導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教改論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

長期以來，語文學(xué)科的發(fā)展一直為低下的教學(xué)效益所困擾。對此，我校語文教改課題組教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查以及對自身教學(xué)過程的反省，發(fā)現(xiàn)語文課堂的教學(xué)效益低下主要反映在兩方面：一是過多機械訓(xùn)練和過多分析，引起單位內(nèi)容教學(xué)時數(shù)浪費；二是教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，褪去色彩的內(nèi)容引發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)流于形式。此兩種，尤以后者為根本原因。

對此，課題組決定精減課時總量，“讓學(xué)生用比別人少的時間學(xué)完課本”。一方面，實驗教師以現(xiàn)時學(xué)生生理特征和智力水平為依據(jù)，減少單位教學(xué)內(nèi)容的用時。如將漢語拼音教學(xué)由通常的8周濃縮至3周完成，以及適量增加識字量為閱讀提前作準備等舉措，均收到較理想的效果。另一方面，實驗教師將部分時代間隔遠、學(xué)生較難理解的課文，以泛讀、速讀等方式讓學(xué)生掌握基本知識點。經(jīng)試驗調(diào)整，我校常規(guī)課程精減為原課時總量的50%?！坝帽葎e人少的時間學(xué)完課本”，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科綜合能力提供了足夠空間。

“課本之外，學(xué)生更需要些什么”，這一直是我們課題組教師思索的焦點。通過對學(xué)生個案調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于受家庭及周邊環(huán)境、影視等媒體影響，如今的小學(xué)生對社會實際問題的了解和關(guān)注程度是前所未有的。而現(xiàn)有教材的時間滯后和空間狹窄，與學(xué)生個體成長需求形成鮮明反差，除了“聽、說、讀、寫”之外，學(xué)生的情感體驗、知識面開闊、眼界拓寬、對事物認知的形成有效判斷等得不到應(yīng)有的發(fā)展。引不起興趣的內(nèi)容，最終成為學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

為此，課題組教師大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開設(shè)學(xué)生自選課程，由學(xué)生通過課外閱讀，將自己喜愛和感興趣的作品推薦到課堂上，再加上教師根據(jù)不同年級學(xué)生特點精選文章，由課題組匯編成適合不同年齡段學(xué)生的自選輔助讀本，使一大批學(xué)生喜聞樂見、充滿情趣的作品躍入學(xué)生的視野。

在對現(xiàn)有的教材補充完善之時，我們課題組教師還認識到，學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，不但有賴于興趣的引發(fā)，還需要在學(xué)生自覺的交際活動中得到激發(fā)和形成。為此，課題組為學(xué)生設(shè)計了系列活動課程。從低年級的“自我推薦”、“講身邊小故事”，中年級的“自編故事”和“辯論賽”等，豐富多采的課型為學(xué)生提供了多渠道的交際與思維空間，讓學(xué)生在活動中自由翱翔，各種能力和創(chuàng)新精神得到挖掘培養(yǎng)。

就以“辯論賽”為例：在我們平時的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的思維活動往往只能按照教師精心設(shè)計和期望的軌道，“小心翼翼”地進行，不能有所偏離。這在很大程度上，使學(xué)生的思維活動受到抑制。然而，從辯論課中，我們則看到：無論是辯題的確定，論點的選定，還是正反雙方人員組成，學(xué)生不必履行課堂教學(xué)中的循規(guī)蹈矩，可根據(jù)辯題，自由選擇觀點，收集材料，并精心加以組合。這些無不激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，進而為了使本方的觀點獲勝，在分頭各自準備收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員開會討論、交流；刪選整理材料；設(shè)想各種情況，研究制定對策。這種在一般教學(xué)活動中較難實現(xiàn)的“積極參與、交往合作”的效果，在辯論課中得到了充分的體現(xiàn)。

辯論課給學(xué)生提供了一個比課堂教學(xué)更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺。在辯論會上，學(xué)生把平時“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學(xué)生不必對自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，學(xué)生也不必受選舉手后發(fā)言的紀律約束，對各自所持觀點，可根據(jù)自己已知的事實，也可根據(jù)自己的興起或事先精心準備好的事例，暢所欲言，闡述觀點。同時，對對方所執(zhí)觀點，合力進行駁斥。在雙方的唇槍舌戰(zhàn)之中，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學(xué)生間的主動交往也增加了。

隨著辯論課的進行，我們還驚喜地看到：孩子們內(nèi)在的潛能、智能得到了挖掘、拓展和培養(yǎng)，穩(wěn)定的心理素質(zhì)、冷靜的頭腦、敏銳的捕捉力、應(yīng)變的智慧、出口成章的口才、互相協(xié)作的團隊精神逐步形成。更讓人高興的是：學(xué)生們學(xué)會了表達感情，學(xué)會了交流思想，學(xué)會了運用語言，學(xué)會了自己學(xué)生，學(xué)會了知其然，更知其所以然……我們想：這些綜合能力培養(yǎng)不正是素質(zhì)教育實施的目的所在嗎？

篇2

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；金融學(xué)；課程設(shè)置；改革

中圖分類號：G712；F230-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

現(xiàn)階段，我國財經(jīng)類高等院校都設(shè)置有會計學(xué)與金融學(xué)，往往這兩個學(xué)科被分類在不同的系部當(dāng)中。例如，大部分院校把會計學(xué)分類到財會系中，而金融學(xué)歸類到經(jīng)濟系當(dāng)中，這樣的學(xué)科劃分較大程度上抑制了兩個學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)。

一、會計與金融交叉學(xué)習(xí)的重要性

（一）金融學(xué)是對會計學(xué)理論與技術(shù)學(xué)習(xí)的重要補充

在現(xiàn)代信息社會，每個家庭以及個體在生活中無時無刻不在接受金融服務(wù)，例如開設(shè)銀行存款賬戶、刷卡消費、購買理財、基金、證券、股票等金融產(chǎn)品等等，尤其在做金融投資決策時，同是財務(wù)領(lǐng)域，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往對金融領(lǐng)域的內(nèi)容知之甚少，甚至不能做出一個完整的投資決策。但本質(zhì)上，很多金融工具背后都離不開會計理論與技術(shù)的支持?？傊瑥纳畹慕嵌纫约皩W(xué)科關(guān)系的角度，金融都是會計學(xué)非常重要的補充。

（二）學(xué)習(xí)金融知識是會計學(xué)學(xué)生適應(yīng)競爭環(huán)境的必需

隨著科技的不斷發(fā)展，金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多，例如各類金融衍生品的開發(fā)與應(yīng)用，給人們提供了多樣的投資途徑。這些創(chuàng)新不僅對會計學(xué)的學(xué)生來說是個挑戰(zhàn)，對金融學(xué)學(xué)生來講也是需要扎實的金融學(xué)專業(yè)知識和創(chuàng)新能力的，而且這些創(chuàng)新更加證實了學(xué)科交叉的重要性。在日益變幻和創(chuàng)新的社會環(huán)境下，僅擁有會計知識對學(xué)生而言只是掌握了一種會計技巧，但不足以應(yīng)對變化發(fā)展的財務(wù)金融領(lǐng)域的工作要求，面對更加復(fù)雜和競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，會計學(xué)學(xué)生更應(yīng)該主動豐富自己的金融知識。

（三）是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要

復(fù)合型人才是指在具備本專業(yè)基本知識和能力之外，還具備其他學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)金融和會計電算化的發(fā)展，IT技術(shù)已經(jīng)完全融入銀行、保險、證券業(yè)務(wù)之中，復(fù)合型人才在將在未來幾年內(nèi)十分緊缺。因此對于高校來說，培養(yǎng)復(fù)合型人才，進行學(xué)科交叉學(xué)習(xí)必不可少。并且，從發(fā)展趨勢來看，我國的金融及財務(wù)領(lǐng)域?qū)⒉粩辔諊庀冗M經(jīng)驗，從國外引入高端人才，這會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度，沒有復(fù)合技能的學(xué)生將很難脫穎而出。

二、當(dāng)前課程設(shè)置的局限性

（一）高校及教師對學(xué)科設(shè)置的固化思維

當(dāng)前許多高校在課程設(shè)置時往往缺少創(chuàng)新，排斥變革，習(xí)慣沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置，使得教學(xué)模式固化，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及全方位發(fā)展。其次，高校教師對于學(xué)科交叉學(xué)習(xí)不夠重視，很少在課堂上進行有意義的拓展，從而也導(dǎo)致學(xué)生對于跨學(xué)科的知識不夠重視。從學(xué)生調(diào)查問卷顯示：在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后，學(xué)生往往只對感興趣的課程認真學(xué)習(xí)，而對陌生和不感興趣的課程則消極對待。例如選擇會計師事務(wù)所方向的學(xué)生消極對待國際貿(mào)易、金融證券課程，選擇證券方向的學(xué)生又會消極對待會計課程等。這種情況造成培養(yǎng)復(fù)合型人才難上加難。

