在多年的物理教學(xué)中，我對力學(xué)解題做了一些探究：在重視力學(xué)概念、規(guī)律教學(xué)的同時，把重點放在力學(xué)解題的思維過程上，增強學(xué)生力學(xué)解題思維的自我調(diào)控意識。我把學(xué)生解題過程看作是“獲取信息、思維啟動、思維邏輯、思維深化”的過程。在指導(dǎo)學(xué)生解題上，抓了“明確對象、弄清概念、運用規(guī)律、設(shè)疑點撥”四個方面。

一、認真審題、明確對象、聯(lián)想圖景、啟動思維。

力學(xué)習(xí)題有的給出一個物體，有的給出兩個或多個相關(guān)聯(lián)的物體。從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。認真審題就是要實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)換：1．由個別向一般轉(zhuǎn)換。

所有的力學(xué)解題開始應(yīng)對研究對象進行受力分析，代入運算時統(tǒng)一用力學(xué)的國際單位制（SI制），解題結(jié)束應(yīng)對結(jié)果的合理性作出判斷。

2．研究對象的實體向物理圖景轉(zhuǎn)換。

宏觀物體（大到天體）；有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體，也否相關(guān)聯(lián)的群體。對題目給定的研究對象進行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移，情感與圖景貼近，達到情景結(jié)合，有助于學(xué)生思維的正常啟動。

小學(xué)階段應(yīng)用題的整理和復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的重點和難點。要在有限的復(fù)習(xí)內(nèi)，提高教學(xué)效益，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔，關(guān)鍵在于改進應(yīng)用題復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生的解題能力。這里結(jié)合實例談幾點建議。

一、梳理歸納，明確復(fù)習(xí)目標

大綱的“教學(xué)要求”指出，培養(yǎng)學(xué)生觀察和認識周圍事物間的數(shù)量關(guān)系的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，使學(xué)生獲得常見的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法，初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。這是應(yīng)用題復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想。就應(yīng)用題復(fù)習(xí)內(nèi)容而言，大綱在“教學(xué)內(nèi)容的確定和安排”中，明確規(guī)定：整數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題最多不超過三步：分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題以一、兩步計算為主，最多不超過三步（只限于比較容易的），至于四步計算應(yīng)用題作為選學(xué)內(nèi)容（不作考試要求）。應(yīng)屆畢業(yè)生雖然使用通用教材，但在教學(xué)內(nèi)容與要求上，應(yīng)按大綱“調(diào)整意見”組織復(fù)習(xí)。

兩、三步計算應(yīng)用題的復(fù)習(xí)重點是熟練掌握其結(jié)構(gòu)特征和解題方法。掌握解應(yīng)用題的步驟，會分析數(shù)量關(guān)系，會把較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系簡單化、具體化。能正確確定中間問題，明確先算什么，再算什么，會檢驗應(yīng)用題的答案。

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，涉及的典型應(yīng)用題包括歸一問題（歸總問題）、求平均數(shù)問題、相遇問題等。復(fù)習(xí)重點是學(xué)會分析并掌握它們特殊的數(shù)量關(guān)系，找出典型應(yīng)用題特殊的解題規(guī)律和解答方法。

分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)重點是掌握分數(shù)、百分數(shù)三類應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)，會正確地解答；會正確地解答稍復(fù)雜的分數(shù)（百分數(shù)）應(yīng)用題及工程問題。

摘要：解題能力是學(xué)生學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)能力的有效體現(xiàn)，也是初中生需要掌握的基本素質(zhì)能力，因此，新課改背景下如何提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力呢？初中數(shù)學(xué)教師可以考慮從審題習(xí)慣、數(shù)學(xué)思想方法、反思訓(xùn)練、解題自信心等方面著手，逐步提高學(xué)生的解題能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);解題能力;審題;解題方法;反思

