案例教學(xué)法早在1870年起已被應(yīng)用于法學(xué)教育中，后來逐漸擴(kuò)展到社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中。案例教學(xué)法因其具教學(xué)互動(dòng)性，學(xué)生主體性、知識(shí)建構(gòu)性而成為備受教師推崇的大學(xué)教學(xué)方法之一［1］。從實(shí)踐的角度看，在工商管理類課程的教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用已十分廣泛，但是效果卻差強(qiáng)人意，理論研究及實(shí)踐已證明學(xué)生參與度是影響案例教學(xué)效果的各項(xiàng)因素中至關(guān)重要的一項(xiàng)。本文將通過獨(dú)創(chuàng)的問卷設(shè)計(jì)，面向工商管理專業(yè)本科在校生開展調(diào)查，這項(xiàng)實(shí)證研究旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與案例教學(xué)的具體程度和影響因素，從而為提升工商管理專業(yè)案例教學(xué)效果提供直接的改進(jìn)建議，彌補(bǔ)國內(nèi)高等教育研究在此方面的空白。

一、問卷設(shè)計(jì)思路及問卷的構(gòu)成

學(xué)生參與度（studentengagement）一般指學(xué)生在課堂內(nèi)外，有效教育活動(dòng)上所付出的時(shí)間和精力，它被認(rèn)為是影響高等教育成果的重要因素，能夠幫助大學(xué)更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并理解學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)生的過程和機(jī)制，從而促進(jìn)大學(xué)做出相應(yīng)的改進(jìn)［2］。本文根據(jù)研究的目的和特點(diǎn)，問卷設(shè)計(jì)中將案例教學(xué)的學(xué)生參與度定義為學(xué)生認(rèn)真閱讀案例、加入案例討論小組、在小組中主動(dòng)發(fā)言和積極與同伴辯論的程度。本研究的問卷設(shè)計(jì)由兩部分組成，第一部分是學(xué)生參與案例教學(xué)的程度調(diào)查，目的是發(fā)現(xiàn)目前工商管理本科在校學(xué)生案例教學(xué)的真實(shí)參與程度；第二部分是影響學(xué)生參與案例教學(xué)的影響因素調(diào)查。參與程度問題設(shè)計(jì)依據(jù)利克特量表進(jìn)行，每個(gè)問題分為1～4分（1分表示學(xué)生從來不這樣做，2分代表學(xué)生有時(shí)這樣做，3分代表學(xué)生經(jīng)常這樣做，4分代表學(xué)生總是這樣做，只有當(dāng)調(diào)查結(jié)果在3～4分之間，才能說明學(xué)生參與程度較高）。第二部分問卷是針對(duì)學(xué)生參與案例教學(xué)影響因素來設(shè)計(jì)的。通過對(duì)大量文獻(xiàn)的查閱，本研究依據(jù)反映案例教學(xué)效果、適應(yīng)三方評(píng)價(jià)（學(xué)員、教師和領(lǐng)導(dǎo)），評(píng)價(jià)全面性及可比性原則，以米斯?fàn)柕慕處熓谡n質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，巴班斯基的教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，和我國學(xué)者張玉田等設(shè)計(jì)的指標(biāo)作為案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選的基礎(chǔ)［3－4］，結(jié)合對(duì)江蘇省某普通高校工商管理專業(yè)教師及學(xué)生的訪談結(jié)果，共計(jì)收集影響案例教學(xué)學(xué)生參與度的因素47項(xiàng)，經(jīng)初步篩選實(shí)測(cè)問卷選擇了24個(gè)適合對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

