必須從兩方面著手：1、全面提高教師的素質(zhì)；2、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、論題的提出

建國(guó)以來，在中學(xué)教育中，恕我直言，恐怕成績(jī)最差的就是語(yǔ)文教學(xué)了。從普遍存在的現(xiàn)象來看，語(yǔ)文教學(xué)是只重形式主義的課文分析和知識(shí)教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生的最基本的語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)（其語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)涉到學(xué)生的品德、情感、意志等非智力因素和審美情趣等）。這樣，學(xué)生就只能被動(dòng)地充當(dāng)“聽眾”，充其量只會(huì)去解答一些語(yǔ)文選擇題，而不大可能成為熟練地掌握語(yǔ)文工具的人。

近年來，雖然中學(xué)的升學(xué)考試命題愈來愈傾向于淡化死硬的知識(shí)板塊，而代之以生動(dòng)活潑的智力題，但這種考試改革畢竟只是剛剛起步，還存在許多不能完全公正地考查出學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的地方，況且，幾十年教條主義的影響確實(shí)是積重難返，所以，盡管語(yǔ)文界年年喊改革，一些五花八門的教學(xué)法也層出不窮，但實(shí)際效果仍然是少慢差費(fèi)——多數(shù)中學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)1500課時(shí)語(yǔ)文課堂里居然沒有真正學(xué)到善讀善寫的本領(lǐng)。這種嚴(yán)重的教育失誤不能不引起我們沉重的憂慮，那么，中學(xué)語(yǔ)文教改的關(guān)鍵在哪里呢？

我認(rèn)為，要從根本上改變這種狀況，就必須迅速?gòu)膽?yīng)試教育這個(gè)怪圈轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來。要徹底扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文課“重教輕學(xué)”的局面，要著眼于學(xué)生本身語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)。有一句俗語(yǔ)說得好：“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人?！边@句話里包含著非常重要的哲理：一方面，作為“人之師”，他必須能引好學(xué)生“入門上路”，也就是說，教師必須具有良好的素質(zhì)；另一方面，學(xué)生雖然能得到教師的指點(diǎn)，但要登堂入室，窺視宏奧，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素質(zhì)，則主要還得靠自己的努力，教師是不能包辦代替的。要而言之，要把握中學(xué)語(yǔ)文教改的關(guān)鍵，就得從兩方面著手：1>、全面提高教師的素質(zhì)；2、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、施教者論

[內(nèi)容]

必須從兩方面著手：1、全面提高教師的素質(zhì)；2、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、論題的提出

建國(guó)以來，在中學(xué)教育中，恕我直言，恐怕成績(jī)最差的就是語(yǔ)文教學(xué)了。從普遍存在的現(xiàn)象來看，語(yǔ)文教學(xué)是只重形式主義的課文分析和知識(shí)教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生的最基本的語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)（其語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)涉到學(xué)生的品德、情感、意志等非智力因素和審美情趣等）。這樣，學(xué)生就只能被動(dòng)地充當(dāng)“聽眾”，充其量只會(huì)去解答一些語(yǔ)文選擇題，而不大可能成為熟練地掌握語(yǔ)文工具的人。

近年來，雖然中學(xué)的升學(xué)考試命題愈來愈傾向于淡化死硬的知識(shí)板塊，而代之以生動(dòng)活潑的智力題，但這種考試改革畢竟只是剛剛起步，還存在許多不能完全公正地考查出學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的地方，況且，幾十年教條主義的影響確實(shí)是積重難返，所以，盡管語(yǔ)文界年年喊改革，一些五花八門的教學(xué)法也層出不窮，但實(shí)際效果仍然是少慢差費(fèi)——多數(shù)中學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)1500課時(shí)語(yǔ)文課堂里居然沒有真正學(xué)到善讀善寫的本領(lǐng)。這種嚴(yán)重的教育失誤不能不引起我們沉重的憂慮，那么，中學(xué)語(yǔ)文教改的關(guān)鍵在哪里呢？

