教學(xué)的最終目的就是要發(fā)展學(xué)生、提高教育教學(xué)質(zhì)量。就目前人們的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量的核心就是學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，但堅(jiān)持課改，并不排斥追求學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率的提高，教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量本來(lái)就是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。現(xiàn)在校長(zhǎng)和老師中有一種將改革和和質(zhì)量相互對(duì)立的觀點(diǎn)，認(rèn)為搞課改勢(shì)必會(huì)影響質(zhì)量，要質(zhì)量就不要搞課改。他們片面追求考試成績(jī)，不惜犧牲學(xué)生的身心健康，加班加點(diǎn)、加大作業(yè)量、減少學(xué)生的休息時(shí)間、死記硬背、搞殘酷的應(yīng)試訓(xùn)練，令學(xué)生苦不堪言，教師也身心俱疲，這些違反科學(xué)的行為是不能真正提升教學(xué)質(zhì)量的，也是不可持續(xù)的。如何既搞改革，又保持較高的質(zhì)量，這需要老師的智慧。大量的實(shí)踐證明，只有將提高質(zhì)量與實(shí)行改革緊緊捆在一起，通過(guò)改革來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，才是根本的出路。只要改革現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式，把學(xué)生的才能和積極性充分發(fā)揮出來(lái)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，自覺(jué)、自主、自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)并享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，何愁學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率不提高。怎樣才能將推進(jìn)課改和提高質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？第一必須改革，第二成績(jī)不能降，至于怎么改，就由老師“八仙過(guò)海、各顯其能”。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)時(shí)，也要將關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高和追究其提高成績(jī)的途徑、方法結(jié)合起來(lái)，因?yàn)樵诓粚?shí)行改革的前提下，只談向課堂教學(xué)要質(zhì)量，很容易導(dǎo)致上面所說(shuō)的那些違反科學(xué)的行為愈演愈烈。在課改中我的具體做法如下：

－、分析每一個(gè)學(xué)生，了解他們的內(nèi)心世界

學(xué)生是我們工作的助手，教與學(xué)是一對(duì)矛盾，沒(méi)有學(xué)也就無(wú)所謂教。要想讓學(xué)生學(xué)好，就必須了解學(xué)生，做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能了如指掌，只有這樣才能做到有針對(duì)的教學(xué)。怎么樣才能了解學(xué)生呢？

與學(xué)生談心是了解學(xué)生的第一步。與他們談心就是談心，不能帶有目的性，隨便談，可以談家庭、談社會(huì)、談他們的同學(xué)，在談話中了解他們的人生觀、世界觀、學(xué)習(xí)觀、家庭觀。通過(guò)談話了解他們最想要的是什么、通過(guò)談心了解他如何與家人相處、通過(guò)談心了解他們對(duì)學(xué)習(xí)的看法與做法。

分析是全面了解學(xué)生的金鑰匙。通過(guò)與同學(xué)的談話，了解其內(nèi)心世界，通過(guò)家訪了解他們?cè)诩业谋憩F(xiàn)，通過(guò)其他同學(xué)的反映了解他們的日常行為，通過(guò)對(duì)這些的綜合分析，就可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)基本情況的大概了解。

了解學(xué)生是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在第一次的了解后都要做好記錄。在不斷發(fā)展的過(guò)程中去正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，掌握學(xué)生的變化。

新的課程改革提倡發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在廣泛的美術(shù)文化氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)，重點(diǎn)是讓學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)美術(shù)技能技巧的層面發(fā)展到學(xué)習(xí)美術(shù)文化的層面。小學(xué)生重點(diǎn)是從課堂學(xué)習(xí)中了解我們的美術(shù)發(fā)展史，認(rèn)識(shí)我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，特別是國(guó)畫(huà)的教學(xué)。國(guó)畫(huà)是我國(guó)的國(guó)粹，讓學(xué)生了解中國(guó)畫(huà)藝術(shù)是很重要的，那么是否就不需要學(xué)習(xí)技能技巧呢？我覺(jué)得學(xué)生正應(yīng)該從技能技巧的學(xué)習(xí)中了解中國(guó)畫(huà)的傳統(tǒng)文化。

在五年級(jí)三個(gè)班的中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，我有目的的進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。有的班級(jí)的課堂教學(xué)我還是按照以往的教學(xué)方法，演示每一種題材的具體的繪畫(huà)方法和步驟，然后學(xué)生按照老師的方法和步驟進(jìn)行臨摹，自己可以進(jìn)行嘗試性的變化和創(chuàng)作。另外一些班級(jí)的課堂教學(xué)，我講解最基本的技巧和繪畫(huà)步驟，但是不給學(xué)生演示繪畫(huà)方法和步驟，學(xué)生自己分析課本上的作品，然后用自己的方法臨摹、創(chuàng)作作品。公務(wù)員之家:

通過(guò)這幾節(jié)課的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生入門很快。很快就掌握了中國(guó)畫(huà)的最基本的蘸墨、行筆技法，雖然造型不太準(zhǔn)確，有些幼稚，但是能表現(xiàn)出中國(guó)水墨畫(huà)的筆墨情趣，能表現(xiàn)出墨色的濃淡變化。而有些同學(xué)完全是憑著自己的直覺(jué)摸索練習(xí)，除了幾個(gè)以前學(xué)過(guò)中國(guó)畫(huà)的同學(xué)，其余的同學(xué)所創(chuàng)作的作品，并不能表現(xiàn)出中國(guó)畫(huà)的筆墨濃淡變化，大部分的作品都是圈涂出來(lái)的，但是有些作品表現(xiàn)的很大膽。

