教育機智是任何教師都必須具備的一種重要的教育教學(xué)才能和素養(yǎng)。而思想政治課涉及的知識范圍比較廣泛，同現(xiàn)實生活的聯(lián)系又十分緊密，更要求政治教師具有廣博的知識結(jié)構(gòu)和靈活快速的應(yīng)變能力，即要求他們具有更高的教育機智。

在教學(xué)實踐中，許多教師對提高自己的理論知識水平比較重視，而對培養(yǎng)和提高自己的教育教學(xué)才能則往往重視不夠。有些教師認(rèn)為，只要自己有了“一桶水”，就一定能給學(xué)生“一杯水”?？墒?，我們常常看到這種情況：有些教師滿腹經(jīng)綸，但課堂教學(xué)卻不知所云，學(xué)生連“半杯水”也得不到；有的教師的課堂教學(xué)只滿足于知識體系的羅列，結(jié)果學(xué)生不愿學(xué)，教師也感到“政治課難教”；有的教師對課堂上的突發(fā)事件缺乏果斷靈活的處理，致使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的信任度下降，失去了學(xué)習(xí)的興趣。能說這樣的教師知識貧乏嗎？恐怕不能簡單給予“是”或“否”的回答。實際上，他們?nèi)狈Φ闹皇墙逃拍芎徒逃龣C智。

教育機智是教師的觀察能力、思維能力、應(yīng)變能力、組織和表達能力等多種能力的綜合運用。它的基本要求就是教師能隨機應(yīng)變、靈活自如地按照教育、教學(xué)規(guī)律，機智有效地發(fā)現(xiàn)和處理各種教育、教學(xué)問題，具有較高的教學(xué)技巧。具體到思想政治課，結(jié)合教學(xué)實踐，我認(rèn)為教育機智主要有以下幾方面的要求：

一、有的放矢

俗話說：“有的放矢，對癥下藥。”一堂政治課若缺乏教育的針對性，就好比射箭沒找到靶子，治病沒找到癥結(jié)所在，只能是空洞說教。效果如何，也就可想而知了。

有的放矢，就是要求教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，具有敏銳的觀察力、分析力和判斷力。例如：我?guī)У陌嗌嫌袔孜煌瑢W(xué)，學(xué)是打不起精神，干什么都是敷衍了事。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)的家庭條件都比較好，因而他們總認(rèn)為自己將來有出路，學(xué)習(xí)上缺乏動力和壓力。針對這個問題，我給全班同學(xué)講了一個“青蛙實驗”的故事：美國康乃爾大學(xué)的實驗人員把一只青蛙冷不防丟進一口煮沸的鍋里，在這千鈞一發(fā)之際，這只青蛙用盡全力，跳出了那口勢必將它吞沒的大鍋。過了幾分鐘，實驗人員換上溫水，又把這只驚魂未定的青蛙放進鍋里。然后，在鍋底悄悄加溫，這只青蛙在溫暖舒適的水中游著，絲毫未料到危險逐漸逼近，等它醒悟到水溫已高得必須跳出才能保全性命時，它卻四肢無力，再也跳不動了，只好束手待斃。講完故事，我問同學(xué)們這則實驗說明了什么，學(xué)生幾乎異口同聲地說：“生于憂患，死于安樂?！比嗽趦?yōu)裕的環(huán)境里舒服慣了，將來是很難適應(yīng)競爭激烈的社會的，等到他們醒悟時，卻往往為時已晚。所以，在寬松的環(huán)境中要自我加壓，居安思危，否則，便會像那只青蛙一樣在關(guān)鍵的時刻力不從心。這則故事對全班尤其是那幾位同學(xué)震動很大，起到了振聾發(fā)聵的作用。如果當(dāng)時我不善于發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，只是不著邊際地一味批評學(xué)生不求上進，就會抓不住實質(zhì)和要害，導(dǎo)致教師說得口干舌燥，學(xué)生依然我行我素。

