五大部分題型，中央也好、地方也好都是一樣的。數(shù)量關(guān)系，數(shù)字推理這種題的可復(fù)習(xí)性是比較強(qiáng)的，從現(xiàn)在的考試來(lái)看，基本上就是這八種數(shù)列。乘方數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列等等其實(shí)這八種數(shù)列代表了大家的思考方向。關(guān)鍵是大家怎么能想到這個(gè)數(shù)列就是朝著哪個(gè)數(shù)列方向想呢？實(shí)際上這個(gè)是大家對(duì)任何一種數(shù)列的基本規(guī)律要有所了解。

比如說(shuō)乘方數(shù)列，一般是遞增和遞減，一般是遞增，他的幅度比較大，跳躍比較強(qiáng)。等差數(shù)列也呈遞增和遞減，但是一般幅度比較小。我們強(qiáng)調(diào)兩種敏感性，第一種是對(duì)基本數(shù)字的敏感，1到19這些數(shù)的平方，加減都應(yīng)該非常的熟悉。從1-19的這些數(shù)的立方和1、2、3上下加減都應(yīng)該非常的敏感，如果說(shuō)大家可以做到這種程度，對(duì)八種數(shù)列掌握的非常的清楚，對(duì)一般的數(shù)列也掌握的非常的清楚和敏感，那么這個(gè)題型的解決就不成問(wèn)題了。

數(shù)學(xué)運(yùn)算這一部分難度比較大，也應(yīng)該說(shuō)行測(cè)當(dāng)中一個(gè)有代表性的問(wèn)題。從現(xiàn)在來(lái)看是考察20多種題，其實(shí)每一種題都有它自己的解題方法。如果你不了解他的解題方法，是很難做出來(lái)的。別說(shuō)是在考試的短短的幾十秒內(nèi)的時(shí)間，就是在平時(shí)也很難做出來(lái)。

掌握了基本方法要善于融會(huì)貫通，數(shù)學(xué)運(yùn)算一般都是萬(wàn)變不離其中的，掌握了一種方法之后大部分都可以解決，甚至可以達(dá)到看問(wèn)題直接選答案的境界。

今年的考試大綱上在數(shù)學(xué)運(yùn)算這部分有一個(gè)例題就是關(guān)于替換的例題，今年的例題是一個(gè)應(yīng)用題，這是一個(gè)信號(hào)，要更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)際問(wèn)題的解決。再比如說(shuō)判斷推理，這個(gè)總體上包括圖形推理、古典推理、視覺(jué)推理，空間還原等。今年古典推理和圖形推理是一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)榭季V上強(qiáng)調(diào)了圖形的排列規(guī)律。那么我們總結(jié)出了比如說(shuō)古典推理有十幾種變化規(guī)律等等，大家應(yīng)該掌握這些基本的變化規(guī)律，這些變化規(guī)律是大家的思考方向，使你看到這個(gè)題型之后，朝哪些方向去想。當(dāng)然了圖形推理的變化比較大，所以大家應(yīng)該在不斷的解題當(dāng)中豐富這種解題的思路。最后看到哪種題都可以直接和很快的看到他的規(guī)律。演繹推理改成了邏輯判斷，是考核面在拓寬，難度上在加大。

定義判斷這部分實(shí)際上現(xiàn)在這個(gè)難度也在加大，加大以后我們認(rèn)為主要得就是強(qiáng)調(diào)了背景知識(shí)的掌握，概念的定義給了大家了，但是大家沒(méi)有這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)的話，也很難理解，從而很難做出一個(gè)判斷。

2014年山東省申論試題第三題：請(qǐng)根據(jù)“給定資料5”簡(jiǎn)述當(dāng)前處理復(fù)雜問(wèn)題應(yīng)當(dāng)掌握的原則和主要方法。

該題要求簡(jiǎn)述“給定資料5”中關(guān)于當(dāng)前處理復(fù)雜問(wèn)題應(yīng)當(dāng)掌握的原則和主要方法，實(shí)際上這些“原則”和“主要方法”，指的是我們黨處理復(fù)雜問(wèn)題的基本理論、方針政策、思維方法、工作方法，該題是一種新的題型，考查的是對(duì)政策理論的抽象概括能力。

如何概括“原則”和“主要方法”?

