第二部分鄧小平理論

1、鄧小平理論的形成

首先，鄧小平理論是總結(jié)我國和其他社會主義國家進(jìn)行社會主義建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對社會主義進(jìn)行再認(rèn)識的產(chǎn)物。

近代，對資本主義剝削制度的精神批判，產(chǎn)生了近代空想社會主義成為社會主義思想史的開端；馬恩繼承空想社會主義的優(yōu)秀思想成果，總結(jié)了工人運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用唯物史觀和剩余價(jià)值學(xué)說，論證了社會主義代替資本主義的歷史趨勢和一般規(guī)律，找到了埋葬資本主義，實(shí)現(xiàn)社會主義的現(xiàn)實(shí)力量。

其次，當(dāng)代國際形勢的新發(fā)展所形成的新的時(shí)代特征，要求社會主義順乎世界潮流，反映時(shí)代變化，這是鄧小平理論形成的國際大背景。

2、鄧小平理論的探索與實(shí)踐過程

第一部分馬克思主義哲學(xué)

1、哲學(xué)、世界觀、方法論

哲學(xué)，是系統(tǒng)化、理論化的世界觀。

方法論是人們認(rèn)識世界、改造世界的根本方法。

2、哲學(xué)的基本問題

哲學(xué)的基本問題，包括兩個(gè)方面，兩個(gè)層次。

第三部分法律

1、法的概念和本質(zhì)

法是由國家制定、認(rèn)可并保證實(shí)施的，反映由特定物質(zhì)生活條件所決定的統(tǒng)治階段意志，以權(quán)利和義務(wù)為內(nèi)容，以確認(rèn)、保護(hù)和發(fā)展統(tǒng)治階級所期望的社會關(guān)系和社會秩序?yàn)槟康男袨橐?guī)范體系。

共同本質(zhì)：法是統(tǒng)治階級意志的表現(xiàn)。

基本特征：（1）法是調(diào)整人的行為或社會關(guān)系的規(guī)范；（2）法是由國家制定或認(rèn)可，并具有普遍約束力的社會規(guī)范；（3）法是以國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的社會規(guī)范；（4）法是規(guī)定權(quán)利和義務(wù)的社會規(guī)范。

規(guī)范作用：作為由國家制定的社會規(guī)范，法具有指引、評價(jià)、預(yù)測、教育和強(qiáng)制等規(guī)范作用。

“兩手抓，兩手都要硬”是社會主義精神文明建設(shè)的戰(zhàn)略方針

社會主義要消滅貧窮,這是由社會主義的本質(zhì)決定的。

我國政府職能的實(shí)施主體是各級人民政府。

國家公務(wù)員享有的權(quán)利提出申訴和控告

公務(wù)員若對降職處理不服,申請復(fù)議或申訴必須在接到降職決定之日起30日之內(nèi)

對公務(wù)員的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不包括獎(jiǎng)?wù)?，包括?jiǎng)金、獎(jiǎng)品、工資晉級

摘要：隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，德育話題熱度不減，高校課程德育作為一種全新的教育理念和發(fā)展趨勢，已經(jīng)越來越被重視。學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程，是學(xué)前教育專業(yè)的重要改革課程，充分挖掘課程中的育人功能，加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的德育教育，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平。因此本文結(jié)合學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析和探討，提出將德育教育滲透到學(xué)前教育專業(yè)課程中，不斷完善學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程教育體系，提高學(xué)前教育專業(yè)育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：德育；學(xué)前教育；基礎(chǔ)知識；公共資源；教學(xué)實(shí)踐

一、學(xué)前教育基礎(chǔ)知識德育改革的必要性

1.德育的內(nèi)涵德育，顧名思義就是將思想教育滲透到學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程內(nèi)，滲透到理論知識、實(shí)踐活動中，兩者形成合力，將知識的傳授與價(jià)值觀的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全方位發(fā)展。2.德育與學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程結(jié)合的重要性與必要性學(xué)前教育基礎(chǔ)知識作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，傳授學(xué)生理論知識，構(gòu)建綜合知識體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力，學(xué)以致用；培養(yǎng)初步的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛兒童、熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想，自覺提高思想品德修養(yǎng)，樹立科學(xué)合理的世界觀與教育觀，為將來的教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。[1]學(xué)前階段是人一生發(fā)展的基礎(chǔ)階段也是非常重要的階段，學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程本身就具有一定的育人因素，也是德育教育的重要內(nèi)容，將二者自然地融合在教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢，深度挖掘課程中思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，改變學(xué)生的育兒觀和教育觀，不僅有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程的教學(xué)目標(biāo)，更增加了課程的人文性，增強(qiáng)了德育教育的親和力與滲透力。

