來獲得了蓬勃發(fā)展。將因果推斷引入計量經(jīng)濟學教學，有助于降低學生學習計量經(jīng)濟學的難度，提升學生學習計量經(jīng)濟學的興趣，提高學生應(yīng)用計量經(jīng)濟學的能力。因此應(yīng)從改革教學內(nèi)容，加強教師培訓和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等方面入手，在計量經(jīng)濟學的教學中更多融入因果推斷的內(nèi)容，以提高計量經(jīng)濟學的教學效果。

［關(guān)鍵詞］因果推斷;教學改革;教學效果;應(yīng)用能力

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學類本科專業(yè)的核心課程，幾乎所有經(jīng)濟類專業(yè)都開設(shè)了計量經(jīng)濟學課程，此外，還有一些管理類本科專業(yè)也開設(shè)了計量經(jīng)濟學課程。計量經(jīng)濟學是一門綜合性很強的課程，要求學生具有較好的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學基礎(chǔ)，特別是對矩陣、數(shù)理統(tǒng)計具有較高的要求。因此，計量經(jīng)濟學對本科生來說是一門難度非常大的課程。學生為了學好計量經(jīng)濟學一般都要付出很大的努力，教師為了教好計量經(jīng)濟學，也需要付出更多努力。但是，總體來看，計量經(jīng)濟學教學在很多大學都沒有達到預(yù)期目標。很多學生期末考試結(jié)束后，可能很快就會遺忘所學的計量經(jīng)濟學理論，或者也不懂得如何應(yīng)用計量經(jīng)濟學去分析經(jīng)濟社會現(xiàn)象和問題?；诖耍疚膶漠斍坝嬃拷?jīng)濟學教學中存在的主要問題入手，探討如何在因果推斷的視角下推動計量經(jīng)濟學教學的改革，從而提高計量經(jīng)濟學的教學效果，使教師和學生在計量經(jīng)濟學的教與學中所付出的努力能得到更好回報。

一、計量經(jīng)濟學教學中存在主要的問題

(一)計量經(jīng)濟學與統(tǒng)計學的區(qū)分度不高

雖然大多數(shù)學者都將計量經(jīng)濟學歸為經(jīng)濟學的范疇，將計量經(jīng)濟學看作是經(jīng)濟學的一個重要分支學科，但是計量經(jīng)濟學的分析方法主要來源于統(tǒng)計學。統(tǒng)計學的主要目的是基于樣本數(shù)據(jù)對總體參數(shù)進行估計，由于抽樣具有隨機性，使得應(yīng)用樣本數(shù)據(jù)估計得到的估計值也具有隨機性，因此需要對估計值進行假設(shè)檢驗，以判斷其是否具有顯著性。當前很多計量經(jīng)濟學所講授的內(nèi)容也基本遵循這一套程序，即先根據(jù)經(jīng)濟學理論，確定被解釋變量和解釋變量，建立計量經(jīng)濟學模型，然后利用樣本數(shù)據(jù)，運用普通最小二乘法、極大似然估計、矩估計等方法解釋變量的系數(shù)進行估計，最后對系數(shù)的顯著性進行檢驗，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。事實上，這種估計和檢驗所得出的變量之間的關(guān)系并不一定是真正的因果關(guān)系，而更多的是相關(guān)關(guān)系。雖然研究經(jīng)濟變量之間的相關(guān)關(guān)系對理解經(jīng)濟規(guī)律也有一定的作用，但是經(jīng)濟學更加關(guān)注變量之間的因果關(guān)系，而不僅僅是相關(guān)關(guān)系。因為只有確定了變量之間存在真正的因果關(guān)系，才可以采取相應(yīng)的措施以優(yōu)化經(jīng)濟資源的配置。比如縮小班級規(guī)模確實能提高學生的學習成績嗎?如果能提高學習成績，班級規(guī)模減小1個百分點，學生的學習成績能提高多少個百分點?縮小班級規(guī)模所增加的成本與學生成績提高所獲得的收益相比，是否劃算?對班級規(guī)模與成績之間因果效應(yīng)的準確估計將是回答上述問題的關(guān)鍵。雖然很多計量經(jīng)濟學教材也強調(diào)計量經(jīng)濟模型在因果推斷中的作用，但是卻認為計量經(jīng)濟模型本身并不能得出因果結(jié)論，主要還得依靠經(jīng)濟理論。因此，當前許多計量經(jīng)濟學教材涉及的教學內(nèi)容與統(tǒng)計學教材中涉及的回歸分析幾乎沒有差異，只是內(nèi)容更加豐富而已，只是對一般的統(tǒng)計學教材中的回歸分析進行了簡單擴充，沒有真正體現(xiàn)計量經(jīng)濟學與統(tǒng)計學的本質(zhì)差別，學生感受不到計量經(jīng)濟學的重要性，從而缺少學習的動力。