無(wú)疑應(yīng)當(dāng)從資料中尋找“原則”和“方法”的線索，然后加以歸納、整理。我們首先從“給定資料5”中找到了“原則”，這是比較容易的。“主要方法”如何概括?我們從“給定資料5”中發(fā)現(xiàn)了它的歷史脈絡(luò)，即黨的三代領(lǐng)導(dǎo)集體和以為總書記的黨中央解決復(fù)雜問(wèn)題的“方法”，這是一條“縱線”。我們以這條“縱線”為主線，同時(shí)以我們黨某些一貫的“方法”的“橫線”為副線，加以提煉，就可以得出關(guān)于該題的“參考答案”：

當(dāng)前處理復(fù)雜問(wèn)題應(yīng)當(dāng)掌握的原則是：既要從實(shí)際出發(fā)，又要團(tuán)結(jié)群眾，相信群眾。

當(dāng)前處理復(fù)雜問(wèn)題的主要方法是：以社會(huì)調(diào)查為基礎(chǔ)，以矛盾的分析為核心，以群眾路線為實(shí)質(zhì);堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是的思想路線;堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)理論創(chuàng)新;要緊緊地依靠群眾，尊重群眾的首創(chuàng)精神，健全黨和政府主導(dǎo)的維護(hù)群眾權(quán)益機(jī)制，及時(shí)妥善處理人民內(nèi)部矛盾，及時(shí)解決群眾最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心、最緊迫的問(wèn)題;堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”與“重點(diǎn)論”相統(tǒng)一的辯證思維方法;要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，同時(shí)又必須善于統(tǒng)籌兼顧、把握平衡，在事物的普遍發(fā)展中形成有利于突破主要矛盾和矛盾主要方面的合力，不斷提高駕馭復(fù)雜局面、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

面試中的應(yīng)急突變?cè)囶}主要考查在有壓力的情境下，應(yīng)試者在思考和解決問(wèn)題時(shí)，能否穩(wěn)定自己的情緒，迅速而靈巧地轉(zhuǎn)移角度、隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，從而做出正確的判斷和處理。萬(wàn)學(xué)金路的魏魯寧老師認(rèn)為考查主要體現(xiàn)在：人際間合作的主動(dòng)性；對(duì)組織中權(quán)屬關(guān)系的意識(shí)（包括權(quán)限、服從、紀(jì)律等）；有效溝通；處理人際關(guān)系的原則性和靈活性；在受到強(qiáng)烈刺激情況下的表情和言語(yǔ)；為了更高或更遠(yuǎn)的目標(biāo)，抑制自己當(dāng)前欲望的程度等。

在遇到這類問(wèn)題時(shí)，最重要是不要慌，同時(shí)切勿急躁，回答要有條理。

第一，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)突發(fā)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，如何應(yīng)急突變。

例如：你給領(lǐng)導(dǎo)起草一個(gè)講話稿，領(lǐng)導(dǎo)正在發(fā)言，你發(fā)現(xiàn)發(fā)言稿上的數(shù)據(jù)有誤，可是在底下還要重復(fù)多次的提到這個(gè)數(shù)據(jù)，會(huì)議已經(jīng)開(kāi)始了，你該怎么辦？

參考解答：尊敬的考官，您假設(shè)的這種情況在我今后的工作中是不會(huì)出現(xiàn)的，因?yàn)槲易黠L(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)工作一絲不茗，認(rèn)真細(xì)致。假如出現(xiàn)這種情況的話，我會(huì)鎮(zhèn)定情緒，快速作出補(bǔ)救有效措施，會(huì)按以上步驟進(jìn)行補(bǔ)救：（1）我會(huì)按具體問(wèn)題具體分析的原則，假如是在我單位舉辦的話，我如果有條件到主席臺(tái)上去的話，借倒水時(shí)寫一更正后的小紙條傳遞給領(lǐng)導(dǎo)。假如不在我單位召開(kāi)的話，我會(huì)寫一更正后小紙條快速找到會(huì)議組的工作人員將其傳遞給領(lǐng)導(dǎo)。（2）會(huì)后寫出檢查，交付領(lǐng)導(dǎo)審閱，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，下不為例。