二、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

案例教學(xué)各個(gè)階段學(xué)生參與人數(shù)的分布調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在認(rèn)真閱讀案例方面，選擇峰值出現(xiàn)在3分，這表明經(jīng)常參與這一項(xiàng)的人數(shù)最多；在加入案例分析小組、主動(dòng)發(fā)言和參與同伴辯論方面，分?jǐn)?shù)的峰值都出現(xiàn)在2上，說明在這三項(xiàng)上有時(shí)參與的人數(shù)最多。表1顯示，學(xué)生參與案例教學(xué)的過程中認(rèn)真閱讀案例的參與程度最高，平均分為3．11，屬于能令人滿意的參與度。參與小組討論、參與同伴辯論、主動(dòng)發(fā)言陳述觀點(diǎn)的平均分分別為2．59，2．51，2．26，說明學(xué)生在此三項(xiàng)上都是很少參與。結(jié)合表1和圖1，說明被調(diào)查的學(xué)生在案例教學(xué)上的參與程度總體偏低，這必然導(dǎo)致案例教學(xué)效果的低下。調(diào)查第二部分是對(duì)造成學(xué)生參與案例教學(xué)程度偏低的原因調(diào)查。研究人員設(shè)計(jì)的24個(gè)影響因素得到贊同的程度如表2所示。超過一半的被調(diào)查學(xué)生贊同課堂氛圍不熱烈、對(duì)案例的相關(guān)知識(shí)背景不夠了解和習(xí)慣了老師講自己聽的模式是其案例教學(xué)參與程度的影響因素。而老師對(duì)案例的講述不具吸引力、案例的典型性不夠、老師沒有很好的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)積極性、對(duì)案例的內(nèi)容不感興趣、對(duì)案例教學(xué)不感興趣、案例太難思考太費(fèi)時(shí)間，只有不足1／5的被調(diào)查者認(rèn)為是其案例教學(xué)參與程度的影響因素。其他16個(gè)指標(biāo)的被贊同程度介于20％～50％之間。對(duì)24項(xiàng)案例教學(xué)參與影響因素進(jìn)行聚類分析，結(jié)果如圖2所示。這些因素可被分為五類：第一類課堂氛圍因素，其中包括課堂上其他同學(xué)的積極性不高、課堂氛圍不熱烈，此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)加入討論小組的程度偏低；第二類學(xué)生自身因素，性格內(nèi)向不愿意發(fā)言、自己的語言組織能力差，信心不足、不習(xí)慣參與辯論、習(xí)慣了老師講自己聽的模式、自己沒有新奇的想法不敢講，此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)發(fā)言陳述觀點(diǎn)和與同伴辯論的程度偏低；第三類案例的難度因素，包括案例涉及的背景知識(shí)太多、對(duì)案例的相關(guān)背景知識(shí)不夠、案例太難思考太費(fèi)時(shí)間、缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力、對(duì)案例的熟悉程度不夠、案例不貼近生活、案例思考時(shí)間太短，此類因素主要的影響可能是導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)的程度偏低；第四類案例的新穎性和典型性因素，包括案例不夠新穎、對(duì)案例教學(xué)不感興趣、案例問題過于簡單不具有吸引力、案例的表現(xiàn)形式單一、案例對(duì)實(shí)踐的影響力不大、案例的典型性不夠、針對(duì)性不強(qiáng)、對(duì)案例的內(nèi)容不感興趣，此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)真閱讀案例的程度偏低；第五類溝通因素，包括老師沒有很好的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)積極性、老師對(duì)案例的講述不具吸引力和小組成員不具備良好溝通技巧，此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)真閱讀案例及與同伴辯論的程度偏低。結(jié)合表1、表2及圖2結(jié)果可以看出，課堂氛圍類因素中，一半以上學(xué)生認(rèn)為課堂上其他同學(xué)的積極性不高和課堂氛圍不熱烈，因此被調(diào)查者在主動(dòng)加入小組上參與程度偏低（平均分2．59）；學(xué)生個(gè)體因素中各因素的贊同比在40％左右，因此被調(diào)查者在主動(dòng)發(fā)言（平均分2．26）和與同伴辯論上的參與程度偏低（平均分2．51）；案例難度、新穎性和典型性類因素的贊同比前兩類低，但他們同樣導(dǎo)致主動(dòng)發(fā)言及參與辯論的程度低；溝通因素的贊同比最低，因此被調(diào)查者在認(rèn)真閱讀案例上的參與度最高（平均分3．11）。

三、結(jié)論

摘要：自20世紀(jì)70年代以來，對(duì)教師教育的研究從行為研究逐步轉(zhuǎn)入注重教師教育觀念、教育態(tài)度、策略與方法上來。于是初步形成了“教學(xué)效能感”這一教育心理學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念，并與教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和教學(xué)策略等因素之間有著密切的關(guān)系。本文著重探討教學(xué)效能與教學(xué)行為的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)效能；影響；提高

20世紀(jì)70年代以來，隨著心理學(xué)從行為科學(xué)到認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，教師研究逐漸從關(guān)注教師的行為塑造轉(zhuǎn)到注重教師教育觀點(diǎn)、教育態(tài)度、教學(xué)思維等內(nèi)在心理品質(zhì)及其形成和發(fā)展的過程和原因的探討。隨之，研究者開展了大量的理論實(shí)證研究，逐步形成了“教學(xué)效能感’籠一教育心理學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。面對(duì)我國新一輪課程改革，提高教師專業(yè)化水平成為當(dāng)前一項(xiàng)重要任務(wù)。本文著重探討教師教學(xué)效能感對(duì)教師教學(xué)的重要影響，希望引起一線教師對(duì)教學(xué)效能感的重視，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、教學(xué)效能感概述

1976年蘭德小組提出“教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己能夠在多大程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)完成的信念，或者是指教師對(duì)自己如何很好地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感，并將其定義為“個(gè)人對(duì)自己在特定情景中，是否有能力去完成某個(gè)行為的期望”。③自我效能感包括兩個(gè)部分:效能預(yù)期與結(jié)果預(yù)期。效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的實(shí)施某行為的主觀判斷;結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測(cè)。