我認(rèn)為，要從根本上改變這種狀況，就必須迅速?gòu)膽?yīng)試教育這個(gè)怪圈轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來。要徹底扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文課“重教輕學(xué)”的局面，要著眼于學(xué)生本身語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)。有一句俗語(yǔ)說得好：“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人?！边@句話里包含著非常重要的哲理：一方面，作為“人之師”，他必須能引好學(xué)生“入門上路”，也就是說，教師必須具有良好的素質(zhì)；另一方面，學(xué)生雖然能得到教師的指點(diǎn)，但要登堂入室，窺視宏奧，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素質(zhì)，則主要還得靠自己的努力，教師是不能包辦代替的。要而言之，要把握中學(xué)語(yǔ)文教改的關(guān)鍵，就得從兩方面著手：1、全面提高教師的素質(zhì)；2、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

必須從兩方面著手：1、全面提高教師的素質(zhì)；2、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、論題的提出

建國(guó)以來，在中學(xué)教育中，恕我直言，恐怕成績(jī)最差的就是語(yǔ)文教學(xué)了。從普遍存在的現(xiàn)象來看，語(yǔ)文教學(xué)是只重形式主義的課文分析和知識(shí)教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生的最基本的語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)（其語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)涉到學(xué)生的品德、情感、意志等非智力因素和審美情趣等）。這樣，學(xué)生就只能被動(dòng)地充當(dāng)“聽眾”，充其量只會(huì)去解答一些語(yǔ)文選擇題，而不大可能成為熟練地掌握語(yǔ)文工具的人。

近年來，雖然中學(xué)的升學(xué)考試命題愈來愈傾向于淡化死硬的知識(shí)板塊，而代之以生動(dòng)活潑的智力題，但這種考試改革畢竟只是剛剛起步，還存在許多不能完全公正地考查出學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的地方，況且，幾十年教條主義的影響確實(shí)是積重難返，所以，盡管語(yǔ)文界年年喊改革，一些五花八門的教學(xué)法也層出不窮，但實(shí)際效果仍然是少慢差費(fèi)——多數(shù)中學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)1500課時(shí)語(yǔ)文課堂里居然沒有真正學(xué)到善讀善寫的本領(lǐng)。這種嚴(yán)重的教育失誤不能不引起我們沉重的憂慮，那么，中學(xué)語(yǔ)文教改的關(guān)鍵在哪里呢？

我認(rèn)為，要從根本上改變這種狀況，就必須迅速?gòu)膽?yīng)試教育這個(gè)怪圈轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來。要徹底扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文課“重教輕學(xué)”的局面，要著眼于學(xué)生本身語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)。有一句俗語(yǔ)說得好：“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人?！边@句話里包含著非常重要的哲理：一方面，作為“人之師”，他必須能引好學(xué)生“入門上路”，也就是說，教師必須具有良好的素質(zhì)；另一方面，學(xué)生雖然能得到教師的指點(diǎn)，但要登堂入室，窺視宏奧，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素質(zhì)，則主要還得靠自己的努力，教師是不能包辦代替的。要而言之，要把握中學(xué)語(yǔ)文教改的關(guān)鍵，就得從兩方面著手：1、全面提高教師的素質(zhì)；2、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、施教者論

編者按：本論文主要從高校教改工作中檔案及檔案工作的特點(diǎn)；做好高校教改檔案工作的幾個(gè)方面；做好高校教改檔案工作的作用等進(jìn)行講述，包括了高校教改檔案是高校教改檔案工作的真實(shí)記載、高校教改檔案工作是一項(xiàng)綜合性工程、高校教改檔案工作具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)、加強(qiáng)高校規(guī)教改工作中檔案意識(shí)、在高校教改檔案工作中推行“三納入”、“四同步”原則、切實(shí)做好高校教改檔案的開發(fā)利用工作、為高校教學(xué)改革提供作用、有利于高校教學(xué)改革成果的進(jìn)一步推廣等，具體資料請(qǐng)見：

摘要：結(jié)合教改工作實(shí)際，針對(duì)教改工作中檔案工作的特點(diǎn)，就其中的特點(diǎn)、工作經(jīng)驗(yàn)、工作方法等進(jìn)行了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；檔案工作；建設(shè)

高校檔案是高校歷史的真實(shí)記錄，與高校各項(xiàng)工作緊密相連，它真實(shí)、詳盡、準(zhǔn)確地反映著高校教學(xué)、科研和管理等工作的情況。譬如，隨著整個(gè)社會(huì)改革開放的深入，高校中的教學(xué)改革早已成為高校中心工作之一，與之相應(yīng)的，也就有了相關(guān)的高校教改檔案工作。做好高校教改工作中的檔案建設(shè)，一方面，有助于推進(jìn)高校教改工作深入進(jìn)行；另一方面，也許極大地促進(jìn)高校其他各項(xiàng)工作的開展。