第二、面對(duì)失控局面和突發(fā)事件，如何應(yīng)急突變。

摘要：?jiǎn)卧~拼寫題是高考題中考察學(xué)生基礎(chǔ)加能力的一道難題，本文通過(guò)分析高考題，介紹了高考單詞拼寫題中動(dòng)詞題的答題方法，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)律地答題。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)；成分；時(shí)態(tài)；語(yǔ)態(tài)

單詞拼寫題是考察學(xué)生“基礎(chǔ)加能力”的一道高考題，而動(dòng)詞則是考察的重點(diǎn)。對(duì)動(dòng)詞“基礎(chǔ)”的考察是指考察動(dòng)詞的記憶和對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞變化規(guī)則的掌握；對(duì)動(dòng)詞“能力”考察是指考察通過(guò)對(duì)句子結(jié)構(gòu)、成分的分析而確定其在一個(gè)句子里的正確形式的能力。一個(gè)實(shí)意動(dòng)詞在一個(gè)句子里不作謂語(yǔ)就是作非謂語(yǔ)，而高考單詞拼寫對(duì)動(dòng)詞的考察也主要體現(xiàn)在作謂語(yǔ)、非謂語(yǔ)兩方面，因此我們可以從分析句子結(jié)構(gòu)、成分入手來(lái)做此題。

一、謂語(yǔ)如果確定該題考察動(dòng)詞，首先分析該詞是否在句子中作謂語(yǔ)(或謂語(yǔ)的一部分)，如果是，下一步就需要確定謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，方法如下：

(一)尋找時(shí)間狀語(yǔ)，確定時(shí)態(tài)

1.Fiftyyearsago，ChairmanMao————(宣布)thefoundingofthePeople’sRepublicofChina.(1999NMET)

2014年山東省申論試題第三題：請(qǐng)根據(jù)“給定資料5”簡(jiǎn)述當(dāng)前處理復(fù)雜問(wèn)題應(yīng)當(dāng)掌握的原則和主要方法。

該題要求簡(jiǎn)述“給定資料5”中關(guān)于當(dāng)前處理復(fù)雜問(wèn)題應(yīng)當(dāng)掌握的原則和主要方法，實(shí)際上這些“原則”和“主要方法”，指的是我們黨處理復(fù)雜問(wèn)題的基本理論、方針政策、思維方法、工作方法，該題是一種新的題型，考查的是對(duì)政策理論的抽象概括能力。

如何概括“原則”和“主要方法”?

無(wú)疑應(yīng)當(dāng)從資料中尋找“原則”和“方法”的線索，然后加以歸納、整理。我們首先從“給定資料5”中找到了“原則”，這是比較容易的?！爸饕椒ā比绾胃爬?我們從“給定資料5”中發(fā)現(xiàn)了它的歷史脈絡(luò)，即黨的三代領(lǐng)導(dǎo)集體和以為總書記的黨中央解決復(fù)雜問(wèn)題的“方法”，這是一條“縱線”。我們以這條“縱線”為主線，同時(shí)以我們黨某些一貫的“方法”的“橫線”為副線，加以提煉，就可以得出關(guān)于該題的“參考答案”：

當(dāng)前處理復(fù)雜問(wèn)題應(yīng)當(dāng)掌握的原則是：既要從實(shí)際出發(fā)，又要團(tuán)結(jié)群眾，相信群眾。

當(dāng)前處理復(fù)雜問(wèn)題的主要方法是：以社會(huì)調(diào)查為基礎(chǔ)，以矛盾的分析為核心，以群眾路線為實(shí)質(zhì);堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是的思想路線;堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)理論創(chuàng)新;要緊緊地依靠群眾，尊重群眾的首創(chuàng)精神，健全黨和政府主導(dǎo)的維護(hù)群眾權(quán)益機(jī)制，及時(shí)妥善處理人民內(nèi)部矛盾，及時(shí)解決群眾最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心、最緊迫的問(wèn)題;堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”與“重點(diǎn)論”相統(tǒng)一的辯證思維方法;要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，同時(shí)又必須善于統(tǒng)籌兼顧、把握平衡，在事物的普遍發(fā)展中形成有利于突破主要矛盾和矛盾主要方面的合力，不斷提高駕馭復(fù)雜局面、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