隨著班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論的興起，研究者們開始運(yùn)用班杜拉的自我效能感概念來研究教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感包括兩個(gè)部分:一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。所謂一般教學(xué)效能感是教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，即認(rèn)為即使在顯著受到外在環(huán)境限制的情況下，教育仍有可能改變學(xué)生;而個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念，是教師對(duì)自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。Gibson等人認(rèn)為，兩種不同的教學(xué)效能感正好反映了自我效能感的兩種預(yù)期，一般教學(xué)效能感反映的是結(jié)果預(yù)期，個(gè)人教學(xué)效能感反映的是效能預(yù)期。

摘要：自20世紀(jì)70年代以來，對(duì)教師教育的研究從行為研究逐步轉(zhuǎn)入注重教師教育觀念、教育態(tài)度、策略與方法上來。于是初步形成了“教學(xué)效能感”這一教育心理學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念，并與教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和教學(xué)策略等因素之間有著密切的關(guān)系。本文著重探討教學(xué)效能與教學(xué)行為的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)效能；影響；提高

20世紀(jì)70年代以來，隨著心理學(xué)從行為科學(xué)到認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，教師研究逐漸從關(guān)注教師的行為塑造轉(zhuǎn)到注重教師教育觀點(diǎn)、教育態(tài)度、教學(xué)思維等內(nèi)在心理品質(zhì)及其形成和發(fā)展的過程和原因的探討。隨之，研究者開展了大量的理論實(shí)證研究，逐步形成了“教學(xué)效能感’籠一教育心理學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。面對(duì)我國新一輪課程改革，提高教師專業(yè)化水平成為當(dāng)前一項(xiàng)重要任務(wù)。本文著重探討教師教學(xué)效能感對(duì)教師教學(xué)的重要影響，希望引起一線教師對(duì)教學(xué)效能感的重視，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、教學(xué)效能感概述

1976年蘭德小組提出“教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己能夠在多大程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)完成的信念，或者是指教師對(duì)自己如何很好地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感，并將其定義為“個(gè)人對(duì)自己在特定情景中，是否有能力去完成某個(gè)行為的期望”。③自我效能感包括兩個(gè)部分:效能預(yù)期與結(jié)果預(yù)期。效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的實(shí)施某行為的主觀判斷;結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測(cè)。

隨著班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論的興起，研究者們開始運(yùn)用班杜拉的自我效能感概念來研究教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感包括兩個(gè)部分:一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。所謂一般教學(xué)效能感是教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，即認(rèn)為即使在顯著受到外在環(huán)境限制的情況下，教育仍有可能改變學(xué)生;而個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念，是教師對(duì)自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。Gibson等人認(rèn)為，兩種不同的教學(xué)效能感正好反映了自我效能感的兩種預(yù)期，一般教學(xué)效能感反映的是結(jié)果預(yù)期，個(gè)人教學(xué)效能感反映的是效能預(yù)期。

摘要：幼兒的啟蒙教育是他們一生中最為重要的時(shí)段，而教師的教育模式是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。多媒體教學(xué)模式現(xiàn)如今已是眾多教育工作者的首選，這說明多媒體教學(xué)有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力。本文主要分析了多媒體教學(xué)對(duì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，但是也闡述了多媒體教學(xué)可能存在的一些弊端，從正反兩面來敘述多媒體教學(xué)對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒；多媒體；活動(dòng)；影響；弊端

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備不再只是工作中和家庭里才會(huì)出現(xiàn)的東西，現(xiàn)如今多媒體設(shè)備也走進(jìn)了幼兒園，受到很多教育工作者的青睞，也獲得了很多小朋友的歡迎，從此，老師的教學(xué)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一授課模式轉(zhuǎn)化為多媒體信息模式。當(dāng)然凡事都會(huì)有它的雙面性，如何正確、科學(xué)的將多媒體教學(xué)手段運(yùn)用在幼兒活動(dòng)中，使老師和幼兒從中獲得效果的最大化固然是我們要深思的關(guān)鍵，但是怎樣避免多媒體教學(xué)帶來的弊端也是我們要討論的重點(diǎn)。