教育機智是任何教師都必須具備的一種重要的教育教學(xué)才能和素養(yǎng)。而思想政治課涉及的知識范圍比較廣泛，同現(xiàn)實生活的聯(lián)系又十分緊密，更要求政治教師具有廣博的知識結(jié)構(gòu)和靈活快速的應(yīng)變能力，即要求他們具有更高的教育機智。

在教學(xué)實踐中，許多教師對提高自己的理論知識水平比較重視，而對培養(yǎng)和提高自己的教育教學(xué)才能則往往重視不夠。有些教師認(rèn)為，只要自己有了“一桶水”，就一定能給學(xué)生“一杯水”。可是，我們常常看到這種情況：有些教師滿腹經(jīng)綸，但課堂教學(xué)卻不知所云，學(xué)生連“半杯水”也得不到；有的教師的課堂教學(xué)只滿足于知識體系的羅列，結(jié)果學(xué)生不愿學(xué)，教師也感到“政治課難教”；有的教師對課堂上的突發(fā)事件缺乏果斷靈活的處理，致使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的信任度下降，失去了學(xué)習(xí)的興趣。能說這樣的教師知識貧乏嗎？恐怕不能簡單給予“是”或“否”的回答。實際上，他們?nèi)狈Φ闹皇墙逃拍芎徒逃龣C智。

教育機智是教師的觀察能力、思維能力、應(yīng)變能力、組織和表達能力等多種能力的綜合運用。它的基本要求就是教師能隨機應(yīng)變、靈活自如地按照教育、教學(xué)規(guī)律，機智有效地發(fā)現(xiàn)和處理各種教育、教學(xué)問題，具有較高的教學(xué)技巧。具體到思想政治課，結(jié)合教學(xué)實踐，我認(rèn)為教育機智主要有以下幾方面的要求：

一、有的放矢

俗話說：“有的放矢，對癥下藥?！币惶谜握n若缺乏教育的針對性，就好比射箭沒找到靶子，治病沒找到癥結(jié)所在，只能是空洞說教。效果如何，也就可想而知了。

有的放矢，就是要求教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，具有敏銳的觀察力、分析力和判斷力。例如：我?guī)У陌嗌嫌袔孜煌瑢W(xué)，學(xué)是打不起精神，干什么都是敷衍了事。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)的家庭條件都比較好，因而他們總認(rèn)為自己將來有出路，學(xué)習(xí)上缺乏動力和壓力。針對這個問題，我給全班同學(xué)講了一個“青蛙實驗”的故事：美國康乃爾大學(xué)的實驗人員把一只青蛙冷不防丟進一口煮沸的鍋里，在這千鈞一發(fā)之際，這只青蛙用盡全力，跳出了那口勢必將它吞沒的大鍋。過了幾分鐘，實驗人員換上溫水，又把這只驚魂未定的青蛙放進鍋里。然后，在鍋底悄悄加溫，這只青蛙在溫暖舒適的水中游著，絲毫未料到危險逐漸逼近，等它醒悟到水溫已高得必須跳出才能保全性命時，它卻四肢無力，再也跳不動了，只好束手待斃。講完故事，我問同學(xué)們這則實驗說明了什么，學(xué)生幾乎異口同聲地說：“生于憂患，死于安樂?！比嗽趦?yōu)裕的環(huán)境里舒服慣了，將來是很難適應(yīng)競爭激烈的社會的，等到他們醒悟時，卻往往為時已晚。所以，在寬松的環(huán)境中要自我加壓，居安思危，否則，便會像那只青蛙一樣在關(guān)鍵的時刻力不從心。這則故事對全班尤其是那幾位同學(xué)震動很大，起到了振聾發(fā)聵的作用。如果當(dāng)時我不善于發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，只是不著邊際地一味批評學(xué)生不求上進，就會抓不住實質(zhì)和要害，導(dǎo)致教師說得口干舌燥，學(xué)生依然我行我素。