（二）課程設(shè)置與實際有脫節(jié)

在實際的社會實踐中，金融與財務(wù)會計往往是密不可分的，金融領(lǐng)域的人不懂會計，無法根據(jù)財務(wù)報表信息做出正確的決策判斷，而會計從業(yè)人員不懂金融，也無法適應(yīng)日益創(chuàng)新的金融工具給會計人員做出籌資投資決策帶來的挑戰(zhàn)。而在大部分財經(jīng)高校的課程設(shè)置中，會計學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科交叉較少，基本上只學(xué)習(xí)了對方學(xué)科的基礎(chǔ)知識，而不能有效拓展，最終導(dǎo)致會計畢業(yè)生不懂金融，金融畢業(yè)生不懂會計，要在就業(yè)之后進行專業(yè)知識的惡補。相比較國外的教學(xué)，會計與金融都被合并為一個專業(yè)，即“Accounting and Finance”，要求學(xué)生進行全面學(xué)習(xí)財務(wù)與金融知識，這是非常值得國內(nèi)各高校借鑒的。

（三）教學(xué)方式單一

我國高校對教學(xué)采取的基本模式是：先學(xué)習(xí)理論知識，然后學(xué)習(xí)專業(yè)知識，較少涉及實驗課程。這使得很多學(xué)生對大量的授課式課程感到厭倦，無法調(diào)動其積極性。在很多高校中，并沒有根據(jù)各學(xué)科配置適當(dāng)、適量的實驗課程，如沙盤模擬或應(yīng)用各類實務(wù)軟件等。這更使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際想脫離，學(xué)生無法通過單一的授課式教學(xué)培養(yǎng)興趣以及創(chuàng)新能力。反之，有些課程單獨設(shè)置某些實驗課，加大課時量，變成單獨的實訓(xùn)課程，也會造成學(xué)生的抵觸情緒，起到事倍功半的效果。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷，學(xué)生的實驗結(jié)果很y用一個好的方式來評價，教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無法實現(xiàn)。

三、構(gòu)建交叉學(xué)習(xí)課程體系的建議

（一）提高高校以及高校教師對學(xué)科創(chuàng)新設(shè)置的重視

培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才是各大高校的責(zé)任所在，不能把這些號召僅當(dāng)做口號，應(yīng)當(dāng)切實履行高校培養(yǎng)高精尖人才的責(zé)任，深入調(diào)研，創(chuàng)新課程設(shè)置，使得課程設(shè)置能夠結(jié)合社會實際，例如加強與財務(wù)和金融企業(yè)的合作，圍繞企業(yè)對人才需求的目標，設(shè)計出更加合理有效的課程體系。針對本文提出的會計與金融學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)模式，國內(nèi)高校應(yīng)積極吸取國外教學(xué)經(jīng)驗，例如實施選課制，使學(xué)生有充分的自由和時間在各個學(xué)科之間學(xué)習(xí)深造。

（二）改進實驗教學(xué)模式

高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進入財務(wù)與金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)理論知識有更加感性的認識，這是加強學(xué)科交叉課程體系建設(shè)的重要步驟，目的是使學(xué)生切身體會到社會對復(fù)合型人才的需求，激勵他們跨學(xué)科學(xué)習(xí)。具體的設(shè)計可以是“理論學(xué)習(xí)-實驗課程-企業(yè)實訓(xùn)-假期實習(xí)”的方式。高校積極與財務(wù)金融企業(yè)聯(lián)系，設(shè)計出實訓(xùn)課程內(nèi)容。

（三）加強高校教師素質(zhì)的培養(yǎng)

課程設(shè)置的改革離不開教師的認同和應(yīng)用，僅有創(chuàng)新的課程設(shè)置，沒有教師的努力，也是不能達到教學(xué)目的的。所以，高校應(yīng)制定各類政策激勵教師主動學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。高校也可以選送教師到財務(wù)與金融企業(yè)學(xué)習(xí)，以便積累實踐經(jīng)驗，貫穿到課堂教學(xué)中去。

參考文獻：

篇3

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革問題意識

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對知識的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會影響教學(xué)進度，為了按照教學(xué)時數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計好的問題進行教學(xué)，嚴重約束了學(xué)生的問題意識的發(fā)展?；诖耍恼乱韵绿岢隽藥c培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的?？茖W(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境，讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進行聯(lián)想和想象，同時要保護學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如：學(xué)習(xí)《地球引力》一課時，首先，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在；然后，讓學(xué)生想象對沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外，思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認真對待學(xué)生的問題

在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以學(xué)生對知識的掌握程度為評價學(xué)習(xí)效果的標準，打破一切以教師領(lǐng)導(dǎo)為中心的束縛，在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動參與和能動性，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。許多學(xué)生個體的問題意識淡薄，是由于擔(dān)心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，以認真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學(xué)生的提問，保護學(xué)生提問的積極性。對于大膽提問有創(chuàng)意的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分肯定；對于問題不明確的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路；對于提出幼稚問題的學(xué)生，應(yīng)在肯定他的勇氣的同時，與學(xué)生共同分析原因。教師對每位學(xué)生提出問題的尊重，會滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法

許多學(xué)生認為教師在教學(xué)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講清楚了，所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識點已經(jīng)講清楚，而是學(xué)生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此，教師在科學(xué)教學(xué)中不僅要教會學(xué)生掌握知識與學(xué)會技能，同學(xué)要教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法，有意識地、系統(tǒng)地、點滴地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生自己提出問題，并嘗試去解決問題，促進思維的發(fā)展。科學(xué)教學(xué)中有許多結(jié)論性內(nèi)容，如三年級下學(xué)期學(xué)習(xí)植物的生長變化這一章中，在學(xué)習(xí)了解植物的生長變化時，要讓學(xué)生了解“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”，教師可以鼓勵學(xué)生收集實物或網(wǎng)上信息，共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同；在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括：水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑這四個因素，組織小組對四個因素分別作控制實驗，檢驗四種因素對植物萌發(fā)的影響，然后小組匯報，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。

教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點是課程深入開展的切入點，對這些內(nèi)容的質(zhì)疑，會鍛煉學(xué)生思維能力的同時幫助學(xué)生掌握重點、難點和關(guān)鍵點。如學(xué)習(xí)級四年級上學(xué)期融化中的食鹽融化這一節(jié)時，教學(xué)難點是“教學(xué)難點：比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”，教師可以組織學(xué)生通過各種物質(zhì)融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行總結(jié)，從而掌握教學(xué)的難點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。

四、設(shè)計促進學(xué)生產(chǎn)生問題意識的問題情境

問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對于學(xué)生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致，若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點或信念不一致，人們就會出現(xiàn)認知沖突，產(chǎn)生問題意識，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協(xié)調(diào)。在科學(xué)教學(xué)中，通過營造恰當(dāng)?shù)那榫?，可以使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。因此，教師在科學(xué)教學(xué)前預(yù)先設(shè)計好問題情境，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的問題情境，以此調(diào)動學(xué)生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學(xué)手段，科學(xué)課堂中的提問更是使用頻率最高的教學(xué)手段。科學(xué)課堂中最常用的是教師問學(xué)生答的提問方式，這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下，同時可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容，但是這種方式容易使學(xué)生陷于別動的角色，讓學(xué)生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。

五、結(jié)語

問題意識不僅引導(dǎo)著學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)，同時也激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進行創(chuàng)新活動的熱情，也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應(yīng)注重在科學(xué)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

參考文獻：

[1]嚴國峰.淺議小學(xué)科學(xué)課堂的探究性教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，(03).

[2]張金橋.小學(xué)科學(xué)探究中問題構(gòu)建策略[J].河北教育(教學(xué)版)，2007，(01).

[3]王瑞英.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].陜西教育(高教版)，2009，(03).