數(shù)學(xué)是許多學(xué)生的弱項，而數(shù)學(xué)能力又影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生的解題能力至關(guān)重要，為此，從初中數(shù)學(xué)課堂的實際出發(fā)，教師應(yīng)充分認識到初中學(xué)生的解題障礙，采取有效合適的方式方法，提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、提高解題能力：需要養(yǎng)成仔細審題的好習(xí)慣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的解題能力，教師首先要從培養(yǎng)學(xué)生仔細耐心審題的習(xí)慣入手，具體可以從以下兩個方面進行。1.啟發(fā)學(xué)生解題前的審題意識。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，時常會出現(xiàn)各種問題，原因是學(xué)生在解題前審題不夠仔細，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要重視對學(xué)生審題意識的啟發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中準確地找到解題需要的必備條件，從而使學(xué)生能夠正確地完成解題任務(wù)。而要想培養(yǎng)學(xué)生在解題過程中的審題意識，則需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細讀題，領(lǐng)悟題干的含義。簡單來說就是提高學(xué)生的審題準確度。例如，審題時學(xué)生如果能夠找準題干中的全部已知條件與各已知要素之間的關(guān)系，并有效理解問題，這樣學(xué)生在解題過程中就能避免答非所問的情況。同時，學(xué)生仔細審題，還可以將題干中潛藏的已知條件挖掘出來。此外，初中數(shù)學(xué)的很多題目都會在題干中隱藏一些已知條件，只有通過推理或分析才能夠得到，所以在學(xué)生解題之前，教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生從題設(shè)條件入手去分析，將已知條件全部整理出來，養(yǎng)成審題的好習(xí)慣，防止在解題過程中受到思維定式的干擾，阻礙解題思路的發(fā)展。另外，在解題過程中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶忣}能力，讓學(xué)生在題目的眾多信息中，將與問題有關(guān)的重要解題條件挑選出來，并充分利用，從而完成解題過程，保證解題質(zhì)量。最后，在審題時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生注意審題的順序，只有在解題過程中仔細審題，才能夠順利完成解題過程。2.鍛煉學(xué)生抓住題干中的題眼。審題這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在解題之前能夠找出題干中的主要信息，從而讓學(xué)生的解題思路變得更加清晰。教師要想有效提高學(xué)生在審題過程中對有效信息的整合能力，就需要鍛煉學(xué)生對題干中題眼的捕捉能力。例如，在學(xué)習(xí)“實際問題與二次函數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師給學(xué)生設(shè)計了一道實際應(yīng)用題：某家民宿一共有50個房間，倘若每間房的價格設(shè)定為每小時180元，那么50個房間會全部住滿；倘若每個房間每小時的價格增加20元，那么民宿就會出現(xiàn)一間空房間。民宿需要對住宿的旅客房間每天支出各類費用共30元。依照規(guī)定，每個房間每天的價錢限定在340元以內(nèi)。那么，設(shè)該民宿的每間房每天定價增加錢數(shù)為x（x是10的整數(shù)倍）。求解，該民宿在一天當中，預(yù)定住戶多少間房時，民宿的收益y才會達到最大化？最大的收益是多少元？解答該問題，首先要從題干中將關(guān)鍵信息整理出來。該問題的解答要用到二次函數(shù)知識。因此，我們整理出該民宿每天的預(yù)訂房間數(shù)量應(yīng)為（50-1/20x），那么一天中每一間房間的收益金額為（180+x-30）元，由此可以建立二次函數(shù)y＝（50-1/20x）（180+x-30）。由此可見，只要將題干中的重要題眼和信息抓住，那么，求解民宿房間數(shù)和每間房的獲利問題就變得輕而易舉。

二、提高解題能力：需要學(xué)會借助數(shù)學(xué)思想方法解題

摘要：數(shù)學(xué)是一門具有很強邏輯性和嚴謹性的學(xué)科，同時也是一門非常抽象的學(xué)科。因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候經(jīng)常會感到吃力，這都是因為數(shù)學(xué)知識的抽象性再加上缺乏直觀的演示工具，因此導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)知識很難理解。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于年齡較小，其思維能力和判斷能力停留在初級階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中很難通過自己的思維去解決一些數(shù)學(xué)問題。為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，教師需要采取一些相關(guān)的措施，比如通過畫圖來幫助小學(xué)生解決問題。這樣既可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，又能突出學(xué)生的主體地位，同時也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。下面本文將對畫圖培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力進行探究。

關(guān)鍵詞：畫圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；解題能力；培養(yǎng)策略

從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來分析，小學(xué)生解題能力的培養(yǎng)一直都是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師比較棘手的問題。首先是因為數(shù)學(xué)知識抽象；其次是解題比較枯燥，并且需要掌握數(shù)學(xué)概念和計算公式，這對于缺乏耐心的小學(xué)生而言比較困難，因此導(dǎo)致學(xué)生的解題積極性較低，當遇到一些比較難的題目時，一些學(xué)生甚至?xí)艞壗忸}。目前很多數(shù)學(xué)教師積極運用畫圖培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力，但是運用畫圖培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力在實際運用中還存在較多問題。本文將從運用圖畫培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力存在的問題出發(fā)，探究圖畫培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的策略。