【摘要】當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)作為高中教育的重點(diǎn)科目，在高考中占據(jù)著重要的位置，而且在學(xué)生踏入社會(huì)之后，對(duì)于數(shù)學(xué)的運(yùn)用也是必不可少的，在生活中的應(yīng)用也是十分重要的，因此，學(xué)生在高中階段必須努力學(xué)好高中數(shù)學(xué)，通過(guò)科學(xué)的方法，為提高數(shù)學(xué)成績(jī)做出努力。本文通過(guò)探討運(yùn)用在數(shù)學(xué)解題過(guò)程的相應(yīng)答題技巧，從而幫助同學(xué)們促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；解答題；答題技巧

在進(jìn)行數(shù)學(xué)解答的過(guò)程中，存在著多種多樣的解題方法和技巧，這些解答方法和技巧的運(yùn)用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，發(fā)散學(xué)生的思維能力，有著極大的促進(jìn)作用。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須對(duì)相應(yīng)的解題方法和技巧進(jìn)行一定的積累，必須對(duì)所需解答的問(wèn)題擁有一定的探究能力，主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，從而形成自身的解題技巧，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

一、必須做好審題方面的工作

在做數(shù)學(xué)題的過(guò)程中，思想必須保持高度集中，只有看清楚題目，完全理解了題目中的意思，才能有效避免因?yàn)檎`導(dǎo)性的條件而對(duì)自身造成的影響。只有這樣，才能避免失去得分，影響整體的發(fā)揮。這種失誤必須在日常訓(xùn)練的過(guò)程中時(shí)刻避免，做到認(rèn)真審題，將題目中有用的條件劃出，形成習(xí)慣，從而才不會(huì)在重大考試中發(fā)生嚴(yán)重的錯(cuò)誤。比如，數(shù)學(xué)問(wèn)題中最容易出錯(cuò)的問(wèn)題就是關(guān)于等差等比數(shù)列方面的問(wèn)題。已知數(shù)列{an}是等比數(shù)列，首項(xiàng)為3，S5=93，并且這個(gè)數(shù)列的公比為2，8a1、a4、a5這幾項(xiàng)又構(gòu)成等差數(shù)列。根據(jù)已知條件，試證明S2、S4、S6之間的關(guān)系。部分學(xué)生在解這道題的過(guò)程中，往往容易將等比看成等差，等差看成等比。因此在解答的時(shí)候，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也導(dǎo)致做題出現(xiàn)了大錯(cuò)誤，從而影響最后的得分。這道題目的解題形式應(yīng)該是：S2=a1+a2=3+3×2=9，S4=a1+a2+a3+a4=3+6+12+24=45，S6=a1+a2+a3+a4+a5+a6=189。由于9+180=189，而180=4S4。因此，S6=S2+4S4。

二、對(duì)所需解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題的含義進(jìn)行深入探究

摘要：相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高。同時(shí)，百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的知識(shí)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間的重難點(diǎn)，學(xué)好該部分的知識(shí)對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)學(xué)科中較重要的學(xué)習(xí)類型，幾乎所有數(shù)學(xué)知識(shí)考核都會(huì)以應(yīng)用題的形式出現(xiàn)，當(dāng)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和應(yīng)用題相結(jié)合，就會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)和解題的困難程度。

關(guān)鍵詞：分?jǐn)?shù)；百分?jǐn)?shù)；應(yīng)用題；解題技巧；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、找出學(xué)習(xí)期間的“標(biāo)準(zhǔn)量”

通常題目中所指的標(biāo)準(zhǔn)量是說(shuō)數(shù)學(xué)教材中提及的“單位1”，需要學(xué)生正確理解并找出數(shù)學(xué)題目中的標(biāo)準(zhǔn)量，這是保障正確解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)。通常學(xué)生在解題期間會(huì)出現(xiàn)乘除法應(yīng)用混亂的情況，是因?yàn)闆](méi)有找準(zhǔn)題目中所給出的“單位1”。對(duì)于“單位1”這一抽象概念，教材中給出的定義是：某一個(gè)物體、某一些物體都可將其認(rèn)為是一個(gè)整體。在日常教學(xué)期間，通過(guò)“單位1”的發(fā)現(xiàn)可以幫助學(xué)生正確理解題目中所給數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這是解題的有效手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間雖然不能完全明白這句話的意思，但通過(guò)教師的引導(dǎo)和舉例就可有不一樣的理解。

