農村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作堅持“邊建設、邊探索、邊學用”的原則，因地制宜，創(chuàng)新思路，以實現(xiàn)信息入戶為目標，積極探索實現(xiàn)遠程教育功能最大化的辦法，形成了六種建設和運行模式，走出了一條擴大覆蓋，延伸服務，有效實現(xiàn)遠程教育服務功能的創(chuàng)新之路。

一是通過廣電模式，實現(xiàn)教育資源直接入戶。瓜州縣根據(jù)農村有線電視網(wǎng)絡覆蓋面廣、基礎設施條件好的實際，開通遠程教育專用頻道，接收轉播國家和省級資源，插播當?shù)亍班l(xiāng)土教材”，實現(xiàn)遠程教育與廣電有線網(wǎng)絡對接，使廣大農村黨員干部和群眾坐在家中通過電視就能收看到遠程教育節(jié)目。

二是通過黨員信息示范戶模式，充分發(fā)揮黨員在遠程教育中的示范帶動作用。從政策、資金上積極鼓勵、引導和扶持有條件的農村黨員致富帶頭人購買電腦或機頂盒，接通寬帶，以電信模式在家中新建遠程教育信息接收點，建成黨員信息示范戶，利用遠程教育提供的服務和信息幫助黨員進一步增強帶頭致富的能力。同時，為每個黨員信息示范戶確定10-15戶農戶作為信息幫扶對象，要求每月至少為幫扶對象提供**條以上的技術信息或市場信息，帶動周邊農戶積極利用信息發(fā)家致富，通過示范引導，強化遠程教育的服務效果。目前，全市已建成黨員信息示范戶****個，為周邊2萬戶農戶提供了信息幫扶服務。

三是通過行業(yè)協(xié)會信息服務模式，培育新的信息傳遞渠道。在農村經濟合作組織和農村專業(yè)協(xié)會中建立終端接收站點，幫助行內人員了解市場行情，學習掌握生產技術，產品信息，并根據(jù)產業(yè)和行業(yè)的不同特點，對行內成員開展專業(yè)化培訓，通過協(xié)會內部的溝通渠道向參加協(xié)會的農戶傳遞生產、銷售等市場信息，把遠程教育服務延伸到了農戶家中。目前，敦煌、玉門、金塔等縣市的葡萄、棉花、辣椒、韭菜、運輸?shù)葏f(xié)會，已經建立起了遠程教育終端站點，運行效果十分明顯。

四是通過“小學生信息傳遞最后一公里”模式，實現(xiàn)遠程教育信息互動傳遞。金塔縣根據(jù)農業(yè)生產的季節(jié)性特點和群眾的階段性信息需求，定期編印《致富信息導報》，在輔助教學網(wǎng)站上，由終端站點接收打印后，通過小學生信息小分隊分發(fā)給農戶，同時收集農戶的信息反饋單，由終端站點管理員匯總后逐級上報，實現(xiàn)遠程教育信息的雙向傳遞，突破了“信息傳遞最后一公里”的難題。

五是通過村級站點功能擴展模式，實現(xiàn)信息的發(fā)散式傳播。建立信息制度，通過信息公布欄、有線廣播、手機短信等及時為黨員群眾提供信息服務。敦煌市為所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和行政村免費配置信息欄，在3個農產品流通市場建立LED顯示屏，及時在公眾場所致富信息。金塔縣建立了“手機黨?！?，定期向黨員干部群發(fā)教育信息。建立遠程教育培訓內容公示制度，由站點管理員提前公示集中培訓的時間和內容，方便有培訓需求的黨員群眾提前做好準備，及時前來參加培訓或獲取信息。肅州區(qū)、玉門市在部分新農村建設示范點以網(wǎng)吧模式建立終端接收站點，隨時為黨員群眾上網(wǎng)學習查詢和信息提供方便，拓展了站點功能。

一、渝東南民族地區(qū)教育現(xiàn)狀

（一）教育扶貧投入不足，教育資源配置匱乏。對渝東南民族地區(qū)教育支出調查發(fā)現(xiàn)，相對于重慶市整體經濟而言，渝東南民族地區(qū)經濟水平相對較低，教育投入水平也有一定的差距，教育支出不足。政府需重視教育扶貧在渝東南民族地區(qū)扶貧中的地位，教育扶貧是基礎。精準扶貧供給與教育產出之間存在一定的錯位。由于教育扶貧投入資金分配制度缺失，教學設備和互聯(lián)網(wǎng)教學資源落后，校級實驗室和實訓室建設未得到重視。渝東南民族地區(qū)中小學教學設備急需更新?lián)Q代，硬件設施和軟件設施缺乏，是人才培養(yǎng)的阻力之一，教育扶貧資金不到位，影響了國家扶貧的效果。（二）教育的發(fā)展趕不上經濟發(fā)展速度。渝東南地區(qū)生態(tài)環(huán)境良好，森林覆蓋率高，文化底蘊深厚，旅游資源豐富，但旅游人才稀缺。渝東南民族地區(qū)經濟發(fā)展迅速，近幾年以10%的速度增長，同比其他地區(qū)差距縮小。渝東南民族地區(qū)教育體系初步建立，教育經費不足，辦學條件差。教育發(fā)展落后于人才的需求，旅游人才不能滿足市場需求，校企合作數(shù)量少，學生就業(yè)能力不夠。渝東南民族地區(qū)人才流失嚴重，經濟較快發(fā)展的同時，人力資源的待遇低，崗位職員幸福感低。（三）教育扶貧管理體制不健全，扶貧開發(fā)效率低。渝東南地區(qū)居民住宅樓修建較好，學校設施簡陋，扶貧資金不到位，學生數(shù)量少，教育落后，出現(xiàn)了“民富校窮”的現(xiàn)象?！耙钥h為主”的教育管理體制，忽視了以鎮(zhèn)、村為單位的學校教育，降低了鎮(zhèn)、村教育責任意識和升學率。教育經費管理混亂，資金使用情況不夠透明，經費監(jiān)督機制缺乏。扶貧開發(fā)缺乏統(tǒng)一管理，村、鎮(zhèn)鄉(xiāng)村中小學人數(shù)不能組建班級，農村教育扶貧力度較小，效率較低。