1高校教改工作中檔案及檔案工作的特點(diǎn)

1.1高校教改檔案是高校教改檔案工作的真實(shí)記載。真實(shí)性是高校檔案的基本特征，相對(duì)于高校教改檔案亦如此，它真實(shí)記載著高等學(xué)校教育、教學(xué)改革的發(fā)生、發(fā)展、成果取得及推廣應(yīng)用的全過程，是高等學(xué)校教改工作重要的信息資源庫(kù)。

編者按：本文主要從高校教改工作中檔案及檔案工作的特點(diǎn)；做好高校教改檔案工作的幾個(gè)方面；做好高校教改檔案工作的作用進(jìn)行論述。其中，主要包括：高校檔案是高校歷史的真實(shí)記錄，與高校各項(xiàng)工作緊密相連、高校教改檔案是高校教改檔案工作的真實(shí)記載、高校教改檔案工作是一項(xiàng)綜合性工程、高校教改檔案工作具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)、加強(qiáng)高校規(guī)教改工作中檔案意識(shí)、教改檔案是高校教學(xué)改革工作的真實(shí)記載、在高校教改檔案工作中推行“三納入”、“四同步”原則、切實(shí)做好高校教改檔案的開發(fā)利用工作、為高校教學(xué)改革提供作用、有利于高校教學(xué)改革成果的進(jìn)一步推廣等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

摘要：結(jié)合教改工作實(shí)際，針對(duì)教改工作中檔案工作的特點(diǎn)，就其中的特點(diǎn)、工作經(jīng)驗(yàn)、工作方法等進(jìn)行了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；檔案工作；建設(shè)

高校檔案是高校歷史的真實(shí)記錄，與高校各項(xiàng)工作緊密相連，它真實(shí)、詳盡、準(zhǔn)確地反映著高校教學(xué)、科研和管理等工作的情況。譬如，隨著整個(gè)社會(huì)改革開放的深入，高校中的教學(xué)改革早已成為高校中心工作之一，與之相應(yīng)的，也就有了相關(guān)的高校教改檔案工作。做好高校教改工作中的檔案建設(shè)，一方面，有助于推進(jìn)高校教改工作深入進(jìn)行；另一方面，也許極大地促進(jìn)高校其他各項(xiàng)工作的開展。

1高校教改工作中檔案及檔案工作的特點(diǎn)

1.1高校教改檔案是高校教改檔案工作的真實(shí)記載。真實(shí)性是高校檔案的基本特征，相對(duì)于高校教改檔案亦如此，它真實(shí)記載著高等學(xué)校教育、教學(xué)改革的發(fā)生、發(fā)展、成果取得及推廣應(yīng)用的全過程，是高等學(xué)校教改工作重要的信息資源庫(kù)。

如何開發(fā)人的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是當(dāng)前教育科研的重要問題之一。

多年的教研實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要跟上時(shí)代的步伐，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，就要有超前的意識(shí)，發(fā)展的眼光，不斷更新落后的觀念，進(jìn)行大膽的探索，深入地進(jìn)行理論研究和實(shí)踐，遵循教育規(guī)律，減少工作中的盲目性，增強(qiáng)自覺性、科學(xué)性和實(shí)踐性，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。

1987年我市參加了省教育學(xué)院中教部物理教研室組織的初中物理“教與學(xué)綜合改革實(shí)驗(yàn)”，近十年來走過了一條實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)、不斷深化的改革之路。??這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是1989年哈爾濱市教委評(píng)定推廣的十七項(xiàng)科研成果之一。

1991年又被省教委評(píng)為教育成果一等獎(jiǎng)，并確定為“八五”的重點(diǎn)課題。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成果現(xiàn)已在全省大面積推廣。下面簡(jiǎn)單地介紹一下“教與學(xué)綜合教改實(shí)驗(yàn)”。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

“教與學(xué)綜合教改實(shí)驗(yàn)”的總目標(biāo)是：讓全體同學(xué)的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

如何開發(fā)人的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是當(dāng)前教育科研的重要問題之一。多年的教研實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要跟上時(shí)代的步伐，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，就要有超前的意識(shí)，發(fā)展的眼光，不斷更新落后的觀念，進(jìn)行大膽的探索，深入地進(jìn)行理論研究和實(shí)踐，遵循教育規(guī)律，減少工作中的盲目性，增強(qiáng)自覺性、科學(xué)性和實(shí)踐性，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。