篇4

【關(guān)鍵詞】護理專業(yè)；人體解剖學(xué)；教學(xué)改革

護理專業(yè)學(xué)習(xí)解剖學(xué)的目的是掌握主要器官的形態(tài)特征和功能，為學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，同時也為準確地實施各項護理操作提供形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。隨著生物醫(yī)學(xué)模式向生物、心理、社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對護理人才的知識結(jié)構(gòu)、臨床分析問題及解決問題的能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

護理人員不僅要具備寬厚扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床專業(yè)知識，還要有豐富的社會人文知識和較強的臨床實踐能力。護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)必須緊緊圍繞護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，將以醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向的課程體系向“突出護理、注重整體、加強人文、體現(xiàn)社區(qū)”的課程體系轉(zhuǎn)變，革新教材內(nèi)容，完善教學(xué)手段和方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足培養(yǎng)跨世紀高素質(zhì)護理人才的需要。

一、大膽革新解剖實驗指導(dǎo)，突出臨床應(yīng)用特色

首先以培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力為主線，以臨床護理實踐為引導(dǎo)，根據(jù)護理專業(yè)的解剖學(xué)教學(xué)特點，自編實習(xí)指導(dǎo)，突出與臨床護理操作密切相關(guān)的解剖內(nèi)容，如體表標志和體表投影，與注射、穿刺、插管和切開技術(shù)相關(guān)的局部解剖學(xué)基礎(chǔ)知識。使學(xué)生對操作中的解剖學(xué)要點做到心中有數(shù)，如操作部位的選擇、結(jié)構(gòu)層次、毗鄰及角度和深度的掌握，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)加強與護理專業(yè)的聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足護理專業(yè)的教學(xué)需要，為培養(yǎng)合格的護理人才打下良好基礎(chǔ)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和操作能力

護理技術(shù)操作70%的內(nèi)容與解剖學(xué)相關(guān)，其中搶救技術(shù)100%與解剖學(xué)有關(guān)。護理人員在日常工作中要對患者進行多種技術(shù)操作，操作的準確性和合理性非常重要，而準確性、合理性是和解剖學(xué)密不可分的，因此護理專業(yè)的解剖課教學(xué)更應(yīng)該注重實踐。如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得靈活，把學(xué)與用結(jié)合起來，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)是解剖教學(xué)中，尤其是實驗課教學(xué)探索的課題之一。

體表的骨性和肌性標志是臨床操作中非常關(guān)鍵的定位標志，實驗課教學(xué)重點之一是培養(yǎng)學(xué)生在活體觸摸體表標志的能力，并把觸摸體表標志作為課程考核的一部分。把護士的素質(zhì)教育融于標本觀察的實踐中，教會學(xué)生在觀察尸體標本、模型的同時，要在自己或同學(xué)的身體上觀察、觸摸、辨認這些標志性結(jié)構(gòu)。這種從標本到自身，從自身到標本的過程在理解的基礎(chǔ)上形成的知識結(jié)構(gòu)，避免了單純的機械記憶和操作的盲目性，提高了臨床操作技術(shù)的成功率，培養(yǎng)了運用知識的能力，也提高了護士的自身素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生在標本上演示護理操作的能力

在實驗教學(xué)中模擬臨床操作，能讓學(xué)生體會到學(xué)以致用，加深對理論知識的理解。例如，可以在模擬臀大肌注射時用注射器向穿刺部位注射染料，然后再進行局部的解剖操作，觀察染料的分布情況，注射針扎入的深度及針頭與臀區(qū)血管、神經(jīng)的關(guān)系。操作結(jié)束后請大家總結(jié)臀肌注射的最佳部位、深度、角度及易損傷的血管和神經(jīng)。模擬臨床護理操作要注意防止學(xué)生片面追求操作練習(xí)，忽略解剖的結(jié)構(gòu)觀察。

四、結(jié)合課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料

在實驗課教學(xué)中，課堂討論能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，分析問題結(jié)合課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在課外時間利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館查閱資料，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在講授肝門靜脈系統(tǒng)解剖時，引導(dǎo)學(xué)生就臨床肝硬化治療新進展、肝門靜脈系統(tǒng)與臨床肝硬化病人可能出現(xiàn)的癥狀的解剖解釋等多方面問題引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，在課堂上進行分組討論，并針對問題進行歸納總結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從感性認識上升到理性認識上來，形成一系列系統(tǒng)知識。

五、適當(dāng)應(yīng)用多媒體小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

在每節(jié)實驗課結(jié)束前應(yīng)利用多媒體課件進行教學(xué)重點和難點的小結(jié)，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，提供了比課本更豐富、形式更多樣的多媒體素材，使抽象的、不易理解的內(nèi)容通過多媒體形式生動、形象、直觀的表現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大增強了學(xué)生對抽象事物與過程的理解及感受，較好地解決口頭講授和板書無法實現(xiàn)的教學(xué)重點、難點，給課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。

六、改革考試環(huán)節(jié)，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)

除了在教學(xué)中注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)外，課程結(jié)束考試時將傳統(tǒng)的筆試為主改為筆試加技能考核，筆試占60%，技能考核占40%，主要內(nèi)容包括在活體上進行體表標志和體表投影的定位；以同桌的同學(xué)為對象，準確的在活體上觸摸和指出題目要求的內(nèi)容；在標本上演示及敘述局部操作的解剖學(xué)要點。每個學(xué)生從十個內(nèi)容的試題中抽取一道題，當(dāng)場回答，老師按學(xué)生掌握的程度打分。對于還未掌握該結(jié)構(gòu)的不得分，對于不能正確觸摸或指出結(jié)構(gòu)者，給一半分，回答正確者為滿分。在考核后對于回答不正確的學(xué)生當(dāng)場糾正，至其正確掌握為止。這種現(xiàn)場考試的方法督促學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重對活體資源和教學(xué)標本的應(yīng)用，既能使學(xué)生加深對理論知識的掌握和理解，又能強化學(xué)生的動手操作的訓(xùn)練，調(diào)動了學(xué)生觀察標本、模型的積極性。這對于解剖教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進作用，也為將來學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程打下良好的方法學(xué)基礎(chǔ)。

通過以上多方位的護理解剖實驗教學(xué)改革，使解剖學(xué)實驗教學(xué)效果提升一個臺階。

【參考文獻】

篇5

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高校體育改革

一、引言

素質(zhì)教育實踐的起因來自我國教育體制改革不斷向縱向發(fā)展，是教育現(xiàn)代化內(nèi)含基礎(chǔ)教育素質(zhì)化的本質(zhì)要求的結(jié)果。高校體育體現(xiàn)了教育與體育的共同屬性，面對教育體制改革的形勢，只有理順高校體育與素質(zhì)教育的關(guān)系，探究高校體育在實施素質(zhì)教育中的作用，把素質(zhì)教育作為高校體育改革實踐的指導(dǎo)思想，高校體育才會更有特色，才能更好地發(fā)揮應(yīng)有的功能。

二、高校體育與素質(zhì)教育的關(guān)系

2.1素質(zhì)教育的含義。

要理清素質(zhì)教育與高校體育的關(guān)系，首先必須界定素質(zhì)教育的含義。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。是在學(xué)校教育的環(huán)境下，通過各種有效途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦條件提高原有水平，并通過社會、實踐和鍛煉，提高某方面的素質(zhì)水平，以達到全面提高新一代合格公民的基本素質(zhì)，這是全面提高學(xué)生身心整體水平為根本目的的教育。

2.2高校體育與素質(zhì)教育的關(guān)系。

2.2.1素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育就本質(zhì)上來說是對人的理想素質(zhì)的培養(yǎng)，通過幫助人的本性的自由發(fā)展和潛能的最佳完善來提供社會需要的多結(jié)構(gòu)多層次的素質(zhì)人才。其教育目標是對學(xué)生進行生理、社會和心理方面素質(zhì)的發(fā)展，并相應(yīng)地實施：思想品質(zhì)素質(zhì)教育，包括政治、思想、道德、品質(zhì)的素質(zhì)教育；文化素質(zhì)教育，包括基礎(chǔ)知識、基本技能、智力、能力素質(zhì)的教育；身體素質(zhì)教育，主要是情感意志素質(zhì)與心理調(diào)控能力的培養(yǎng)。

2.2.2高校體育的教育內(nèi)容

高校體育是以運動和身體練習(xí)為基本手段，對大學(xué)生進行理想教育，并在提高人的生物潛能的同時，增進身心健康，促使更多的大學(xué)生都能成為全面發(fā)展的合格人才。根據(jù)高校體育的任務(wù)和功能，高校體育的教育內(nèi)容也可以分為生理層次、心理層次、社會層次三大部分。生理層次為學(xué)生本身的自然力，是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的生物條件；社會層次反映為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的性質(zhì)、方向和水平；心理層次表現(xiàn)為學(xué)生的社會實踐和主體生命活動的相互作用介質(zhì)，是外在的科學(xué)精神、道德歸范與審美經(jīng)驗在學(xué)生身上的積淀。這三者相對獨立，但又相互滲透、相互聯(lián)系。高校體育理所應(yīng)當(dāng)有自己的恰當(dāng)位置。