二、渝東南民族地區(qū)教育精準扶貧模式的構建

（一）扶貧投入增長機制建設。針對渝東南民族地區(qū)教育資金不足的問題，應打破傳統(tǒng)的資金鏈條，逐步建立起由社會幫扶資金、財政資金等多元支撐的教育扶貧資金機制，使教育扶貧步入規(guī)范化、市場化和可持續(xù)化的道路。善于利用國家資金扶助的教育項目，使教育扶貧攻堅項目建設真正落到實處。設立教育扶貧基金，在使用方面重點支持留守兒童學校擴建教學、生活設施。（二）構建民族文化教育教學機制。精準扶貧資金需增加民族文化保護板塊，優(yōu)化民族文化課堂教學機制，將課堂多樣化教學方式與民族文化傳播相結合。建立民族文化教育實踐基地，如黔江區(qū)民族博物館、修繕花燈博物館等，提升民族教育的知識性。營造濃厚的民族文化氛圍，進一步挖掘、傳承少數(shù)民族文化，教育扶貧需帶動民族文化教育發(fā)展，促進經濟與民族文化教育的良性互動。

三、深化教育模式措施

（一）增加教育扶貧攻堅資金，拓寬資金渠道。要改變渝東南民族地區(qū)的教育基礎，需有充足的資金保障。按照精準識別分類施策的原則，對渝東南地區(qū)貧困家庭建立精準扶貧學生檔案庫，錄入全國學生資助信息管理系統(tǒng)，并且實行動態(tài)管理。增加教學儀器設備和互聯(lián)網(wǎng)投入，實現(xiàn)貧困學校通網(wǎng)絡，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。（二）加快教育發(fā)展速度，增強多元化教師隊伍建設。教育的發(fā)展需跟隨經濟發(fā)展腳步，人才的培養(yǎng)需順應市場的要求。教師作為教育環(huán)節(jié)的重要部分，是保證渝東南民族地區(qū)基礎教育健康的關鍵。精準扶貧政策下，應加大對教師外出學習的扶貧力度，鼓勵教師不斷提升自身專業(yè)水平，開展多元化教學方式，增加教學實踐能力；加強師風師德教育；提高教師待遇，改善基本工作條件，增加福利等，以穩(wěn)定教師隊伍，減少教師流失比例。（三）關注少數(shù)民族留守兒童教育。渝東南地區(qū)外出打工中青年較多，家長應選擇合適監(jiān)護人，學校教師也應給予關心和幫助，學校盡可能地成立專門負責少數(shù)民族留守兒童的心理健康咨詢和教育中心，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境氛圍。當?shù)卣畱獓绤柎驌艟W(wǎng)吧游戲廳等娛樂場所，禁止未成年人進入。家庭教育與學習教育相結合，扶貧幫扶應重點關注留守兒童家庭。學校與家長不定時多溝通，共同提高學生學習和生活狀況。對留守兒童的隔代監(jiān)護人進行有效培訓，對留守兒童進行積極的心理引導，培養(yǎng)他們樹立正確的價值觀、人生觀?？傊鍠|南民族地區(qū)教育模式還需不斷探索，政府、學者以及家長需共同努力，在現(xiàn)有扶貧政策下，找出合適的辦學模式和扶貧機制，提高渝東南民族地區(qū)教育水平。