一、多媒體教學(xué)能夠讓幼兒與活動(dòng)內(nèi)容面對(duì)面交流

幼兒園的幼兒年齡范圍普遍在3歲到6歲之間，年齡越小的幼兒的理解能力和接受能力就會(huì)越差，所以在活動(dòng)中，單是靠言語使幼兒明白和了解活動(dòng)內(nèi)容是有一定難度的，但是如果我們?cè)诨顒?dòng)中加入多媒體教學(xué)，效果會(huì)事半功倍。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，眼睛所接受到的訊息會(huì)比耳朵接受的快，而多媒體教學(xué)會(huì)讓事物直觀化、具體化和形象化，大大增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)效率。比如：我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，通常遇到的困難是如何讓幼兒準(zhǔn)確和高效的理解數(shù)字在加減法的運(yùn)算下會(huì)得出怎樣的結(jié)果。幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較抽象和困難，這時(shí)多媒體的作用就可以體現(xiàn)出來，在教類似于1+1=2這樣的數(shù)學(xué)問題時(shí)，我們就可以利用Flash動(dòng)畫來做課件，課件中有一只可愛的小兔子在拔蘿卜，剛開始小兔子只有一個(gè)蘿卜，那么小兔子又拔了一個(gè)蘿卜后就有了兩個(gè)蘿卜，那么我們就是利用這樣的動(dòng)畫效果來將活動(dòng)內(nèi)容用這種生動(dòng)的方式傳遞給幼兒知識(shí)。我們都說父母是幼兒最好的老師，是因?yàn)橛變嚎梢詮母改傅难孕锌吹讲⑶耀@得品德教育，那么在幼兒園里，我們也可以用多媒體教學(xué)來達(dá)到這樣的目的。如果我們?cè)趧?dòng)畫中安排一些“扶老人過馬路”、“隨手拾起地上的垃圾”、“在公交車上給老人讓座”這樣具有教育意義的畫面，當(dāng)幼兒看到后會(huì)更加直接的理解和接受這些內(nèi)容。幼兒的情緒控制力比較差，所以在教育過程中難免會(huì)有棘手的地方，而在多媒體教學(xué)中，幼兒的注意力和情緒會(huì)隨著多媒體內(nèi)容的變化而變化，這樣教師在教授的過程中就可以不用太多的言語來闡述，但是也可以達(dá)到相同的效果。

二、多媒體教學(xué)能夠吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒興趣

摘要:全國多地已將中長跑項(xiàng)目列入初中畢業(yè)升學(xué)體育考試的必考項(xiàng)目?？墒侵虚L跑項(xiàng)目枯燥乏味,距離較長,不受學(xué)生喜歡,在教學(xué)過程中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生興趣,是需要解決的關(guān)鍵問題。為提高中學(xué)生的中長跑成績,提高中長跑的教學(xué)效果,該研究嘗試將游戲教學(xué)法運(yùn)用到中長跑的教學(xué)當(dāng)中,并與傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行比較。結(jié)果表明,采用游戲教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式有助于提高中學(xué)生的中長跑成績,教學(xué)效果更佳。

關(guān)鍵詞:中長跑;初中體育;游戲教學(xué)法

中長跑項(xiàng)目單調(diào)、乏味,趣味性遠(yuǎn)不如其他球類項(xiàng)目?？墒?中長跑運(yùn)動(dòng)對(duì)提高人的心肺功能有著不可替代的作用。盡管如此,在一些中學(xué)生的眼里,中長跑是一項(xiàng)又苦又累的運(yùn)動(dòng),學(xué)生對(duì)此頗有恐懼,既不感興趣,又不愿意去練習(xí),這嚴(yán)重影響了中長跑成績的提高。在中長跑項(xiàng)目列入初中畢業(yè)升學(xué)體育考試的必考項(xiàng)目后,體育教師的壓力頗大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。為改變現(xiàn)狀,提高教學(xué)質(zhì)量,作者嘗試將游戲教學(xué)法運(yùn)用到中長跑的教學(xué)當(dāng)中,旨在為提高中長跑的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探索,為廣大的中學(xué)體育教師提供參考和借鑒。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

該研究以游戲教學(xué)法對(duì)初中體育中長跑教學(xué)的影響為研究對(duì)象。

摘要：長期以來，我國的英語教學(xué)忽視情感因素的作用，學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展明顯滯后，甚至導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很多消極的情感嚴(yán)重影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。例如，焦慮是英語學(xué)習(xí)中常見的情感障礙。焦慮會(huì)使學(xué)生陷入緊張、害怕和不敢主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的情緒中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，直至形成語言輸入和輸出效果低下的惡性循環(huán)。抑制也是類似焦慮的一種消極情感因素。隨著兒童自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們對(duì)那些可能會(huì)給自己帶來威脅的言行往往采取回避和退縮的態(tài)度。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生會(huì)因嘗試各種語言形式而犯語言錯(cuò)誤，由此帶來的批評(píng)和“嘲諷”無疑會(huì)挫傷那些性格比較脆弱的學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致其因怕犯語言錯(cuò)誤而不愿參與課堂活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:情感因素;情感素質(zhì);學(xué)習(xí)效率

一、積極的語言情感與態(tài)度的培養(yǎng)

1．語言與情感態(tài)度有密切關(guān)系。

人類語言的重要功能之一是促進(jìn)人際交往，人際交往就不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當(dāng)、合理地使用語言有助于溝通情感、增進(jìn)友誼、改善人際關(guān)系。總之，語言與情感態(tài)度有著千絲萬縷的聯(lián)系。青少年學(xué)習(xí)外語的過程在很大程度上是學(xué)習(xí)如何使用外語。既然是使用外語，那么就不可避免地要涉及人際交往，并在交往過程中表達(dá)情感態(tài)度。與其他學(xué)科相比，語言學(xué)科與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。

2．情感對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。

摘要：影響中學(xué)生美術(shù)教學(xué)的因素有很多，不僅有校外、校內(nèi)的因素，甚至還有學(xué)生自身的因素。教師要結(jié)合初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，采取有針對(duì)性的措施，有效推動(dòng)初中美術(shù)教育的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知、審美能力以及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；影響因素；教學(xué)變革