摘要:計量經(jīng)濟學是屬于經(jīng)濟學范疇的一門文理滲透的交叉學科。高校本科階段的計量經(jīng)濟學的學習,對文科背景學生而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。針對這種現(xiàn)狀,因材施教,積極探索教學改革,是計量經(jīng)濟學教學的一項重要課題。

關(guān)鍵詞:文科背景;計量經(jīng)濟學;案例教學

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學三者的綜合。計量經(jīng)濟學本身并不涉及經(jīng)濟現(xiàn)象及其演變的內(nèi)部機理,計量經(jīng)濟模型的建立和計量分析結(jié)果的解釋都依賴于經(jīng)濟學的理論分析。從其性質(zhì)來說,計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學科,或者說是經(jīng)濟學的一個分支,是屬于應(yīng)用經(jīng)濟學范疇的一門文理滲透的交叉學科,而不是應(yīng)用數(shù)學或應(yīng)用統(tǒng)計學。

計量經(jīng)濟學從20世紀20年代末30年代初誕生以來,經(jīng)過70余年的發(fā)展,其理論日臻完善,應(yīng)用也十分廣泛,已經(jīng)在經(jīng)濟學科中占據(jù)了極為重要的地位。計量經(jīng)濟學研究的是現(xiàn)實經(jīng)濟問題,它必須以對經(jīng)濟現(xiàn)象的透徹認識為基礎(chǔ)。此外,理論模型的設(shè)計和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集,必須在經(jīng)濟理論指導下進行,模型參數(shù)估計和檢驗等也需要運用經(jīng)濟理論,不是單靠數(shù)學知識所能完成的。在經(jīng)濟分析從定性向定量轉(zhuǎn)化的過程中,計量經(jīng)濟學的重要性已日益凸現(xiàn),其應(yīng)用已廣泛滲透于經(jīng)濟學、金融學、財務(wù)學等學科。1998年,教育部經(jīng)濟學學科教學指導委員會將計量經(jīng)濟學定為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的核心課程之一。目前,大部分學校已將計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

計量經(jīng)濟學的學科性質(zhì)、課程特點和日益顯現(xiàn)的重要性,對當前普通高校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的學習和教學,特別是對文科背景的本科生,都是一個不小的挑戰(zhàn)。

一、文科背景下計量經(jīng)濟學教學面臨的問題

一、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

1、課程教學定位不明，缺乏專業(yè)針對性。以我校為例，《計量經(jīng)濟學》是工商管理、國際貿(mào)易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計量經(jīng)濟學課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應(yīng)以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業(yè)則應(yīng)以實際應(yīng)用為主。并且，每個專業(yè)都有其專業(yè)特點和要求，必然導致計量經(jīng)濟學在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計量經(jīng)濟學課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學大綱的規(guī)范都過于泛化，難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學案例的分析，此專業(yè)學生聽彼專業(yè)的案例，往往會聽得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學習的興趣，所以學校在安排課程時應(yīng)盡量一個專業(yè)一個班，而不是多個專業(yè)一起，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學生設(shè)置教學案例。

2、教學方法與教學手段單一化。目前，計量經(jīng)濟學教學方法或教學手段大體經(jīng)歷了由黑板教學到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學的過程。黑板教學多側(cè)重于計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)方法的數(shù)學推導和邏輯推理，而多媒體教學則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學來展開計量經(jīng)濟的學習?，F(xiàn)在比較受推崇的教學方式是黑板與多媒體教學相結(jié)合的模式，只有在必要時才會用黑板表達相關(guān)方法的基本數(shù)學原理。一般院校要求計量經(jīng)濟學課時至少要48課時，有的甚至要96課時。那么，對于如此復(fù)雜的課程來說，要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容，來配合事先擬定好的教學進度計劃，就算是從事多年計量經(jīng)濟教學的教師也要花費大量時間來掌握教學內(nèi)容、各知識點之間的邏輯、重點和難點，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實、剛剛接觸計量經(jīng)濟學的學生，他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無從談其應(yīng)用。