一、媒體融合要求必須對期刊編輯進行繼續(xù)教育

在媒體融合時代，期刊的編輯模式、發(fā)行渠道、傳播方式、受眾范圍、管理體制和機制發(fā)生了根本的變化。在此背景下，編輯理念的更新，編輯手段的轉變，編輯素質、能力的培養(yǎng)和提高，迫切需要繼續(xù)教育。編輯繼續(xù)教育正是基于期刊編輯適應媒體融合發(fā)展的期刊人才隊伍的培養(yǎng)建設活動。媒體融合對期刊編輯的綜合素質提出了更高的要求。為了適應媒體融合發(fā)展新形勢下的編輯工作，期刊編輯必須培養(yǎng)新技術應用、資源整合、用戶服務、傳播互動等方面的素質和能力。（1）期刊編輯必備的基本媒體素養(yǎng)包含了對所在期刊新媒體技術平臺APP應用軟件、微博賬號、微信公眾號等的日常運營維護。編輯使用新媒體技術，能夠大大提高編輯在選題策劃與約稿過程中的辦事效率。在媒體融合下，期刊編輯只有及時提升自身的技術素質和實際操作能力，才能不被同行趕超和淘汰。（2）期刊編輯力和運營力體現(xiàn)在期刊內容與傳播渠道資源的全媒體整合，期刊編輯要利用網(wǎng)絡資源、各類新媒體終端、微博熱門話題、微信點閱量的數(shù)據(jù)以及新聞網(wǎng)站的用戶留言，各類信息平臺的前沿信息進行檢索選題并通過不同媒介，傳送給讀者和作者，從而獲得支持。媒體融合時代期刊編輯需要整合優(yōu)勢傳播資源（如微博、微信公眾號、網(wǎng)站等），打通新媒體與傳統(tǒng)媒體之間內容與渠道的聯(lián)系，提供個性化、立體化的服務，實現(xiàn)期刊內容的多渠道整合營銷，創(chuàng)新期刊傳播的途徑和手段。（3）期刊編輯要具備高水準的用戶服務能力。編輯運用大數(shù)據(jù)、云計算等技術手段，通過開展新媒體用戶情況問卷調查，分析有效用戶群體的特征，增強對用戶多方面情況的了解，秉持專業(yè)的服務態(tài)度，增強對用戶的服務。（4）期刊編輯要具備跨媒體的傳播互動能力?；诿襟w融合技術和視角，期刊編輯要創(chuàng)新辦刊思維和媒體傳播方式，運用新媒體技術搶占信息傳播制高點，對期刊內容進行廣泛融合，充分利用微博、QQ空間、微信、官方網(wǎng)站等平臺大力推進期刊內容的宣傳，運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術手段、平臺、渠道來拓寬社會化傳播渠道，實現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與新媒體的迅速融合發(fā)展。

二、現(xiàn)行期刊編輯繼續(xù)教育現(xiàn)狀與存在的問題

目前正在實施的《出版專業(yè)技術人員職業(yè)資格管理規(guī)定》要求，［2］在報紙、期刊、圖書、音像、電子、網(wǎng)絡出版單位從事出版專業(yè)技術工作的人員，要求每年參加不少于72學時的繼續(xù)教育培訓，以此作為編輯出版職業(yè)資格登記、責任編輯注冊和續(xù)展登記的必備條件。全國各地出版業(yè)務主管部門每年都組織當?shù)爻霭婢庉嬋藛T進行培訓，或自己組織培訓，面授，或發(fā)文組織參加總局（總署）培訓中心網(wǎng)上平臺選課學習。自開展出版專業(yè)技術人員繼續(xù)教育以來，期刊編輯通過參加網(wǎng)上學習和所在新聞出版主管部門舉辦的24學時面授學習或參加一些經總局授權的期刊學會、培訓機構舉辦的繼續(xù)教育學習，取得了繼續(xù)教育的學時數(shù)，完成了每年的繼續(xù)教育任務，知識面得到拓展，編輯業(yè)務水平也有所提高。但在具體的繼續(xù)教育培訓實踐中，也還存在亟待改進的問題。（1）內容缺乏針對性，學而無用，繼續(xù)教育成了“走過場”、“湊學分”。筆者從2010年開始參加新聞出版總署培訓中心網(wǎng)上遠程繼續(xù)教育（選課48學時）和黑龍江省新聞出版局組織的面授學習（24學時）。綜觀近三年來自己的學習經歷，感覺學習的內容范圍很寬廣，課程包括了期刊經營管理、行業(yè)動態(tài)和行業(yè)管理、數(shù)字傳媒與網(wǎng)絡出版、領導講話、出版法律法規(guī)和部門管理規(guī)章等十幾個類別近300門課程，涵蓋了出版行業(yè)的所有門類。由于每個編輯一年必修48學時，課程選擇除了必修與編輯業(yè)務相關的課外，還要選擇與編輯工作無關的學時才能湊夠學時數(shù)，不然就不算完成當年繼續(xù)教育。課程設計中與期刊編輯業(yè)務相關的課程在整個設計的課程中僅占20％左右，對期刊編輯來說，可供選擇與實際工作有關的課程相對較少。許多課程雖然具有拓展知識面的作用，但與編輯實際工作相距很遠，雖然內容“大而全”，但難以達到提高編輯能力的效果。這幾年培訓課程內容更新少，每年網(wǎng)上學習都存在重復選課，加上學習測試的方式簡單、難度極低，學不學、聽不聽都能通過考試。主觀上造成了交完360元給總局培訓中心就幾乎能完成48學時，學習中出現(xiàn)了學而無用的情況，為應付完成每年任務而“走過場、湊學分”，達不到通過繼續(xù)教育提高編輯業(yè)務能力的效果。（2）培訓課程重理論、輕實踐，對實際工作缺乏指導性，培訓重形式、輕實效，調動不了編輯學習的主動性。期刊出版主管部門每年開展的繼續(xù)教育培訓是一年的必要工作，多具有計劃性和任務性，必然存在形式、數(shù)量和質量問題。作為管理部門的組織者更多考慮的是完沒完成當年的培訓工作，開展了幾次培訓，有多少人參加了培訓，是否取得實效則不是關注的重點，而參加培訓者關注的是能否完成一年一度的培訓，順利獲得學分，以便獲得三年一次的續(xù)展登記或注冊。因此，培訓成為期刊出版主管部門不得不進行的工作，對編輯學習的積極性難以調動，編輯為獲得學分、完成注冊和續(xù)展登記而參加繼續(xù)教育學習培訓這樣一個被動學習的局面，既浪費了管理資源，也浪費了編輯寶貴的時間。期刊管理部門費了很大力氣組織培訓，結果學員學得辛苦，處于一種被動的學習的狀態(tài)，培訓效果也就可想而知。一些專題式的面授培訓，雖然內容很好，也可以拓寬編輯從業(yè)人員的知識結構，但由于培訓缺乏對實際編輯工作的指導作用，編輯雖然受到了一些啟發(fā)，但實際操作起來仍然不知所措。如通過對開放存取、數(shù)字化出版等方面知識和技能的學習，雖然對期刊發(fā)展趨勢有一些大致的了解，但廣大科技期刊編輯人員對如何具體實施、應對和實現(xiàn)，卻沒有明晰的思路，難以收到預期的培訓效果。