一、運用畫圖培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力中存在的問題

首先，運用畫圖培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力需要學(xué)生具備一定的畫圖意識。但是從目前的小學(xué)生的畫圖意識現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生雖然理解能力較強，但是解決數(shù)學(xué)題的時候缺乏畫圖意識，不愛用畫圖解決問題。比如在小學(xué)六年級計算半圓周長時，如果僅僅憑借文字表述對于缺乏空間觀念的學(xué)生是十分易錯的，這時候教師指導(dǎo)學(xué)生借助畫圖解決問題，讓學(xué)生繪制出半圓圖，然后標注出具體的條件關(guān)系，通過直觀的圖形解決半圓周長計算，學(xué)生的準確率大大提高。這也是教師需要培養(yǎng)學(xué)生的一個方面。其次，就是有一些學(xué)生的想象力不足，當教師要求學(xué)生根據(jù)題意、自己的理解和認知畫出相關(guān)的圖形時，這些想象力不足的同學(xué)往往不知該從何畫起，或者畫的圖形與實際題意不符，很多學(xué)生畫的圖不能突出重點，最終導(dǎo)致所畫的圖形起不到任何幫助。因此，想要運用畫圖培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，首先就需要解決這些問題。要能夠提高學(xué)生借助畫圖解決數(shù)學(xué)問題的意識，教師可以給學(xué)生做出很好的示范，帶領(lǐng)學(xué)生在解題的過程中注重使用畫圖解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成畫圖的意識和習(xí)慣。

二、運用畫圖培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)中運用畫圖解題的意識

小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的目的在于形成和發(fā)展學(xué)生的解題能力。由此，研究小學(xué)生解題能力的實質(zhì)、構(gòu)成要素及其形成發(fā)展規(guī)律，也就理所當然地成為應(yīng)用題教學(xué)心理研究的主體。但遺憾的是，我國應(yīng)用題教學(xué)心理研究大多是對日常教學(xué)經(jīng)驗的描述與總結(jié)以及對某個研究專題的細致分析，而極其缺乏對解題能力這一重大問題所進行的系統(tǒng)而深入的理性探討。

什么是解題能力？構(gòu)成解題能力的基本要素有哪些？它是怎樣形成發(fā)展的？

長期以來，正是由于對這些基本理論問題無法作出明確回答，才使得應(yīng)用題教學(xué)難以有突破性的發(fā)展，使得應(yīng)用題教學(xué)心理研究長期陷于困頓。顯然，要改革當前應(yīng)用題教學(xué)體制，優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)系統(tǒng)，推進應(yīng)用題教學(xué)心理研究，就必須首先在理論上揭示小學(xué)生解題能力的實質(zhì)、構(gòu)成要素及形成發(fā)展規(guī)律。本文試作探討。

長期以來，應(yīng)用題教學(xué)心理研究雖對解題能力的實質(zhì)沒有作出明確回答，但縱觀哲學(xué)與心理學(xué)文獻，有關(guān)能力問題的討論已有了相當長的歷史。這些有關(guān)一般能力的基本觀點，影響著人們對解題能力的基本看法。人們關(guān)于解題能力實質(zhì)的日?？捶ǎ笾驴梢苑譃樗念?。

1．因素論觀點。

把解題能力看作是某些一般能力因素（如理解能力、分析能力、綜合能力、運算能力等）的綜合體，試圖通過對解題能力的因素分析或經(jīng)驗分析，探討影響解題活動的一般能力因素。

如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，是一個較復(fù)雜的問題。從理論上看，解題能力涉及到邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的問題。從內(nèi)容上看，解題能力包括對應(yīng)用題、文字題、計算題等各類問題處理的能力。從小學(xué)生解題的行為實際看，小學(xué)生解題主要存在的問題有：一是難以養(yǎng)成思維習(xí)慣，常常盲目解題；二是任務(wù)觀點嚴重，解題不求靈活簡潔；三是馬虎草率，錯誤百出。心理學(xué)認為：智力的核心是思維能力。從素質(zhì)教育的觀點來看，發(fā)展思維、提高智力，是提高素質(zhì)的重要內(nèi)容。要提高學(xué)生的解題能力，首先要提高學(xué)生的智力，發(fā)展他們的思維。

下面從發(fā)展學(xué)生的思維角度和學(xué)生的解題實際出發(fā)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的解題能力。

一、一例多說，養(yǎng)成解題的思維習(xí)慣

語言和思維密切相關(guān)，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發(fā)展，反過來，良好的邏輯思維，又會引導(dǎo)出準確、流暢而又周密的語言。在教學(xué)實踐中，不少老師只強調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”。看似這是重視解題，實則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力，只囿于題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質(zhì)教育格格不入。