3、輕能力培養(yǎng)與實際應(yīng)用。學習計量經(jīng)濟學的最終目的是要學會應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學生不會應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經(jīng)濟學內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點主要體現(xiàn)著案例教學上。現(xiàn)有計量經(jīng)濟學所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充分挖掘的計劃，而使案例教學流于形式。我們知道，計量經(jīng)濟學講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例，學生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價格計算，還是按現(xiàn)行價格計算的;然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題;最后，通過相關(guān)方法的解決處理，才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學生在做案例時就像填空一樣，機械地完成教學內(nèi)容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達不到計量經(jīng)濟學習的目的，也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經(jīng)濟學的理論課與實踐課銜接性不強。應(yīng)用計量經(jīng)濟學除了要學會計量方法，還要學會相關(guān)計量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計量經(jīng)濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學計劃導致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學校的教學條件跟不上，如實驗室太小，計算機太少，一次安排不下很多人上機等情況，這樣分批次就會影響教學內(nèi)容和教學進度。再者，課堂上老師與學生互動環(huán)節(jié)較少，學生演示機會不多，也會降低其學習計量經(jīng)濟的興趣，課后不愿動手去練習操作。

二、計量經(jīng)濟學教學的若干改進建議

1、合理安排課程設(shè)置?！队嬃拷?jīng)濟學》是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因為學生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，但作者認為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學習高等數(shù)學、宏微觀經(jīng)濟學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學的學習，大三第一學期就應(yīng)該緊接學習計量經(jīng)濟學，而不是將計量經(jīng)濟學安排在大四，這樣學生就會很快投入到計量經(jīng)濟學的學習中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學過但已忘記的內(nèi)容。再者，我在教學中就碰到過將統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學安排在同學期同時開課，甚至統(tǒng)計學比計量經(jīng)濟學晚開課，這樣就給計量經(jīng)濟學老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識的講解，不但占用計量經(jīng)濟學的授課時間，也會打亂教學大綱安排，嚴重影響教學效果。

摘要：通過對計量經(jīng)濟學教學過程中的學生學習現(xiàn)狀進行抽樣調(diào)查。分析課程教學過程中，教與學之間存在的問題。最后，遵循新建本科高校應(yīng)用型培養(yǎng)導向，探討提高計量經(jīng)濟學課堂教學效果，提升學生計量方法實踐運用能力的對策建議。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；實踐教學；教學改革

一、引言

我國上世紀八十年代引入計量經(jīng)濟學課程，1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會首次將計量經(jīng)濟學確定為高等院校經(jīng)濟學類各專業(yè)八門共同核心課程之一，隨之，全國眾多高校增添了計量經(jīng)濟學課程，從而，積極地推動了計量經(jīng)濟學在中國的發(fā)展和運用。自本世紀初，一批新本科高校經(jīng)教育部批準建立，新建本科高校定位是以應(yīng)用型為主導，因此，培養(yǎng)經(jīng)濟與管理類專業(yè)學生的計量方法運用能力頗顯重要。但是，當前這類高校普遍存在本科辦學時間短，生源基礎(chǔ)較薄弱，師資力量缺乏，計量經(jīng)濟學課程教學效果不理想等問題。針對上述情況，本文將結(jié)合教學實踐，探討提高計量經(jīng)濟學教學效果，提升學生實踐運用能力的教學改革途徑。