三、媒體融合時代期刊編輯繼續(xù)教育的模式與途徑

繼續(xù)教育是媒體融合時代更新期刊編輯知識，提高業(yè)務素質之最重要的途徑。隨著科學技術的飛速發(fā)展，繼續(xù)教育模式多種多樣，期刊出版行業(yè)應結合自身的實際情況，采取有針對性的方式進行培訓，全面開展繼續(xù)教育，更新知識結構，拓寬編輯自身的知識領域，不斷提升自己能力水平。（1）長期教育與短期培訓相結合。長期教育相對短期培訓而言，是比較系統(tǒng)的專業(yè)學習。是指期刊編輯在職攻讀碩士研究生、博士研究生和在職進行博士后研究工作，利用工作之余或節(jié)假日進夜大、電大接受函授教育和遠程教育，脫產教育、出國深造以及掛職鍛煉等。媒體融合時代，期刊編輯可選的繼續(xù)教育方式種類繁多，選擇的機會也較多，編輯要充分結合自身的特點，將長期教育與短期培訓結合起來，吸取短期培訓的優(yōu)點，在較短時間內掌握解決實際問題的重點和把握科技前沿信息，同時根據(jù)自身和單位的實際情況選擇接受何種長期教育。期刊編輯除從根本上提高自身素質以外，也可以從期刊行業(yè)內舉辦的有關新技術、新業(yè)務的短期培訓中學習，系統(tǒng)全面地補充新的基礎理論知識。［3］要爭取、創(chuàng)造機會，積極參加專業(yè)方面的學術會議，與會期間同專業(yè)領域的專家、教授進行溝通，了解科技動態(tài)，加大約稿、組稿的廣泛性及提高這些稿件的質量。期刊編輯還可利用業(yè)余時間攻讀學位或雙學位，在與工作相關及感興趣的領域里扎實理論基礎，并在工作中踐行理論。（2）請進來與走出去相結合。目前多數(shù)期刊出版社都存在編輯人員不足的情況，長期脫產學習培訓既不現(xiàn)實也不可能。編輯可以根據(jù)單位和個人的實際情況，可以出去參加交流培訓，期刊社也可以把專家和專業(yè)老師請進來進行互相探討，做到走出去與請進來相統(tǒng)一。采取請進來與走出去相結合的這種方式不僅可以滿足絕大數(shù)編輯的需要，也可以滿足因編輯部人員緊張而走不出去的編輯業(yè)務提高的需要。（3）自主學習與單位安排相結合。媒體融合時代，在繼續(xù)教育的學習中，期刊編輯不能單純應付單位的考核，拘泥于形式，只在課堂上學習。鞏固和融會貫通學習，編輯必須克服各種外界條件的影響及自身的限制，擠出時間和精力，注重知識的更新和平時的積累。即使完成了單位安排的繼續(xù)教育，編輯也要在業(yè)余空閑時間，自覺自愿地自主學習，鞏固已經學過的知識，做到學以致用。自主學習是以編輯個人作為學習的主體，不受別人支配，不受外界干擾，自己做主，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段促使自己在知識與技能、方法與過程、情感與價值等方面得到改善與發(fā)展的行為方式。［4］它是不同于傳統(tǒng)學習的現(xiàn)代化的一種學習方式。進入媒體融合時代，不斷出現(xiàn)新的學科，產生交叉學科，編輯為了適應新要求，必須自覺不斷地自主學習。隨時進行是自主學習最大的特點和優(yōu)勢。期刊編輯要利用平時點滴的碎片化時間，讀報、看書、上網(wǎng)或利用手中的移動設備關注時勢政治熱點問題，學習新知識、新技術。［5］媒體融合時代，提升期刊質量，需要期刊編輯業(yè)務素質同步提高。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，期刊編輯應該借助手機微信公眾號、同行QQ群這些自主學習的便利條件，通過閱讀編輯類刊物、中國知網(wǎng)信息、專家審稿意見、學術會議信息，以及撰寫文章等多種渠道自主學習。