2.3高校體育在實施素質(zhì)教育實踐中的作用。

隨著現(xiàn)在社會的快速變革，高校體育作為素質(zhì)教育實踐過程中的一個重要組成部分，具有作為形成與提高大學(xué)生的整體社會價值的充分必要條件，通過健身、健心，最終使人社會化。同時，高校體育也是素質(zhì)教育實踐過程中一個不可逾越的基礎(chǔ)階段，是對大學(xué)生全面素質(zhì)教育的具體落實和深化。高校體育必須適應(yīng)社會現(xiàn)代化的要求，必須立足于人的綜合素質(zhì)的提高。身體素質(zhì)是一切素質(zhì)的根基，高素質(zhì)人才必須有優(yōu)良的身體素質(zhì)等深層素質(zhì)的培養(yǎng)。所以高校體育是促使大學(xué)生全面發(fā)展，具有現(xiàn)代人素質(zhì)的基本途徑，對素質(zhì)教育和未來人才的培養(yǎng)起著不可替代的作用。

三、關(guān)于高校體育改革的思考

3.1高校體育改革的重點應(yīng)放在教育思想和價值觀念的轉(zhuǎn)變上。

這是因為涉及高校體育教育思想價值觀念的轉(zhuǎn)變和高校體育學(xué)體制度結(jié)構(gòu)等一系列根本問題。當(dāng)今社會發(fā)展的角度看高校體育的作用，首先必須轉(zhuǎn)變高校體育教育思想和體育價值觀念。一是體育發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變，二是體育教育個體的個性轉(zhuǎn)變，三是體育能力觀的轉(zhuǎn)變。因此無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師都要樹立終身體育的新觀念，不能只著眼于上好在校期間的體育課，而忽視學(xué)生畢業(yè)以后進入社會期的體育能力的培養(yǎng)，即除了培養(yǎng)學(xué)生的運動健身意識和技能意識外，還要使體育成為學(xué)生人生價值觀的一部分，并逐步內(nèi)化為一種品質(zhì)。目前，部分學(xué)校還采用一些舊的注入式的教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅注重身體素質(zhì)和運動技術(shù)技能的教學(xué)，這些都與教學(xué)觀念有關(guān)。因此，高校體育的改革應(yīng)該從這里入手，以體育觀念和教學(xué)目標的變革為先導(dǎo)。

3.2強調(diào)對人的身心教育。

經(jīng)濟和高科技的迅速發(fā)展，特別是生產(chǎn)的自動化和集約化，工作的壓力和生活的快節(jié)奏，對現(xiàn)代人的發(fā)展提出了更高的要求，也對人的健康和體質(zhì)提出了更高的要求，而人只能成為具有健康意識的自主體，才能在身心方面無止境的發(fā)展和提高自己。體育是提高人們生活質(zhì)量的重要內(nèi)容，應(yīng)成為大學(xué)生生活的一部分，成為21世紀社會現(xiàn)代化生活結(jié)構(gòu)和方式的重要發(fā)展趨勢。所以，高校體育教學(xué)和改革，必須面向和適應(yīng)這種形式的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育的具體要求，以培養(yǎng)人為主，使大學(xué)生都能受到體育、健身、健康、競技、生活、娛樂等方面全方位的體育教育。

3.3注意高校體育與社會體育的有效銜接。

素質(zhì)教育是一個網(wǎng)絡(luò)化的體育體系，它不僅是指學(xué)校教育本身，而且應(yīng)該包含家庭教育、社會教育之中，全力擴展教育的外延，變傳統(tǒng)的、單一的學(xué)校教育模式為學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三者一體化，真正做到教育的全社會化和全人生化。所以，這就關(guān)系到高校體育教育模式問題，也對高校體育提出了新的目標和要求。高校體育必須更好地面向社會，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的全部潛能(體育、智力、倫理等因素)，突破傳統(tǒng)體育局限于學(xué)生學(xué)校的狹隘模式，適應(yīng)終身體育的潮流。學(xué)生無論是在校期間還是畢業(yè)以后從事任何工作，都要終身接受體育教育作為指導(dǎo)思想進行教學(xué)改革和實踐，正確引入學(xué)生的體育目的論，根據(jù)素質(zhì)教育對人才素質(zhì)的要求和大學(xué)生的身心特點，提高學(xué)生的素質(zhì)水平，把培養(yǎng)現(xiàn)代人作為其社會導(dǎo)向目標。

3.4建立以素質(zhì)教育為尺度的體育課程新體系。

高校體育要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該從意識深處反思過去高校體育出現(xiàn)的問題。高校體育在經(jīng)歷了以素質(zhì)發(fā)展、增強體質(zhì)到將運動技術(shù)技能作為主要手段發(fā)展身體之后，從原來的提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)運動技術(shù)的功能教育轉(zhuǎn)向多樣化的健康、娛樂、生活為目標的多功能教育，并朝著快樂化、生活化、終身化的發(fā)展方向發(fā)展。隨著體育教學(xué)目的的變化，高校的體育教學(xué)教育結(jié)構(gòu)也應(yīng)趨向多層次化，多種體育教學(xué)模式并存與發(fā)展，各校根據(jù)其專業(yè)培養(yǎng)目標和需要按照素質(zhì)教育的要求，向多層次化、多樣化發(fā)展，不斷進行改革，不再是原來的“齊步走”、“一刀化”的教學(xué)形式。目前，高校體育課程教學(xué)的主要內(nèi)容基本沒有突破以運動技術(shù)項目的排列組合，這與素質(zhì)教育的目標不一致。我們認為高校體育課程設(shè)置、教材內(nèi)容要多樣化，就要突出增強學(xué)生的體育意識，提高自我鍛煉能力方面的精神和內(nèi)容。理論教材內(nèi)容應(yīng)著重解決好體育意識問題，實踐部分教材內(nèi)容則主要解決好自我鍛煉的能力問題。其最終目的就在于使學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成為各種能力。只有注重對學(xué)生自我鍛煉能力的培養(yǎng)，才能逐步地把傳習(xí)式的體育教育上升到素質(zhì)教育的層次上來。

3.5抓好教師隊伍的培養(yǎng)和教學(xué)，科研梯隊的優(yōu)化。

高校體育教育觀念的更新，教學(xué)內(nèi)容、方法的運用與革新都取決于教師的素質(zhì)水平，它決定著高校體育教育的實施狀況。目前高校體育和其它高等教育相比在師資隊伍的培養(yǎng)和教學(xué)、科研梯隊的優(yōu)化方面存在明顯的差距，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已嚴重滯后，研究生學(xué)歷的教師很少，缺乏學(xué)科帶頭人；二是知識結(jié)構(gòu)急需更新，除極少數(shù)教師具備一些科研能力外，絕大多數(shù)教師還是屬于技術(shù)和訓(xùn)練型教師，特別是青年教師雖專項技術(shù)較好，但知識面較窄，理論水平和科研梯隊的優(yōu)化就顯得尤為重要與急迫。高校體育師資隊伍建設(shè)方面應(yīng)注意與思想認識教學(xué)目標、教學(xué)指導(dǎo)思想相一致，師資培養(yǎng)應(yīng)與教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)。另外，對青年教師的培養(yǎng)也要措施得力，做到有目的、有計劃、有步驟，既要考慮近期工作的實際，又要有戰(zhàn)略目光，從而保證高校體育不斷的適應(yīng)高校教育的新要求。