另外，從學(xué)生解題的實際表現(xiàn)看，學(xué)生解題的錯誤，一般是由于缺乏細致、周密的邏輯思考和分析。特別是當作業(yè)量稍多時，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學(xué)實際看，教師為了強化對學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，往往要求學(xué)生在作業(yè)本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項工作，對于小學(xué)生來說，一方面難度比較大，另一方面因費時多，學(xué)生持久性不夠，往往收效并不大。筆者認為加強課堂教學(xué)中的“說題訓(xùn)練”，即采用“順逆說”、“轉(zhuǎn)換說”和“辯論說”等幾種訓(xùn)練形式，養(yǎng)成學(xué)生解題的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

1．順逆說。

解題思維能力是中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中所必備的一項技能，它不僅能反映初中生掌握知識的情況，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷度以及解決問題的綜合能力．但大部分初中物理教師缺乏學(xué)生解題思維能力培養(yǎng)的理念，教師一味地按照固定模式進行講解，而學(xué)生則一味地模仿與照搬教師的解題模板，不愿動腦筋，只圖方便與快捷，其結(jié)果是一到單元測試或期末考試，除非考試碰到原題，或者學(xué)生就不會，這是因為學(xué)生沒有舉一反三的思維與能力，從而知道如何下手，這樣下去物理成績根本不會有所提升．新課改要求物理教學(xué)應(yīng)當跟隨時代的變化而變化，要求教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力，使教學(xué)更加貼近學(xué)生實際，從而有助于鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力．基于此，本文下面將針對初中物理教學(xué)中學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)進行如下探討．

一、培養(yǎng)學(xué)生仔細審題習(xí)慣，提高分析問題能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的潤滑劑，而仔細審題的良好習(xí)慣則能夠幫助學(xué)生確定新思路與新方向．所以，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生良好審題習(xí)慣的養(yǎng)成，促進學(xué)生提出問題、解決問題、分析問題的綜合能力．學(xué)生在物理解題過程中，只有認真審題，才能快速、準確、高效地找出題干的已知條件與未知條件，從而找到解題出口．1．弄清題意，理清關(guān)系．每一道物理題都由已知、未知、題干、解題目標構(gòu)成，如果在具體的解題過程中，學(xué)生不能將其區(qū)分開來，甚至產(chǎn)生混淆，不能正確理解題意，則很容易遇到困難．因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，找出已知與未知條件之間的關(guān)系與聯(lián)系，從而確定解題目標，便于準確、快捷地解題問題．2．理解題意，借助圖形．初中階段的學(xué)生抽象邏輯能力尚未完全成熟，而物理又是一門以抽象著稱的學(xué)科，所以，這就要求我們廣大物理教師在課堂教學(xué)中，需要借助圖形來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生建立清晰的邏輯關(guān)系，找出隱含的條件從而快速解題．

二、注重解題思路的培養(yǎng)，提升舉一反三能力

古語有言“授人魚不如授人以漁”，物理教學(xué)過程也應(yīng)如此，老師講解成千上道題，都不如學(xué)生動手解決一道題的效果．學(xué)生如果不能真正掌握解題的思路、方法與規(guī)律，那么教師所有的教學(xué)都是無用功，這是因為我們的世界是一個不斷變化的世界，物理題目也不是一成不變的，而是隨著時代的變化而變化，題型千千萬萬，而學(xué)生是不可能做好所有題的，但我們的物理知識、原理以及規(guī)律卻是不變的．因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生，物理是一門學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)方法的過程，成績好壞不在于你解題的多少，而在于你解題的方法．比如，初中有一大塊知識是關(guān)于各種力的學(xué)習(xí)，如浮力、摩擦力、重力等，在學(xué)習(xí)過程中，教師就要善于樹立學(xué)生正確的解題思路，將這幾個力的性質(zhì)、概念、公式以及區(qū)別對比起來，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從整體上把握這幾個力的本質(zhì)．一旦學(xué)生完全掌握了這些力的聯(lián)系與區(qū)別以后，學(xué)生就能在今后的解題過程中，快速、高效的解決相關(guān)問題，達到學(xué)生解決思路培養(yǎng)的目的，從而有助于提升學(xué)生的舉一反三能力．

三、加強小組合作學(xué)習(xí)，加強思維火花的碰撞

[摘要]本文主要如何通過運用構(gòu)造法解題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，使學(xué)生在解題過程，選擇最佳的解題方法，從而使學(xué)生思維和解題能力得到培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)造創(chuàng)新