[摘要]本文從教育券的產生和發(fā)展入手，對現(xiàn)今教育券存在的兩種主要券模式即自由市場模式和收入關聯(lián)模式在產生背景、政策主張和實施條件等方面進行比較分析。結合現(xiàn)階段我國高校的分布狀況以及我國高等教育學費的特點和存在的問題，根據(jù)東中西各地區(qū)的經濟發(fā)展水平，找出適合我國國情的教育券實施模式。在實施的過程中根據(jù)東中西各地區(qū)的人均GDP和恩格爾系數(shù)來確定教育券的面值。

[關鍵詞]教育券自由市場模型收入關聯(lián)模型

目前，教育、醫(yī)療、住房被媒體戲為壓在人們身上的“三座大山”。在三大問題中教育問題又直接關系到人們的切身利益。從1997年高校擴招開始到現(xiàn)在已持續(xù)十年。擴招中出現(xiàn)的生源素質下降、學費漲幅快、整體教育質量下降，導致偏離擴張的目的。怎樣把有限的教育資源發(fā)揮最大的作用？在我國高等教育中引入教育券制度是一種新的嘗試。教育券(Educationvoucher,又譯作教育憑證)的做法是政府把教育經費折算成一定數(shù)額，直接發(fā)放給學生或家長，而不是學校，可以用來支付學費和相關費用的一種有價證券。由于教育券不直接發(fā)放給學校，學校則向政府兌取與券值相等的現(xiàn)金。[1]

一、現(xiàn)有教育券制度兩種主要模式的比較

在國外，教育券機制已經存在兩種發(fā)展模式。一種是弗里德曼倡導的市場機制模式，即通過“教育券”開拓教育競爭市場，提高教育效率；另一種是皮科克和懷斯曼倡導的收入關聯(lián)模式，即通過公共政策的有效控制，幫助弱勢群體獲得公平的受教育機會。此外詹克斯還提出了對經濟條件不佳處于劣勢的學生還可獲得補償性教育券。由于也是從教育公平的角度提出，所以我們也把其歸入收入關聯(lián)模式。[2]這兩種模式的都有各自的產生背景、政策主張和實施條件。

1、兩者產生背景的比較

摘要：基礎教育課程發(fā)展與教師培訓均面臨著理論如何向課堂實踐轉移的突出問題。將課堂視為可供“野外”考察的學習生態(tài)圈，通過行動研究的方法，構建以課例為載體、理念引與行為跟進相統(tǒng)整的教師教育模式，為解決轉移問題提示了一種有價值的選擇。

關鍵詞：教師；行動研究；教師教育模式

一、困惑與思考

(一)問題與困惑

教師在職教育有多種形式，如短期課程培訓、單元式工作坊、教學觀摩和研討會等等，所有這些形式都要面對理論到實踐的轉移問題。實際上，大部分教師在參與了這類培訓后，都感到很難把所學到的知識和技能運用到日常的課堂上，這似已成為不易消解的困惑。這一現(xiàn)象，國內有，國外也存在。

(二)消解困惑的現(xiàn)有研究及其討論

一、講文明、講禮貌──“Sorry”,“Thankyou”不離口

在任何一門學科中都多多少少的滲透著德育因素，英語教學也不例外。形式多樣的教學方法會使學生更好的汲取情感素養(yǎng)的精華，促進學生情感品質的形成。如教學“I’msorry”這一禮貌常用語時，由于這個短語在我們生活中的出現(xiàn)率較高，所以對于它的讀音、意思教師都不需要太多的解釋，而如何正確的使用，什么時候使用成了教師教學的目的。我創(chuàng)設了以下幾個不同的情境進行了表演。情境一：下課的時候，Mike不小心碰到了正在寫作業(yè)的Sarah，他們該怎么做，怎么說呢？情境二：Zoom和Zip約好8：00去動物園，可是Zip等到8：30了Zoom才來，Zoom該說什么呢？學生們在可愛的頭飾面前，爭相扮演角色，并進行極為生動的表演。---I’msorry.---That’sallright.（——對不起?！獩]關系。）….通過表演學生們可以知道應用的場合極多，并大多是用來表達自己做錯事時的抱歉心理。由此學生們在情境表演中養(yǎng)成講禮貌的習慣，并知道做錯了事應該誠懇的道歉，從而逐步養(yǎng)成理解、關懷的情感品質。

同樣對于“Thankyou”（謝謝你）這一更為常用的禮貌用語，在教學上，教師也應側重于學生這一良好習慣的養(yǎng)成，并時刻加以提醒：如接受別人的幫助時，要說“Thankyou”；接受別人的贊美時，要說“Thankyou”；接受別人的禮物時，也要說“Thankyou”。即使是自己的父母，也別忘了說“Thankyou”。因為只有對生活時刻懷有感恩之心，才能真正體驗心靈上的滿足與快樂。

二、尊敬師長，關愛他人——Lovemakestheworldgoround.