二、學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程存在的問題

當(dāng)前學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和德育的融合還是比較少，主要存在以下問題：1.學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程缺少系統(tǒng)的德育教育內(nèi)容目前學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程缺少系統(tǒng)的德育教育內(nèi)容，大部分教師在講解課程時(shí)只是單純地將課本知識講解清晰，缺乏對德育和價(jià)值觀的培養(yǎng)，專業(yè)課程中的德育元素沒有得到充分挖掘，只是停留在表面簡單機(jī)械地說教。作為高校學(xué)生更應(yīng)該緊跟時(shí)代，具備多方面的素質(zhì)與修養(yǎng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感與使命感，而這些內(nèi)容在現(xiàn)在的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識中還未被涉及。2.專業(yè)教師的德育意識比較單薄目前很多教師對于德育教育仍舊存在著很大的誤區(qū)，一些教師認(rèn)為德育教育就是對學(xué)生進(jìn)行思想教育，這個(gè)想法比較狹窄。我們要將德育與學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立民族責(zé)任感和愛國意識。目前很多教師把德育教育僅僅認(rèn)定為愛國主義理論教育，就導(dǎo)致在學(xué)前專業(yè)教育過程中難以找到真正的切入點(diǎn)，更有一些老師只是刻板地把一些德育教育知識灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，沒有對專業(yè)知識進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的講解，幫助學(xué)生深刻地理解德育教育的內(nèi)涵，導(dǎo)致原有的學(xué)前教育計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容無法順利完成。[2]3.教學(xué)方式與方法相對單一當(dāng)前，在學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程教學(xué)中，教師采用的還是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將理論知識直接傳授給學(xué)生，沒有采用多元化的教學(xué)方式，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感需求。高校學(xué)生的思維比較活躍，他們善于表達(dá)，具有較強(qiáng)的好奇心和個(gè)性。但也正是因?yàn)閷W(xué)生群體特點(diǎn)不同，大部分學(xué)生表現(xiàn)出重視技能課、輕視理論課的現(xiàn)象，對學(xué)前教育基礎(chǔ)知識的職業(yè)認(rèn)知也比較片面。因此，在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，探索體驗(yàn)式、多元化教學(xué)方式，摒棄枯燥無味、死記硬背的教育方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同感。4.缺少系統(tǒng)的評價(jià)體系學(xué)前教育基礎(chǔ)知識作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程也是核心課程，并沒有系統(tǒng)的評價(jià)體系。很多教師一直沿用傳統(tǒng)的課程評價(jià)體系，包括筆試考試在內(nèi)，10%的平時(shí)成績+20%的期中成績+70%的期末成績。傳統(tǒng)的評價(jià)方式期末考試占比重較大，考核標(biāo)準(zhǔn)相對單一。學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程本身就是理論偏重，教師如果不能創(chuàng)新評價(jià)方式，多元化評價(jià)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就會缺少熱情和主動，灌輸式的教育教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生對情感態(tài)度價(jià)值觀的積極探索。[3]

距離2014年**省公務(wù)員考試還有17天的時(shí)間，考生復(fù)習(xí)也進(jìn)入緊張的沖刺階段。針對**省公共基礎(chǔ)知識的備考，很多考生感到時(shí)間緊張，復(fù)習(xí)不到位。專家結(jié)合多年公務(wù)員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為考生就如何科學(xué)地復(fù)習(xí)公共基礎(chǔ)知識做以下指導(dǎo)。

一、模擬考試現(xiàn)場強(qiáng)化訓(xùn)練

考生經(jīng)過一年時(shí)間的備考，對公務(wù)員基礎(chǔ)知識、各個(gè)專項(xiàng)考察的內(nèi)容都有很深的認(rèn)識和掌握。在備考的沖刺階段，考生除了要鞏固公務(wù)員知識，構(gòu)建完整知識體系外，模擬考試的練習(xí)也必不可少。

