摘要:為了更好地推動(dòng)我國體育教育綜合質(zhì)量的提高，并實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化發(fā)展，探究如何強(qiáng)化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求間銜接性的問題刻不容緩。文章即圍繞著體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相脫節(jié)這一問題展開研究，首先對問題的原因進(jìn)行了分析闡述;并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五點(diǎn)具體策略，以期能夠有效地解決這一問題。

關(guān)鍵詞:體育教育;人才培養(yǎng);人才需求;脫節(jié);原因;策略

一、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相脫節(jié)的三大原因

體育教育水平不僅直關(guān)全國學(xué)校教育質(zhì)量的高低，更是與青少年學(xué)生的體質(zhì)健康密切相關(guān)。從一定程度上來說，體育師資質(zhì)量即是決定體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，從當(dāng)前來看，我國的中小學(xué)體育師資建設(shè)尚且存在諸多問題，其中以高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相脫節(jié)最為突出。

(一)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)體育教師提出了全新要求

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，中小學(xué)體育教師面臨著以下三項(xiàng)挑戰(zhàn):(1)全面掌握教師運(yùn)動(dòng)技能。雖然新課改賦予了體育教師以一定的教學(xué)內(nèi)容選擇權(quán)，但這并不意味著其可以隨心所欲，反而為了更好地達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)，教師必須要以課程改革要求和學(xué)生發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，借助更加全面的運(yùn)動(dòng)技能方法來開展體育教學(xué)。(2)積極提高自身教育教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師只需關(guān)注自身“怎么教”即可，然而新課標(biāo)所提出的“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”理念卻對教師提出了更高一層的要求———其不僅要關(guān)注自身教學(xué)方法，且還需指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使他們變得“會(huì)學(xué)”。(3)采用全新的評價(jià)方法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)一般都采用終結(jié)性評價(jià)方式，然而，新課改卻提出了以過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。一般而言，這種評價(jià)方式的難點(diǎn)包括三個(gè)方面:一是確定評價(jià)指標(biāo);二是建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，三是實(shí)施評價(jià)過程。

教育實(shí)結(jié)

實(shí)習(xí)時(shí)間:200*年9月5日至200*年10月28日

實(shí)習(xí)人數(shù):27

實(shí)習(xí)學(xué)校分布:無錫外國語學(xué)校(3人)、無錫河埒中學(xué)(3人)、無錫五愛小學(xué)(3人)、鎮(zhèn)江第一中學(xué)(1人)、無錫商業(yè)學(xué)校(1人)、無錫城市建設(shè)學(xué)校(2人)、無錫師范附屬小學(xué)(1人)、無錫東林中學(xué)初中部（3人）、無錫東林中學(xué)高中部（3人）、無錫影視學(xué)院（2人）、無錫廣播電大（1人）、蘇州東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（2人）、蘇州農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校（1人）、無錫科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院（1人）

實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組:陳海波、衡延篤、徐志毅、吳平等

實(shí)習(xí)指導(dǎo)帶隊(duì)老師:體育專業(yè)術(shù)科教研室:莊容、于建蘭

摘要:隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們的生活水平也逐漸提高,而人們的物質(zhì)條件越來越高的同時(shí),人們對健康就會(huì)更加重視。但是現(xiàn)代人們經(jīng)常熬夜,作息時(shí)間混亂,不愿意花時(shí)間去鍛煉身體,這種不健康的生活作息嚴(yán)重危害著人們的健康,同時(shí)對人們的生命也是一種威脅。所以,人們在物質(zhì)條件提高的同時(shí),也應(yīng)該對自己的健康加以重視,更需要用運(yùn)動(dòng)來保持自身的健康,但是體育鍛煉不能盲目地進(jìn)行,要多多學(xué)習(xí)體育方面的理論知識(shí),以它為指導(dǎo)科學(xué)地進(jìn)行鍛煉。

關(guān)鍵詞:體育教學(xué);學(xué)生體育能力;體育教學(xué)作用

體育教育是給學(xué)生講解一些體育理論方面的相關(guān)知識(shí),并給學(xué)生傳授一些體育方面的技能和體育上存在的技術(shù)技巧。體育教育的任務(wù)就是使得學(xué)生對體育方面的技能能夠有一定的了解,讓學(xué)生在把握體育技巧的基礎(chǔ)上能夠積極鍛煉,有拼搏向上的競賽精神。該篇文章講述了體育能力的概念,學(xué)校應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生體育能力加以重視,以及體育教育對體育能力培養(yǎng)的作用,并著重介紹了在體育教育中能夠培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)方面的能力、自我鍛煉方面的能力和理論知識(shí)教育的能力三個(gè)方面的能力,具體作出以下論述。