從這幾節(jié)課的比較來(lái)看，在新課改的教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維很重要。但是在美術(shù)課堂中，還是不能忽視教師的演示作用，這樣可以讓學(xué)生很直觀的了解繪畫(huà)技巧和繪畫(huà)方法，但是應(yīng)該注意的是不能把學(xué)生教“死”了，沒(méi)有創(chuàng)造性。應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的繪畫(huà)技法后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)作，從中體會(huì)一下中國(guó)畫(huà)藝術(shù)的博大精深，了解中國(guó)畫(huà)的筆墨情趣。臨摹在美術(shù)教學(xué)中不可少，但是很容易就限制了學(xué)生的思維，教出來(lái)的學(xué)生都是一個(gè)模式，畫(huà)出來(lái)的作品都與老師的相象，沒(méi)有融入自己的東西，這應(yīng)該是我們美術(shù)教師特別注意的一點(diǎn)。

在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中，老師最頭疼的就是學(xué)生由于聽(tīng)覺(jué)上的障礙使得在寫(xiě)作中的語(yǔ)序經(jīng)常是顛三倒四，到了高年級(jí)也同樣會(huì)有這樣或那樣的語(yǔ)法問(wèn)題。我也不例外會(huì)為這些問(wèn)題煩惱，經(jīng)常會(huì)在腦子里思考在教學(xué)中該采取怎么樣的教學(xué)模式？在我的教學(xué)中我是要求學(xué)生以說(shuō)為主，雖然他們都是聾啞學(xué)生，說(shuō)話對(duì)他們來(lái)說(shuō)他們首先會(huì)有自卑的心理，我們班上就有這樣的學(xué)生，每當(dāng)我上課讓他站起來(lái)讀課文的時(shí)候，他首先給我的第一個(gè)手勢(shì)意思就是（我不會(huì)說(shuō)，所以我說(shuō)的不好）然后就搖頭。我一直都給鼓勵(lì)他，只要學(xué)生發(fā)音正確我都會(huì)表?yè)P(yáng)他，漸漸讓他樹(shù)立說(shuō)話的自信，由于他不愛(ài)開(kāi)口讀課文，所以他在寫(xiě)作上出現(xiàn)語(yǔ)序的錯(cuò)誤要比那些喜歡讀書(shū)，說(shuō)話的人要多得多，以下是他在三年級(jí)第一單元寫(xiě)的一篇看圖寫(xiě)幾句話：提示：這是一個(gè)什么標(biāo)志，請(qǐng)根據(jù)你平時(shí)了解的知識(shí)寫(xiě)幾句和它有關(guān)的話。

晚上的時(shí)候，我和爸媽一起打開(kāi)電視里看2008年的北京奧運(yùn)。五個(gè)是顏色的藍(lán)，黑，紅，綠，黃色的。

我們看很高興。

首先他對(duì)題目的要求不能理解，這是在考試中普遍存在的問(wèn)題，這種題目是他們以往沒(méi)有接觸過(guò)的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身就有難度，看到他寫(xiě)的這幾句話，我真的很為他感到高興，首先他比原來(lái)寫(xiě)的句式通順了很多。他能達(dá)到這個(gè)教學(xué)要求我也就已經(jīng)滿意了，我不能要求學(xué)生能將我教的東西完全吸收，只要我看到他們的進(jìn)步就達(dá)到我的教學(xué)要求。

在我的每堂語(yǔ)文課中我都要和學(xué)生一起一遍一遍的陪讀，從讀課文的語(yǔ)速，發(fā)音，感情中去理解課文的意思。把語(yǔ)文教學(xué)變成一堂說(shuō)話課。和前面的學(xué)生相比較，在課堂上愛(ài)開(kāi)口說(shuō)話的學(xué)生在寫(xiě)作上就大不一樣了，同樣的作文她寫(xiě)的卻是截然不同的效果：公務(wù)員之家:

2008北京奧運(yùn)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),不斷豐富解決問(wèn)題的策略,提高解決問(wèn)題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題,同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用,從而挖掘?qū)W生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。

1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際,又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在1起,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性,給學(xué)生極大的吸引,抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),形成開(kāi)放式的教學(xué)模式,達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間,做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合,重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑,讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn),發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題,主動(dòng)獲取新的知識(shí)。

一、應(yīng)用題教學(xué)的重要性

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題是我們學(xué)數(shù)學(xué)的重要目的之一,初中數(shù)學(xué)大綱中指出:“要學(xué)生會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,能適應(yīng)社會(huì)日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的基本需要?！笨梢哉f(shuō)培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基本內(nèi)容和重要途徑,因?yàn)閼?yīng)用題反映了周圍環(huán)境中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系,需要用不同的數(shù)學(xué)知識(shí)把實(shí)際生活和一些簡(jiǎn)單科學(xué)技術(shù)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),從而使學(xué)生既了解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,又初步培養(yǎng)了運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外,應(yīng)用題教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有用的,數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn);還可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,分析問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和良好的道德品質(zhì)等。而這些都是作為現(xiàn)代社會(huì)中具有較高的文化素養(yǎng)的公民必須具備的能力和品質(zhì)。