考前持續(xù)的模擬訓(xùn)練能夠模擬考試現(xiàn)場，使考生保持一種積極的備戰(zhàn)狀態(tài)。模擬考試可以使考生提前適應(yīng)考場氣氛和考試節(jié)奏，有利于掌握答題時(shí)間，消除在考場中由于時(shí)間控制不好造成的緊張情緒，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)戰(zhàn)中可能會失利的地方，及早做好應(yīng)對。在備考的沖刺階段，大部分考生每天都要進(jìn)行這樣的模擬訓(xùn)練，在此期間考生應(yīng)針對自己的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性地強(qiáng)化訓(xùn)練。

公共基礎(chǔ)知識部分應(yīng)以真題模擬為主進(jìn)行考試訓(xùn)練，對真題的結(jié)構(gòu)、出題思路等進(jìn)行最后的熟悉，總結(jié)同類題目的答題技巧，分析方法。在這部分應(yīng)當(dāng)注意的是對時(shí)間的控制，嚴(yán)格按照考試時(shí)間答題，保證答題速度。

二、梳理知識點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏

中職學(xué)校的教學(xué)，主要目標(biāo)是為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才，中職學(xué)校的學(xué)生既得精通法律，又得明白經(jīng)濟(jì)的基本邏輯。而對于此目標(biāo)，現(xiàn)在的中職學(xué)校中的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，存在著很多的問題。而在經(jīng)濟(jì)法中的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論，是最基本的理論框架，所以，掌握基礎(chǔ)的理論框架，對中職學(xué)生更深入地理解與明白經(jīng)濟(jì)法的重要性有更深遠(yuǎn)的意義。對此，本研究提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議和措施：

1專業(yè)不同，基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論也會有所差異

在中職教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的專業(yè)不同，教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)有所區(qū)分。所以對于中職教學(xué)中的經(jīng)濟(jì)法所使用的教材，也應(yīng)當(dāng)把握好各自的重點(diǎn)。但由于以前對此的重視不夠，教師會忽略這些細(xì)節(jié)問題。往往是同樣的一套教案，適用了不同專業(yè)的學(xué)生，但不同專業(yè)的學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)是存在不同差異，如果還是像之前一樣，一套教案用在不同專業(yè)的學(xué)生上，就勢必會使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果變差，也起不到真正的傳達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)和法律學(xué)的知識的作用。經(jīng)濟(jì)法所涉及的學(xué)科主要分為兩類，一類是經(jīng)濟(jì)學(xué)，一類是法律學(xué)，但在眾多的知識點(diǎn)中，只在中學(xué)教學(xué)的課堂中，是無法一一展現(xiàn)清楚，所以對于中職學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作者而言，就要針對不同專業(yè)的學(xué)生以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有區(qū)別性、有針對性地制定教學(xué)方案。例如，對于市場專業(yè)的學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識體系的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于市場中的法律與法規(guī)；對于財(cái)會專業(yè)的學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識體系的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于宏觀調(diào)控方面的相關(guān)法律。而如何去把握各專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷地去總結(jié)，只有在不斷的探索和改革的過程中，才能最終實(shí)現(xiàn)提高經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)質(zhì)量。

2經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論相關(guān)課程安排要合理

在經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論的教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容不僅僅圍繞著經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，同時(shí)也圍繞著一定的法律知識。而現(xiàn)階段的《法律基礎(chǔ)》公共課，在中職教學(xué)的課程體系中，只安排在了低年級階段，但經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識課程，卻又被安排到了三年級開設(shè)，這期間間隔了一年之久，兩門課程之間的關(guān)聯(lián)性與繼承性無疑會被破壞掉，最終會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門課程時(shí)無法形成有效的關(guān)聯(lián)。如果將這兩門課程之間做到緊密的聯(lián)系，不僅對學(xué)生在低年級階段理解經(jīng)濟(jì)學(xué)與法律學(xué)的相關(guān)知識有一定的幫助，同時(shí)還能在升入到高年級后的將來的課程中更好地理解所學(xué)的知識。

3在教授“經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識”時(shí)一定要考慮到適用性

摘要:法律基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校必學(xué)的一門基礎(chǔ)課程。通過加強(qiáng)法制教育，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中自覺地遵紀(jì)守法，能夠有效地提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。但是目前中職學(xué)校中法律基礎(chǔ)知識教學(xué)的效果卻并不理想，存在這樣或者那樣的問題，本文結(jié)合現(xiàn)在教育的發(fā)展趨勢，提出一些的自己方法和對策，希望有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;法律基礎(chǔ)知識;問題;策略