在生產(chǎn)和生活中，人們總結(jié)出了“唯有實(shí)踐才能出真知”的深刻道理。美術(shù)教學(xué)就是通過理論學(xué)習(xí)來推動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和技巧。課堂上，光靠教師的理論說教，學(xué)生很難掌握美術(shù)技能，所以教師必須把足夠的時(shí)間放在學(xué)生的動(dòng)手操作上。通過理論結(jié)合實(shí)際，幫助學(xué)生提升美術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的審美意識(shí)，進(jìn)而提升人格素養(yǎng)。學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成，需要個(gè)體與集體的通力合作，積極參與美術(shù)活動(dòng)，使用各種工具、材料，體驗(yàn)藝術(shù)美和創(chuàng)作美的樂趣。但是，就目前而言，初中美術(shù)教學(xué)仍有很多不利因素阻礙著教學(xué)活動(dòng)的開展，美術(shù)教師必須及時(shí)扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

一、校外因素

在幼兒園階段，學(xué)生學(xué)會(huì)了畫畫，家長非常欣慰。家長們不但對(duì)孩子給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而且經(jīng)常炫耀孩子的才藝。但是在義務(wù)教育階段，特別是踏入中學(xué)校門以后，家長們對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)就全部放在了學(xué)習(xí)成績上，學(xué)生喜歡的藝術(shù)科目，如：唱歌、畫畫、跳舞等，不得不給文化課讓步。其中，學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣愛好慢慢地被家長們所扼殺，這也使得他們的個(gè)性發(fā)展受到了一定的阻礙。這種現(xiàn)狀的形成，并不僅僅是受家庭因素的影響，更為關(guān)鍵的是社會(huì)因素。長此以往，在高考這個(gè)指揮棒的控制下，教育事業(yè)的根本任務(wù)，似乎就是提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的命運(yùn)，這就在無形中扼殺了學(xué)生的特長，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都受到了很大的影響。

二、校內(nèi)因素

一、藝術(shù)實(shí)踐的概述

藝術(shù)實(shí)踐主要目的是通過舞者在舞臺(tái)上的表現(xiàn)來判斷舞者的舞蹈技能水平和舞臺(tái)表現(xiàn)力。經(jīng)典的舞蹈作品需要經(jīng)過不斷磨練，它是通過舞者對(duì)每個(gè)動(dòng)作的不斷揣摩而演變出來的。有許多舞蹈作品，正是經(jīng)過了無數(shù)次的藝術(shù)實(shí)踐，才被一直流傳開來，使得舞蹈在實(shí)踐過程中被人們所接受。藝術(shù)實(shí)踐是鍛造舞蹈精品的熔爐，一部舞蹈作品需要經(jīng)過舞者在不同的環(huán)境和背景不斷地進(jìn)行實(shí)踐演唱，才能夠成為藝術(shù)的精品。藝術(shù)實(shí)踐具有豐富、靈活的方式，其中舞蹈的藝術(shù)實(shí)踐主要有專業(yè)舞蹈比賽、大型文藝演出、社區(qū)與校園文化演出、體育舞蹈等方式。專業(yè)舞蹈比賽是指以舞蹈為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生舞蹈藝術(shù)技能和實(shí)踐進(jìn)行良性循環(huán)的方式。學(xué)生通過積極參與專業(yè)比賽，能夠?qū)W會(huì)詮釋作品、刻畫人物、熟悉舞臺(tái)方位等。大型文藝演出是以歌曲為主、以舞蹈為輔的多元化的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐渠道，它對(duì)舞蹈演員的身體條件和素質(zhì)要求有所降低，這種舞蹈以配角出現(xiàn)的實(shí)踐形式，給舞蹈實(shí)踐帶來了新的空間。社區(qū)與校園文化演出是指高校舞蹈專業(yè)與社會(huì)、文化宮、部隊(duì)、學(xué)校等單位相互合作來豐富人們的業(yè)余文化生活，進(jìn)而無形中提升了學(xué)生的舞蹈技能和道德情操。體育舞蹈實(shí)踐能夠使得學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的知識(shí)技能，也為其塑造形體和掌控節(jié)奏提高了鍛煉渠道。體育舞蹈實(shí)踐能夠使得學(xué)生更加靈活地掌握舞蹈動(dòng)作的力度和對(duì)舞蹈節(jié)奏的有效控制，為學(xué)生又增加了一個(gè)實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，為舞蹈教學(xué)多元化發(fā)展注入一股新活力。

二、高校舞蹈教學(xué)中藝術(shù)實(shí)踐的現(xiàn)狀

當(dāng)今，許多高校舞蹈教學(xué)不斷進(jìn)行深化改革，積極探索培養(yǎng)應(yīng)用型舞蹈人才，更加注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)舞蹈學(xué)生的實(shí)踐能力。高校舞蹈教學(xué)積極探索藝術(shù)實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的模式，將藝術(shù)實(shí)踐納入常規(guī)課程教學(xué)，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，并以學(xué)分的形式來開展藝術(shù)實(shí)踐，進(jìn)而改變了不確定實(shí)踐內(nèi)容和目的、隨意執(zhí)行實(shí)踐過程、無法保證實(shí)踐時(shí)間等局面，使得舞蹈教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步攀升。