二、幫助學(xué)生明確正確的解題方式

教師帶領(lǐng)學(xué)生明確題目中給出的單位“1”之后，就要開(kāi)始選擇正確的計(jì)算方式，即根據(jù)題目的已給條件判斷要求，進(jìn)而選取正確的計(jì)算方式。對(duì)于分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的計(jì)算方式而言，可將其分為乘法應(yīng)用題和除法應(yīng)用題。（一）乘法應(yīng)用題技巧論述。學(xué)習(xí)期間，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中乘法應(yīng)用題的主要類型為：求取某數(shù)的百分之幾為多少。該種解題技巧可用公式來(lái)進(jìn)行表達(dá)：“單位1”×比率/分率，進(jìn)而求出對(duì)應(yīng)量。在某種程度上而言，該種題型的解答對(duì)學(xué)生有利，即“單位1”的條件屬于已知情況，比率/分率也在題目中給出，學(xué)生只需通過(guò)乘法的應(yīng)用來(lái)判斷和解答即可。但這一解題規(guī)律不適用于全部的乘法應(yīng)用題，需要學(xué)生在解答期間具有靈活應(yīng)對(duì)、解答的意識(shí)。（二）除法應(yīng)用題解答技巧論述。除法應(yīng)用題的類型和乘法應(yīng)用題有所不同，通常是求一個(gè)數(shù)值為另一個(gè)數(shù)值的百分之幾。在解答該類型題目時(shí)，只需牢記一個(gè)原則：即要以題目給出的“單位1”作為除數(shù)。

一、注重知識(shí)點(diǎn)講解

初中生物習(xí)題是依據(jù)生物教學(xué)中的不同知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生的。因此，在生物習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)生物習(xí)題所包含的知識(shí)點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生理解習(xí)題的含義及所涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠通過(guò)解答習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的溫習(xí)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生解答出現(xiàn)錯(cuò)誤的生物習(xí)題，教師應(yīng)采取針對(duì)性的措施對(duì)該類習(xí)題的講解進(jìn)行加強(qiáng)，進(jìn)而促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解“生物與環(huán)境組合的生態(tài)系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，生物教師可以選擇一些具有代表性的習(xí)題。如選擇題：下列選項(xiàng)中屬于生態(tài)系統(tǒng)的有幾個(gè)：A.一個(gè)花壇、B.一個(gè)蜂巢、C.一個(gè)池塘。在解答該選擇題的時(shí)候，學(xué)生需要先分析該選擇題所涉及的知識(shí)點(diǎn)有哪些。這道選擇題主要是與生態(tài)系統(tǒng)定義有關(guān)，生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落和它所生活的環(huán)境中非生物因素共同組成的統(tǒng)一整體。通過(guò)理解生態(tài)系統(tǒng)的定義可知：一個(gè)花壇和一個(gè)池塘屬于生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)蜂巢卻不是，因此該選擇題的正確答案是：A和C。在解答這道選擇題的時(shí)候，學(xué)生要想答對(duì)這道題，必須要真正理解什么是生態(tài)系統(tǒng)。在解答其他生物習(xí)題的時(shí)候也一樣，學(xué)生只要分析出習(xí)題所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，并真正理解和掌握該知識(shí)點(diǎn)，就能選出正確的答案，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、以學(xué)生為教學(xué)主體

在初中生物習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，而教師則應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，在當(dāng)前生物習(xí)題教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，即有的教師在習(xí)題教學(xué)中會(huì)過(guò)早地給出答案，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)教師的分析過(guò)程。這種教學(xué)方式不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)習(xí)題教學(xué)失去興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的解答問(wèn)題的能力無(wú)法得到有效提高。因此，生物教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到習(xí)題教學(xué)中去，從而保證學(xué)生能夠更好地掌握并應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)，改變習(xí)題教學(xué)中所存在的問(wèn)題。例如，在講解“開(kāi)花和結(jié)果”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題：陰雨連綿的天氣會(huì)造成果樹(shù)減產(chǎn)的主要原因是什么？在解答該問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考問(wèn)題，尋找解決思路和答案，而教師則應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述自己的見(jiàn)解以及解題思路。通過(guò)教師的引導(dǎo)，加上學(xué)生自己對(duì)內(nèi)容的理解和思考，最終學(xué)生可以得出答案：陰雨連綿的天氣會(huì)影響花的傳粉和受精，導(dǎo)致子房無(wú)法發(fā)育成果實(shí)，果樹(shù)就會(huì)減產(chǎn)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠更好地提高學(xué)生的理解能力和解決問(wèn)題的能力。