法律是治國之根本、安邦之良策。黨的十八大報(bào)告指出，全面推進(jìn)依法治國，總目標(biāo)是建設(shè)中國特色社會主義法治體系、建設(shè)社會主義法治國家。學(xué)生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，是建設(shè)社會主義法治國家的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中職生作為一個(gè)龐大的學(xué)生群體，應(yīng)當(dāng)通過多種方式加強(qiáng)其法律觀念和法律意識的培養(yǎng)，但是從現(xiàn)狀來看，中職學(xué)校的法律課程學(xué)習(xí)效果不夠理想．

一、中職學(xué)校法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)中存在的一些問題

(一)對法律基礎(chǔ)課的重視程度不夠。一方面學(xué)校的重視程度不夠。在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，中職學(xué)校把更多的人力物力財(cái)力放到提升學(xué)生技能的領(lǐng)域，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一般情況下，會將法律基礎(chǔ)知識課當(dāng)作是公共課，很多班級的學(xué)生在一個(gè)大教室里面一起上課，很難保證聽課效果。再者，有的中職校的法律基礎(chǔ)課采取開卷考試的方式，學(xué)生抄抄教材上的內(nèi)容一般都能通過，認(rèn)為這門課程可有可無，引不起教師和學(xué)生充足的重視。(二)課程設(shè)置不夠合理，教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后。因?yàn)閷W(xué)校對法律基礎(chǔ)課的不重視，所以這門課的排課非常少。有的學(xué)校干脆將法律基礎(chǔ)課和思想道德課一起合并授課，教師要在短時(shí)間內(nèi)跟上教學(xué)進(jìn)度，只有一再壓縮講課內(nèi)容，只能講個(gè)大概，對于理論細(xì)節(jié)和案例都不能展開講解，可見教學(xué)效果并不理想。法律知識具有很高的時(shí)效性，這就要求法律基礎(chǔ)知識的教學(xué)教材也要與時(shí)俱進(jìn)。但從現(xiàn)狀來看，中職學(xué)校的法律基礎(chǔ)課的教材有的還是幾年前修訂的版本，內(nèi)容比較滯后，與當(dāng)今的法律發(fā)展變化嚴(yán)重地脫節(jié)，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。(三)教師教學(xué)方法落后，缺乏趣味性。在中職法律基礎(chǔ)知識課堂中，學(xué)生應(yīng)該起到主體作用。但是許多教師意識不到這一點(diǎn)，采取填鴨式的教學(xué)方法，一味地照本宣科，不給學(xué)生提問和思考的機(jī)會，使學(xué)生聽得無興趣、昏昏欲睡。在這個(gè)過程中，教師一直是占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的接受知識，學(xué)習(xí)的過程中也沒有融入自己的一些想法，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外許多教師特別是老教師對新鮮事物接受能力較差，即便是教室中配備有多媒體設(shè)備，也幾乎不去使用，造成了教育資源的閑置和浪費(fèi)，大大地減少了課程的趣味性。

二、提高中職學(xué)校法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)有效性的對策

在此行政能力判斷備考系列輔導(dǎo)（二）中，專家將繼續(xù)為廣大考生提供支持與幫助，在時(shí)政常識、科技人文、公文常識等方面做，更詳細(xì)、更全面的備考指導(dǎo)。時(shí)政常識——貴在持之以恒的堅(jiān)持關(guān)注1.密切關(guān)注社會熱點(diǎn)。對于時(shí)政部分的復(fù)習(xí)，沒有什么好的復(fù)習(xí)方法，只能是給予密切加密切的關(guān)注。當(dāng)然對于社會熱點(diǎn)的關(guān)注不僅是出于備考的需要，這也是對公務(wù)員的基本要求，要多關(guān)心時(shí)事熱點(diǎn)話題，并注意相關(guān)素材的積累。我們可以從以下幾個(gè)方面入手：——看時(shí)政?？?，如《半月談》和《理論熱點(diǎn)面對面》。這兩本書內(nèi)容貼近社會生活，與國家政策緊密相連，其中對對廣大干部群眾普遍關(guān)心的重點(diǎn)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，都給予了密切的關(guān)注和剖析，語言深入淺出，觀點(diǎn)準(zhǔn)確，說理透徹，具有很強(qiáng)的針對性和說服力，是很好的備考資料。