的確，只有“愛使世界運轉”?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，集萬千寵愛于一身，自我意識較強，他們往往不懂得關心別人、愛護別人。教師在日常教學活動中，可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的加以引導，不但可以激發(fā)學生對英語的興趣，同時更讓學生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節(jié)，引導學生動手制作賀卡，并寫上祝福語：“HappyTeacher’sDay!”（教師節(jié)愉快！）；在母親節(jié)、父親節(jié)更可寫上：“Iloveyou,mom./Youarethebestfatherintheworld!”（我愛你，媽媽/你是世界上最好的爸爸）……。還可以根據(jù)學生實際，進行情境表演，排演兒童劇目等。

在PEPBook2“Unint2Myschoolbag”中，我們學了六十以內數(shù)字的表達，以及各種書本、文具的名稱。有一個情境對話ForHopeSchool,學完后學生們意猶未盡，并向我詢問第二天是否可以真的為貧困地區(qū)捐款捐物?？紤]到孩子們還是一個消費者，不宜捐款或刻意買東西來捐，面對孩子的美好的愿望，這不正是一次情感體驗的良好時機嗎？不正是我們想要的嗎？于是我決定舉行一次校英語跳蚤市場活動。讓孩子們捐出自己部分心愛的書籍、玩具或者文具用品，然后貼上價格標簽，寫上一句祝福語，放上學校的貨架進行出售。并由熱心捐物的同學擔任銷售員，銷售過程中他們必須和“顧客”用英語進行交流，最后將銷售所得的錢款以學校的名義捐給希望工程。如此種種，不但培養(yǎng)了學生的動手能力、交際能力和想象力，而且還促進他們形成尊敬師長，關愛他人的情感品質及對美好事物的認知情感。使他們真正懂得因為有愛，世界才會運轉。

摘要：教育是國家進步的源泉和發(fā)展的動力。因此，我國高校應加快對于教育模式的改革。本文主要提出了我國高校教育模式改革的相關措施，并分析了未來我國高校教育模式的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：高校；教育改革；模式

一我國高校教育改革模式的相關措施

（一）在教學過程中合理應用先進技術

隨著時代進步和科技的不斷發(fā)展，許多新技術出現(xiàn)在了人們的工作和生活當中，比如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，能夠很好的促進人們的交流和溝通，并且實現(xiàn)資源共享。在我國高校的教育教學中，要不斷緊跟時代的步伐，將先進的技術手段引入到課堂上，不僅能夠為教學帶來方便，還能夠促進教育教學的改革和發(fā)展。在信息時代的今天，我國高校必須在教學和教育管理中學會應用新技術，只有這樣才能更好的實現(xiàn)高校的教育改革。此外，在教學中應用網(wǎng)絡和多媒體等先進技術，便于學生更好的理解教學內容，便于教師豐富教學方式，還可以活躍課堂氣氛，使學生在一個自己感興趣的環(huán)境中，增加對知識的吸收程度和理解深度，提高課堂效率和教學有效性。網(wǎng)絡和多媒體還可以提高學生的創(chuàng)造性思維，督促學生對于新技能和新技術的掌握，促進教學模式、教學理念的改革和更新。所以說，將新技術引入我國高校的教育教學中，可以促進教學改革更好的向前推進和發(fā)展，各高校也要多多關注相關新技術的出現(xiàn)，只有這樣才能更快的掌握和引入。

（二）對教學模式和教學目標進行準確定位

一、高校美術教育模式現(xiàn)狀反思

（一）只關注知識教育，忽視思想教育

高校學生在結束了大學生涯之后，就要走出校門面對社會，接受社會的考驗。但是，當代大部分大學生還只顧著享受象牙塔內的安逸，這不僅是學生個人發(fā)展觀念決定的，更是當代高校教育模式決定的。在傳統(tǒng)的教育模式中，學生將大部分時間花在學習教材知識上，沒有重視自己思想上的成長。同時，在高校的美術教育活動中，不只是學生，教師也沒有重視美術教育與思想教育的結合。教師對于思想教育的忽視，或者形式化思想教育活動的開展，影響了學生的思想發(fā)展，讓學生的價值觀偏離了正確的軌道。

（二）只關注技巧教育，忽視文化教育

重視技巧教學，忽視文化傳承的教學問題存在于許多高校的諸多教育活動中。大部分高校都利用知識快餐式的教學模式開展教學，教師關注學生對于美術知識的掌握速度，一直在思考如何讓學生在最短的時間內學習到最多的美術技巧與方法。但通過這樣的學習，學生并不能真正理解美術的文化內涵，也理解不到美術藝術的意義。許多大學生在經過高校的美術教育之后，只了解了美術藝術的一點皮毛，沒有深入思考美術作品的藝術價值。雖然對于教師與學生來說美術文化知識的學習是枯燥的，但缺少文化內涵的支持，美術學習是不盡完整的。忽視美術文化的傳承，極大地削弱了高校美術教育的意義。

（三）只培養(yǎng)知識能力，忽視綜合能力

摘要：2019年末，一場突如其來的疫情，沒有給我們應對和解決的時間和機會，對各個行業(yè)均造成了很大的沖擊，就目前來看，疫情帶來的影響還未完全消散，而在疫情加以應對過程中，尤以教育行業(yè)的應對最及時、最合理且損失最小，但無可避免的對高校教育模式仍舊造成了一些影響。本文我們即針對疫情背景下的高校教育模式進行深度思考，闡述疫情對高校教育模式的沖擊與影響之外，也對高校教育模式未來發(fā)展進行暢想，進而助力高校長遠發(fā)展。