二、計量經(jīng)濟學教學過程中的學生現(xiàn)狀抽樣調(diào)查分析

在教學實踐過程中，為了能夠了解學生的基本情況，期間，有針對性地建立統(tǒng)計指標，以隨機抽樣的方式對學生學習情況進行抽樣調(diào)查，總共發(fā)放問卷300份，收回246份，有效篩查209份，對問卷中涉及到的學生現(xiàn)狀進行統(tǒng)計分析。1.學生對計量經(jīng)濟學課程了解情況分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不了解該課程的同學有85%，聽上屆同學說過的同學有10%，了解并好奇的同學僅占5%，其中絕大多數(shù)同學對計量經(jīng)濟學的發(fā)展及其重要性不甚了解，甚至有些專業(yè)性比較強的同學認為該課程對專業(yè)學習用處不大，可有可無，從而會影響到學生的學習積極性。2.學生的數(shù)學基礎(chǔ)情況分析。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟與管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，當前，經(jīng)管類專業(yè)的學生大多數(shù)是文科生，對數(shù)理及數(shù)據(jù)處理思維相對比較薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%同學認為自己基礎(chǔ)很差，30%同學認為基礎(chǔ)比較差，僅占10%同學認為數(shù)學基礎(chǔ)較好。但是，計量經(jīng)濟學是由經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學等學科交叉形成的學科，因此，使得部分數(shù)學基礎(chǔ)較好的同學，在學習的過程中也感覺到計量經(jīng)濟學內(nèi)容晦澀難懂，學習困難重重，導致有的同學會在學習過程中失去信心和興趣，最終導致總體學習效果不理想。3.學生的學習態(tài)度情況分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對該課程比較有興趣的同學僅有8%，近70%同學表示沒有興趣，剩下同學態(tài)度模糊不定。相對同學期其他課程，學生對計量經(jīng)濟學了解和興趣程度偏低，其中主要原因是部分文科生同學，數(shù)理統(tǒng)計等基礎(chǔ)薄弱。另外，很多同學對計量經(jīng)濟學的作用不清楚，因此，也不愿意在該學科花費過多時間。

一、計量經(jīng)濟學理論與案例分析研究的背景

在高等院校的經(jīng)濟專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計量經(jīng)濟學課程是必修科目，教材中對于數(shù)理推導往往更在意，缺乏對經(jīng)濟學的分析以及解釋，也就導致學生對于計量經(jīng)濟學的深刻內(nèi)涵缺乏了解，沒有建構(gòu)完整的經(jīng)濟學研究機制和理論框架。另外，在實際課程開設(shè)過程中，教師針對學生進行的課程教育多為基礎(chǔ)理論，更加側(cè)重于理論模型以及方法的完整度，并沒有對計量經(jīng)濟學模型的建立和應(yīng)用進行集中講解，學生也就只了解一般的經(jīng)濟學關(guān)系，卻沒有建構(gòu)完整的數(shù)量分析機制，整體教學目標以及教學層級結(jié)構(gòu)也相對簡單，需要引起相關(guān)教學工作人員的高度重視。

二、計量經(jīng)濟學理論教學中應(yīng)用案例分析的重要性分析

（一）計量經(jīng)濟學理論教學中應(yīng)用案例分析實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

在計量經(jīng)濟學理論講解過程中，要結(jié)合實際需求和教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)切合于實際需求的教學目標和教學基準，從基本教學理念出發(fā)，提高教學層級結(jié)構(gòu)的同時，能有效升級整體教學目標的完整度。在本科院校的育人理念中，要培養(yǎng)全面型綜合素質(zhì)人才，在計量經(jīng)濟學研究過程中，就會將教學目標和教學重點落實在學生定量分析以及經(jīng)濟學模型建立方面。在計量經(jīng)濟學理論研究過程中，主要分為初級課程、中級課程以及高級課程三種，在初級課程中，教師主要講解的就是基本理論內(nèi)容，相關(guān)信息和知識點也比較常見。在中級課程中，教師主要講解的就是多元線性回歸問題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學內(nèi)容實現(xiàn)了一定程度的升級，在實際模型參數(shù)學習過程中，教師還是會將大多數(shù)課堂時間應(yīng)用于理論講解以及檢驗?zāi)Ｊ浇⒎矫?，需要教師結(jié)合實際需求和經(jīng)濟學模型，對相關(guān)信息進行集中處理，確保能對相關(guān)計量模型進行綜合處理，確保學生能對模型參數(shù)進行系統(tǒng)化處理和綜合評估，在加深學生理解程度的基礎(chǔ)上，確?；A(chǔ)目標和教學運維操作結(jié)構(gòu)更加貼合實際需求。

（二）計量經(jīng)濟學理論教學中應(yīng)用案例分析實現(xiàn)理論具象化

摘要:課程論文是計量經(jīng)濟學課程應(yīng)用性教學的有效手段，但在教學實踐中如果設(shè)計不好，課程論文教學會因為網(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象達不到教學的目的。為此，文章從論文課時設(shè)計、選題設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和輔助教學手段設(shè)計幾個方面提出本科計量經(jīng)濟學課程論文教學的具體設(shè)計思路，以期為本科計量經(jīng)濟學課程論文應(yīng)用性教學手段的合理運用以及教學效果的提高提供新的認識。