——黨和政府的重要文獻(xiàn)。2014年的十七大報(bào)告和2014年的政府工作報(bào)告都對我們黨和政府在新時(shí)期下對今后的指導(dǎo)思想和發(fā)展方向作了深入的解讀，并對科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會等重要思想都進(jìn)行了詳細(xì)闡述，這些知識也是近兩年來上海常識部分考查的重點(diǎn)。因此大家要對十七大報(bào)告和政府工作報(bào)告進(jìn)行一定的了解，以從根本上對黨和政府的大政方針有所認(rèn)識，提高對當(dāng)前最受關(guān)注問題的了解，而且這些準(zhǔn)備也有利于提高申論考試中用語的準(zhǔn)確度?！?jīng)常上網(wǎng)，定期瀏覽一下新華網(wǎng)和人民網(wǎng)上的新聞和文章，特別是相關(guān)熱點(diǎn)事件的專題報(bào)道版塊，這兩個(gè)網(wǎng)站上的信息也比較權(quán)威和豐富。當(dāng)然平時(shí)大家在看電視時(shí)也可以多看一些《焦點(diǎn)訪談》之類的新聞綜合類節(jié)目，對我們了解社會熱點(diǎn)，提高分析社會問題的能力都是有所幫助的。2.關(guān)注上海本地。如2014年第90題，考查“四個(gè)率先”，2014年第109題，考查上海市社區(qū)服務(wù)“三個(gè)中心”建設(shè)等，這些都要求考生務(wù)必密切關(guān)注上海市情市政，對于上海發(fā)展的重要舉措和政策方針路線有一個(gè)基本的了解，這也是對于未來上海市公務(wù)員的一個(gè)起碼的要求。另外2014年第102題，“目前國外成熟的磁懸浮列車技術(shù)主要有……”這道題的背景是與上海將要修建但飽受爭議的滬杭磁懸浮項(xiàng)目規(guī)劃方案有關(guān)。因此，對于上海市的新聞熱點(diǎn)僅僅關(guān)注是不夠的，要有所拓展，力求詳細(xì)了解每一個(gè)相關(guān)的問題。

關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)不僅有利于公共基礎(chǔ)知識的備考，對于申論和面試也大有裨益，因此建議考生拿出持之以恒的精神來準(zhǔn)備，關(guān)鍵在于堅(jiān)持，長久的點(diǎn)滴積累是備考公共基礎(chǔ)知識的最好方法。

科技人文——多處撒網(wǎng)與平時(shí)的積累是制勝的法寶

由于科技常識涉及范圍比較廣、內(nèi)容比較龐雜，因此對于這一部分的復(fù)習(xí)，主要可以從以下這幾個(gè)方面入手：

1.關(guān)注當(dāng)年熱點(diǎn)和長效熱點(diǎn)，挖掘其反映的科學(xué)常識。這一點(diǎn)很重要，09年的試題中，有兩道直接用當(dāng)年熱點(diǎn)（5•12地震、三鹿奶粉）為背景考查相關(guān)科技知識，一道間接用當(dāng)年熱點(diǎn)（上海將要修建但飽受爭議的滬杭磁懸浮項(xiàng)目規(guī)劃方案）考查磁懸浮列車相關(guān)知識?？梢?，對于熱點(diǎn)事件背后所隱藏的科技知識應(yīng)當(dāng)是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

［摘要］在全球依托互聯(lián)網(wǎng)平臺開展大規(guī)模在線開放課程建設(shè)，實(shí)施線上教育模式的背景下，為同時(shí)解決線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和線上MOOC教學(xué)模式的弊端，基于江南大學(xué)自動控制原理課程建設(shè)，將MOOC在線課程資源建設(shè)與課堂教學(xué)相融合，開展“線上-線下”信息融合的混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐探索，全方位改革課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、考核評價(jià)方法與實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，從廣度與深度上全面提升校內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、增加學(xué)生獲取資源的自由性，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量和輻射影響力，能為其他相關(guān)課程建設(shè)提供借鑒思路。