二、當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生的應(yīng)用題基礎(chǔ)薄弱

長(zhǎng)久以來(lái),傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致了學(xué)生重課本、輕生活,因而生活閱歷有限,對(duì)應(yīng)用題的背景和情境不熟,教師們常常在教學(xué)中抱怨“學(xué)生應(yīng)用題的閱讀理解能力差”。實(shí)際上,很多時(shí)候并不是學(xué)生的閱讀理解能力差,而是學(xué)生閱歷不足造成的。另外,很多學(xué)生遇到文字比較長(zhǎng)的應(yīng)用題不知道怎樣去分析,去尋找題中的數(shù)量關(guān)系,不知道怎樣把實(shí)際問(wèn)題化成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,建立數(shù)學(xué)模型。我曾做過(guò)一次調(diào)查,針對(duì)所教的初一兩個(gè)班的學(xué)生,入學(xué)后的第一次期中考試應(yīng)用題的得分情況是這樣的:

考試中遇到應(yīng)用題,有信心,可以很快找到解題方法的占21%;信心不足,但會(huì)盡力去想辦法解決,爭(zhēng)取多得分的占42.1%;沒(méi)有信心,根本不知道應(yīng)用題該如何下手的占36.9%,從調(diào)查的結(jié)果看,大多數(shù)學(xué)生對(duì)解應(yīng)用題存在畏難情緒,信心嚴(yán)重不足。

摘要：為提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，筆者從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析，并在此基礎(chǔ)上探究了提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略，希望對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

有些高年級(jí)小學(xué)生受到家庭教育的熏陶，他們有著良好的課下閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣，不僅閱讀一些具有娛樂(lè)性質(zhì)的童話故事、寓言故事等，而且還涉及一些優(yōu)秀的文學(xué)作品。比如，《中華上下五千年》《讀者》等，所以這些學(xué)生的文化素養(yǎng)出類拔萃。但是，并不是每個(gè)小學(xué)生都有這樣良好的家庭教育，所以，為了能夠讓每個(gè)高年級(jí)小學(xué)生都能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)該不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓他們對(duì)語(yǔ)文、對(duì)那些優(yōu)秀的文學(xué)著作感興趣。然而，從目前的情況來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程仍然存在一些問(wèn)題。（一）教學(xué)過(guò)程形式化語(yǔ)文是提高高年級(jí)小學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們文化素養(yǎng)的重要載體，所以重視小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)非常重要。有些語(yǔ)文教師并沒(méi)有刻意地去培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，只是單純地為了完成教學(xué)任務(wù)而安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程形式化嚴(yán)重。教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生的影響很大，只有當(dāng)教師能夠重視教學(xué)，并且有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，他們才可能愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上閱讀。小學(xué)科目較少，主要的課程有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)。語(yǔ)文作為“支柱性”課程，其對(duì)于小學(xué)生今后發(fā)展的重要性不言而喻。而有些小學(xué)語(yǔ)文教師的這種教學(xué)態(tài)度卻使得語(yǔ)文教學(xué)的作用發(fā)揮不出來(lái)，“機(jī)械式”的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生“機(jī)械式”的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生也把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而不是享受，所以課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，師生之間課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)幾乎不存在。（二）教學(xué)方式老套，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高雖然很多小學(xué)都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是有些教師不能使多媒體設(shè)備的作用完全地體現(xiàn)出來(lái)，所以導(dǎo)致自己的教學(xué)能力并沒(méi)有因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備的出現(xiàn)而有所提升。對(duì)于小學(xué)生而言，他們更喜歡老師能夠把教材上的那些文字以圖書(shū)、小視頻、動(dòng)畫(huà)等形式表現(xiàn)出來(lái)，而且如果能夠把聲音出穿插其中就更能吸引學(xué)生聽(tīng)課的興趣。然而，大部分的高年級(jí)小學(xué)生教師都未能做到這一點(diǎn)，就是把多媒體設(shè)備很機(jī)械地當(dāng)成一個(gè)“黑板”來(lái)使用，而對(duì)于學(xué)生而言，多媒體設(shè)備就相當(dāng)于是把他們過(guò)去的黑板變成了一個(gè)投影儀大屏幕，教師可以通過(guò)切換課件而提高教學(xué)的效率，而教學(xué)效果并未得到提高。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持住興趣的時(shí)間是有限的，所以語(yǔ)文教師要不斷提高自己的教學(xué)效率，盡可能地用最短的時(shí)間把最有價(jià)值的知識(shí)教授給學(xué)生，而不是把教學(xué)內(nèi)容完全地分配到課堂教學(xué)的每一分鐘，要把重要工作“往前趕”，而在課堂最后十幾分鐘時(shí)，可以采用別的教學(xué)方式重新吸引學(xué)生的聽(tīng)課興趣，比如給他們講一些歷史故事、神話故事等，讓他們始終能夠保持對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的興趣。為了能夠有效提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。（一）擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生讀與寫(xiě)的能力，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。語(yǔ)文教材里的內(nèi)容一般涉及范圍不太廣，所以如果一味地教授學(xué)生課本上的內(nèi)容，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的興趣必然會(huì)直線下降，不利于高效語(yǔ)文課堂的獲得。因此，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，把一些有教育意義并且能夠吸引他們的課外內(nèi)容添加到教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)中，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，把這部分內(nèi)容穿插到教材內(nèi)容中。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，參考他們的意見(jiàn)，保證所選擇的課外教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性，同時(shí)還要有吸引力。如果條件允許的話，教師可以為學(xué)生每周安排一兩節(jié)課外閱讀，讓學(xué)生可以在課堂上自由閱讀他們所喜歡的文學(xué)作品，從而激發(fā)他們對(duì)于語(yǔ)文的興趣。（二）改革教學(xué)方式教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的影響也很大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于老套，難以吸引學(xué)生的聽(tīng)課興趣。教師應(yīng)該多了解多媒體設(shè)備的使用技巧，把一些枯燥的文字內(nèi)容用其他形式表現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣。當(dāng)然，適度的課堂互動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣很有必要，所以教師可以參考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，不斷提高自己的教學(xué)能力，完善教學(xué)過(guò)程。