篇6

“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的學(xué)科為中心教學(xué)模式在課程體系上完全不同，因此以學(xué)科為中心的課程體系和教學(xué)實施方法不適用于“器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)，必須建立新的課程體系和教學(xué)實施方法。新的課程體系需打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，建立全新的完整、系統(tǒng)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有機融合的體系［2］。為保障器官系統(tǒng)教學(xué)具備完整的、有機融合的、符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念的課程體系，必須由該系統(tǒng)所涉及的所有學(xué)科通力合作，有機融合，共同建設(shè)和實施。課程負責(zé)人制度是指在學(xué)部范圍內(nèi)同專業(yè)或同年級的同一門課程有一個課程負責(zé)人，該課程負責(zé)人管理著講授相同課程的教師，教授該門課程的教師們有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)進度、統(tǒng)一的期中或期末考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一練習(xí)。此外，課程負責(zé)人還負責(zé)召集各個任課教師就各自教學(xué)情況和教學(xué)進度進行經(jīng)常性的溝通和交流。課程負責(zé)人和我們一般意義上的學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科帶頭人不同，它更注重的是教學(xué)上的管理與溝通，是為了保證良好教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序、教學(xué)效果而設(shè)置的兼有教學(xué)和行政角色的職務(wù)［3］。因此課程負責(zé)人制度非常適合“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)改革，每個系統(tǒng)由一位懂專業(yè)又具備行政管理能力的課程負責(zé)人主導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)實施是器官系統(tǒng)教學(xué)改革很好的、必要的管理方式。

二、課程負責(zé)人制度在重慶醫(yī)科大學(xué)“器官系統(tǒng)為中心”

教學(xué)改革中的實施重慶醫(yī)科大學(xué)“器官系統(tǒng)為中心”課程體系包括三個板塊:醫(yī)學(xué)概論板塊;實驗技能板塊;九大系統(tǒng)“結(jié)構(gòu)功能與疾病”板塊(運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)、血液系統(tǒng));學(xué)生在完成醫(yī)學(xué)概論板塊課程的學(xué)習(xí)后就進入系統(tǒng)板塊的學(xué)習(xí)［1］。在教學(xué)管理上，采用了課程負責(zé)人制度，確立九大系統(tǒng)的課程負責(zé)人，賦予他們相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利。

(一)通過教學(xué)改革課題立項的方式在臨床醫(yī)生中遴選課程負責(zé)人。重慶醫(yī)科大學(xué)“器官系統(tǒng)為中心”課程整合原則是完全打破學(xué)科的界限，以器官系統(tǒng)為中心每個系統(tǒng)以“結(jié)構(gòu)功能與疾病”的方式整合。由于臨床醫(yī)生比基礎(chǔ)課程教師更熟悉該專業(yè)的臨床知識、各知識點所涉及的基礎(chǔ)知識以及臨床和基礎(chǔ)的融合，因此在臨床醫(yī)生中選拔課程負責(zé)人。由于教學(xué)涉及的學(xué)科較多，為了更好的與課程負責(zé)人溝通，每個基礎(chǔ)學(xué)科安排一名責(zé)任教師配合九大系統(tǒng)負責(zé)人的工作。重慶醫(yī)科大學(xué)采用了教改課題立項的辦法在具有副高職稱的臨床醫(yī)生中選拔課程負責(zé)人。經(jīng)專家評審遴選出九名對“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)改革有深入了解、知識淵博、綜合能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富、具備管理能力的臨床醫(yī)生作為九大系統(tǒng)的課程負責(zé)人。對課程負責(zé)人有嚴格的考核制度，如:組織完成該系統(tǒng)教學(xué)大綱的編寫，全權(quán)負責(zé)教學(xué)實施，接受學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)組的評估，完成教學(xué)論文等。同時也有有效的激勵機制。

(二)課程負責(zé)人組織“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)的課程建設(shè)。目前器官系統(tǒng)教學(xué)缺乏權(quán)威的配套教材是目前最大的問題，由于各醫(yī)學(xué)院校課程整合模式不同，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。因此編寫教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是該課程建設(shè)的重要內(nèi)容。九大系統(tǒng)課程負責(zé)人召集該系統(tǒng)所涉及的各個基礎(chǔ)學(xué)科、醫(yī)學(xué)橋梁學(xué)科、臨床學(xué)科的骨干教師組成教學(xué)團隊，經(jīng)過反復(fù)商榷，結(jié)合五年制本科教學(xué)和職業(yè)醫(yī)師考試的要求梳理知識點、確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時、明確教學(xué)重點難點和教學(xué)方法，最后制定教學(xué)大綱，選用教材和參考書籍。目前九大系統(tǒng)已完成該系統(tǒng)“結(jié)構(gòu)功能與疾病”課程教學(xué)大綱的編寫。

(三)課程負責(zé)人全權(quán)負責(zé)教學(xué)實施。課程負責(zé)人全權(quán)負責(zé)該系統(tǒng)的教學(xué)實施，包括制定教學(xué)任務(wù)書、定期主持集體備課、定期召開與學(xué)生的教學(xué)聯(lián)系會、組織出考題、改考卷以及成績分析、期中期末總結(jié)。目前呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)已完成教學(xué)任務(wù)，血液系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、運動系統(tǒng)的教學(xué)正在進行中。從目前情況看，學(xué)生認為“結(jié)構(gòu)功能與疾病”的課程整合有利于學(xué)生對基礎(chǔ)與臨床知識的融會貫通，提早進入臨床激發(fā)了學(xué)生對醫(yī)學(xué)的興趣和求知欲，同時減少了課程重復(fù)的內(nèi)容，對已完成的三個系統(tǒng)的教學(xué)給予了很好的評價，同時也提出缺乏配套教材，融合度需加強，同步練習(xí)需增加等意見與建議。

三、課程負責(zé)人制度在“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)改革中的積極作用

(一)通過教改課題立項的方式遴選課程負責(zé)人是教改得以順利實施的有效保障。學(xué)科為中心的教學(xué)模式已存在多年，每位教師在學(xué)生時代接受的，并且目前教授學(xué)生的模式都是以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，因此，教改課題的方式是一種很好的讓教師了解“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的方式，通過課題的撰寫，課程負責(zé)人已經(jīng)充分熟悉“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)改革的背景、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明晰課程整合思路，梳理了該課程的知識點，組建了教學(xué)團隊，規(guī)劃了課程實施方案，因此有效保障了課程的實施。對課程負責(zé)人嚴格的考核制度和激勵機制，既賦予責(zé)任人高度的責(zé)任感和使命感，同時也激勵了課程負責(zé)人的積極性和探索精神。

(二)課程負責(zé)人在課程建設(shè)中的主導(dǎo)作用。課程負責(zé)人為該專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗豐富的臨床醫(yī)生，熟悉該系統(tǒng)教學(xué)目的內(nèi)容，重點難點以及職業(yè)醫(yī)師考試所要求的知識點，同時也熟知醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識對臨床知識的內(nèi)在聯(lián)系，在課程體系建設(shè)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。以呼吸系統(tǒng)為例。呼吸系統(tǒng)疾病包括:慢性氣道疾病;肺部感染性疾病;胸膜疾病;肺血管疾病;肺癌;肺結(jié)核;呼吸衰竭;間質(zhì)性肺病。除了需要全面掌握的相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識外，每類疾病與基礎(chǔ)的聯(lián)系又有側(cè)重。對慢性氣道疾病的理解需要呼吸生理作為基礎(chǔ);肺部感染性疾病和肺結(jié)核與病原微生物學(xué)、病理學(xué)、放射診斷學(xué)聯(lián)系密切;肺癌與病理學(xué)、放射診斷學(xué)聯(lián)系密切;呼吸衰竭與病理生理聯(lián)系密切。在課程建設(shè)中課程負責(zé)人提出側(cè)重點，并與相應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)科的教師商討，使基礎(chǔ)和臨床知識有機地融合，最后制定出知識體系完整、內(nèi)容詳實、內(nèi)容有機融合的教學(xué)大綱。

(三)課程負責(zé)人在課程實施中的督促和溝通作用。課程負責(zé)人全面管理課程實施，熟悉每個環(huán)節(jié)教學(xué)，定期和隨時進行教師間、師生間溝通，通過溝通及時了解各學(xué)科教師對教學(xué)的要求和發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生對器官系統(tǒng)教學(xué)模式的要求，知識掌握情況，并及時做出調(diào)整改進，使得器官系統(tǒng)教學(xué)改革持續(xù)改進。

四、總結(jié)