1987年我市參加了省教育學(xué)院中教部物理教研室組織的初中物理教與學(xué)綜合改革實(shí)驗(yàn)，近十年來走過了一條實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)、不斷深化的改革之路。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是1989年哈爾濱市教委評(píng)定推廣的十七項(xiàng)科研成果之一。1991年又被省教委評(píng)為教育成果一等獎(jiǎng)，并確定為八五的重點(diǎn)課題。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成果現(xiàn)已在全省大面積推廣。下面簡(jiǎn)單地介紹一下教與學(xué)綜合教改實(shí)驗(yàn)。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

“教與學(xué)綜合教改實(shí)驗(yàn)”的總目標(biāo)是：讓全體同學(xué)的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。下分兩個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)。其一是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的目標(biāo)系統(tǒng)，由認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情意目標(biāo)和德育目標(biāo)組成。其二是教法與學(xué)法同步發(fā)展的目標(biāo)系統(tǒng)，其核心是尋求最近發(fā)展區(qū)，給每個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)，以教法的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變，形成良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)原則

1.綜合同步發(fā)展原則：教師的教學(xué)過程必須在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域同步展開，既要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ戎橇σ蛩氐陌l(fā)展，又要重視學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志等非智力因素的發(fā)展，并且使這兩者的發(fā)展同步。

［摘要］目的:對(duì)某高校醫(yī)護(hù)專業(yè)經(jīng)歷過自主學(xué)習(xí)教改本科生的內(nèi)心體驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)性研究，探究學(xué)生真實(shí)的感受與想法，以期為高校自主學(xué)習(xí)教改提供參考。方法:采用質(zhì)性研究之現(xiàn)象學(xué)研究法，對(duì)經(jīng)歷過自主學(xué)習(xí)教改的醫(yī)護(hù)專業(yè)本科生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談；根據(jù)Colaizzi分析法對(duì)訪談資料進(jìn)行閱讀、整理與類屬分析。結(jié)果:訪談提煉出三個(gè)主題，即學(xué)生的多種意識(shí)和能力得到提升；學(xué)生的情緒情感與學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)復(fù)雜多樣；需要改進(jìn)與值得關(guān)注的問題。結(jié)論：自主學(xué)習(xí)教改能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；教師應(yīng)重視學(xué)生反饋，扶植積極情感，弱化消極情感，充分發(fā)揮指導(dǎo)者與促進(jìn)者的作用，以提高自主學(xué)習(xí)教改成效。

［關(guān)鍵詞］自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；內(nèi)心體驗(yàn)；質(zhì)性研究

培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是高校教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)[1]。大多數(shù)高校自主學(xué)習(xí)教改研究是從教師視角以自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)方法研究為主[2-5]，而對(duì)自主學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生的研究卻相對(duì)較少。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)教改的主體和直接承受者，他們?cè)诮谈倪^程中的真實(shí)感受和想法將影響教改的順利實(shí)施與實(shí)際成效。本研究從學(xué)生視角出發(fā)，以質(zhì)性研究的方法對(duì)經(jīng)歷過自主學(xué)習(xí)教改的醫(yī)護(hù)專業(yè)大學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)進(jìn)行探究，期望來自學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)感受與想法能為提高高校自主學(xué)習(xí)教改成效提供有意義的參考。

