幾縷斜斜的陽(yáng)光透過玻璃照射在窗臺(tái)上，映射在我手中的《給教師的一百條建議》上。春光是如此的明媚，我的心情不由得開朗起來。昨天那調(diào)皮搗蛋的學(xué)生被我一頓訓(xùn)斥，想必也該平靜了吧，下周的研究課要上了，也該理理頭緒了；哦，還有兒子的學(xué)習(xí)，該查查了。。。。。。一想到這些，心中不免有些躁，我急忙調(diào)整自己的思緒，生活要每天去面對(duì)，事情每天都會(huì)產(chǎn)生。好心情壞心情每天都要過。其實(shí)，在這個(gè)多變的世界里，誰能活在世外桃源，每個(gè)人，每個(gè)時(shí)代，都有其特定的苦楚，作為平凡而普通的我，更不用說啦。正如魏書生老師所說：“生活是一面鏡子，你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑；你對(duì)它哭，它就對(duì)你哭。。。。。?！笔茄?，“心境”本身就是一道風(fēng)景。何不讓我們的心境盛開快樂之花。

身在教壇，笑擁春風(fēng)。

腳踏大地，心安理得。

在忙碌的日子里，我們不妨放慢自己的腳步，去感受空氣的氣息，去享受花草的繽紛，讓自己的感官靈動(dòng)起來，打開心靈的門，讓心靈出來曬曬太陽(yáng)。

在喧鬧的日子里，大街上人來人往，商場(chǎng)人頭攢動(dòng)，股票狂漲狂跌。。。。。我們不妨沉下心來，讓自己靜一靜：今天的作業(yè)改完沒？被訓(xùn)的學(xué)生想通了嗎？這節(jié)課該怎樣教？。。。。。。。

是呀，教學(xué)雜事，煩事只有在靜中才理得清。

“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。”對(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。所以，讀書吧，老師們！

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心……

書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐?，沒有時(shí)間啊?！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿滿的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置，完成學(xué)校的工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇，更何況現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來搞科研；晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢？帶著這個(gè)問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。

對(duì)?。∵@段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門學(xué)科中，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門的常識(shí)。在科學(xué)知識(shí)的大海里，我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！

另外“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議也給我留下了深刻的印象。

盧梭的“寓教于樂”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)呢？縱觀今天背負(fù)著“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱的孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時(shí)間去樂呀！

“接住孩子拋過來的球。”這句話是意大利瑞吉?dú)W—艾米利亞人喜歡的一句隱喻。是指教師要注意傾聽、關(guān)注孩子，并以十分真誠(chéng)、愉悅的態(tài)度與孩子交往。教師與孩子之間的交往，就像拋球和接球的過程一樣：第一、拋球者和接球者都是主體，他們的目的就是拋好球、接好球。第二、拋球者與接球者之間是平等的、合作的，彼此沒有地位的高低和尊卑的差別。第三、拋接球的雙方都認(rèn)真對(duì)待對(duì)方。第四、拋球者和接球者是相互激勵(lì)和相互轉(zhuǎn)換的，拋球的同時(shí)準(zhǔn)備接球。

這學(xué)期在推薦的好書------《給教師的建議》，這本書是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基寫的教育經(jīng)典叢書。它給教師的建議共有100余條，而每條建議既有生動(dòng)的教學(xué)事例，又有精辟的理論分析。盡管現(xiàn)在的教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對(duì)今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為教育理論大師，這本書針對(duì)教師的苦惱與困惑，像與教師面對(duì)面地進(jìn)行交流一樣。書中娓娓的敘談，誠(chéng)懇的告誡，他像一面鏡子，對(duì)教育事業(yè)的熱愛、忠誠(chéng)與執(zhí)著，深深地感染著你、我、他。他深愛著自己的每一個(gè)學(xué)生，他關(guān)懷著每一個(gè)成長(zhǎng)的生命，他勤奮地分析研究著每一個(gè)看似細(xì)節(jié)的教育現(xiàn)象。那就“讓我們一起坐下來讀點(diǎn)書吧！”在100余條的建議中我重點(diǎn)讀了P315的《教師，要愛護(hù)兒童對(duì)你的信任》，現(xiàn)在就談?wù)勎业捏w會(huì)：

蘇霍姆林斯基說：“我建議你，年輕的朋友：要像愛護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的花兒，它是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的?！?/p>