篇7

一、改革的模式

1.基礎(chǔ)性實驗。動物生理學(xué)、動物病理生理學(xué)、動物藥理學(xué)、動物毒理學(xué)實驗內(nèi)容共同的部分合并為基礎(chǔ)性實驗。2.經(jīng)典性實驗。四門課程實驗不交叉無法替代的實驗內(nèi)容既較好的經(jīng)典性實驗部分保留，作為藥理學(xué)經(jīng)典性實驗來完成。3.探索性實驗。學(xué)生應(yīng)用第一、二階段學(xué)到的知識，按科研程序自主選擇探索性的題目—獨立用計算機設(shè)計—完成實驗和論文。探索性實驗具體模式是：（1）探索性實驗由3～4名學(xué)生自由選題，組成實驗小組。由查閱文獻、設(shè)計實驗和預(yù)試驗、班內(nèi)預(yù)答辯、正式實驗、結(jié)果分析討論和完成論文等步驟組成。特點是學(xué)生必須應(yīng)用本課程第一、二階段所學(xué)到的實驗理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過校園信息網(wǎng)檢索文獻，了解目前的研究進展，查閱主要論文，提出問題。問題選定后，進行實驗設(shè)計和預(yù)實驗。預(yù)答辯由小組成員講解其選題內(nèi)容和預(yù)實驗情況，進一步實驗設(shè)計及預(yù)期結(jié)果；學(xué)生之間應(yīng)用學(xué)到的知識進行提問和答辯；最后由指導(dǎo)教師小結(jié)，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實驗一般用20～30課時時間，由學(xué)生自主組織，獨立操作，經(jīng)過重復(fù)探索直至獲得結(jié)果，要分析討論結(jié)果和寫出論文。論文在班內(nèi)答辯進行組間互相評分，最后修改上交教師評分和存檔。（3）常見的問題和對策：由于自主選題，師生都會面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關(guān)學(xué)科的知識。在注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體及有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的原則下，對學(xué)生提出的各種問題有針對性地指導(dǎo)解決。②教師以提示和啟發(fā)為主，肯定學(xué)生的合理設(shè)計和創(chuàng)新思維，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手能力，而不是代替學(xué)生解決問題。③實驗進行階段，學(xué)生需要幫忙的事情很多，這時教師要果斷地抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，選題設(shè)計前簡要舉例介紹校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和圖書館收藏雜志的查閱，教會學(xué)生如何迅速獲得相關(guān)研究進展、實驗設(shè)計實例及估算動物數(shù)量、試劑濃度等，使實驗設(shè)計快速有據(jù)完成。④預(yù)實驗結(jié)果是對設(shè)計的初步驗證，對估計實驗的可行性有非常重要的價值。教師在小組預(yù)答辯時注意綜合文獻和預(yù)實驗結(jié)果的情況，考慮選題的難度是否適中；設(shè)計方案如何修改；預(yù)實驗結(jié)果是否與理論預(yù)計相符；從培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手能力出發(fā)，肯定其選題的優(yōu)點，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對正式實驗中遇到的問題，同樣采用“導(dǎo)而不教”，即解釋問題，指導(dǎo)方向給學(xué)生思考、鼓勵探索而不教給具體的解決途徑的教學(xué)方法。要求學(xué)生實驗時及時、客觀觀察和記錄實驗結(jié)果，對結(jié)果適時作出分析，評定實驗的成敗和確定進一步實驗的方向。這樣可使實驗在重復(fù)中不斷改進，學(xué)生的能力在實踐中得到提高，平時積累的材料為完成論文寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。⑥實驗不單涉及實驗設(shè)計、操作和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，還需要儀器、動物、試劑（藥品）和實驗場地。實驗計劃進行統(tǒng)計估算，上報實驗管理部門，將儀器、動物、試劑準備好，及時維護和維修儀器，按計劃備好常用試劑和營養(yǎng)液等。若一些試劑和實驗裝置無法事先準備和滿足，則將實際情況通知學(xué)生及設(shè)法解決。以上所研內(nèi)容為本科生畢業(yè)論文的設(shè)計提供了有效的基礎(chǔ)、方法和途徑。

二、改革的成效

經(jīng)近幾年的教改實踐與探索，動物機能學(xué)實驗課的框架結(jié)構(gòu)已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對本門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學(xué)生成績評估體系，對教學(xué)管理運作模式作了進一步的探索。該項教學(xué)改革收到了明顯的成效。1.學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性與主動性提高了。過去該四門課的實驗課的成績占該科總成績的10%。因此學(xué)生對實驗課不重視，上課的積極性不高。往往是少數(shù)人在動手實驗，多數(shù)人旁觀。這不利于對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。動物機能學(xué)實驗課程創(chuàng)建以后，是一門必修課，獨立開課，獨立考核，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。2.該項改革有利于動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學(xué)生進行系列實驗，內(nèi)容由淺入深，使學(xué)生對動物機體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產(chǎn)生的機能變化進行連續(xù)的、動態(tài)的實驗與觀察，并對實驗結(jié)果的分析從感性認識逐步提高到理性認識。經(jīng)過反復(fù)實踐，學(xué)生對實驗操作及儀器的使用逐步熟練。3.由于資源共享，增強了學(xué)生的動手機會。過去分科教學(xué)，各科實驗室與儀器均不足，因此每班實驗分組較少，有些實驗甚至全班示教?，F(xiàn)在資源共享，我們的實驗室與儀器設(shè)備較以前充裕得多了。4.開展探索性實驗，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。本門課程最后階段是由學(xué)生自由組合、自選題目、在教師指導(dǎo)下進行探索性實驗。學(xué)生應(yīng)用生理學(xué)與病理知識進行藥理學(xué)機理及其毒理學(xué)的探索性實踐，掀起了整個年級學(xué)生到圖書館檢索校園網(wǎng)動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、查閱文獻資料的熱潮，激發(fā)出學(xué)生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長了知識，并有利于學(xué)生動手操作能力、科學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力的提高。5.改革教學(xué)方法，以適應(yīng)本門課程教學(xué)需要。該實驗課目前獨立開課，不與以上四門課同步上課。因此在教學(xué)方法上應(yīng)作適當(dāng)改變。我們采取少講、多做、啟發(fā)誘導(dǎo)、理論聯(lián)系實際、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合等方式進行教學(xué)。實驗前以提問方式讓學(xué)生敘述實驗原理、步驟及注意事項，教師則加以補充。尤其是要讓學(xué)生明白本次實驗設(shè)計原理及完成實驗的關(guān)鍵點。接著指導(dǎo)儀器的操作規(guī)程，實驗標本制作示范，其后放手讓學(xué)生動手做實驗。如果第一次實驗做不成功，則再提供動物讓學(xué)生重做。實驗結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，進行分析推理，得出恰如其分的結(jié)論，而不是單純地用理論去解析實驗結(jié)果。教師主動把基礎(chǔ)知識與臨床實踐聯(lián)系在一起。例如在做“強心苷的作用”實驗時，引導(dǎo)學(xué)生理解心力衰竭動物的癥狀、體征、診斷依據(jù)與治療原則。使學(xué)生思路開闊、興趣倍增。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課中學(xué)到一定的臨床知識，讓學(xué)生有了成就感。

作者：劉利 趙紅梅 王潔 蔡行 紀美靜 黃帥 單位：長江大學(xué) 動物科學(xué)學(xué)院

篇8

論文關(guān)鍵詞：地方高校教育科研現(xiàn)狀調(diào)查分析

教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校辦學(xué)水平的具體體現(xiàn)．也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長點，在服務(wù)學(xué)校教育改革發(fā)展決策、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學(xué)辦學(xué)的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學(xué)教師的科研積極性和科研能力并促進其專業(yè)成長．對于提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平意義重大。

在前一階段地方高校開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動中，高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)．從承擔(dān)的工作出發(fā)，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系，提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過運用問卷調(diào)查法，了解學(xué)校教育科研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實想法和建議．以期找準影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問題，為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。

一、問卷調(diào)查總體情況

本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對象為教學(xué)部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示，其中擔(dān)任行政職務(wù)的有18．5％，從事教學(xué)管理工作的占29．8％。共發(fā)放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當(dāng)前制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點解決哪些問題”等方面展開，共設(shè)有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問卷為基數(shù))。

1．教師教育科研的能力狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負責(zé)人是教授或副教授的比例遠高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關(guān)。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經(jīng)驗、打下研究基礎(chǔ)。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，形成研究團隊。

調(diào)查顯示了擔(dān)任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29．8％的從事教學(xué)管理人員中。包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學(xué)管理人員，承擔(dān)或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們在教學(xué)管理中關(guān)注問題、善于探究。

針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。

針對目前教師開展教育科研和教學(xué)研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認為“目前教師開展教育科研和教學(xué)研

2．教育科研的價值認識

對于“您認為所承擔(dān)的研究是否具有針對性，能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W(xué)改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用，發(fā)揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調(diào)查者認為“所承擔(dān)的研究具有針對性。能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W(xué)改革有促進作用”，52．7％的被調(diào)查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師能夠真正認識到開展科研對學(xué)校的發(fā)展和對提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。