三、傳授學(xué)生解題技巧

在初中生物習(xí)題教學(xué)中，科學(xué)、合理的解題技巧可以使學(xué)生的解題過(guò)程變得更加容易，學(xué)生也能更好地理解所學(xué)的生物知識(shí)。然而，在當(dāng)前生物教學(xué)中，由于有的教師對(duì)傳授學(xué)生生物解題技巧的不重視，使學(xué)生不能掌握科學(xué)的解題技巧和有效的解題方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到提高。如在講解“DNA”的過(guò)程中，教師可以先要求學(xué)生自主搜索一些與DNA相關(guān)的資料，包括它的營(yíng)養(yǎng)成分、主要作用和形成過(guò)程，最后再指出DNA是遺傳物質(zhì)。所以，為了更好地改變這種教學(xué)現(xiàn)象，生物教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生解題技巧的傳授，讓學(xué)生能夠在習(xí)題教學(xué)中掌握更多、更適宜的解題技巧，積累更多的解題經(jīng)驗(yàn)，以便提高學(xué)生的解題能力。例如，在講解有關(guān)“細(xì)菌和真菌的分布”這一知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題時(shí)，教師可以選擇具有代表性的習(xí)題。如：有些細(xì)菌能夠利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，這類細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬于：A.生產(chǎn)者、B.消費(fèi)者、C.分解者、D.全部都是。該選擇題所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)是“各種細(xì)菌和真菌能夠分解動(dòng)、植物的尸體，并充分利用分解所得的有機(jī)物與能量，細(xì)菌和真菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者”。由此可知，細(xì)菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。然而，如果學(xué)生依靠思維定式來(lái)解答該問(wèn)題時(shí)，就很容易答錯(cuò)。因此，在生物習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生解題技巧的傳授，并對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審題能力和解題技巧，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)生物教師所傳授的解題技巧，學(xué)生的解題能力可以得到加強(qiáng)，而在解題過(guò)程中，學(xué)生也能更好地理解和掌握所學(xué)的生物知識(shí)。

隨著我國(guó)醫(yī)療保障制度的完善及人們服務(wù)意識(shí)的強(qiáng)化，多數(shù)患者在醫(yī)院就診時(shí)均將醫(yī)護(hù)人員的服務(wù)質(zhì)量看作評(píng)價(jià)醫(yī)院整體服務(wù)的重要內(nèi)容，多數(shù)醫(yī)療糾紛事件的發(fā)生主要是由于醫(yī)患之間溝通方式的問(wèn)題導(dǎo)致的。醫(yī)院門診導(dǎo)診護(hù)士能為患者及時(shí)確定就診科室、為患者及患者家屬提供便利、快速的咨詢及服務(wù)等，深受患者及家屬的歡迎，一定程度上樹(shù)立了醫(yī)院的形象，減少了護(hù)患之間的矛盾[1]。我院為了更好的發(fā)揮門診導(dǎo)診護(hù)士的作用，先將導(dǎo)診護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行了分析及探究。

1現(xiàn)階段醫(yī)院門診導(dǎo)診護(hù)士的服務(wù)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的醫(yī)院門診導(dǎo)致護(hù)士由于人員較少、崗位培訓(xùn)不足、專業(yè)技能掌握不充分及服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)等原因在實(shí)際的導(dǎo)診過(guò)程中均會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：對(duì)于對(duì)疾病及科室存在疑問(wèn)的患者不及時(shí)為患者提供相關(guān)信息，或針對(duì)患者及家屬提出的問(wèn)題不及時(shí)解答，態(tài)度較為懶散，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，在未全面了解患者疾病及癥狀的前提下就為患者進(jìn)行導(dǎo)診，導(dǎo)致就診科室不對(duì)現(xiàn)象，嚴(yán)重耽誤了患者的就診時(shí)間，降低了患者的滿意度，給患者及患者家屬留下了不好的印象。

2醫(yī)院門診導(dǎo)診護(hù)士素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)及管理措施