摘要：教育機智是作為一名優(yōu)秀教師不可缺少的內(nèi)在品質(zhì)，它包括對教育情境的了解與認(rèn)識、理解與把握、選擇與判斷以及處理與行動。培養(yǎng)教師的教育機智，關(guān)鍵在于加強教育理論修養(yǎng)、訓(xùn)練思維反應(yīng)品質(zhì)、提高辨別判斷能力、豐富教育實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：教育機智；教育情境；教育行為；培養(yǎng)

早在兩百多年前，就有教育家指出，誰將成為好的教師或是壞的教師，關(guān)鍵在于他有沒有形成健全的教育機智。時至今日，在教師教育的實踐過程中，我們見到的依然是多可言傳的規(guī)范性知識，對于具有實踐性知識特征的教育機智的培養(yǎng)，現(xiàn)有教育學(xué)理論尚闡述不夠，從而造成人們對教育機智在教育教學(xué)活動中的重要性認(rèn)識不足，影響了教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。本文試圖就教育機智的內(nèi)涵、構(gòu)成及培養(yǎng)作一探討。

一、解讀教育機智

關(guān)于教育機智的內(nèi)涵，國外學(xué)者的觀點歸納起來大致有以下幾種：一是將教育機智理解為“引起學(xué)生心弦的共鳴力”，二是理解為“教師的表現(xiàn)力和說服力”，三是“教師在教學(xué)中的應(yīng)變力和組織力”。前兩者關(guān)于教育機智的理解過于抽象，第三種觀點經(jīng)過演化，而形成一種在我國較有代表性的觀點，即教育機智是教師對突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機應(yīng)變的能力。然而這種界定并不能令人滿意，因為它既失之過泛，只描述了教育機智得以外化的表象卻沒有揭示出教育機智應(yīng)有的內(nèi)涵，因而缺乏對教師教育的實際指導(dǎo)意義；也失之過窄，因為它將教師隨機應(yīng)變的能力僅局限于非常態(tài)性教育情境，而沒有注意到恰當(dāng)運用教育理論于具體教育情境也屬于教育機智問題。所以需要對這一概念作重新討論。

從詞語的構(gòu)成上看，“機智”是由機敏和明智兩個詞合并而成。機敏概指思維與行為的反應(yīng)迅敏快捷，是思維的開放性與行為的靈活性的總括；明智則是對行為者在持定情境中的外化行為是否適合的指稱，按亞里土多德的說法，就是一個人善于考慮對于整個生活的有益之事的品質(zhì)，具體地說即行為者在當(dāng)下情境中無論做什么還是不做什么，或以某種方式來做，都能恰到好處。把兩者合在一起而形成的“機智”便是指行為者在具體情境中努力使自己的行為適合當(dāng)下情境，有效達到其目的而作出敏捷的判斷與決定的能力。根據(jù)對“機智”的這種理解，教育機智就是教師在特定的教育情境中，依據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇能對學(xué)生施加積極的教育影響、促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，并作出符合各種具體教育情境的教育決策和付諸實施的能力。

摘要：教育機智是作為一名優(yōu)秀教師不可缺少的內(nèi)在品質(zhì)，它包括對教育情境的了解與認(rèn)識、理解與把握、選擇與判斷以及處理與行動。培養(yǎng)教師的教育機智，關(guān)鍵在于加強教育理論修養(yǎng)、訓(xùn)練思維反應(yīng)品質(zhì)、提高辨別判斷能力、豐富教育實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：教育機智；教育情境；教育行為；培養(yǎng)

早在兩百多年前，就有教育家指出，誰將成為好的教師或是壞的教師，關(guān)鍵在于他有沒有形成健全的教育機智。時至今日，在教師教育的實踐過程中，我們見到的依然是多可言傳的規(guī)范性知識，對于具有實踐性知識特征的教育機智的培養(yǎng)，現(xiàn)有教育學(xué)理論尚闡述不夠，從而造成人們對教育機智在教育教學(xué)活動中的重要性認(rèn)識不足，影響了教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。本文試圖就教育機智的內(nèi)涵、構(gòu)成及培養(yǎng)作一探討。