3．教育科研的影響因素

針對“制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調(diào)查者認為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認為“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵機制、缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理．加之學(xué)校在教育科研工作量計算、教育科研和教學(xué)成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠．難以調(diào)動廣大教師從事教育科研和開展教學(xué)研究的積極性，再者在組織和實施過程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動，困難重重。

4．教育科研的保障條件。

如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系．結(jié)合教學(xué)進行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應(yīng)重點解決哪些問題”，61．5％的被調(diào)查者認為應(yīng)加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認為應(yīng)完善激勵機制：另有55．6％的被調(diào)查者認為應(yīng)加強研究團隊建設(shè)。

在教育科研管理和指導(dǎo)方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認為“課題指南對教育科研選題有指導(dǎo)作用”；7．3％的被調(diào)查者認為“沒有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺對開展教育科研和教學(xué)研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認為“沒什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我?，F(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項目申報的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)教師在開展教育科研時需要一些指導(dǎo)和幫助。作為教育科研管理部門，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。

二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂觀

從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

1．教育科研能力不強。

教師教育科研能力不強主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問題與研究意識比較淡薄，導(dǎo)致開展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛圍不濃。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認為教學(xué)是最重要的．課堂教學(xué)是硬任務(wù)，教育科研是軟指標，另有部分人認為在高校擴招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作量大，相當(dāng)多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。

3．教育科研意識淡薄。

教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認為教育科研屬于教學(xué)行為，教育科研無非搞些教學(xué)改革，與“科研”沒有關(guān)系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關(guān)注。有的認為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認為其取得成果的學(xué)術(shù)價值、社會價值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研究。

4．教育科研保障條件不夠。

教育科研保障條件包括經(jīng)費的投入，相關(guān)制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障。現(xiàn)實中存在的科研經(jīng)費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學(xué)校教育科研的順利開展，對于學(xué)校整體水平的提升影響很大。

三、思考和認識

由于歷史和現(xiàn)實的因素．地方高校教育科研實力普遍還不夠強。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實施，指導(dǎo)和推動人才培養(yǎng)教學(xué)改革實踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認為可以從學(xué)校和教師自身兩個角度人手。

1．正確認識教育科研的重要意義。

地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標，學(xué)校要正確認識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作，樹立“科研興?！钡乃枷耄畬⒔逃蒲信c科研同等看待。并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并由校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)將具體落實到學(xué)校工作計劃中去，從制度上加以保障。

2．加大經(jīng)費投入、加強教育科研資助力度。

地方高校多是教學(xué)型高校，在工作中強調(diào)以教學(xué)為中心．雖然也能夠認識到教育科研對于促進教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費在學(xué)?？傊С鲋械谋壤€是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經(jīng)費加以保障。

3．完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。

教育科研工作的激勵機制．主要包括對教育科研工

作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進教育科研管理體制機制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設(shè)立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過組織開展“教學(xué)示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎勵，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。

4．不斷充實和強化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。

教育科研工作離不開規(guī)劃和引導(dǎo)．我們要逐步實行課題分層分級管理，加強課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學(xué)校到二級單位的教育科研網(wǎng)絡(luò)．調(diào)動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊伍．加強應(yīng)用研究。作為課題管理部門，要不斷加強對課題研究的規(guī)劃。必要時實施“一對一”的課題指導(dǎo)計劃，不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機構(gòu)，加強基礎(chǔ)研究，教育科研與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實現(xiàn)一體化．在服務(wù)教育決策、組織教改實驗、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻。

5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)

從教師角度來講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專業(yè)成長的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學(xué)的研究者，既是專業(yè)業(yè)務(wù)尖子，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，又要具備教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來說：

(1)樹立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個文化實體和學(xué)術(shù)組織，其特點是以高深知識的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構(gòu)。教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想，應(yīng)做“善于思考的實踐者”，對自己的教學(xué)實踐進行深刻、嚴謹?shù)乃伎?，加強理論知識的學(xué)習(xí)，積極開展教育科學(xué)研究，在科研上投入一定的時間和精力．將理論與實踐、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，通過科研促進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學(xué)實踐問題。教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題是教師開展教育科研的現(xiàn)實素材。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發(fā)，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校改革數(shù)學(xué)教學(xué)探析

1、前言

近年來，我國高職院校的職業(yè)教育發(fā)展十分迅速。但是在發(fā)展過程中也暴露出了一些問題，如：課程的建設(shè)和教學(xué)方法改革與時展不協(xié)調(diào)，尤為突出的是高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)的教與學(xué)、學(xué)與用等教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)方式較為落后，已無法滿足各學(xué)科發(fā)展和工程技術(shù)實踐對數(shù)學(xué)的要求。而高等數(shù)學(xué)是一門理論性很強的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)教學(xué)改革已迫在眉睫。以其通過教改，不斷重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)在職業(yè)教育中能夠得到不斷適應(yīng)和長足發(fā)展。

2、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景與現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課程不可避免的要作出相應(yīng)的調(diào)整，與此相適應(yīng)，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革也是我國教育改革的重要一部分。但從高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的的現(xiàn)狀和特點來看，在實際的教學(xué)過程中存在許多困難，如何進行高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個亟需探討和探究的問題。需要從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面，從根本上提出數(shù)學(xué)教學(xué)改革的明晰思路。

根據(jù)本專業(yè)的具體特點，國家相關(guān)部門提出了“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”作為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的原則。但在目前，由于許多高職院校以市場需求為導(dǎo)向，比較重視培養(yǎng)學(xué)生的實用技能而忽視了基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，尤其是高等數(shù)學(xué)被置于了可有可無的境地。另外一方面，高職院校的學(xué)生普遍底子薄、成績差，對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，或多或少受“數(shù)學(xué)無用論”的影響，或者認為數(shù)學(xué)太難，學(xué)不懂，吃不透而忽視了對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以我們必須改變教授方法，改革課程功能，以適應(yīng)新形勢下高等職業(yè)教育的發(fā)展。

3、對高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探析

探析高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革，就必須注重數(shù)學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)方法、考核方法等多方面內(nèi)容的改革。削枝強干、刪繁就簡，以數(shù)學(xué)教育適應(yīng)本專業(yè)的實踐為主線不斷發(fā)現(xiàn)問題，探索道路，穩(wěn)步發(fā)展。

3.1高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中存在的問題

3.1.1教學(xué)要求機械

在當(dāng)前的教學(xué)體制下，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在同一授課內(nèi)容下就會有不同的表現(xiàn)，最為突出的就是部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生會跟不上課程內(nèi)容出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象。所以，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進度的教學(xué)方式會使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣減弱，影響高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.1.2教學(xué)內(nèi)容單一

高等數(shù)學(xué)教材，尤其是模具專業(yè)的數(shù)學(xué)教材，理論性太強，與實踐聯(lián)系不大。其枯燥的定理公式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.1.3教學(xué)方法陳舊 由于定式思維和多年的習(xí)慣，很多高職院校教師的授課方式始終如一、一成不變，造成創(chuàng)新不足，陳舊的教學(xué)方法使學(xué)生在課堂上無精打采，教學(xué)效果比較差。

3.1.4學(xué)生的參與意識不強

高職院校的數(shù)學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，對大多數(shù)學(xué)生來說內(nèi)容很枯燥，很難對其產(chǎn)生興趣。再加上學(xué)生的基礎(chǔ)和自律性較差，部分學(xué)生受“數(shù)學(xué)無用論”思想的影響，認為在今后實際工作中用到數(shù)學(xué)的機會很少，于是數(shù)學(xué)很容易被放棄。

3.2高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革措施

3.2.1改革數(shù)學(xué)內(nèi)容體系，適應(yīng)職業(yè)化發(fā)展需求

根據(jù)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，決定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，所以滿足職業(yè)需求是數(shù)學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容體系的主要目標。高職院校不是培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的鉗工、電工等，而是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主要目標，這必須有專業(yè)知識的支撐——特別是數(shù)學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力。所有這些決定了高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的改革方向。

3.2.2改革課堂師生雙向交流，增強數(shù)學(xué)能力

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂改革，要提倡雙向交流，加強老師與學(xué)生的互動，理論與實踐的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)性很強，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該應(yīng)該讓學(xué)生大量接觸與專業(yè)有聯(lián)系的實例講解概念，正確建立學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)思維。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，提高整體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3.2.3合理運用多媒體教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)要求

在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段也逐步得到應(yīng)用。數(shù)學(xué)教學(xué)有較多的定理和公式，而使用數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)，具有生動活潑，信息量大，形象直觀的優(yōu)點。