2.1樹(shù)立以患者為服務(wù)中心的服務(wù)意識(shí)。導(dǎo)診護(hù)士屬于患者來(lái)院就診接受服務(wù)及面對(duì)的第一人，醫(yī)院門診的導(dǎo)診護(hù)士應(yīng)樹(shù)立以人為本，一切從患者出發(fā)的服務(wù)理念，在工作過(guò)程中做到站在患者的角度上思考問(wèn)題，幫助患者解決一切需要解決的問(wèn)題。當(dāng)遇到第一次就診，不知道自己的癥狀應(yīng)該掛哪個(gè)科室，急于尋找醫(yī)生的患者時(shí)應(yīng)主動(dòng)、熱情詢問(wèn)患者相關(guān)癥狀，向患者介紹就診的程序，解答患者的疑問(wèn)及咨詢，指導(dǎo)患者選擇正確的就診科室，指引患者進(jìn)行相應(yīng)的檢查，實(shí)施針對(duì)性的健康宣教，針對(duì)來(lái)院就診的患者應(yīng)做到一視同仁，不應(yīng)差別對(duì)待，注意與患者交流溝通的過(guò)程中應(yīng)注意采取通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解釋，以微笑面對(duì)患者，詳細(xì)解答患者的疑問(wèn)，為患者提供高質(zhì)量的服務(wù)。2.2對(duì)導(dǎo)診護(hù)士進(jìn)行素質(zhì)教育，提高導(dǎo)診護(hù)士的修養(yǎng)。提高導(dǎo)診護(hù)士的思想素質(zhì)，做好相應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)，制定嚴(yán)格的科室規(guī)章制度，增強(qiáng)工作過(guò)程中的各項(xiàng)紀(jì)律及組織性，提倡熱愛(ài)本職工作、熱情服務(wù)患者，認(rèn)真工作、尊重患者的工作準(zhǔn)則；對(duì)導(dǎo)診護(hù)士進(jìn)行素質(zhì)教育，樹(shù)立良好的形象，導(dǎo)診護(hù)士不管從著裝、語(yǔ)言、談吐、微笑及態(tài)度上均應(yīng)該具備一定的原則及規(guī)定，在面對(duì)患者急切的態(tài)度時(shí)應(yīng)如何與患者進(jìn)行交流，為患者指明道路，為導(dǎo)診護(hù)士提供針對(duì)性的培訓(xùn)及考核，教授相關(guān)的現(xiàn)代服務(wù)技巧及理念，幫助醫(yī)院樹(shù)立良好的導(dǎo)診形象[2]。2.3專業(yè)醫(yī)學(xué)方面的培訓(xùn)及考核。針對(duì)所有醫(yī)院門診的導(dǎo)診護(hù)士進(jìn)行專業(yè)醫(yī)學(xué)方面知識(shí)的培訓(xùn)，導(dǎo)診護(hù)士應(yīng)熟悉各科室專業(yè)的常識(shí)，做到愛(ài)崗敬業(yè)，盡量解答患者提出的各種問(wèn)題，對(duì)患者的咨詢做到有求必應(yīng)，觀察患者的心理特點(diǎn)，滿足患者的心理需求，掌握哪種癥狀應(yīng)就診哪個(gè)科室，幫助患者提供最準(zhǔn)確、快速的導(dǎo)診服務(wù)。還應(yīng)在導(dǎo)診臺(tái)設(shè)立更多的服務(wù)項(xiàng)目：為患者提供免費(fèi)開(kāi)水、為行動(dòng)不便的患者提供輪椅，為就診的患者及患者家屬提供健康宣傳手冊(cè)等，樹(shù)立良好的職業(yè)形象，讓患者感受到醫(yī)院的專業(yè)化及質(zhì)量化[3]。2.4提高導(dǎo)診護(hù)士的溝通技巧及儀表素養(yǎng)。導(dǎo)診護(hù)士屬于醫(yī)患之間溝通的橋梁，導(dǎo)診護(hù)士與患者之間的溝通屬于直接性的，面對(duì)患者導(dǎo)診護(hù)士應(yīng)根據(jù)患者的年齡、性格及情緒等為患者實(shí)施針對(duì)性的解答，盡量采用通俗易懂的語(yǔ)言深入淺出的為患者進(jìn)行詳細(xì)解答，負(fù)責(zé)的給予就診指導(dǎo)，提高護(hù)士的溝通技巧，在與患者溝通的過(guò)程中應(yīng)不吝嗇微笑及肢體語(yǔ)言的表達(dá)，要清楚護(hù)患之間是處于一個(gè)平等、互相尊重的關(guān)系，只有對(duì)患者態(tài)度好了，患者才能采取相應(yīng)的態(tài)度回應(yīng)。導(dǎo)診護(hù)士應(yīng)在與患者溝通過(guò)程中及時(shí)從患者的表達(dá)中獲取有效信息及需求，根據(jù)患者的需求及提供的信息為患者提供針對(duì)性的服務(wù)。此外，導(dǎo)診護(hù)士還應(yīng)注意自身的儀表素質(zhì)及形象，導(dǎo)診護(hù)士的一言一行都會(huì)給醫(yī)院帶來(lái)極大的影響，因此導(dǎo)診護(hù)士應(yīng)嚴(yán)格要求按照標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)定要求自己，做到態(tài)度誠(chéng)懇、文明禮貌、語(yǔ)言溫和、甜美微笑等，在與患者進(jìn)行溝通的過(guò)程中禁止使用“不知道、自己找、不清楚、問(wèn)醫(yī)生”等冷漠用語(yǔ)，應(yīng)積極主動(dòng)取得患者的配合及理解，提高門診導(dǎo)診的工作質(zhì)量及效率[4]。