一、解讀教育機智

關(guān)于教育機智的內(nèi)涵，國外學(xué)者的觀點歸納起來大致有以下幾種：一是將教育機智理解為“引起學(xué)生心弦的共鳴力”，二是理解為“教師的表現(xiàn)力和說服力”，三是“教師在教學(xué)中的應(yīng)變力和組織力”。前兩者關(guān)于教育機智的理解過于抽象，第三種觀點經(jīng)過演化，而形成一種在我國較有代表性的觀點，即教育機智是教師對突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機應(yīng)變的能力。然而這種界定并不能令人滿意，因為它既失之過泛，只描述了教育機智得以外化的表象卻沒有揭示出教育機智應(yīng)有的內(nèi)涵，因而缺乏對教師教育的實際指導(dǎo)意義；也失之過窄，因為它將教師隨機應(yīng)變的能力僅局限于非常態(tài)性教育情境，而沒有注意到恰當(dāng)運用教育理論于具體教育情境也屬于教育機智問題。所以需要對這一概念作重新討論。

從詞語的構(gòu)成上看，“機智”是由機敏和明智兩個詞合并而成。機敏概指思維與行為的反應(yīng)迅敏快捷，是思維的開放性與行為的靈活性的總括；明智則是對行為者在持定情境中的外化行為是否適合的指稱，按亞里土多德的說法，就是一個人善于考慮對于整個生活的有益之事的品質(zhì)，具體地說即行為者在當(dāng)下情境中無論做什么還是不做什么，或以某種方式來做，都能恰到好處。把兩者合在一起而形成的“機智”便是指行為者在具體情境中努力使自己的行為適合當(dāng)下情境，有效達到其目的而作出敏捷的判斷與決定的能力。根據(jù)對“機智”的這種理解，教育機智就是教師在特定的教育情境中，依據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇能對學(xué)生施加積極的教育影響、促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，并作出符合各種具體教育情境的教育決策和付諸實施的能力。

摘要：課堂教學(xué)是一個師生雙向互動的變化過程，意外情況和偶然事件的發(fā)生在所難免，小學(xué)英語教學(xué)也是如此。正所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”.英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。且隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，已成為英語課程實施的重要組成部分。

小學(xué)英語課堂教學(xué)教學(xué)資源教育機智課堂活動

一、引言

在小學(xué)英語的課堂中，我們面對的是會隨時隨地給你“surprise”的兒童。他們生性活潑好動，稍不留神就會給你制造各種各樣的麻煩。因為：他們對課堂上的游戲津津樂道，他們對老師設(shè)計的各項任務(wù)樂此不疲，他們對同學(xué)間的對話操練回味無窮……面對一個鬧哄哄的教室，我們該如何做呢？采取“武力鎮(zhèn)壓”，或許是個所謂立竿見影、行之有效的方法，然而造成的后果——怎一個“怕”字了得！

這時候就要求我們?nèi)绾斡靡粌删湓?，一兩個動作或活動排解開，變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當(dāng)中捕捉教育契機的能力和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換成有教育意義的事情的能力，才能更好地利用教學(xué)資源,才能使教育機智得以實現(xiàn)。

二、教育機智的涵義

摘要：教學(xué)機智是教師思想智慧在具體教學(xué)情境中的外顯，也是現(xiàn)代高素質(zhì)教師必備的高貴品質(zhì)之一，具有實踐性、技巧性和創(chuàng)造性等特點。教師教學(xué)機智的生成離不開和諧的師生關(guān)系、豐富的實踐經(jīng)驗、廣博的知識和虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)機智總是發(fā)生在特定的教學(xué)情境中，因此，教師在應(yīng)用教學(xué)機智時應(yīng)立足教學(xué)實踐，采取因勢利導(dǎo)、隨機應(yīng)變、掌握分寸等方式，提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機智；內(nèi)涵；生成；應(yīng)用