（一）開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐必修課

目前，許多高校在舞蹈教學(xué)過程中將藝術(shù)實(shí)踐安排成為一門課程，它成為了一個(gè)綜合性舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐來增加學(xué)生掌握專業(yè)技能的能力。舞蹈教學(xué)中通過節(jié)目排練、表演等多種舞臺(tái)、社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)站在舞臺(tái)上的展現(xiàn)自我；通過藝術(shù)實(shí)踐還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其以后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。另外，高校還積極組織學(xué)生參加講座、報(bào)告會(huì)、舞蹈演出等，以觀摩的形式來開拓視野。同時(shí)，高校還要求學(xué)生必須參加校內(nèi)外實(shí)踐基地、企事業(yè)單位、部隊(duì)、社區(qū)等的文化演出活動(dòng)，全方位、多角度鍛煉自身，為其舞蹈藝術(shù)實(shí)踐提供了一個(gè)更廣闊的舞臺(tái)，給學(xué)生增加了更多機(jī)會(huì)，并緩解了學(xué)校實(shí)踐渠道過窄的問題，使得學(xué)生對(duì)舞臺(tái)有了初步了解，為大眾化的學(xué)生提供了展示平臺(tái)，對(duì)舞蹈藝術(shù)發(fā)展起著積極的作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種舞蹈比賽。高校還設(shè)定了“藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)周”，制定了詳細(xì)的計(jì)劃，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到了充實(shí)和鍛煉。

營業(yè)稅改征增值稅，是我國適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)做出的重要決策，避免了過去繁瑣的交稅形式，提高了稅務(wù)征收的效率，調(diào)動(dòng)了企業(yè)積極性，促進(jìn)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展。如過去企業(yè)生產(chǎn)一件產(chǎn)品銷售價(jià)為150元，在這個(gè)過程中，企業(yè)已經(jīng)交過稅費(fèi)，當(dāng)人們購買此產(chǎn)品時(shí)，還需交納稅費(fèi)，在營改增之后，人們?cè)谫徺I時(shí)，不用再重復(fù)交納此產(chǎn)品的稅費(fèi)，這樣就大大減少了交稅重復(fù)率，提高了工作效率。技工院校注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生理論方面的知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)注較少，在營業(yè)稅改征增值稅實(shí)施之后，技工院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)營改增理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，通過大量實(shí)訓(xùn)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)營改增的理解，以便日后更好的投入工作中。

一、技工院校在營改增實(shí)施背景下會(huì)計(jì)教學(xué)的不足之處

技工院校所培養(yǎng)的人才是根據(jù)市場(chǎng)走向?yàn)橹笇?dǎo)的，營改增的改革，使得技工院校需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展，但營改增擴(kuò)大試點(diǎn)范圍的措施實(shí)施后，技工院校不會(huì)立即使學(xué)生學(xué)會(huì)新改革的措施，在會(huì)計(jì)教學(xué)方面仍有不足之處，本人從以下兩點(diǎn)進(jìn)行具體的闡述：（一）教材陳舊，未及時(shí)更新。目前，技工院校會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)仍然使用的是營業(yè)稅方面計(jì)算的教材，里面涉及的許多部分，都與改革后的內(nèi)容有所不同，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，影響會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。營業(yè)稅計(jì)算時(shí)如某公司運(yùn)送鋼材5t，消費(fèi)5000元，收取3％營業(yè)稅，也就是150元，營業(yè)稅征收范圍較小。增值稅征收范圍較廣，出差住宿費(fèi)、出售產(chǎn)品、商品加工等等，如購置全自動(dòng)洗衣機(jī)，購置費(fèi)為5000元，出售價(jià)格為6000元，不用重復(fù)交稅，只收取中間1000的差值的稅費(fèi)，按規(guī)定收取17％的增值稅，即（6000-5000）×17％=170元。所舉例子只是營改增內(nèi)容的一小部分，要想真正在未來工作中游刃有余，還需要增強(qiáng)對(duì)增值稅的了解，保持不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，重新學(xué)習(xí)營業(yè)稅改征增值稅后的知識(shí)。（二）學(xué)生主動(dòng)性差，對(duì)營改增關(guān)注程度較低。技工院校的生源來自初中，高中畢業(yè)生，對(duì)學(xué)歷要求較低，受教育時(shí)間普遍較短，在學(xué)習(xí)過程中積極性主動(dòng)性較差。據(jù)長沙某高校調(diào)查顯示，對(duì)營改增認(rèn)識(shí)較高的學(xué)生占比21％，了解較為清晰的占比40％，對(duì)營改增知識(shí)不清楚或無所謂的占比9％，對(duì)營改增關(guān)注程度較高占比22％，關(guān)注度一般占比41％，關(guān)注程度低的學(xué)生占比10％，這就反映出我國營改增后整體認(rèn)知度與關(guān)注程度較高，但仍有少量學(xué)生表現(xiàn)為無所謂的態(tài)度。加上此次改革力度較大，學(xué)生重新接受大批知識(shí)壓力較大，也可能導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行困難。