關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學;課程論文;教學設(shè)計

1課程論文是計量經(jīng)濟學教學的有效手段

作為經(jīng)濟學實證經(jīng)驗分析的一門重要方法類課程，計量經(jīng)濟學是各國高校經(jīng)濟類專業(yè)的三大核心課程之一。作為一門集統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學三者于一身的應(yīng)用性理論方法，計量經(jīng)濟學不僅要求學生掌握一定的經(jīng)濟理論作為理論模型設(shè)定的依據(jù)，更需要學會應(yīng)用數(shù)學、統(tǒng)計學方法和計算機工具去估計和檢驗?zāi)Ｐ?，對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價和理論檢驗。所以對于計量經(jīng)濟學的教學，理論知識的傳授只是手段，最終目的應(yīng)該是教會學生應(yīng)用理論方法去分析和解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。為了方法應(yīng)用的教學目的，在本科學習階段除了對計量經(jīng)濟學的理論知識進行講解外，還需輔以其它的教學手段加深學生對方法應(yīng)用的理解，常用的教學手段是案例分析和實驗教學［1－2］。雖然案例分析和實驗教學能夠?qū)W生掌握計量經(jīng)濟學方法的應(yīng)用有所幫助，但這兩種教學手段還并不能讓學生真正掌握方法的應(yīng)用。因為要用計量經(jīng)濟方法進行實證分析除了理解方法的含義和應(yīng)用步驟以及熟悉軟件的操作外，還包含更多的內(nèi)容。計量經(jīng)濟學模型研究的完整框架是:關(guān)于經(jīng)濟活動的觀察(行為分析)→關(guān)于經(jīng)濟理論的抽象(理論假說)→建立總體回歸模型→獲取樣本觀測數(shù)據(jù)→估計模型→檢驗?zāi)Ｐ汀鷳?yīng)用模型［3］。在這個研究過程中會遇到很多問題，如:什么樣的選題適合做實證分析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可獲得性怎么樣、該如何對數(shù)據(jù)進行收集和處理、實證結(jié)果跟預(yù)想結(jié)論出現(xiàn)不一致的情況下怎么辦、如何從實證分析結(jié)果中提煉出有價值的觀點、規(guī)范的實證分析論文如何撰寫，等等。這些問題對于實證研究是非常重要的，但單純依靠案例分析和實驗教學并不能讓學生領(lǐng)悟應(yīng)用中出現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈(2010)主張計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型應(yīng)用”全過程，將計量經(jīng)濟學模型的設(shè)定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系中，進行課程教學內(nèi)容創(chuàng)新。所以計量經(jīng)濟學的應(yīng)用教學除了使用案例分析和實驗教學外，還需要在教學階段引入研究式的教學方法，課程論文就是一種可選的教學手段［4］。

2課程論文設(shè)計的問題

計量經(jīng)濟學教學引入課程論文是可行的，因為高校開設(shè)計量經(jīng)濟學課程一般是在大三上學期或下學期。大三學生已經(jīng)掌握了基本的專業(yè)理論知識，已經(jīng)具備對本專業(yè)經(jīng)濟問題進行思考和分析的能力，對課程論文的選題是可以自主完成的。大一大二的文獻檢索課程也使得學生掌握了文獻搜索的技巧和途徑，對課程論文需要用到的參考文獻和相關(guān)數(shù)據(jù)資料也可獨立進行搜索。另外，在大三學習階段，有些高校還會專門通過課程論文指導培養(yǎng)學生的學術(shù)規(guī)范，為大四畢業(yè)論文的撰寫打好基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學課程在本科大三階段引入課程論文的教學手段，正好契合這個學習階段的教學要求，既培養(yǎng)了學生撰寫實證分析學術(shù)論文的能力，又促使學生對之前掌握的專業(yè)知識融會貫通，學以致用。雖然從教師的角度看，計量經(jīng)濟學課程論文教學模式具有可行性，但在實踐中如果設(shè)計不好，效果可能不甚理想，容易出現(xiàn)兩個問題:一是網(wǎng)絡(luò)抄襲嚴重。使用計量經(jīng)濟學做實證分析的學術(shù)論文在論文數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，學生很容易從這些網(wǎng)絡(luò)渠道獲取計量經(jīng)濟學的范文。如果缺乏有效的課程論文驗收和考核方式，有些學生會從網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫中下載資料簡單拼湊成課程論文，有些干脆直接從網(wǎng)上下載論文交差［5］。二是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。有部分論文雖然不是通過網(wǎng)絡(luò)抄襲而由某些學生自主完成，但其他同學也會引用相同的選題，在研究內(nèi)容、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒有實質(zhì)性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學生的課程論文是通過抄襲而非自己的動手實踐完成，那課程論文的教學模式就失去了意義，非但沒有使學生掌握計量經(jīng)濟學方法的應(yīng)用，反而造就了惡劣的研究習慣。所以計量經(jīng)濟學的課程論文需要適當?shù)脑O(shè)計，以避免教學形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生。