1對體育能力的認(rèn)知

1.1什么是體育能力

我們通常所說的在體育方面的技能就是學(xué)生在掌握一定的體育方面的理論知識(shí)和相關(guān)的技能知識(shí)的基礎(chǔ)上科學(xué)地進(jìn)行鍛煉,這樣學(xué)生在學(xué)校里或者是進(jìn)入社會(huì)參加工作之后都可以根據(jù)自身的特點(diǎn),并結(jié)合自己的身體狀況來進(jìn)行自我鍛煉,從而能夠更加科學(xué)合理地進(jìn)行鍛煉,促進(jìn)自身健康發(fā)展。

摘要：家庭體育教育是學(xué)校陽光體育教育工作的有效補(bǔ)充，任何教育的開展都要有家庭因素作為輔助，否則僅僅依靠學(xué)校力量是很難達(dá)到效果的。在進(jìn)行陽光體育運(yùn)動(dòng)的開展過程中就要發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生課外時(shí)間繼續(xù)加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)，才能達(dá)到相應(yīng)的數(shù)量和強(qiáng)度，從而保證良好的效果，營造出濃厚的運(yùn)動(dòng)氛圍，也引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)起優(yōu)良的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：家庭體育教育；陽光體育運(yùn)動(dòng)；可持續(xù)發(fā)展

教育部、國家體育總局、共青團(tuán)中央在2006年聯(lián)合了《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的決定》，在決定中明確地指出在全國學(xué)生開展陽光體育運(yùn)動(dòng)的一系列活動(dòng)。這進(jìn)一步確定了運(yùn)動(dòng)在于學(xué)生生涯中的重要位置，本文結(jié)合家庭體育教育和學(xué)校陽光體育的有效結(jié)合進(jìn)行探討，力求做到這項(xiàng)工作的有序開展。

家庭體育現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀

家庭體育教育，顧名思義就是在家庭環(huán)境中父母對于孩子體育意識(shí)的滲透，以及體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，這是一種對于學(xué)校體育教育的有效補(bǔ)充。家庭教育是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，只有家長高度重視和積極配合才能達(dá)到學(xué)校教育的最佳效果。體育運(yùn)動(dòng)也是如此，學(xué)校在下大力氣開展學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)，在體育課以及社團(tuán)建設(shè)過程中都在時(shí)刻進(jìn)行對于學(xué)生的體育意識(shí)的養(yǎng)成以及有效的體育活動(dòng)的開展，但是僅僅依靠學(xué)校的努力是不夠的，畢竟學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間有限，又要面對學(xué)業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)，所以能夠投入的精力也是極其有限的，在此過程中必須要結(jié)合家庭教育的力量做到合理的補(bǔ)充，才能夠做到家校聯(lián)合，達(dá)到最好的效果。目前隨著人民生活水平的提高，家庭的經(jīng)濟(jì)水平也直接決定著家庭體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展水平。家庭收入的提升也讓家長有了更多的時(shí)間投入到親子教育和交流之中，這也為家庭體育教育的開展奠定了基礎(chǔ)。在周末，更多的家長會(huì)選擇暫時(shí)停止繁重的工作，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)，這種形式可以是一次近距離的旅游，可以去球館打球，也可以去游泳館游泳，親子體育活動(dòng)可以具有更加靈活的方式，它在運(yùn)動(dòng)的過程中不僅可以讓孩子進(jìn)行體育鍛煉，達(dá)到強(qiáng)身健體的效果，同時(shí)也可以增進(jìn)親子之間的交流，形成融洽的親子關(guān)系，為后續(xù)的家庭教育拉開帷幕，奠定較好的情感基礎(chǔ)的鋪墊。但是家庭體育教育還是面對諸多問題的，首先很多家長是缺少家庭教育觀念的，由于家長平時(shí)工作繁忙，在有限的休息時(shí)間內(nèi)更習(xí)慣于待在家里看電視、玩手機(jī)，這些都會(huì)影響孩子的生活方式，于是很多孩子也隨同父母的生活方式比較愛靜，很少進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。這就造成了很多孩子平時(shí)手機(jī)、平板不離手，不僅造成眼睛的近視，還容易形成身體的肥胖，這些都是由于家長的體育鍛煉意識(shí)淡薄引發(fā)的一系列后果，這對于青少年的身體健康情況也是具有危害的，它會(huì)間接地造成青少年體質(zhì)弱、易生病等一系列問題，甚至也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