二、營改增背景下進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的措施

營改增是我國稅務(wù)制度的一大改革，就目前學(xué)生關(guān)注度與了解程度看，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，還需付出極大的努力，那么，在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該采取怎樣的措施來提高學(xué)生的關(guān)注度與實(shí)踐能力，培養(yǎng)出專業(yè)性強(qiáng)適應(yīng)性強(qiáng)的人才，本人從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：（一）教師對(duì)營改增內(nèi)容進(jìn)行研究，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。在國家初步大范圍實(shí)施營改增時(shí)，暫時(shí)沒有專用教材，在教學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到一些實(shí)時(shí)性的問題，給講解造成困難，教師的講課效果直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。因此，教師應(yīng)先對(duì)營改增的內(nèi)容進(jìn)行具體的了解與研究，學(xué)?？赏ㄟ^開展?fàn)I改增會(huì)計(jì)交流會(huì)進(jìn)行新征改稅的交流或者觀看相關(guān)新聞來增強(qiáng)自己的理解，教師對(duì)營改增的了解程度，極大影響學(xué)生的聽課效率，因此，教師在講課前做好教案至關(guān)重要。在教學(xué)中，會(huì)有很多實(shí)質(zhì)性問題需要改進(jìn)，例如在營改增后，我國的報(bào)稅是與之前有很大不同的，教師在教學(xué)中不提及此方面的內(nèi)容，學(xué)生很難得到理解，還有關(guān)于我國交通運(yùn)輸業(yè)的運(yùn)輸稅費(fèi)也由原來的7%變?yōu)榻患{11％的增值稅，與之前有很大的不同。這只是營改增中改征的一小部分，可見教師要真正使學(xué)生對(duì)營改增內(nèi)容得到理解，必須進(jìn)行深入的研究。（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生關(guān)注度與學(xué)習(xí)興趣。從上述對(duì)營改增后的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，大部分技工院校的學(xué)生對(duì)營改增的關(guān)注程度不夠高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此在會(huì)計(jì)教學(xué)中，必須吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)營改增的學(xué)習(xí)興趣。目前我國已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，不論是教師還是學(xué)生，都離不開電子設(shè)備的陪伴，越來越多的人成為“低頭族，”教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，通過多媒體課件豐富課堂內(nèi)容，用圖片、視頻，音像等來吸引技工學(xué)院學(xué)生的注意力，在平時(shí)的交流中，通過班級(jí)qq群、微信交流群進(jìn)行疑惑解答，并向群里不定時(shí)推送關(guān)于我國營改增的內(nèi)容，來提高學(xué)生對(duì)營改增的關(guān)注度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）通過多種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)營改增的理解。傳統(tǒng)的一教一學(xué)模式已不能適應(yīng)國家培養(yǎng)人才的需要，會(huì)僵化學(xué)生思想，使學(xué)生懶于動(dòng)腦。技工院校面向的招生學(xué)生為初中及初中以上的學(xué)歷，這類學(xué)生往往創(chuàng)新性思維更強(qiáng)，但自律性較差，會(huì)計(jì)為理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)起來較為枯燥，學(xué)生在上課是容易分心，只有采用多樣的方式來進(jìn)行教學(xué)來增加會(huì)計(jì)學(xué)科的趣味性，吸引同學(xué)的注意力，上課通過列舉小故事來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)營改增的理解。我們都知道，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師提前指導(dǎo)學(xué)生使用軟件，在課堂上讓學(xué)生扮演收稅大廳工作人員，再現(xiàn)收稅情景，從實(shí)踐中加深對(duì)營改增的理解。這只是其中一種方式，在真正教學(xué)中，應(yīng)該以人為本，因人而異。

三、總結(jié)