3結(jié)語(yǔ)

摘要：圖像與函數(shù)是密不可分的，通過(guò)圖像可以將抽象的函數(shù)直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，使函數(shù)問(wèn)題具體化、清晰化。文章通過(guò)對(duì)函數(shù)圖像與函數(shù)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)研究，提出如何利用函數(shù)圖像解答高中數(shù)學(xué)函數(shù)問(wèn)題，幫助學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)函數(shù)問(wèn)題，使學(xué)生能夠擺脫函數(shù)學(xué)習(xí)困境，獲得學(xué)習(xí)自信，并提出函數(shù)教學(xué)的合理建議，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中函數(shù)；圖像特征；解題技巧；對(duì)策建議

函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生接受高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。函數(shù)不僅在數(shù)學(xué)中涉及，還存在于其他學(xué)科和專業(yè)中。因此，函數(shù)是高中生必須掌握和具備的數(shù)學(xué)知識(shí)。利用函數(shù)圖像將函數(shù)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖像，可以使函數(shù)更加直觀，學(xué)生理解起來(lái)更容易。本文對(duì)如何利用函數(shù)圖像解答函數(shù)題進(jìn)行論述。

一、高中函數(shù)及函數(shù)圖像的特點(diǎn)和意義

函數(shù)在高中數(shù)學(xué)中占有很重要的地位。從內(nèi)容上看，很多數(shù)學(xué)內(nèi)容都涉及函數(shù)，函數(shù)屬于解題的重要方式，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和分析價(jià)值；從難易程度來(lái)看，函數(shù)的延展性比較強(qiáng)，既可以簡(jiǎn)化，又可以涉及較難的知識(shí)點(diǎn)；從題型來(lái)看，通過(guò)變化，函數(shù)題型十分豐富，既可以簡(jiǎn)單考查某一知識(shí)點(diǎn)，以填空和單選形式出現(xiàn)，又可以考查函數(shù)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及和其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以解答分析題出現(xiàn)在試卷最后；從函數(shù)的學(xué)習(xí)意義來(lái)看，函數(shù)不僅僅是獨(dú)立的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，還應(yīng)用于物理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科和專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的過(guò)程不會(huì)只停留在高中階段，當(dāng)升入大學(xué)后，很多專業(yè)知識(shí)都會(huì)涉及函數(shù)。由此可見(jiàn)，高中函數(shù)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及思維的培養(yǎng)有著重要的意義。函數(shù)圖像作為函數(shù)的一部分，具有解釋函數(shù)、輔助學(xué)生理解函數(shù)的作用。通過(guò)函數(shù)圖像輔助函數(shù)教學(xué)，可使學(xué)生較快掌握函數(shù)題的特點(diǎn)和解題方式。在函數(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成利用函數(shù)圖像解答函數(shù)題的習(xí)慣，使學(xué)生形成清晰的函數(shù)思維。

二、利用圖像解答函數(shù)問(wèn)題的原則