家庭體育教育和陽光體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合的具體策略

一、課外體育活動(dòng)的特點(diǎn)

(1)空間范圍廣闊,形式多樣,活動(dòng)內(nèi)容靈活。課外體育活動(dòng)既可以在校內(nèi),也可以在校外,既可以在操場,也可以在教室,既可以在專門體育活動(dòng)場所,又可以在大自然中。活動(dòng)內(nèi)容也可以隨意選擇,不必局限教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課本教材等因素的限制,而且組織形式和組織方法可以結(jié)合自身需求和實(shí)際情況靈活選擇。

(2)因人而宜,自主選擇。大學(xué)生之間體質(zhì)各不相同,年齡、性別也有差別,喜好項(xiàng)目也是各不相同,能夠承受的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷同樣不同。而在課外體育活動(dòng)中,學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好的需要,結(jié)合自身特點(diǎn),選擇自己適合的體育項(xiàng)目,適當(dāng)運(yùn)動(dòng),不但鍛煉了身心,又能夠滿足自身運(yùn)動(dòng)需求。

二、課外體育活動(dòng)對大學(xué)生的幫助

(1)有益于大學(xué)生勞逸結(jié)合生活習(xí)慣養(yǎng)成,豐富大學(xué)生課外生活。目前大部分高校中按作息制度中課余時(shí)間較為充裕,學(xué)生在課余時(shí)間選擇課外體育鍛煉,能夠調(diào)節(jié)其一天的生活節(jié)奏,同時(shí),課外體育活動(dòng)屬于校園文化的范疇,是大學(xué)文化的重要組成部分,通過課外體育活動(dòng),可以陶冶情操,充實(shí)大學(xué)生的精神生活,排除不必要的雜念。豐富的課外體育活動(dòng),能夠使得大學(xué)生積極樂觀、精力充沛、熱情豪放,有助于大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活充滿活力和生機(jī)。

(2)有益于大學(xué)生社會(huì)交際能的提高。課外體育活動(dòng)因其內(nèi)容豐富,具體現(xiàn)實(shí),形式多樣,直觀形象,很符合學(xué)生的身心特點(diǎn),易于被學(xué)生理解接受,也能取得較好的教育效果。在課外體育活動(dòng)中,大學(xué)生可以打破各種課內(nèi)體育的各種界限,如班級、年級等,甚至不同高校之間的界限,以愛好相同的體育項(xiàng)目一起鍛煉。因此,課外體育活動(dòng)可以加強(qiáng)大學(xué)生之間的擴(kuò)大交往,結(jié)識(shí)更多不同的社會(huì)人員,有利于大學(xué)生之間的體育、文化交流,有利于發(fā)展大學(xué)生良好的人際關(guān)系。現(xiàn)在一部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)打游戲等不良習(xí)慣,性格孤僻,不愿和別人交往。學(xué)校統(tǒng)一開展課外體育活動(dòng)時(shí)間,可以把這部分學(xué)生組織起來,讓他們有去處,有活動(dòng)的內(nèi)容,并且有監(jiān)管,養(yǎng)成健康的積極向上的精神面貌。

摘要:通過知網(wǎng)檢索了關(guān)于融合體育教育的研究論文，將以往國內(nèi)研究歸納為:融合體育教育師資培養(yǎng)、融合體育教育教學(xué)模式和課程體系、融合體育教育實(shí)證研究、融合體育教育的價(jià)值和意義。國外研究主要分為:融合體育教育中幫助支持的作用;融合體育教育過程對健全學(xué)生的影響;融合體育教育中殘健交流情況;體育教師對融合體育教育的態(tài)度。我國融合體育教育發(fā)展還處于起步階段，沒有進(jìn)入從理論到實(shí)踐的可操作性的實(shí)質(zhì)性研究，而國外大多通過實(shí)驗(yàn)研究來論證融合體育教育環(huán)境下的各種問題，我們應(yīng)汲取國外研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)，結(jié)合我國實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞:融合;融合體育教育