一對(duì)象與方法

1研究對(duì)象。以某高校醫(yī)護(hù)專業(yè)經(jīng)歷過自主學(xué)習(xí)教改的班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象的抽樣總體。樣本納入標(biāo)準(zhǔn)：①經(jīng)歷過自主學(xué)習(xí)教改的全日制在校本科生（不包括實(shí)習(xí)生）②自愿參加本研究的學(xué)生。為提高樣本的代表性，結(jié)合量性研究方法，在該校醫(yī)護(hù)專業(yè)的一、二、三年級(jí)中，各隨機(jī)抽取一個(gè)經(jīng)歷過自主學(xué)習(xí)教改的班級(jí)發(fā)放“沈王琴中文版自主學(xué)習(xí)自評(píng)量表(Self-RatingScaleForSelf-DirectednessinLearning,SRSSDL)[6]”，調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，按照量表的水平分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分為高、中、低三個(gè)等級(jí)，再根據(jù)每個(gè)等級(jí)的總?cè)藬?shù)按比例隨機(jī)分層抽取2～3人作為班級(jí)擬定訪談對(duì)象。醫(yī)護(hù)專業(yè)共選取擬定訪談對(duì)象54名。根據(jù)質(zhì)性研究的資料飽和原則，最終實(shí)際訪談人數(shù)為45人，其中護(hù)理專業(yè)24人，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)21人；男生20名，女生25名；平均年齡18～22歲。訪談班級(jí)的自主學(xué)習(xí)教改方法為：護(hù)理專業(yè)采用PBL教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法等；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)采用PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、TBL教學(xué)法等。2研究方法。（1）資料收集。采用半結(jié)構(gòu)式個(gè)人深入訪談法收集資料。根據(jù)研究目的，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷、指導(dǎo)老師及專家意見擬定訪談提綱，主要內(nèi)容為：在自主學(xué)習(xí)教改中：①您的整體感受怎樣？為什么會(huì)有這樣的感受？②您小組的自主學(xué)習(xí)任務(wù)是如何完成的？③您有哪些收獲？遇到怎樣的困難，是如何解決的？④您對(duì)教改中的教師作用有何感受？⑤您期望中的自主學(xué)習(xí)教改是怎樣的？訪談開始時(shí)，向研究對(duì)象說明研究目的、內(nèi)容和方法，征得同意后，由2位訪談?wù)呙嬲?位受訪者，訪談時(shí)間為40～60min，以筆錄和錄音方式記錄談話內(nèi)容[7]。訪談時(shí)，訪談?wù)卟话l(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，并對(duì)受訪者的非語(yǔ)言行為進(jìn)行觀察，靈活處理訪談中的問題，以便更好地達(dá)到訪談目的。訪談以受訪者認(rèn)為無新的內(nèi)容產(chǎn)生后停止。（2）資料分析。將訪談錄音轉(zhuǎn)化為文本資料，采用Colaizzi分析法對(duì)訪談資料進(jìn)行閱讀、整理與類屬分析，按照護(hù)理專業(yè)為A1～A24，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為B1～B21，依次給每位受訪者的訪談?dòng)涗浘幮?，并建立各自的文檔。采用合眾法[8]歸納出受訪者的訪談要點(diǎn)，最后將所得結(jié)果返給研究對(duì)象，進(jìn)一步驗(yàn)證內(nèi)容的真實(shí)性。（3）質(zhì)量控制。對(duì)訪談?wù)哌M(jìn)行訪談技巧與質(zhì)性研究培訓(xùn)。研究征得校方同意，并對(duì)受訪者遵循知情同意和保密原則。訪談地點(diǎn)選擇在便于交談且不受干擾的教室。訪談?wù)吲c受訪者均為學(xué)生，使受訪學(xué)生壓力小，能暢所欲言。

二結(jié)果

[論文摘要]：近幾年，“片追”現(xiàn)象十分普遍，通過對(duì)初中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置目標(biāo)要求，目的是進(jìn)一步督促學(xué)校創(chuàng)造條件開齊實(shí)驗(yàn)課。教師強(qiáng)煉內(nèi)功開好實(shí)驗(yàn)課，為培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新能力打造平臺(tái)，為學(xué)生終身發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)精糧。

[關(guān)鍵詞]：設(shè)置目標(biāo)演示實(shí)驗(yàn)探索研究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實(shí)驗(yàn)得到的。在化學(xué)學(xué)科發(fā)展的不同時(shí)期，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用是不相同的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方向也有所不同。但無論如何，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究都必須為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，都必須關(guān)注化學(xué)教學(xué)與社會(huì)熱點(diǎn)。為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，就是為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，推進(jìn)素質(zhì)教育；就是讓更多的學(xué)校創(chuàng)造條件開齊化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，開足實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育打造堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。九年義務(wù)教育初中化學(xué)教材（人教版）中共安排了85個(gè)教師課堂演示實(shí)驗(yàn)，10個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和9個(gè)選做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容還設(shè)置了13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。顯然這套教材十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出實(shí)驗(yàn)的地位。實(shí)踐也證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

該教材在117個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量最多，約占實(shí)驗(yàn)總量的80%，是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，又是銜接其他實(shí)驗(yàn)的橋梁。因此，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革力度，使之有綱可依，有的放矢，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，提高教育質(zhì)量作用極大。