3.2.4強化高職院校數(shù)學(xué)師資力量，推進數(shù)學(xué)教學(xué)改革

高職院校數(shù)學(xué)師資隊伍的建設(shè)，是數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，高職院?？梢愿鶕?jù)自身的辦學(xué)狀況，利用一些優(yōu)惠政策和條件，將有專業(yè)技術(shù)特長的社會人才吸引到職業(yè)院校兼職，這樣可以強化高職院校數(shù)學(xué)師資力量，推進數(shù)學(xué)教學(xué)改革。同時保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進，符合社會的職業(yè)教育發(fā)展趨勢。

3.3高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)實意義

為了適應(yīng)職業(yè)化教育的需要，以專業(yè)案例為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)改革是其趨勢和發(fā)展方向，改革課程內(nèi)容體系、講授方式，增強數(shù)學(xué)知識的實用性是符合高職院校的職業(yè)特色的。培養(yǎng)符合社會職業(yè)教育需求的高等技術(shù)專業(yè)人才是高職院校最重要的教學(xué)目標，所以高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)突出數(shù)學(xué)應(yīng)用，體現(xiàn)專業(yè)職業(yè)特色，不但要注重理論知識，更加要注重應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力于自己的職業(yè)發(fā)展中，這才是真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)改革的現(xiàn)實意義。

篇10

關(guān)鍵詞： 作文 教學(xué)改革 規(guī)律和經(jīng)驗

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文是衡量學(xué)生語文能力的重要尺度，應(yīng)當(dāng)引起重視。”這兩年來，我校語文教研組在全面推進語文教學(xué)改革的前提下，始終把作文教學(xué)改革放在首位，并在卓有成效的教改實踐中悟出了一些規(guī)律，一些經(jīng)驗。下面就此作簡單回顧。

一、更新教學(xué)思想，明確教學(xué)目的

對于作文教學(xué)，我們傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生的文字表達能力，能夠使學(xué)生在實際運用中寫出好“文章”來。老師的精力往往集中于如何出題目，如何講要求，如何作提示啟發(fā)等上面。實踐證明，如此的教學(xué)思想往往使學(xué)生處于被動的地位，只是一味地跟著老師的要求提示，勉強完成，效果很不理想。正因如此，我校語文教研組在認真學(xué)習(xí)新大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年來作文教學(xué)的得失，認為作文教學(xué)不只是訓(xùn)練表達能力的過程，而且也是認識能力的培養(yǎng)過程，文字表達能力的提高，必須先提高認識能力。要立足于教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。多角度地培養(yǎng)學(xué)生的文字表達能力，形成自覺寫作的良好習(xí)慣。

二、改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

在學(xué)生中曾有這樣的順口溜：“不怕狼，不怕虎，就怕星期五（寫作文）?！弊魑碾y，難作文，這是學(xué)生中普遍存在的問題。很多學(xué)生拿到作文題，擰斷雙眉，感覺無從下筆。腦子空空，肚里空空，筆下空空。究其原因，我們認為最主要的是學(xué)生的寫作興趣不高。不勤練，不想練，甚至產(chǎn)生畏懼心理。而這種狀況的形成，除了一些消極思想因素以及文字表達能力低下的影響外，感知社會的能力和習(xí)慣，老師的出題、指導(dǎo)、改評等，也會產(chǎn)生重要影響。基于此，我們采取了一些方法，調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，收到良好的效果。

（一）引導(dǎo)觀察，感知社會，積累材料。

社會是一個大舞臺，社會生活是寫作的根本源泉，沒有一定的生活認知是不能寫好文章的。因此，我們平時注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和習(xí)慣，要求學(xué)生寫觀察日記，把觀察到的人、景、物分門別類，儲存?zhèn)溆?；讓學(xué)生充當(dāng)“小記者”，到街上攤點、廠礦等去走訪，了解人情世故，把握時代脈搏；跟學(xué)生討論當(dāng)今熱點話題，領(lǐng)悟其中真諦。另還進行多次的觀察比賽，那些妙趣橫生頗富啟發(fā)的比賽題大大激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣。結(jié)果表明，學(xué)生的寫作材料豐富了，“言之有物”了，就愿寫、想寫、多寫、有興趣寫，筆下就會生出“花”來。譬如，武宣大橋朝夕的雄姿令人贊嘆，補鞋匠的艱辛、勤勞頗讓人同情，營業(yè)員的尖刻潑辣使人不屑，學(xué)校食堂的亂倒剩飯讓人義憤等，不一而足。優(yōu)秀作文層出不窮，學(xué)生的作文水平大大得到提高。

（二）靈活指導(dǎo)，巧妙出題。

作文的指導(dǎo)固然重要，它是學(xué)生作文水平提高的重要保證。但假若這一過程過多地設(shè)置條條框框，死死板板，比如死定“主題”，硬套“模式”等，那將使學(xué)生的思路鉆進死胡同，勉強地依樣畫葫蘆，這樣寫出的“八股文”當(dāng)然不會是高水平的作文。我們經(jīng)過總結(jié)這種得失以后，便致力于打破這種舊模式，并采用了靈活多變的指導(dǎo)方法。一是根據(jù)剛上過的課文，多角度地進行擬題，變向性地進行構(gòu)思、仿寫等，達到學(xué)以致用的目的。二是根據(jù)學(xué)生生活實際或社會熱點擬出題目，指導(dǎo)學(xué)生散發(fā)性地進行采料、構(gòu)思，允許學(xué)生有什么，寫什么；想什么，寫什么，盡量寫出真情實感。三是一題多寫，創(chuàng)造性思維，使學(xué)生知道磚頭不但能砌高樓，還能用來墊東西、打狗、甚至當(dāng)枕頭用等。對材料盡量能化平淡為新穎，化簡單為深邃。四是給學(xué)生提供材料，自由命題，八仙過海，各顯神通。五是聯(lián)系前面講評，有針對性地指導(dǎo)出題。結(jié)果證明，靈活的指導(dǎo)方法，剌激了學(xué)生的思維活動，提高了寫作興趣。

（三）改評一分為二，重在鼓勵。

學(xué)生作文的提高總有一個過程，對好作文加以肯定，這是容易做到的。對較差的作文，若只是一味簡單粗暴地予以否定，那可能就不會收到什么效果，甚至適得其反，使學(xué)生一蹶不振，再無作文興趣。我們在評改作文過程中，采取了一分為二、鼓勵性原則，不管對優(yōu)還是對差，我們都是在指出不足的基礎(chǔ)上，挖掘閃光點，重在鼓勵。特別對學(xué)困生，我們注意用放大鏡找出他們作文的一些“優(yōu)點”加以肯定，予以鼓勵。結(jié)果學(xué)生都看到了光明，作文興趣倍增。

（四）重視自改，授之以漁。

修改是寫作過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，其方式方法多種多樣。其中，老師的批改固然重要，但學(xué)生的自改卻也是提高作文水平的重要步驟。在教改實踐中，我們特別重視指導(dǎo)學(xué)生對作文的自我批改。我們從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、字詞句等方面分別進行修改方法的指導(dǎo)。經(jīng)常性地制造修改的機會，組織同學(xué)之間的修改經(jīng)驗交流，并適當(dāng)進行歸納總結(jié)，使他們真正掌握到修改的門徑。這樣，不但提高了每次作文的質(zhì)量，而且寫作的興趣也隨之而來。

三、注意縱橫聯(lián)系，積極開展第二課堂活動

寫作不是一個孤立的過程，與之相關(guān)的方方面面很多。其中的“聽、說、讀、寫”更是難以分割，尤其是“讀”與“寫”。正如呂淑湘先生說的“閱讀的本領(lǐng)學(xué)會了，自己寫文章也不難了。如果只會糊里糊涂的讀，必然也只會糊里糊涂的寫”。讀寫是相輔相成，互相促進的。我們重視了這一點，并有意識地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀活動。比如在班上發(fā)動贈書捐書活動，并成立“讀書角”經(jīng)常介紹一些古今中外的優(yōu)秀作品，組織文學(xué)欣賞活動，指導(dǎo)具體的閱讀方法。為增強寫作基本功，我們組織了“詞匯大賽”、“周、日記比賽”、“手抄報比賽”、“觀察比賽”、“背誦比賽”、“古詩詞競賽（背默）”、“板報比賽”、“書法比賽”、“故事大王比賽”等。這樣，大大調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，作文水平也不斷得到提高。

四、及時總結(jié)得失，注意交流經(jīng)驗