“融合”一詞來源于英語中“inclusion”，有包含、全納之意。［1］融合體育教育是指將年齡相仿的殘疾學(xué)生與普通學(xué)生安排在普通班級里共同接受體育教育，確保殘疾學(xué)生公平地獲得知識(shí)與技能，進(jìn)而更好地融入社會(huì)。融合教育追求的是建立全納社會(huì)和實(shí)現(xiàn)公平教育，是一種全新的教育理念。融合教育(InclusiveEducation，也稱全納教育)思想的發(fā)展，對世界各國的教育改革起到了推動(dòng)作用。［2］根據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年，我國在校殘疾學(xué)生人數(shù)達(dá)到37．88萬，普通中小學(xué)隨班就讀的殘疾學(xué)生為19．98萬，占?xì)埣矊W(xué)生總?cè)藬?shù)的52．74%。由此數(shù)據(jù)可看出，過半數(shù)的殘疾學(xué)生處于隨班就讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，根據(jù)調(diào)研結(jié)果也不難發(fā)現(xiàn)，就讀于普通學(xué)校的殘疾學(xué)生通常狀態(tài)下因?yàn)楦鞣N理由或原因，一般被體育老師安排自習(xí)或者在旁邊見習(xí)，上體育課的權(quán)利基本被剝奪。本研究將通過分析和捋順當(dāng)代融合體育教育研究和實(shí)施的特點(diǎn)，積極探索，為我國殘健融合體育教育研究和實(shí)踐工作提供科研文獻(xiàn)基礎(chǔ)。

一、研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)研究法，通過對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索(2017年1月)———檢索詞(篇名):融合教育/殘健融合，共有期刊論文415篇，博碩論文38篇;其中社科類基礎(chǔ)研究共332篇，高等教育14篇。從的時(shí)間看，2007年之前的31篇，數(shù)量較少，2008年以來逐年增加，近4年達(dá)到了305篇。我國對融合教育的研究主要是關(guān)于“隨班就讀”的教育理論與實(shí)踐的研究。近年來，國內(nèi)的學(xué)者(李群力、陳曙、劉洋等)開始關(guān)注融合體育教育的思想和實(shí)踐，從結(jié)果中檢索“體育”命中14篇，僅占3．4%，研究力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。國內(nèi)的研究內(nèi)容主要包括融合體育教育的師資培養(yǎng)、融合體育教育教學(xué)模式和課程體系、融合體育教育的價(jià)值和意義以及融合體育教育的實(shí)證研究。國外研究主要分為以下四個(gè)方面:融合體育教育中幫助支持的作用;融合體育教育過程對健全學(xué)生的影響;融合體育教育中殘健交流情況;體育教師對融合體育教育的態(tài)度。

二、結(jié)果與討論

隨著人類社會(huì)文明程度的提高，現(xiàn)代文明病，也誘發(fā)產(chǎn)生了。同時(shí)，工業(yè)化程度進(jìn)一步提高導(dǎo)致環(huán)境污染加劇。這些由于社會(huì)發(fā)展所帶來的不良結(jié)果，已在某種程度上對人類的健康與正常的生活構(gòu)成潛在危害。為此，時(shí)代賦予體育教育以新的歷史使命，并提出許多新的課題，客觀上要求我們必須突破傳統(tǒng)體育教育價(jià)值觀，從更加豐富的層面看待體育教育與人的發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展之間關(guān)系，理應(yīng)把“促進(jìn)學(xué)生身體健康”的傳統(tǒng)體育價(jià)值觀同“學(xué)會(huì)生存的必要知識(shí)和技能”這一新的教育價(jià)值觀有機(jī)地結(jié)合起來，建立一種符合時(shí)代要求和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢的全新體育教育價(jià)值觀。

體育教育應(yīng)配合學(xué)校教育，致力于解決人類更好地生存這一新課題，使體育教育更好地為滿足人類生存的多重需要和改善人類生存狀態(tài)服務(wù)。

1體育教育與人類生存需要的關(guān)系

美國心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次論，深刻地揭示出人類自身需要的本質(zhì)。人類五個(gè)層次的需要與人對體育教育的需要本身就有著內(nèi)在的聯(lián)系。這是體育教育本質(zhì)功能的表現(xiàn)，無論是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，自我尊重的需要，還是自我安全、社交的需要，都與體育教育有著廣泛的聯(lián)系。