21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，信息化成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主流，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。作為今后學(xué)習(xí)、工作及生活的一種必備技能，各學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了信息技術(shù)教育課程。高中階段的信息技術(shù)課不是為了讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的教育，使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能等方面得到全面提高。

一、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。

二、整合其他科目，加強(qiáng)情感教育

信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了，它和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)的關(guān)系絕對(duì)是密不可分的。在計(jì)算機(jī)課中，老師同樣應(yīng)該滲透其他學(xué)科的教育，幫助學(xué)生提高各方面能力。情感教育在各個(gè)學(xué)科中也是不可缺少的，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中也不例外。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身特點(diǎn)，學(xué)生的合作意識(shí)是逐步加強(qiáng)的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)中的。

三、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力

精讀課、略讀課的教學(xué)都是閱讀教學(xué)，積累·運(yùn)用中的“讀讀背背”，“閱讀短文”的教學(xué)在很大程度上也屬閱讀教學(xué)，既然都是閱讀教學(xué)，就有其共性的東西；既分作不同的課文類型，又該有其各自鮮明的特殊性?？撮喿x教學(xué)的課上得好不好，既要看其共性體現(xiàn)得怎么樣，又必須看個(gè)性體現(xiàn)得怎么樣。一、閱讀教學(xué)的共性根據(jù)新課標(biāo)的要求，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念：1、要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，一是重視學(xué)生閱讀過(guò)程中的主體地位，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要保證學(xué)生閱讀過(guò)程中的主體地位，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)的；二是要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；三是要正確發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的作用，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀中的對(duì)話者之一。二、各種類型課文的特殊性(一)精讀課1、精讀課的特點(diǎn)(1)教學(xué)目標(biāo)的多樣；(2)教學(xué)形式的豐富；(3)學(xué)生活動(dòng)的充分或語(yǔ)文實(shí)踐的多樣；(4)文本解讀的深入。2、精讀課的教學(xué)(1)繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練；(2)根據(jù)思考·練習(xí)安排教學(xué)思路；(3)加強(qiáng)朗讀、默讀訓(xùn)練。3、精讀的評(píng)價(jià)：重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、整體把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。(二)略讀課1、略讀課的特點(diǎn)(1)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)集中；(2)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式和相對(duì)單一；(3)教學(xué)形式相對(duì)單一。2、略讀課的教學(xué)憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論，著重指導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐。3、略讀的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。(三)“讀讀背背”1、“讀讀背背”特點(diǎn)。不求理解，側(cè)重記憶。2、“讀讀背背”教學(xué)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法記憶。(四)“閱讀短文”1、“閱讀短文”特點(diǎn)(1)擴(kuò)展閱讀；(2)具有檢測(cè)功能。2、“閱讀短文”的教學(xué)特點(diǎn)比“略讀課”還要更放手，提示閱讀要求后讓學(xué)生自主讀書(shū)，在反饋中適當(dāng)指導(dǎo)。三、課文特點(diǎn)：1、精讀課《桃花心木》是一篇借事喻理的文章，其所在課文組的重點(diǎn)訓(xùn)練是“閱讀要有一定的見(jiàn)解”。從種樹(shù)人如何給桃花心木苗澆水、這么澆水的道理，以及作者從中領(lǐng)悟到的育人道理，是文本內(nèi)在的意義。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表閱讀見(jiàn)解，是本文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)要求。2、略讀課《烏塔》是一篇寫(xiě)人的記敘文。其所在課文組的重點(diǎn)訓(xùn)練也是“閱讀要有一定的見(jiàn)解”。從十四歲烏塔一個(gè)人獨(dú)自游歷歐洲的經(jīng)歷中以及她對(duì)這件事的見(jiàn)解中，感受西方兒童的獨(dú)立生活能力和自主意識(shí)，是文本內(nèi)在的意義。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表閱讀見(jiàn)解，是本文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)要求.在對(duì)課文文本意義的把握上，“閱讀提示”只要求想想課文寫(xiě)了一些什么事，對(duì)這些事有什么看法，并未要求對(duì)文本意義進(jìn)行深究，也未要求探究重點(diǎn)詞句意思，未要求進(jìn)行人物評(píng)價(jià)，未要求語(yǔ)言積累。四、十冊(cè)第二組訓(xùn)練重點(diǎn)：閱讀要有自己的見(jiàn)解，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考得出來(lái)的見(jiàn)解，不管和課文（老師、同學(xué)、其他人）是否一樣，都是學(xué)生自己的見(jiàn)解。