一、嚴(yán)格與寬容相結(jié)合，彼此之間保持適當(dāng)?shù)摹熬嚯x”。

課堂是師生關(guān)系得以體現(xiàn)的最佳舞臺(tái)。這個(gè)舞臺(tái)再也不是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的精彩的舞臺(tái)。英語教師是很好的設(shè)計(jì)者、策劃者、組織者和指揮者，同時(shí)還擔(dān)任著多重角色，她既是嚴(yán)師又是朋友。傳授知識(shí)時(shí)英語教師應(yīng)以親切溫和的形象面對(duì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，走到學(xué)生中間與之平等對(duì)話，寬容他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，給予一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，以便讓學(xué)生感受尊重和平等的氣氛。譬如，預(yù)習(xí)Reading這個(gè)環(huán)節(jié),教師提幾個(gè)問題,10分鐘思考之后請(qǐng)回答,有的學(xué)生回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤,教師微笑著說:“Great!You’vetriedyourbest.”在這樣自由、寬松的環(huán)境下學(xué)生最大限度地釋放自己，敢于發(fā)表見解，勇于創(chuàng)新，拓展思維。對(duì)于違反紀(jì)律等不良現(xiàn)象，英語教師應(yīng)嚴(yán)格要求，就事論事，進(jìn)行思想教育。教師不僅僅傳授知識(shí)同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生如何做人，成人比成功更重要。英語測(cè)試會(huì)出現(xiàn)偷考現(xiàn)象，教師不能點(diǎn)名批評(píng)。要?jiǎng)褡枰患?，永遠(yuǎn)要躲開正面批評(píng)。教師應(yīng)裝作不知道，報(bào)成績時(shí)對(duì)進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，其中包括偷考的同學(xué)。課后找這位同學(xué)談心，仍然不點(diǎn)破，希望他在下次考試中取得更大的進(jìn)步。這位同學(xué)很不好意思，但在以后的課堂上很認(rèn)真，考試也不作弊了。通過這個(gè)事例，我覺得教育學(xué)生要講究策略，對(duì)學(xué)生正面的批評(píng)會(huì)毀損了他的自重，剝奪了他的自尊，如果旁敲側(cè)擊，對(duì)方知道你用心良苦，就不但會(huì)欣然接受，而且會(huì)對(duì)你心存感激。稱贊和真誠的欣賞是批評(píng)最好的開始。這樣，學(xué)生更加喜歡你，喜歡你的棵，帶著積極的情感去學(xué)習(xí)英語，從而大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

然而我們要摒棄一重見解：和諧的師生關(guān)系就是教師與學(xué)生打成一片，不分你我，“零距離”接觸，這種想法是錯(cuò)的。我們經(jīng)?？吹剑豪蠋熍c學(xué)生越是親近，學(xué)生越是不怕你，課堂上越容易擾亂秩序。老師的出發(fā)點(diǎn)與結(jié)果往往背道而馳，這就如同父母的溺愛，過分地縱容卻害了自己。所以教師與學(xué)生之間有時(shí)需保持一定的“距離”。課堂上嚴(yán)而有格，寬而有度，把握好分寸，讓學(xué)生感覺到：老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)很關(guān)心，學(xué)習(xí)上有困難時(shí)給與幫助，紀(jì)律上違反給與嚴(yán)厲教育。這樣有助于英語教學(xué)順利進(jìn)行，提高英語教學(xué)效率。

二、賞識(shí)每位學(xué)生，尊重個(gè)體差異。

廣闊的天空收容每一片云彩，不論其美丑；雄偉的高山收容每一塊巖石，不論其大?。缓棋拇蠛Ｊ杖菝恳欢淅嘶?，不論其清濁。作為“園丁”的老師精心地培育著每支“花朵”，“園丁”不論“花朵”美丑，用愛呵護(hù)著，使每朵花散發(fā)出各自的芳香和魅力。每個(gè)人都希望成功，希望得到賞識(shí)。無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，品嘗成功的喜悅可以令他們心情愉悅，積極進(jìn)取；得到賞識(shí)，可以讓他們充滿自信和動(dòng)力。作為英語教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，課堂上讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有施展才華的平臺(tái)，讓學(xué)生明白老師對(duì)他的器重，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅以及自身的價(jià)值。教師在教學(xué)中要及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光和鼓勵(lì)的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用心地去關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。英語教師每次接新班時(shí)應(yīng)努力記住學(xué)生的名字，講課時(shí)叫學(xué)生的名字而不是學(xué)號(hào)或用手指。這雖然是件小事，卻是對(duì)學(xué)生的一份尊重、一份關(guān)注，學(xué)生從內(nèi)心里會(huì)對(duì)老師刮目相看。英語教師在課堂上應(yīng)把目光更多地投向后進(jìn)生，用慈愛這把鑰匙去打開他們的心靈，從而走進(jìn)他們的心靈。后進(jìn)生之所以對(duì)英語缺乏興趣，很大程度上是老師造成的。老師把更多的情感偏向優(yōu)等生，而忽視了后進(jìn)生的感受，課堂上沒有他們的天地，他們是被遺忘的群體，老師有時(shí)還瞧不起他們，那這些后進(jìn)生怎能有興趣學(xué)習(xí)呢？

牛津英語教材注意培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，課堂上經(jīng)常進(jìn)行會(huì)話表演。英語教應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，讓每位學(xué)生參與進(jìn)來。后進(jìn)生在表演中難免出現(xiàn)這樣或那樣的知識(shí)錯(cuò)誤，但老師要賞識(shí)他們的勇氣和膽量，幫助他們樹立自信，尊重他們的個(gè)性差異。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！睂?duì)不同類型的學(xué)生要采取不同的教育方法。美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！敝灰處熥鹬貙W(xué)生、相信學(xué)生，學(xué)生也會(huì)尊重、相信教師；只要教師向?qū)W生投之以桃，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師報(bào)之以李。