人類的生存需要除了人能動(dòng)地改造物質(zhì)世界以滿足自身外，還有人類生存需要所反映出的客觀性，人不得不受到由人們的生存條件、生存能力、生存方式所決定的生存狀態(tài)的影響和制約。人類如何生存發(fā)展，這就需要解決人類怎樣掌握生存和發(fā)展所必備的知識(shí)、技能和形成各種本領(lǐng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣等。體育教育應(yīng)在解決人類所需的這些實(shí)質(zhì)性問題上發(fā)揮出自身應(yīng)有的獨(dú)特作用。從目的來看，體育教育應(yīng)是為人類身心健康與人的發(fā)展服務(wù)的；從過程來看，應(yīng)是一種有效地掌握體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能體育以及衛(wèi)生保健常識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過程，是一種教與學(xué)的過程；從內(nèi)容來看，應(yīng)包含有人類生存與發(fā)展所需要的各種生存能力的形成與提高的內(nèi)容。

我們不僅僅在理論上認(rèn)清身心培育的教育屬性，而應(yīng)在身心教育的實(shí)踐中充分反映出具有教育屬性的身心培育活動(dòng)。那種在實(shí)踐中單一的運(yùn)動(dòng)性和活動(dòng)性用來達(dá)到身心培育目的的做法以及把它簡單地看作也是一種體育教育性質(zhì)活動(dòng)的觀念是錯(cuò)誤的。這只能反映出我們某些體育教育工作者在認(rèn)識(shí)體育教育本質(zhì)問題上，還存在著不足，具有不完全性和不深刻性，僅僅看到了體育的特殊性，沒有看到教育的普遍性。

現(xiàn)階段,關(guān)注體育人文思想功能的人性化體育教學(xué)觀及關(guān)注體育鍛煉筋骨的科學(xué)思維體育教學(xué)觀正逐步趨于彼此交融和統(tǒng)一,最新的當(dāng)代體育科目教育教學(xué)觀所提倡的課程的交融性、多功能性和教學(xué)民主化等思想均在這新一潮的體育教學(xué)變革中獲取到相當(dāng)?shù)恼故尽！敖】抵辽稀背蔀楫?dāng)今體育科目教育教學(xué)的思想引領(lǐng),體育科目教育以其豐富多彩的運(yùn)作模式呈獻(xiàn)給當(dāng)今社會(huì)的生命體關(guān)注者們,其同時(shí)亦顯現(xiàn)了體育學(xué)科教育本身相當(dāng)豐富性的一面———比如教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值追求的社會(huì)落腳點(diǎn)和個(gè)體落腳點(diǎn)的一致性、內(nèi)容選材的價(jià)值性以及人文思維的生命屬性表達(dá)。

1體育學(xué)科教育活動(dòng)的終極目標(biāo)是“追求生命體的健康存在”

體育學(xué)科教育工程的最終目標(biāo)是“體育成績”?還是“身體健康，”?或許是只為“健康”?我們覺得二者均不恰當(dāng),而是“生命至上”。教育體系的范疇由實(shí)質(zhì)上去看，他們都只是一個(gè)作用于“思想領(lǐng)域、生命領(lǐng)域、意義領(lǐng)域及文化領(lǐng)域”的行為內(nèi)容。將人當(dāng)作一個(gè)功能豐富的生命個(gè)體去看待,將教育規(guī)程視為是生命延伸的航程,是生命體加大延續(xù)功能的推進(jìn)劑。構(gòu)建出對人類生命的威嚴(yán)感、親密感，從而實(shí)現(xiàn)愛的追求及人文性呵護(hù)。體育科目教育工程是最富有生命價(jià)值的工程。著力在生命的豐富及融合、自自主而有力、特異而創(chuàng)新過程，其才是體育學(xué)科教育工作的基本歸宿。“體育教學(xué)”是實(shí)施體育學(xué)科教育的途徑,而并不是她的最終活動(dòng)目標(biāo),明顯其并非體育學(xué)科教育事業(yè)的終極目標(biāo)任務(wù)。“強(qiáng)筋健骨”是體育科目教育工程的其中一項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo),而并不是它的本質(zhì)性目標(biāo)及最終歸宿,倘若只將“身體”視為當(dāng)今體育學(xué)科教育工程的最終目標(biāo),那那將是管中窺豹，小覷了體育學(xué)科教育活動(dòng)的任務(wù)及宗旨。實(shí)施體育學(xué)科教育工程的終極目標(biāo)是塑造圓滿豐富的生命群體,其不但包括實(shí)現(xiàn)生命體的“健康”任務(wù),其另外也包括“體育學(xué)科教育活動(dòng)應(yīng)立足于生命,維護(hù)生命,拓展生命,豐富生命,延伸生命的功能和價(jià)值”等重要意旨。