教學(xué)機智是教師在教學(xué)過程中對偏離既定目標(biāo)的意外事件的處理，是課堂教學(xué)從技術(shù)觀向?qū)嵺`觀的轉(zhuǎn)變，集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，因而被譽為是教學(xué)藝術(shù)之樹上最鮮活的花朵[1]。教學(xué)機智作為教師必備的基本素質(zhì)之一，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，不僅能促使教師機智地開發(fā)學(xué)生的潛能，而且還能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和效益。研究教學(xué)機智的內(nèi)涵、生成及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對提高教師教學(xué)能力、綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、教師教學(xué)機智的內(nèi)涵

機智是一種與人交往的實踐智慧，是在實踐活動的不確定性和緊迫性下的一種即興創(chuàng)作，它具有新奇性、偶然性和瞬間性[2]。教學(xué)機智是指教師在特定的教學(xué)情境中，面對驚異和契合情境時瞬間做出判斷和迅速做出決定的能力，是教師準(zhǔn)確判斷、分析和恰到好處地處理課堂突發(fā)問題的一種應(yīng)變才能，是教師面對特殊情境最富靈感的“點睛之筆”，也是教師高度責(zé)任感、智慧和高超教學(xué)藝術(shù)的結(jié)晶，能給課堂教學(xué)帶來意外的效果[3]。在課堂教學(xué)中，打破教學(xué)過程平衡的突發(fā)問題在所難免，面對這種突變的教學(xué)情境，教師必須采取有效應(yīng)對措施，迅速調(diào)整教師傳遞信息和學(xué)生接收信息的程序，盡快恢復(fù)教學(xué)過程的平衡，使課堂教學(xué)順利進行，這種準(zhǔn)確判斷、隨機應(yīng)變、靈活創(chuàng)造、恰到好處地處理問題的能力就是教師的教學(xué)機智，隨著教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，教師的教學(xué)機智亦需不斷增加。教學(xué)機智作為一種特殊的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有自身獨特的特征。（一）從來源和發(fā)展上來看，教學(xué)機智具有實踐性。教學(xué)機智源于課堂教學(xué)，是教師長期教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，是教育科學(xué)理論在教學(xué)實踐中的實際運用，因而具有鮮明的實踐性特征。教學(xué)機智是一種具有明確目的的、真實的教學(xué)活動，以解決一定的實際問題為出發(fā)點；同時，教學(xué)機智具有行動的緊迫性、契合情境的即興創(chuàng)作性，沒有固定的模式可借鑒，也不能像理論知識那樣可以直接學(xué)習(xí)和傳授，純屬于教師個人實踐性知識。（二）從運用的方法上看，教學(xué)機智具有技巧性。在課堂教學(xué)中，教師面對的是個性特點完全不同的教學(xué)對象和復(fù)雜多變的教學(xué)情境，教學(xué)過程隨機性極強，教師不能預(yù)見到課堂教學(xué)的每個細節(jié)，這就要求教師面對突變的課堂情境和具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！斑\用之妙，存乎于心”，復(fù)雜多變的教學(xué)過程要求教師在處理課堂突發(fā)問題時，必須靈活運用教學(xué)機智，唯有如此才能自如地駕馭動態(tài)的教學(xué)過程，這也充分說明教學(xué)機智運用的技巧性。（三）從應(yīng)變的能力上看，教學(xué)機智具有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是教學(xué)機智重要的特征之一。教學(xué)工作的創(chuàng)造性特點決定了教學(xué)機智的創(chuàng)造性。教學(xué)過程的復(fù)雜性、創(chuàng)生性、不確定性，課堂環(huán)境的個性化、動態(tài)化和多樣化，教師個人精力、對教學(xué)理論理解的個人化以及教學(xué)內(nèi)容的不斷變化，都要求教師在教學(xué)過程中必須敢于打破和超越常規(guī)，這決定了教師教學(xué)機智的創(chuàng)造性特點。在課堂教學(xué)中，教學(xué)機智并不是教師的刻意安排，而是教師對突發(fā)性問題的即興應(yīng)對，它來的突然，卻表現(xiàn)得自然。另外，在運用教學(xué)機智處理突發(fā)性問題時，教師的構(gòu)思往往風(fēng)格獨特，凝聚著教師工作的深層次改變與創(chuàng)新?？梢哉f，沒有創(chuàng)造就沒有教學(xué)機智。