一、問題的提出

近些年來，一些教師受到中考指揮棒和片面追求升學(xué)率的影響，初中化學(xué)教學(xué)普遍存在無序狀況，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求被嚴(yán)重扭曲，教學(xué)質(zhì)量一直徘徊不前。在教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳授，輕視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，十分普遍。特別對(duì)演示實(shí)驗(yàn)，敷衍了事，認(rèn)為以其費(fèi)心思、費(fèi)時(shí)間準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)，不如在黑板上畫實(shí)驗(yàn)，課堂上講實(shí)驗(yàn)，課后叫學(xué)生背實(shí)驗(yàn)來的簡(jiǎn)單實(shí)惠。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以教育經(jīng)費(fèi)緊張為由，不重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品等進(jìn)行必要的配備，客觀上也制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。為此，一些教師不惜犧牲學(xué)生正常的星期日和假期，采用大作業(yè)量強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的作法，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，造成部分學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)。

摘要：目的探討高職高專臨床醫(yī)學(xué)呼吸系統(tǒng)整合課程中應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法的效果。方法隨機(jī)選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級(jí)?？?班學(xué)生為教學(xué)班，2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)?？?班學(xué)生為教改班。在呼吸系統(tǒng)整合課程教學(xué)中，教學(xué)班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教改班采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法，授課完成后，對(duì)兩組進(jìn)行教學(xué)效果分析。結(jié)果教改班學(xué)生理論考試和技能考試成績(jī)均顯著高于教學(xué)班（P<0.05或P<0.01）；教改班對(duì)呼吸系統(tǒng)整合課程非常感興趣的學(xué)生占比高于教學(xué)班（P<0.05），教改班學(xué)習(xí)目的為更好地從事臨床工作的學(xué)生占比高于教學(xué)班（P<0.01），教改班學(xué)習(xí)方法為聯(lián)系實(shí)際理解掌握的學(xué)生占比高于教學(xué)班（P<0.01）。結(jié)論呼吸系統(tǒng)整合課程采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：呼吸系統(tǒng)整合課程；行為引導(dǎo)型教學(xué)法；呼吸系統(tǒng)疾病診療技術(shù)

近年來，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)日益重視，在我國(guó)教育教學(xué)改革中各種新的教育技術(shù)手段和教育理念不斷涌現(xiàn)。行為引導(dǎo)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以教學(xué)對(duì)象為中心”，使教學(xué)對(duì)象經(jīng)歷從“嘗試行動(dòng)”“自覺行動(dòng)”到“自發(fā)行動(dòng)”的過程，從而提高教學(xué)對(duì)象的行為能力[1]。本課題研究了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床課程的整合以及整合課程教學(xué)中行為引導(dǎo)型教學(xué)法的運(yùn)用，為臨床醫(yī)學(xué)?？平逃虒W(xué)改革進(jìn)行有益的探索，現(xiàn)介紹如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象。隨機(jī)選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級(jí)?？?班作為教學(xué)班，其中男生17人，女生27人。選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2013級(jí)?？?班作為教改班，其中男生11人，女生39人。1.2方法。1.2.1授課方法。將與呼吸系統(tǒng)疾病有關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)通過課程整合形成一門新的課程，即呼吸系統(tǒng)疾病診療技術(shù)，在教學(xué)班、教改班開設(shè)該課程，并建立課程組，進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，共90學(xué)時(shí)，于學(xué)生入學(xué)第二學(xué)期開始授課。教學(xué)班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課；教改班采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法進(jìn)行授課，具體包括案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法等[2]。1.2.2考核方法。對(duì)呼吸系統(tǒng)整合課程的考核分為理論考試和技能考試，考試總分均為100分。1.2.3問卷調(diào)查法。通過問卷調(diào)查掌握兩班學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)整合課程情感參與和認(rèn)知參與的變化情況，具體內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)整合課程的興趣、學(xué)習(xí)該課程的目的和方法。呼吸系統(tǒng)整合課程授課完成后，向教學(xué)班發(fā)放調(diào)查問卷44份，回收有效問卷44份；向教改班發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收有效問卷50份，有效問卷回收率為100%。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，顯著檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。所有統(tǒng)計(jì)學(xué)處理均采用SAS6.12軟件包進(jìn)行。

2結(jié)果