2生命型體育科目教育的內(nèi)涵

由生命觀念的眼界去觀察當(dāng)今時(shí)期的體育專業(yè)教育活動(dòng),即需要在體育學(xué)科教育活動(dòng)中,遵循生命維系的本質(zhì)內(nèi)涵,保護(hù)且提升生命體存在的特異性和豐富性,展示生命存在的自立性及顛覆性,關(guān)注生命實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)激活生命,促使圓滿健康生命的實(shí)現(xiàn),實(shí)施“全人生命”的概念教育工程。

2.1體育科目教育須是“全人生命”的教育

摘要:終身體育是使學(xué)生終身受益的體育教育，但是在當(dāng)前的高職體育教學(xué)中，一方面對終身教育的重視程度不夠，另一方面開展終身教育的方式方法也有很多不妥之處。本文旨在探討如何將終身體育觀更好地應(yīng)用到高職體育教育中去。

關(guān)鍵詞:終身體育觀;高職;體育教育

1．終身體育觀對高職體育教育的重要性

高職教育具有非常鮮明的指向性，其根本目的是為了培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的社會(huì)形型人才，體育教育也是如此。也正因?yàn)槿绱?，高職體育教育才會(huì)容易忽視終身教育的重要性。終身教育講的是教育給人一生受用的知識(shí)。從人類誕生開始，學(xué)習(xí)就在不間斷的進(jìn)行著，不管是有意或是無意，都在不間斷的學(xué)習(xí)著。換句話說，人的一生，從幼年到少年，再到青年，直至老年，小至舉手投足，大至待人接物，學(xué)習(xí)都將伴隨其一生并影響著人生的每個(gè)階段［1］。不學(xué)習(xí)，我們不能明事理，無法認(rèn)識(shí)和改造自然，無法更好地適應(yīng)社會(huì);不學(xué)習(xí)，我們不能得到能力的提升，從而改善自身。學(xué)習(xí)的作用與教育的作用是雙向的，又不僅僅局限于對某些知識(shí)和技能的掌握，教育還使人聰慧文明，使人高尚完美，使人全面發(fā)展［2］。同時(shí)，人們也越來越認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐無止境，學(xué)習(xí)也無止境。人們要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的客觀世界，就必須把通過教育從單純的求知變?yōu)樯畹姆绞?，努力做到活到老、學(xué)到老，學(xué)習(xí)終身受用的知識(shí)［3］。