五、對(duì)八節(jié)課的教學(xué)評(píng)八節(jié)課的教學(xué)評(píng)點(diǎn)如下：八節(jié)課都是在沒(méi)有提前熟悉所借的班級(jí)上的，可都上得比較順利，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，反映了實(shí)小學(xué)生較高的素質(zhì)；課的教學(xué)層次清楚，重點(diǎn)突出，而且較好得體現(xiàn)了課文類型特點(diǎn)，體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)思想和比較嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。1、精讀課的教學(xué)易老師的教學(xué)思路是：第一課時(shí)：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課——初讀課文——質(zhì)疑問(wèn)難——指導(dǎo)寫(xiě)字；第二課時(shí)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——感悟道理(感知事實(shí)、明白道理)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景、表達(dá)閱讀。林老師的教學(xué)思路是：第一課時(shí)：揭示課題、介紹桃花心木→初讀課文、整體感知→研讀課文、體會(huì)用心(提出研讀問(wèn)題、感悟種樹(shù)人的用心)；第二課時(shí)：積累詞語(yǔ)→概述復(fù)習(xí)→再研讀課文→感悟哲理→總結(jié)全文、拓展延伸。兩個(gè)老師的課都在努力實(shí)踐新課標(biāo)，努力體現(xiàn)大修訂教材的特點(diǎn)，都非常重視讀書(shū)實(shí)踐，都關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主體作用，都重視多媒體的運(yùn)用。在教材處理與教學(xué)策略、方法的運(yùn)用上，又各具特點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容上看：易老師的課以文本意義的理解為主，和課堂上作寫(xiě)字的指導(dǎo)。林愛(ài)花老師的課既關(guān)注文本意義的理解，又注意擴(kuò)展延伸，課前講《夏令營(yíng)里的較量》，課中有作適當(dāng)?shù)穆?lián)系，課后作業(yè)增加了一篇閱讀短文。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的分配也不一樣，前者第一課時(shí)沒(méi)有要求深入探究課文的思想內(nèi)容，后者作了一定的安排。前者教學(xué)中初讀充分，體現(xiàn)循序漸進(jìn)，后者體現(xiàn)對(duì)研讀專題的著力探究。從教學(xué)策略與方法上看：兩個(gè)老師都非常明確本文借事喻理的特點(diǎn)，都非常明確本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的所在，在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)方法采用不同的教學(xué)策略、方法。易老師采用的是：(1)循路法，即從語(yǔ)言文字入手，感知作者認(rèn)識(shí)的變化，跟作者一起感知種樹(shù)人澆水的事實(shí)，聆聽(tīng)澆水的道理，跟作者一起聯(lián)想育人的道理，從而明白本文所要闡發(fā)的道理；(2)表達(dá)閱讀法，易老師在課的結(jié)束前，創(chuàng)設(shè)“假如作者來(lái)到你們中間，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么”的情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)閱讀的感受。林老師采用的方法是：(1)專題研究法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“不確定”確定研讀專題，圍繞“不確定”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)作者是怎樣明白種樹(shù)人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹(shù)這件事懂得育人的道理的；(2)擴(kuò)展閱讀法，選用的短文《懶老師》，文旨也是培養(yǎng)自主能力，要求學(xué)生把學(xué)習(xí)《桃花心木》的讀書(shū)方法遷移到《懶老師》的學(xué)習(xí)上來(lái)。兩位老師的課體現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，易老師運(yùn)用常規(guī)教學(xué)法，“舊瓶裝新酒”，“舊瓶”指的是傳統(tǒng)的教學(xué)理論。葉圣陶老先生有句名言，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。沿著作者思路一步步地去探索作者的思路和文本的意義。“新酒”即新教材、新理念，在新理念指導(dǎo)下運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這是與時(shí)俱進(jìn)。在易老師的課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分，感情朗讀充分，幾次合作學(xué)習(xí)有效。教學(xué)中，易老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“不確定”“獨(dú)立自主”的詞義，效果相當(dāng)好。要是“語(yǔ)重心長(zhǎng)、生機(jī)勃勃、優(yōu)雅”等詞語(yǔ)能隨文指導(dǎo)學(xué)生理解，詞語(yǔ)教學(xué)會(huì)顯得更加到位。林老師的詞語(yǔ)教學(xué)，幾關(guān)注關(guān)鍵詞，還重視其他生詞的教學(xué)，要是關(guān)鍵詞“不確定”的教學(xué)不是由老師例舉極端的例子而是引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)理解，這方面會(huì)做得更好。兩節(jié)課林老師力圖體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)方法，研究性學(xué)習(xí)法很重要的一條就是關(guān)注過(guò)程。由于是借班上課，又不能提前熟悉班級(jí)，在體現(xiàn)自主研讀方面放得不開(kāi)，很像“抓住關(guān)鍵、輻射全篇”的另一種常規(guī)教學(xué)法的課，老師牽的痕跡還是比較明顯，學(xué)生研讀過(guò)程體現(xiàn)不充分?！白プ￡P(guān)鍵、輻射全篇”教學(xué)法的運(yùn)用，要特別注意環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡，否則會(huì)由于跳躍性比較大而顯得教學(xué)層次不夠清晰。研究性學(xué)習(xí)法在我國(guó)明確地提出來(lái)也才幾年，在小學(xué)尚未有成熟的經(jīng)驗(yàn)，特別是在小學(xué)的語(yǔ)文的課堂上的研究學(xué)習(xí)，還有待深入的探索與實(shí)踐。