［關(guān)鍵詞］自動控制原理；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；MOOC

在新媒體時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，高等教育信息化程度不斷提高，大規(guī)模在線開放課程MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）作為一種新興的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，在2008年由加拿大學(xué)者DaveCormier和BryanAlexander提出。MOOC是一種將課程資源和參與者聚集到開放式網(wǎng)絡(luò)平臺上，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識講解和問題討論的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，具有開放性、大規(guī)模和社會性等特點(diǎn)［1］。2011年秋季，美國斯坦福大學(xué)開設(shè)了人工智能免費(fèi)課程，網(wǎng)上注冊人數(shù)超過了16萬，目前在Cours⁃era、Udacity、edX等國內(nèi)知名MOOC網(wǎng)站提供的課程數(shù)量有上萬門。2013年秋季，我國清華大學(xué)首先開放了2門MOOC課程。隨后，國內(nèi)一流高校都相繼在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、學(xué)堂在線、超星等公共平臺上推出了各具特色的MOOC課程。這些課程突破了傳統(tǒng)課堂授課模式在時(shí)間和空間上的限制，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容和資源的開放，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)?？傮w而言，MOOC在線教育模式是提升高質(zhì)量教學(xué)資源公開性和教育過程公平性的一個(gè)重要舉措，現(xiàn)如今它已引起了全球教育界的廣泛關(guān)注［2-3］。自動控制原理課程不僅是自動化、電氣工程及其自動化的專業(yè)核心課程和考研科目，同時(shí)也在機(jī)械制造及自動化、測控技術(shù)與儀器以及系統(tǒng)工程、電力、冶金等專業(yè)開設(shè)，具有廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)［4-5］。另外，本課程要求掌握工業(yè)自動化應(yīng)用技術(shù)的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論分析聯(lián)系工程實(shí)際，在當(dāng)前工業(yè)智能自動化制造背景下具有十分廣泛的社會需求。因此，依托自動控制原理這門課程，將MOOC在線課程資源建設(shè)與課堂教學(xué)相融合，開展線上與線下信息融合的混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，通過線上與線下課堂教學(xué)和互動討論，能進(jìn)一步加深學(xué)生對自動控制基礎(chǔ)知識點(diǎn)的理解和掌握，并讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識表達(dá)和描述自動控制系統(tǒng)的工程問題，加深學(xué)生對自動控制原理這門課程的基本知識點(diǎn)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的理解，同時(shí)這對提升課程的校內(nèi)外影響力和輻射力也具有重要的意義。

一、現(xiàn)狀分析

目前在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站開放自動控制原理課程的主要有華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、江南大學(xué)和南京郵電大學(xué)等，但更多的高校依然是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式開設(shè)該課程。該課程對于學(xué)生的預(yù)備知識，如數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)和工程實(shí)踐類知識的要求較高，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法具有可以為學(xué)生進(jìn)行面對面精講細(xì)講的優(yōu)勢，便于學(xué)生理解和掌握該課程知識，但在各高校普遍壓縮課程學(xué)時(shí)的背景下，這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法也隨之暴露了以下一些弊端。1.課堂知識傳播在大多數(shù)情況下是單向的，以教師為主體，缺乏廣泛的互動研討；2.多數(shù)采用封閉式課堂教學(xué)和課后答疑模式，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏大規(guī)模的交流公共平臺；3.教學(xué)資源以紙質(zhì)教材、講稿和電子PPT為主，不夠豐富和生動；4.考試以筆試為主，缺乏對學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)過程的評測；5.課程教學(xué)主要面向少數(shù)校內(nèi)學(xué)生，社會影響力和受益人數(shù)受限。MOOC在線課程的開設(shè)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)課程帶來時(shí)間和空間上的諸多便利，但單純以MOOC在線課程平臺開展互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)活動也存在以下一些問題。1.無法有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)前大多數(shù)在線開放課程公共學(xué)習(xí)平臺上開展的教學(xué)活動僅停留在控制訪問時(shí)間的層次上；2.對自學(xué)能力差的學(xué)生來說，在沒有教師針對性的答疑解惑的情況下，他們對知識的掌握一知半解，反復(fù)學(xué)習(xí)的效率低下；3.網(wǎng)絡(luò)考試的真實(shí)性和公平性在現(xiàn)今的公共學(xué)習(xí)平臺上存在漏洞和爭議；4.學(xué)生學(xué)習(xí)自覺度較低，在MOOC課程網(wǎng)站完成整個(gè)在線學(xué)習(xí)的人數(shù)比例較低。從上述分析可知，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，少量學(xué)生是通過固定時(shí)間、固定地點(diǎn)在課堂上獲取教師講授的知識，但課堂時(shí)間短且學(xué)習(xí)者往往是被動的獲取知識，這使得知識理解和消化往往發(fā)生在課外。但線上MOOC課程教學(xué)的優(yōu)勢則在其開放性和個(gè)性化，讓校內(nèi)外學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)在任意時(shí)間和地點(diǎn)主動獲取知識，使其變成學(xué)習(xí)的主動者，但總體知識深度和個(gè)體學(xué)生知識掌握的真實(shí)度不夠。

二、改革思路和措施