2．終身體育觀融入高職體育教育的途徑

終身體育觀融入高職體育教育，不僅可以使高職學(xué)生一生受益，更重要的是能夠建立起一套科學(xué)的體育教育觀，使在這里學(xué)習(xí)的學(xué)生都能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，裨益于自己的人生發(fā)展。(1)樹立科學(xué)長遠(yuǎn)的體育觀愛因斯坦說。靜止便是死亡，只有運(yùn)動(dòng)才能敲開永生的大門，體育是全社會(huì)共同的語言。體育的根本目的是追求身心健康，健康是指一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)。傳統(tǒng)的健康觀是“無病即健康”，現(xiàn)代人的健康觀是整體健康，世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德”［4］。在職業(yè)教育層面上，體育不僅是跑跑跳跳的小事，而是關(guān)系到人的全面發(fā)展。個(gè)體方面樹立健康的生活方式，保持生理的平衡。因此，必須轉(zhuǎn)變我們對于體育的觀念，我們要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在這么多的各種各樣的病，歸根到底就是生活方式不文明造成的，如果我們堅(jiān)持文明健康的生活方式，堅(jiān)持終身教育的精神，就能夠使身體保持一個(gè)良好的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)［5］。(2)在體育訓(xùn)練中培育學(xué)生體育精神體育教育的基本實(shí)施途徑是體育課堂，而體育課堂主要依賴于體育鍛煉，這是貫徹終身觀的最佳場合。終身教育觀有很多內(nèi)涵，既為終身，必然是足以支撐學(xué)生整個(gè)人身發(fā)展，而體育精神正是這樣一種存在。我們學(xué)習(xí)體育的目的不僅僅是為了強(qiáng)身健體，更是為了培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔，追求更高、更快及更強(qiáng)的體育精神，在面臨任何抉擇和困難時(shí)，都能夠保持一種良好的精神風(fēng)貌，通過自身的不懈奮斗，去努力實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)自己的夢想。因此，幫助學(xué)生樹立體育精神，能夠使他們在體育訓(xùn)練中不輕易放棄，也能夠教學(xué)他們在生活的路途上不輕易放棄，竭盡全力去追求自己的理想。(3)在體育教育中貫徹體育美終身教育體育觀還有一個(gè)重要觀念就是關(guān)于體育美的教育。體育教育不僅僅是體力、精神等的培育，更是一種傳達(dá)美感、建構(gòu)美感的教育。奧運(yùn)會(huì)跳水隊(duì)員，很大程度上是因其入水時(shí)的身體弧度、給觀眾帶來的美感而為自己贏得喝彩和掌聲的。體育的美是貫徹終身的。教師可以在教學(xué)中播放優(yōu)美的體育視頻，組織學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)美感的學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而成為展示這種體育美的一員，使學(xué)生獲得更多的自信，讓體育帶來豐富的人生體驗(yàn)。(4)以生為本，尊重學(xué)生主體地位在高職體育教育中，教師還必須尊重學(xué)生的主體地位。教師的和善教導(dǎo)，循循善誘能夠幫助建立起師生之間的和諧關(guān)系，給學(xué)生以極大的自信，使學(xué)生能夠更好地融入體育課堂，獲取體育知識(shí)，同時(shí)也能夠在獲取知識(shí)時(shí)獲得自己對于體育的獨(dú)到見解，關(guān)于人生的重要啟發(fā)。和諧的師生關(guān)系是建立一切友好交流的前提，是實(shí)現(xiàn)更加高效的體育課堂的必經(jīng)途徑。

1概述

當(dāng)前各大院校的自主招生和不斷的擴(kuò)招,直接導(dǎo)致各大院校所招收的體育教育專業(yè)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)專業(yè)技能良莠不齊,出現(xiàn)整體水平下降,無專無能的趨勢。對此本人通過對西南地區(qū)某體育教育專業(yè)的在校學(xué)生,進(jìn)行了問卷調(diào)查法,用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法并參考了大量的文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究分析。

2宏觀領(lǐng)域的研究

本研究對于西南地區(qū)體育院校體育教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)之前的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能、運(yùn)動(dòng)員等級、參加專項(xiàng)的訓(xùn)練時(shí)間、參加過的專項(xiàng)比賽的級別以及獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)、高考體育加試等進(jìn)行了調(diào)查和分析。意在根本上了解體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際專項(xiàng)技能狀況才能在之后各方面做到有放失的調(diào)整和解決實(shí)際存在的種種問題。體育教育專業(yè)作為師范教育體系的一個(gè)重要組成部分,其培養(yǎng)目標(biāo)無疑是以培養(yǎng)體育師資為核心方向的,其培養(yǎng)的質(zhì)量將會(huì)直接影響基礎(chǔ)教育體育課程改革。體育教師的高素質(zhì)、專業(yè)化與學(xué)校體育的發(fā)展是息息相關(guān)的,這無疑對基礎(chǔ)教育體育課程改革的深入和體育教師專業(yè)化和運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能都提出了更高的要求。早在10年前教育部就有頒布有關(guān)文件,體育教育專業(yè)的高校制定的培養(yǎng)目標(biāo)也確定為:(1)勝任起學(xué)校體育的教育教學(xué)、專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和各種競賽工作。(2)要能對學(xué)校體育進(jìn)行科學(xué)的研究工作。(3)勝任學(xué)校體育場地器材的管理和學(xué)校之間交流與社會(huì)體育指導(dǎo)的工作。但是隨著各省市高校對體教專業(yè)學(xué)生考試制度的改變?nèi)?高考時(shí)的體育加試只考身體素質(zhì)不考專項(xiàng)技能?；蚋呖甲灾髡猩绞浇y(tǒng)一采用網(wǎng)上招生等。加之全國各大專院校不斷的擴(kuò)招使得體育教育專業(yè)考生出現(xiàn)良莠不齊、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平呈現(xiàn)整體下降的趨勢[1]。在面臨這種整體趨勢下,全國各大專院校對于體育師資培方面就應(yīng)該進(jìn)行改革,先進(jìn)行調(diào)整包括:招生制度方面、學(xué)校課程的設(shè)置方面、教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案等方面[2]。本文西南某體育院校的體教專業(yè)在校生為研究對象,研究具體對象實(shí)體為其運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技術(shù)能力。首先通過對體育專業(yè)院校中的體教生入校前的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和所掌握的專項(xiàng)技能狀況進(jìn)行調(diào)查、分類與分析。最后通過各體育專業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析其主要因素。