力求指導(dǎo)學(xué)生研讀，體現(xiàn)了老師大膽的探索精神，這種精神是難能可貴的。在教學(xué)中，我們既要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)，又要不乏對(duì)新教法的探索。2、略讀課的教學(xué)兩位老師分別上《烏塔》。蘇老師的教學(xué)思路是：自讀課文、捕捉信息→朗讀課文、探究信息→個(gè)性閱讀、升級(jí)信息→拓展延伸、運(yùn)用信息。陳老師的教學(xué)思路是：激情導(dǎo)入、明確要求→初讀課文、了解內(nèi)容→再讀課文、交流感受→三讀課文、質(zhì)疑解疑→總結(jié)延伸、布置作業(yè)。兩位老師的教學(xué)都能較好地體現(xiàn)閱讀課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的大意，即抓住課文寫(xiě)的幾件事；都能較好地體現(xiàn)本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，課文“閱讀提示”中提示的是想想課文寫(xiě)的幾件事，談?wù)勛约旱目捶?。教學(xué)中在一一梳理出課文所寫(xiě)的事以后，再就所寫(xiě)的事情談看法，然后或者是引導(dǎo)學(xué)生歸納烏塔的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：可以向?yàn)跛W(xué)習(xí)什么；或者是引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)人獨(dú)自出游，應(yīng)備怎樣的能力，進(jìn)而引導(dǎo)討論像烏塔那樣年紀(jì)的少年，可不可以獨(dú)自出游？教學(xué)中似乎適宜就一個(gè)論題深入討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。問(wèn)題單一，討論也易深入。不過(guò)陳老師的教學(xué)也是可行的，先探討烏塔是個(gè)怎樣的孩子，然后討論像烏塔那樣年紀(jì)的少年可不可以獨(dú)自出游，兩個(gè)問(wèn)題的結(jié)合也比較自然。蘇老師放的比較開(kāi)，個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)比較充分。本文所寫(xiě)的事比較散，要抓住課文寫(xiě)烏塔的幾件事是不容易的，因此，在引導(dǎo)學(xué)生默讀，篩選主要信息方面應(yīng)多花一些時(shí)間。感情朗讀本文未做要求，如果多花一些時(shí)間篩選主要信息回更符合本課的教學(xué)要求。此外，篩選的信息不應(yīng)該是零星的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理，使之系統(tǒng)化。此外，陳老師的課如果課堂氣氛活躍些，教學(xué)效果會(huì)更好。3、“讀讀背背”和“閱讀短文”的教學(xué)兩個(gè)老師上積累·運(yùn)用二的第一題和第二題。積累·運(yùn)用二的“讀讀背背”安排讀背五句我國(guó)古代有關(guān)學(xué)習(xí)的格言，通過(guò)反復(fù)誦讀達(dá)到背誦目的是本題教學(xué)重點(diǎn)。閱讀短文《鵬程萬(wàn)里》教學(xué)重點(diǎn)之一完成練習(xí)1,二是理解“鵬程萬(wàn)里”成語(yǔ)意思。謝老師的教學(xué)思路是：“讀讀背背”的教學(xué)：1、導(dǎo)語(yǔ)引入、揭示課題→初讀→品讀→熟讀→在情景中運(yùn)用→總結(jié)→延伸；短文的教學(xué)：初讀短文→了解大意→細(xì)讀短文、有所感悟(質(zhì)疑問(wèn)難)→聯(lián)系實(shí)際，深入感悟(聯(lián)系課文感悟、聯(lián)系課文對(duì)比、聯(lián)系生活升華)→激勵(lì)延伸、總結(jié)全課。傅老師的教學(xué)思路是：“讀讀背背”的教學(xué)：?jiǎn)l(fā)讀活→比賽激趣→導(dǎo)入課題→自由朗讀格言、體會(huì)句子意思→檢查學(xué)生朗讀情況→指名說(shuō)說(shuō)對(duì)格言的理解→學(xué)生識(shí)記格言→檢查識(shí)記情況→讀體會(huì)、引方法→在情景中運(yùn)用；“短文”的教學(xué)：導(dǎo)入→自由讀文→指名讀、正音→指出合作學(xué)習(xí)要求，提示閱讀方法→匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲→在情景中運(yùn)用。在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)”讀讀背背”,都重視對(duì)“讀讀背背”中的格言的熟記和一定程度上的句義的感知;教學(xué)”短文”都能圍繞練習(xí)進(jìn)行.在教學(xué)策略方法上，“讀讀背背”部分，都重視興趣的激發(fā)和避免單純的枯燥的讀、背，都重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用格言，積累的目的是運(yùn)用，在情境中運(yùn)用能強(qiáng)化積累。謝老師的情境創(chuàng)設(shè)和相關(guān)的名句聯(lián)系更為緊密,更容易引起學(xué)生對(duì)相關(guān)格言的聯(lián)想.“短文”的教學(xué)，也都重視在情景中運(yùn)用“鵬程萬(wàn)里”這一成語(yǔ)，巧妙地讓學(xué)生理解“鵬程萬(wàn)里”的意思?！按簌i為什么要飛到九萬(wàn)里之外”是理解的難點(diǎn)，謝老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系王之煥《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”詩(shī)句，使學(xué)生比較順利地突破短文理解上的難點(diǎn),但在突破難點(diǎn)之后沒(méi)在展開(kāi)。傅老師用畫(huà)面情境幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，難點(diǎn)突破后多側(cè)面的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。鵬是一種什么鳥(niǎo),雖然不是理解的難點(diǎn),但是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),體現(xiàn)主要信息的篩選,要注意答題的完整性,指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時(shí)老師應(yīng)做要求的提示，反饋時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納。傅老師注意到了這一點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)間的安排上,謝老師剩了五分鐘,如果把這些時(shí)間分到格言的誦讀和短文信息的篩選上,或短文練習(xí)1后半題的發(fā)表見(jiàn)解上，效果也會(huì)更好.短文具有檢測(cè)功能，既然是檢測(cè)，應(yīng)以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，而不能以合作學(xué)習(xí)為主，也不宜一老師的導(dǎo)為主。這是在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的。