摘要：計量經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學并列經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)的三大核心課程。但是據(jù)筆者問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生并不贊同這一說法。到底是因為課程本身難度大，還是學生基礎(chǔ)薄弱？無論從哪方面來講，高校本科階段的計量經(jīng)濟學的學習都是一個巨大的挑戰(zhàn)。針對這種現(xiàn)狀，積極探索教學改革，是計量經(jīng)濟學教學的一項重要課題。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；調(diào)查問卷；教學改革

一、引言

計量經(jīng)濟學是一門年輕的學科。1930年12月，弗瑞希和丁伯根在美國克里夫蘭發(fā)起成立世界計量經(jīng)濟學會，標志著計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的一門獨立學科被正式確立。此后，計量經(jīng)濟學迎來蓬勃發(fā)展。根據(jù)《經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，計量經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學并列經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)的三大核心課程。這意味著，經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學課程的比例為100%。由此可見計量經(jīng)濟學舉足輕重的地位。本文以本科院校經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學課程為背景，調(diào)查對象為廣州工商學院2016級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)全體本科學生，回收問卷173份，以計量經(jīng)濟學問卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，分析目前本科院校計量經(jīng)濟學教學中存在的問題，并積極探討解決方案。

二、本科院校計量經(jīng)濟學現(xiàn)狀分析

(一)對計量經(jīng)濟學存在認識偏差。對于計量經(jīng)濟學對自己所學專業(yè)是否有幫助，大多數(shù)學生并未持認可態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果來看，約72%的學生認為，計量經(jīng)濟學這門課程對于完善知識結(jié)構(gòu)的作用不及本科所學習的其他課程。同樣，約64%的學生并不認可計量經(jīng)濟學有利于從量化分析的角度深入地學習自己的專業(yè)知識。這也意味著，僅有少數(shù)學生認可計量經(jīng)濟學的重要性及必要性。這一數(shù)據(jù)顯然與計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)三大核心課程之一的地位相悖。(二)對計量經(jīng)濟學興趣缺乏。調(diào)查問卷主要從教學內(nèi)容、課程難易程度、課程理論性、課程實用性、課程滿意程度以及課程期望六個方面考察計量經(jīng)濟學課程給學生的印象。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學生持中立觀點，比如：教學內(nèi)容方面，25%的學生表示內(nèi)容既不陳舊也不新穎；課程理論性方面，24%的學生認為有一定的理論性；課程實用性方面，26%認為有一定的實用性；課程滿意程度方面，23%的學生表示無所謂。課程難易程度方面則出現(xiàn)明顯的數(shù)據(jù)傾斜，62%的學生認為課程十分困難，17%的學生認為課程相當困難，僅有不到3%的學生認為課程相對簡單；同樣，在課程期望方面，27%的學生表示非常不喜歡該課程。(三)學習主動性不夠。調(diào)查問卷主要從完成作業(yè)的獨立性和上機練習次數(shù)考察學生的學習主動性。約32%的學生基本獨立完成計量經(jīng)濟學作業(yè)，大部分能獨立完成作業(yè)的學生占比為17%，僅10%的學生能夠完全獨立完成作業(yè)。從完成作業(yè)情況來看，大多數(shù)學生比較主動，但是這里完成的作業(yè)并不包括上機練習(主要是EViews操作)。約37%的學生上機練習次數(shù)為2次，38%的學生小于2次。在上機練習過程中，約47%的學生并未能從中收獲知識，其中約19%的學生表示上機練習毫無收獲。(四)學習效果不理想。調(diào)查問卷主要從自我評價分數(shù)考察學生的學習效果，在1至10分的區(qū)間內(nèi)，72%的學生給出了不及格分數(shù)，其中21%的學生僅給了1分；僅5%的學生給出了9分及以上。