關鍵詞：疫情；高校教育；教育模式；思考

疫情背景下，正常的教學進度、教學節(jié)奏被打亂，學校不允開學、學生不能上學，在所有人都萬分焦慮的時刻，線上教學的出現(xiàn)解決了大多數(shù)人的燃眉之急，確保了教學進度、教學質量不受影響之外，也使得高校教育模式發(fā)生了調整和改變，也由此引申出了本次研究主題，希望借助本次研究，可以給予更多高校領導、教職工一些教育教學靈感和思路。

一、疫情對高校教育模式的沖擊

疫情帶來的影響是全方面的，涉及經濟、政治、文化等多個方面，在教育方面更是給高校教育蒙上一層陰影，教育模式不得不做出調整和改變。具體而言，疫情對高校教育模式的沖擊體現(xiàn)在以下幾方面：（一）教學組織結構發(fā)生變化。在疫情快速蔓延、各行各業(yè)備受沖擊的背景下，無疑加速了高校教學組織結構的變化進度，教育部緊急下達通知，要求各所高校做好疫情防控應急預案，用于下一季度的教學安排，原則是不允許承辦大型聚集活動的。緊接著，教育部召開緊急會議，會議上強調了高校職責及需要做周到的防控工作，需要就教學模式進行改革與創(chuàng)新。在嚴峻形勢下，線上教育被大力推崇并被賦予教育厚望，使得傳統(tǒng)課堂教育被線上教育全面取代，致使傳統(tǒng)教學組織發(fā)生根本性轉變，由過去的集中型授課轉變?yōu)榱朔稚⑿褪谡n，也由過去的線下實際授課轉變?yōu)榱司€上虛擬授課，這些都基于疫情期間防控的原則及必要性而制定實施，確保了學生在家也可正常學習。線上教育猶如救命稻草，解決了教育行業(yè)的重大問題，解決了大部分人的燃眉之急。（二）教學方式發(fā)生變化。居家學習與高校課堂學習有著明顯的不同，需要授課教師不得不轉變原有教學方式，只有跟進全新的教學秩序、教學需求和教學標準，才能為學生構建豐富而多樣的課程。除此之外，各專業(yè)教師還應根據(jù)務實課、實驗課、研討課等多種類型課程，來有針對性的制定個性化線上教學方案，并需要結合線上教學需要掌握多種教學軟件應用技巧，更要把握課程節(jié)奏、保證課堂得以互動和學情反饋，這些都需要做到全面顛覆和創(chuàng)新。值得一提的是，如何加強學生專注力、對學生的掌控力，是線上教學中不得不深思的問題，也會致使教學方式不斷發(fā)生變化，這對教師教學提出了更高的要求，是教師不得不面對的難題。

二、疫情背景下高校線上教育模式優(yōu)缺點

摘要：當前高校法學教育存在專業(yè)型、職業(yè)型和兼顧型3種教育模式。我國長期采取專業(yè)型教育模式，實踐中普遍存在“重數(shù)量、輕質量”“重理論、輕實踐”“重課本、輕學生”等問題，從而造成整體教育質量不高、法科畢業(yè)生市場競爭力較差的狀況。確定多層次的教學目標、走專業(yè)教育和職業(yè)教育兼顧之路、堅持以學生為中心的教學方法，是我國法學教育改革的可行路徑。

關鍵詞：法學教育模式；人才培養(yǎng)；改革

一、法學教育的基本模式及特點

根據(jù)教育機構對專業(yè)知識傳授與職業(yè)技能培訓的側重點不同，法學教育模式總體上可分為：專業(yè)型教育模式、職業(yè)型教育模式和兼顧型教育模式。專業(yè)型教育模式以德國、意大利等國為代表。專業(yè)型教育模式的特點是，法學院的教育以理論教學為核心內容，側重于法律概念和法律知識的傳授，注重法律思維和邏輯能力的培養(yǎng)，不以培養(yǎng)職業(yè)化人才為主要目的，但更注重課堂的開放性和學生的創(chuàng)造性。比如德國，高等法學教育以傳授法律專業(yè)知識和其他人文社科知識為主；課程設置嚴格規(guī)范，注重學生法學理論知識和邏輯能力的培養(yǎng)；在考試委員會的綜合答辯過程中，學生可以就某一學術問題自由發(fā)表意見，與教授進行辯論；法學院的教育不以通過司法考試為目的，如果學生畢業(yè)后致力于從事法律職業(yè)工作，則需要通過第一次司法考試，并進入法院、律師事務所等單位實習［1］。職業(yè)型教育模式以美國為代表。職業(yè)型教育模式的特點是，法學院的教育以培養(yǎng)職業(yè)法律人為目的；法學教育設定在本科基礎教育之上，即只有取得其他專業(yè)學士學位并致力于從事律師、檢察官、法官等法律職業(yè)的畢業(yè)生才可以進入法學院研修法律；教學方式以案例教學為主，通過從案例中抽象出法律規(guī)范和法律原理來訓練學生的法律思維能力，同時以“診所式”實踐教學方法，引導學生用所學到的法律知識解決和處理具體案件，從而培養(yǎng)學生的司法實踐能力［2］。職業(yè)型教育的教學目標非常明確，即學校通過為學生提供處理法律實務問題的技術性訓練，使法學院的畢業(yè)生能夠具有“像法律職業(yè)人那樣思考”的能力。兼顧型教育模式以日本、英國為代表。兼顧型教育模式兼顧了法學理論能力和法律實務能力的培養(yǎng)，這些國家在第一階段即院校專業(yè)教育完成后，還設置了專門的職業(yè)技能培訓階段，以培養(yǎng)法科畢業(yè)生的職業(yè)技能，使其具備成為法律職業(yè)者的職業(yè)能力和素質。比如日本，法科學生在本科階段會接受法學理論教育，他們在通過司法考試后，可以進入“司法研修所”進行為期2年的職業(yè)教育，這一階段以研究案例、接觸司法實踐和處理現(xiàn)實法律事務為主，以培養(yǎng)司法研習生解決實際法律問題的能力［3］。類似地，英國法學本科教育也以專業(yè)知識傳授和法律思維能力培養(yǎng)為主，從事法律職業(yè)的學生畢業(yè)后必須接受“律師學院”或“法律協(xié)會”提供的專業(yè)技能培訓。對高等法學教育來說，無論是以法學知識傳授為目的，還是以法律職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，或者兩者兼有，法學教育模式大體上都可被分為2個階段：一是法學基礎知識教育和法學思維培養(yǎng)階段；二是法律實踐教育和職業(yè)能力培養(yǎng)階段［4］。從當前法學教育的發(fā)展趨勢來看，雖然法學教育并不以專門培養(yǎng)法律職業(yè)者為目的，但職業(yè)技能訓練階段在法學教育中的作用越來越重要。即使對沒有選擇從事法律職業(yè)的法學院畢業(yè)生而言，了解法律如何在現(xiàn)實生活中運行，遠比學習各種法學概念和基礎理論更加重要。