什么是構(gòu)造法又怎樣去構(gòu)造？構(gòu)造法是運用數(shù)學(xué)的基本思想經(jīng)過認真的觀察，深入的思考，構(gòu)造出解題的數(shù)學(xué)模型從而使問題得以解決。構(gòu)造法的內(nèi)涵十分豐富，沒有完全固定的模式可以套用，它是以廣泛抽象的普遍性與現(xiàn)實問題的特殊性為基礎(chǔ)，針對具體的問題的特點而采取相應(yīng)的解決辦法，及基本的方法是：借用一類問題的性質(zhì)，來研究另一類問題的思維方法。在解題過程中，若按習(xí)慣定勢思維去探求解題途徑比較困難時，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)題目特點，展開豐富的聯(lián)想拓寬自己思維范圍，運用構(gòu)造法來解題也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維的手段之一，同時對提高學(xué)生的解題能力也有所幫助，下面我們通過舉例來說明通過構(gòu)造法解題訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，謀求最佳的解題途徑，達到思想的創(chuàng)新。

1、構(gòu)造函數(shù)

函數(shù)在我們整個中學(xué)數(shù)學(xué)是占有相當?shù)膬?nèi)容，學(xué)生對于函數(shù)的性質(zhì)也比較熟悉。選擇爛熟于胸的內(nèi)容來解決棘手問題，同時也達到了訓(xùn)練學(xué)生的思維，增強學(xué)生的思維的靈活性，開拓性和創(chuàng)造性。

例1、已知a，b，m∈R+，且a<b求證：（高中代數(shù)第二冊P91）

小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的目的在于形成和發(fā)展學(xué)生的解題能力。由此，探究小學(xué)生解題能力的實質(zhì)、構(gòu)成要素及其形成發(fā)展規(guī)律，也就理所當然地成為應(yīng)用題教學(xué)心理探究的主體。但遺憾的是，我國應(yīng)用題教學(xué)心理探究大多是對日常教學(xué)經(jīng)驗的描述和總結(jié)以及對某個探究專題的細致分析，而極其缺乏對解題能力這一重大新問題所進行的系統(tǒng)而深入的理性探索。

什么是解題能力？構(gòu)成解題能力的基本要素有哪些？它是怎樣形成發(fā)展的？

長期以來，正是由于對這些基本理論新問題無法作出明確回答，才使得應(yīng)用題教學(xué)難以有突破性的發(fā)展，使得應(yīng)用題教學(xué)心理探究長期陷于困頓。顯然，要改革當前應(yīng)用題教學(xué)體制，優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)系統(tǒng)，推進應(yīng)用題教學(xué)心理探究，就必須首先在理論上揭示小學(xué)生解題能力的實質(zhì)、構(gòu)成要素及形成發(fā)展規(guī)律。本文試作探索。

長期以來，應(yīng)用題教學(xué)心理探究雖對解題能力的實質(zhì)沒有作出明確回答，但縱觀哲學(xué)和心理學(xué)文獻，有關(guān)能力新問題的討論已有了相當長的歷史。這些有關(guān)一般能力的基本觀點，影響著人們對解題能力的基本看法。人們有關(guān)解題能力實質(zhì)的日常看法，大致可以分為四類。

1．因素論觀點。

把解題能力看作是某些一般能力因素（如理解能力、分析能力、綜合能力、運算能力等）的綜合體，試圖通過對解題能力的因素分析或經(jīng)驗分析，探索影響解題活動的一般能力因素。

在多年的物理教學(xué)中，我對力學(xué)解題做了一些探究：在重視力學(xué)概念、規(guī)律教學(xué)的同時，把重點放在力學(xué)解題的思維過程上，增強學(xué)生力學(xué)解題思維的自我調(diào)控意識。我把學(xué)生解題過程看作是“獲取信息、思維啟動、思維邏輯、思維深化”的過程。在指導(dǎo)學(xué)生解題上，抓了“明確對象、弄清概念、運用規(guī)律、設(shè)疑點撥”四個方面。

一、認真審題、明確對象、聯(lián)想圖景、啟動思維。

力學(xué)習(xí)題有的給出一個物體，有的給出兩個或多個相關(guān)聯(lián)的物體。從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。認真審題就是要實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)換：1．由個別向一般轉(zhuǎn)換。

所有的力學(xué)解題開始應(yīng)對研究對象進行受力分析，代入運算時統(tǒng)一用力學(xué)的國際單位制（SI制），解題結(jié)束應(yīng)對結(jié)果的合理性作出判斷。

2．研究對象的實體向物理圖景轉(zhuǎn)換。

宏觀物體（大到天體）；有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體，也否相關(guān)聯(lián)的群體。對題目給定的研究對象進行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移，情感與圖景貼近，達到情景結(jié)合，有助于學(xué)生思維的正常啟動。