二、教師教學(xué)機智的生成

21世紀(jì)是贏在創(chuàng)新的世紀(jì)！在教育科學(xué)研究和實踐中，我們提出機智速算概念，倡導(dǎo)為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生機智速算，鼓勵學(xué)生贏在創(chuàng)新，走出了一條把素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育具體化、實踐化、日?；?、課堂化和個性化的新路子！

一、機智速算背景

小學(xué)生現(xiàn)在的一切學(xué)習(xí)活動都是為幾年、十幾年后工作幾十年打基礎(chǔ)和做準(zhǔn)備的。今天的學(xué)生不可能靠死記硬背和照搬套用昨天的書本知識能夠順利地解決明天的實踐問題。隨著科技的迅猛發(fā)展和社會的不斷進步，人的工作將越來越多地被機器所替代，就業(yè)和工作競爭將日益激烈。因此，評價一個人是否是真正人才的標(biāo)準(zhǔn)，已不再是是否擁有書本知識和擁有書本知識的多少，而是是否具有創(chuàng)新能力和實踐能力！

二、機智速算理念

(一)一個人的更重要價值是能做機器不能做的事情；做事的過程是完善做人的過程；一個人的更高尚追求是通過自己的努力讓更多的人受益！(二)最快最好的方法永遠不是前人發(fā)現(xiàn)的，也永遠不在書上，怎樣學(xué)比學(xué)什么更重要；讓知識為我所用，而我不能為書本所累，成為書的奴隸！(三)學(xué)習(xí)的最大成本是時間，學(xué)習(xí)的最大收益是受啟發(fā)和創(chuàng)新！(四)教育過程應(yīng)是對學(xué)生進行"培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)思維方法，建立堅定成功信心"的引導(dǎo)和培養(yǎng)過程！(五)教育就是要培養(yǎng)超過家長、超過老師、超過書本和贏在起點、贏在創(chuàng)新，向原有方法和智力極限挑戰(zhàn)，把不可能變成可能的人！

三、機智速算概念

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料――教育機智

一、教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學(xué)理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。教育機智實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

在教育教學(xué)活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

二、影響教育機智的因素

教育機智

一、教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學(xué)理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。教育機智實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

在教育教學(xué)活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

二、影響教育機智的因素

論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué)教學(xué)機智運用制約因素

論文摘要：教學(xué)機智是體育教師必備的基本素質(zhì)，為順利地發(fā)揮教學(xué)機智，必須認(rèn)識影響其發(fā)揮的主客觀的制約因素。

教學(xué)機智是教師根據(jù)課堂管理原則，運用自己的智慧，敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。教學(xué)機智是體育教師必須具備的基本素質(zhì)之一，是理論與實際、深思與果斷、原則性與靈活性的獨特結(jié)合和特殊呈現(xiàn)。它要求體育教師在課堂上頭腦靈活，急中生智，靈活而巧妙地實施教育。教學(xué)機智也是課堂管理藝術(shù)中的重要一環(huán)。

1教學(xué)機智是體育教師必備的基本素質(zhì)

1．1細致入微的觀察

體育教師在課堂教學(xué)中要善于進行細致入微的觀察，以便及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，迅速捕捉到課堂上的各種反應(yīng)，從而及時地把握和調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、進度、節(jié)奏，不失時機地抓住教育和管理的良機。例如，在做側(cè)向滑步推鉛球的輔助練習(xí)，雙手拋球練習(xí)過程中，在實現(xiàn)預(yù)定的練習(xí)數(shù)量上，同時要觀察學(xué)生心理反應(yīng)，若練習(xí)情緒較高，則可多加幾次練習(xí)，反之，則可減少練習(xí)。