二、我國法學教育模式之困境

我國法學教育在經歷了20世紀末的突然繁榮之后，已經進入瓶頸期，存在不少問題，集中表現(xiàn)為以下3對矛盾：一是日益增長的法學院校發(fā)展規(guī)模與不斷下降的法學畢業(yè)生質量之間的矛盾；二是高等院校法學人才培養(yǎng)模式與社會對高素質法律職業(yè)者現(xiàn)實需求之間的矛盾；三是以理論教學為主的教學方法與學生提高綜合能力特別是職業(yè)能力的主觀需求之間的矛盾。首先，我國的法學教育長期以來偏重數(shù)量的增加，而忽略質量的提高。在法學學科和專業(yè)設置的問題上，我國高等院校法學專業(yè)設置的門檻過低，不管是公立還是民辦院校，文科或是理科院校，法學專業(yè)可以說是遍地開花，目前全國擁有法學專業(yè)的高等院校已有近700所之多［5］。當前法學專業(yè)畢業(yè)生嚴重飽和，隨著法學研究生的不斷擴招，在緩解法學本科生就業(yè)壓力的同時，每年也向法學人才市場投放了大量的競爭者。由于長期忽略法學教育質量，高校并不能很好地培養(yǎng)符合社會需求的高素質法律人才。知識結構單一、實踐應變能力差，是法科畢業(yè)生進入工作崗位后普遍表現(xiàn)出來的不適應性特征。這種“重數(shù)量、輕質量”的辦學模式無疑會造成人才和教育資源的浪費。其次，在教學模式的選擇上，我國長期堅持專業(yè)型教育模式。通過對法學專業(yè)設置的分化、細化，使學生不斷學習和掌握更深、更細的專業(yè)知識。法學教育的一個基本目的是使學生掌握基本法律知識，培養(yǎng)法律思維，并能夠運用所學的各種法律知識解決和處理現(xiàn)實問題。但在強調法學專業(yè)系統(tǒng)邏輯和理論邏輯的同時，卻忽視了法學學科的社會實踐性特征，導致了原本理論色彩就十分濃厚的法學課堂與社會脫節(jié)更加嚴重。很多法學院學生在畢業(yè)時還無法寫出一份內容規(guī)范的訴狀，不能識別與具體案件相關的法律問題，不能根據(jù)案件事實尋找解決案件所需要的法律規(guī)范，甚至連基本的法庭程序和規(guī)則都不懂［6］。法學院培養(yǎng)的法學人才，“有技而無能”“有專而無業(yè)”，這是我國法學教育長期忽略社會對法律職業(yè)者的現(xiàn)實需求所造成的尷尬結果。再次，在知識傳授方式上，我國的法學課堂從來都不以學生為中心。教材是整個教學的中心，教師是整個教學的主導，課堂教學以課程的邏輯性和系統(tǒng)性為基礎，無論是探討理論問題還是實踐問題，學生總處于被灌輸和被教導的狀態(tài)。這種被動教育模式，一方面導致法學課堂相當枯燥，與社會實踐脫節(jié)；另一方面也導致法科學生在教師的教導下亦步亦趨，很難養(yǎng)成主動思考的習慣和獨立思考的能力，更缺乏懷疑、批判和創(chuàng)新精神。學生接受法學專業(yè)教育的一個基本動因，是希望畢業(yè)后成為法律職業(yè)者或從事法律相關工作。但當前很多院校的法學專業(yè)課程設置固化，不僅缺少法律職業(yè)能力培養(yǎng)的相關課程，更忽視了與之相關的法律職業(yè)精神的培養(yǎng)。這就導致許多法科畢業(yè)生在參加工作后，不僅缺乏必要的法律職業(yè)技能，也缺乏基本的職業(yè)倫理道德。