試用修訂大綱明確指出，閱讀教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展語(yǔ)文能力的需要。所謂閱讀要有獨(dú)立的見(jiàn)解，指的是在讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的結(jié)論不是老師直接給的，也不是拘于教科書(shū)中的現(xiàn)成答案，而是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考得出來(lái)的，是個(gè)體對(duì)閱讀材料的獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀勤于思考，有自己的獨(dú)立自己見(jiàn)解，是古今中外有識(shí)之士的共識(shí)。如我國(guó)先哲孟子強(qiáng)調(diào)心之官則思，又如法國(guó)近代教育家盧梭指出：為了使一個(gè)青年能夠成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有自己的看法，而不是硬在他采取我們的看法。早在15世紀(jì)的蘇格蘭W·德拉蒙德說(shuō)過(guò)：不愿思考推理的人是頑固的，不會(huì)推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隸。在閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生有獨(dú)立的見(jiàn)解，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化教法，讓學(xué)生敢想、會(huì)想、肯想。一、尊重思想自由，使學(xué)生敢想在弘揚(yáng)學(xué)生主體的實(shí)踐中，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，不少人作了有益的探索。但對(duì)如何鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會(huì)有心靈上的解放，才會(huì)有真知灼見(jiàn)的出現(xiàn)，而被禁錮的思想是產(chǎn)生不了獨(dú)立的見(jiàn)解的。這是已被無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)所證明的。要使學(xué)生敢想，老師就必須熱情鼓勵(lì)和細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的思想自由，對(duì)他們不能有意或無(wú)意地哪怕是丁點(diǎn)兒的傷害。正如美國(guó)學(xué)者奧爾科特所說(shuō)：真正的教師保護(hù)著學(xué)生，不使其受他人的影響。鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的思想自由，首先，在教學(xué)中不要限制學(xué)生的思考。如教學(xué)中老師的反饋不要過(guò)早，以保證學(xué)生能在不受老師的影響下作深入的思考；老師對(duì)學(xué)生的答問(wèn)不要過(guò)早表態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考，以保證學(xué)生思維活躍起來(lái)；要引導(dǎo)學(xué)生自己去比較，從而認(rèn)識(shí)各種見(jiàn)解的價(jià)值。其二，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，老師更要明確：對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，自己的任何思想都是寶貴的，對(duì)學(xué)生不指責(zé)，更不嘲諷，而是小心翼翼地把他們往正確的方向引，由他們自己糾正不正確的想法，自己悟出正確的見(jiàn)解。二、教思考方法，讓學(xué)生會(huì)想宋代學(xué)者陸世儀說(shuō)過(guò)：悟處皆出于思，不思無(wú)由得悟。意思是說(shuō)獨(dú)立的見(jiàn)解是想出來(lái)的，不去想就談不上什么見(jiàn)解。教給思考方法，讓學(xué)生會(huì)想，學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)如不竭的山泉汩汩流淌。1.從邏輯思維的角度去想分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化，是邏輯思維的基本方法?？梢龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。如《挑山工》一課，在引導(dǎo)學(xué)生比較挑山工和游人的不同走路方式、速度和結(jié)果，從而理解課文的中心(不管做什么事，都是朝著一定的目標(biāo)堅(jiān)持到底)后，老師可啟發(fā)學(xué)生：還可以從什么方面去比較，可以得出什么樣的認(rèn)識(shí)？如果從登山的目的去比較，就會(huì)得出另一種認(rèn)識(shí)。挑山工以挑貨上山為謀生手段，當(dāng)然得一個(gè)勁兒往前走，而游人是以登山為休閑方式，當(dāng)然是走走停停。目的不同，行為方式也就不同。2.從發(fā)散思維的角度去思考發(fā)散思維提一種多向開(kāi)展的思維，它不墨守陳規(guī)，不拘泥于一種想法，而是廣開(kāi)思路，從多方面進(jìn)行思考，從不同方向進(jìn)行探索，對(duì)問(wèn)題作出多種答案。如教完《圓明園的毀滅》，筆者曾提出這么一道問(wèn)題：從《圓明園的毀滅》，你想到什么？啟發(fā)學(xué)生：(1)從文章內(nèi)容和標(biāo)題的關(guān)系去想；(2)從圓明園的毀滅的原因去想；(3)從圓明園的奢華去想；(4)從圓明園的毀滅的結(jié)果去想。學(xué)生認(rèn)識(shí)之深刻出人意外。如有的學(xué)生說(shuō)，根據(jù)課文的內(nèi)容，標(biāo)題應(yīng)改為《圓明園的美及其毀滅》，如果保留原標(biāo)題，課文應(yīng)修改，主要寫(xiě)毀滅過(guò)程；又如有的說(shuō)，圓明園是清政府自己毀滅的，清政府如果不是腐敗無(wú)能，外國(guó)侵略者也打不進(jìn)來(lái)。3.從非邏輯思維的角度去想愛(ài)因斯坦根據(jù)自己的科學(xué)實(shí)踐，深有感觸地說(shuō)：我相信直覺(jué)和靈感。這直覺(jué)和靈感就是非邏輯思維。小學(xué)生也可以運(yùn)用直覺(jué)思維。直覺(jué)思維不像思維那樣嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)明顯的推理過(guò)程就直接提出結(jié)論。在直覺(jué)思維過(guò)程中，主體不能明確它是怎樣進(jìn)行的，也不能用語(yǔ)言將該過(guò)程和得出結(jié)論的原因清楚地表述出來(lái)。但是它在認(rèn)識(shí)事物方面有獨(dú)特的作用。學(xué)生許多不同一般的見(jiàn)解都是直覺(jué)思維的產(chǎn)物。如教完《西門豹》，老師問(wèn)學(xué)生：還有什么問(wèn)題要問(wèn)的？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：西門豹太殘酷了！問(wèn)他們?yōu)槭裁?，他再也說(shuō)不出來(lái)了。這個(gè)同學(xué)用的就是直覺(jué)思維。老師抓住這個(gè)話頭，啟發(fā)學(xué)生：不給河伯娶媳婦，還有其他辦法嗎？有的同學(xué)說(shuō)，可以事先進(jìn)行宣傳工作，讓大家知道河伯娶媳婦是騙人的；有的同學(xué)說(shuō)，可以把帶頭搞迷信的人抓起來(lái)，關(guān)他幾年，其他人就會(huì)害怕，不搞了；有的說(shuō)，應(yīng)該修水利，不發(fā)大水了，老百姓也就不會(huì)想著給河伯娶媳婦的事了。對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維得出的見(jiàn)解，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，能把見(jiàn)解清楚地表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生直覺(jué)思維，經(jīng)常無(wú)意識(shí)地運(yùn)用聯(lián)想的方法，如看到冰河解凍，就會(huì)想到冬去春來(lái)，想到萬(wàn)物復(fù)蘇。因此要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，以利培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。三、激欲勵(lì)志，讓學(xué)生肯想激欲，就是激發(fā)學(xué)生的求知欲。英國(guó)學(xué)者約翰遜說(shuō)過(guò)：人生是從需要走向需要的進(jìn)程，而不是從滿足走向滿足的過(guò)程。要使學(xué)生勤于思考，對(duì)事物有獨(dú)立的見(jiàn)解，就必須使學(xué)生保持旺盛的求知欲，保持對(duì)新知的渴望。讓學(xué)生保持旺盛的求知欲，首先是要啟發(fā)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，欲求真智，必先疑之，凡事都問(wèn)個(gè)為什么，凡事都創(chuàng)根問(wèn)底。有問(wèn)不完的為什么，就會(huì)永遠(yuǎn)有刨根問(wèn)底的勁頭。其二，思考即生活，要鼓勵(lì)學(xué)生把思考作為生活的一部分，享受思考給自己帶來(lái)的樂(lè)趣；其三，要鼓勵(lì)學(xué)生以思考為榮，以有自己的見(jiàn)解為榮，除了思想以外，我別無(wú)財(cái)產(chǎn)，但這就是使我滿足的巨大財(cái)富。勵(lì)志，就是磨勵(lì)意志。美國(guó)著名學(xué)者愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：世界上最艱苦的事是什么？是思想。思想的果實(shí)是甜的，但思考的過(guò)程卻是苦的。沒(méi)有刻苦的精神，思考就會(huì)深入不下去，甚至半途而廢。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持到底，再給時(shí)間讓他們思考。獨(dú)立的見(jiàn)解是智慧的花朵，只有苦的砥礪，它才能孕育和開(kāi)放?？傊灰覀儎?chuàng)造條件讓學(xué)生敢想、會(huì)想、肯想，學(xué)生就會(huì)逐步有自己的獨(dú)立的見(jiàn)解并樂(lè)于表達(dá)出來(lái)。在不同見(jiàn)解的交流碰撞中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)像種子那樣萌芽成長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