3微觀領(lǐng)域的研究

由于本人在查閱了國內(nèi)外于其相關(guān)的文獻(xiàn)資料后,未發(fā)現(xiàn)有對運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能概念的具體界定,本研究大膽的對“運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能”的概念暫時(shí)界定為:運(yùn)動(dòng)技術(shù)中為人從事運(yùn)動(dòng)過程中所具備的較高水平的一種能力。在研究過程中對體育院校的體育教育專業(yè)教師和體育教育專業(yè)學(xué)生,以及部分大中小學(xué)的基層體育教師制定了三大類調(diào)查問卷進(jìn)行整體抽樣調(diào)查。其中發(fā)放于3所高校體育教育專業(yè)學(xué)生問卷1000份,其中有效問卷882份,為88.2%的回收率。通過對以上問卷各項(xiàng)指標(biāo)和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與數(shù)理統(tǒng)計(jì)法檢驗(yàn)。再運(yùn)用邏輯學(xué)的相關(guān)知識(shí)和方法進(jìn)行歸納與演繹、分析與綜合,得出研究假設(shè)。根據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能狀況將其掌握運(yùn)動(dòng)技能的狀況分成一專多能、無專多能、一專少能、無專少能[3]，四大類進(jìn)行研究分析。被調(diào)查的體育教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)之前的專項(xiàng)共有15類,其中填寫田徑類項(xiàng)目共有573人,占全部被調(diào)查體育教育專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的65%以上,比例超過1/2這表明田徑項(xiàng)目為內(nèi)容主要占據(jù)了大部分中小學(xué)的課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,這無利于學(xué)校對其他的項(xiàng)目的開展與發(fā)展[4]。其中有100人沒有填寫專項(xiàng)這在調(diào)查體育教育專業(yè)學(xué)生中占據(jù)了總數(shù)的10%之多,由此可見此類學(xué)生在入學(xué)前沒有專項(xiàng),多是因?yàn)槲幕n成績不理想或嚴(yán)重偏科在體育教師的勸說下為了上大學(xué)或報(bào)好大學(xué)、好專業(yè)臨時(shí)轉(zhuǎn)報(bào)體育專業(yè)的,此類學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容也只圍繞高考考試項(xiàng)目進(jìn)行專門的練習(xí),受到系統(tǒng)訓(xùn)練者少之又少一般都沒有專項(xiàng)技能。從被調(diào)查的600名體育教育專業(yè)學(xué)生中,二級以上運(yùn)動(dòng)員只有180人，無等級運(yùn)動(dòng)員共有230人,其中大部分只接授過田徑類項(xiàng)目的訓(xùn)練,除了傳統(tǒng)的項(xiàng)目外其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本無法接觸。在大學(xué)之前參加專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間在1年以下的共有288人只占被調(diào)查這總數(shù)的33.2%呈現(xiàn)出增長趨勢。綜上所述,被調(diào)查的體育教育專業(yè)學(xué)生的在校期間的專項(xiàng)共計(jì)17項(xiàng),田賽徑賽所占比例最大共計(jì)118人占總?cè)藬?shù)的15%左右,但于學(xué)生進(jìn)校前的專項(xiàng)統(tǒng)計(jì)所占比重也是有所下降的,并且降幅較大,而學(xué)生在進(jìn)校前無專項(xiàng)的只有70人左右只占總?cè)藬?shù)的10%不到。通過調(diào)查得知出現(xiàn)此類情況主要還是與學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)[7]。排名運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練人數(shù)前十的是:1籃球、2田徑、3健美操、4足球、5乒乓球、6網(wǎng)球、7排球、8游泳、9羽毛球、10體操,人數(shù)都在50人左右。這10個(gè)項(xiàng)目項(xiàng)目在中小學(xué)基礎(chǔ)體育教學(xué)中具有一些共性:常見、可行、體育教育專業(yè)學(xué)生喜愛、場地滿足允許、與學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目相結(jié)合,同時(shí)這些共同斷也是可以進(jìn)行大單元的教學(xué)內(nèi)容。