摘要：新課改提出閱讀是學(xué)生、教師與文本的對(duì)話，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。開(kāi)展個(gè)性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念與教學(xué)目標(biāo)，是時(shí)代的呼喚，是成功的教學(xué)理念。因此，我們要以此為指導(dǎo)對(duì)閱讀進(jìn)行全面改革，以改變以往機(jī)械的講解與分析。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；興趣；問(wèn)題；疑問(wèn)；思考；討論

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀是學(xué)生、教師與文本之間的直接對(duì)話。個(gè)性化閱讀這才是閱讀教學(xué)的宗旨與目標(biāo)。以往的閱讀教學(xué)，以教師的條縷分析代替了學(xué)生的閱讀與思考，使得學(xué)生眼中的每篇文章都是一樣的，無(wú)非就是從主題思想、段落大意、寫(xiě)作技巧等方面來(lái)展開(kāi)分析。這是高度程序化的模式，根本談不上學(xué)生獨(dú)特感受的產(chǎn)生。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀就必須要改變以往的程序化講解，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)閱讀，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，讓學(xué)生與作者進(jìn)行直接的心靈對(duì)話。這樣，學(xué)生才能悟出更多的文外之意，更能體會(huì)作者所要表達(dá)的情感與意境。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀呢？對(duì)此，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的前提條件。試想如果學(xué)生對(duì)閱讀材料不感興趣，即使給予學(xué)生再多的閱讀時(shí)間，學(xué)生也只能是就文字簡(jiǎn)單而機(jī)械的讀，而并不能深入文本深刻地理解。而只有激起學(xué)生對(duì)閱讀材料濃厚的閱讀興趣，學(xué)生想讀、愿讀、愛(ài)讀，其思維最活躍、情感最積極，會(huì)把閱讀當(dāng)成樂(lè)趣，自然也會(huì)產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解與感受。為此，教師在閱讀教學(xué)中不要急于讓學(xué)生來(lái)閱讀材料，而是要做好閱讀前的情感鋪墊，讓學(xué)生帶著高漲的熱情來(lái)投入到閱讀中來(lái)。如我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文聲像效果運(yùn)用悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)直觀的畫(huà)面來(lái)渲染與烘托氛圍，將學(xué)生帶入圖文并茂、聲像俱全的優(yōu)美情景之中，將枯燥靜止的文字材料寓于集無(wú)形的情與有形的境于一體的教學(xué)情境之中，這使得教學(xué)更加生動(dòng)而富有活力，才能更能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生帶著濃厚的閱讀興趣展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的閱讀活動(dòng)。

二、讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本