我想到在我的論文中用過這樣一個(gè)故事：“在一次美術(shù)課上，要求學(xué)生用橡皮泥捏小動(dòng)物，我剛講完，沒想到一個(gè)學(xué)生莫名其妙地跑了上來，我想他肯定有什么重要的事，出乎意料的是，他向我借教棒，臉上露出神秘的笑容。我本想批評(píng)他不遵守課堂紀(jì)律，但又想知道結(jié)果，于是我爽快的把教棒借給他。更沒想到的是當(dāng)我讓他們走上臺(tái)展示時(shí)，足足地嚇了一跳，不光是我還有許多學(xué)生，都不約而同的叫出來：“蛇！”再仔細(xì)看原來是青竹棒上纏繞著橡皮泥，那根青竹棒不就是教棒嗎？我又看到那個(gè)學(xué)生神秘的笑容，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生，后來我去上美術(shù)課，那位學(xué)生就特別愛動(dòng)腦筋?！边@是一次偶然的機(jī)會(huì)在雜志上看到的一個(gè)故事。讀后，感觸頗深，我想如果我是當(dāng)事的那位老師，我肯定會(huì)批評(píng)他不遵守課堂紀(jì)律，更不會(huì)把教棒借給他。但這位老師用包容、欣賞的眼光來接受了一個(gè)孩子別樣的童真，同時(shí)感情的作用也是相互的，這位老師也同樣得到了孩子的尊重和信任。如果老師的一聲呵斥，那或許一件杰作就飛灰煙滅了。所以，我們不但要拋好球，還要接住孩子拋過來的球，要愛護(hù)兒童對(duì)你的信任。

在上《太陽(yáng)》一課時(shí)，課堂氣氛活躍，但是輪到學(xué)生自己下筆時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生一直低著頭，當(dāng)我走到她身邊時(shí)，她慌忙把自己的畫遮住。我俯下身子悄悄對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“能否讓老師開開眼界？”那位學(xué)生卻搖搖頭，我想凡事不能勉強(qiáng)，就對(duì)她說：“那就等你畫好了再給老師看好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，過了會(huì)，我又走到她的身邊，她抬起頭望著我，臉上露出害羞的表情，一只手還捂著自己的那張畫。她慢慢地把手從畫上挪開了，我看到了一個(gè)愁眉苦臉的太陽(yáng)。我于是說：“你畫的太陽(yáng)很特別，但老師希望你的太陽(yáng)能早點(diǎn)高興起來！”那個(gè)小朋友笑了！也許是我的話，不一會(huì)兒她把太陽(yáng)的表情改了，還給太陽(yáng)涂上了特別美麗的顏色。這回她再?zèng)]有用手把畫擋住了。當(dāng)畫好的小朋友上臺(tái)展示自己的畫時(shí)，她也勇敢的上來了，結(jié)果我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了她。我看到了她沖著我甜甜的笑了。

信任能促進(jìn)彼此的進(jìn)步，蘇霍姆林斯基曾以生動(dòng)的比喻來說明建立信任基礎(chǔ)的重要性：“信任如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！弊鳛橐幻佬g(shù)老師，沒有承擔(dān)班主任工作，因此與學(xué)生交流的時(shí)間、機(jī)會(huì)是非常有限的，所以我更要抓住在課堂內(nèi)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，與學(xué)生建立起“信任”這朵嬌嫩的花。

記得這樣一件事：有一位女生有書法方面的特長(zhǎng)，曾經(jīng)在班級(jí)的書法比賽中得了第一名，老師和同學(xué)都夸獎(jiǎng)她，她也以此為榮。但是，她生來膽小，沒有張揚(yáng)的個(gè)性，只有臉上淡淡的微笑才讓人記得她是班級(jí)里的書法冠軍。平時(shí)，她并不愛說話，當(dāng)然上課時(shí)也不常舉手，只有在自己確定準(zhǔn)確無誤的情況下才會(huì)舉起那只難得舉起的手。

兩年級(jí)時(shí)的一次語(yǔ)文課，老師請(qǐng)學(xué)生到黑板上去書寫新教的生字，這項(xiàng)任務(wù)太簡(jiǎn)單了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手想得到這次機(jī)會(huì)，這個(gè)任務(wù)對(duì)于那位女生來說簡(jiǎn)直易如反掌，因此，她也舉起了手。結(jié)果，老師選中的正是她。我們都能猜到老師的用意。女生在全班同學(xué)羨慕的目光中走上了講臺(tái)，微微顫抖的小手握住了那支短短的粉筆，老師微笑地期待著她能夠快速而漂亮地完成這項(xiàng)任務(wù)?？刹恢?yàn)榫o張還是害怕，女生怎么也找不準(zhǔn)寫字的位置，平時(shí)天天接觸的田字格一跑到黑板上就開始和她捉迷藏，四個(gè)小格子把她的眼睛都看花了，而且頭越來越暈，寫了半天，也沒能把字寫進(jìn)格子里，這時(shí)的同學(xué)們已經(jīng)開始有了不耐煩的議論聲，女生多么希望老師能制止同學(xué)的議論，同時(shí)給她指點(diǎn)一下寫字的正確位置，可是這時(shí)卻傳來老師不耐煩的埋怨聲：“哦喲，寫了半天怎么還寫不好，算了算了，回去吧，時(shí)間都來不及了……”女生默默無語(yǔ)，低著頭紅著臉，全班同學(xué)的目光像利劍直刺她的心窩。

從此，本來不愛說話的她更沉默了。當(dāng)然，課堂上要看到她舉起的手就更難了。

朋友，那位女生就是小學(xué)時(shí)候的我呀！現(xiàn)在，我自己也成了一名語(yǔ)文教師，學(xué)生時(shí)代的這件事卻讓我至今難以忘懷，多么想對(duì)那位老師說：“老師，請(qǐng)愛護(hù)學(xué)生對(duì)你的信任，小心呵護(hù)學(xué)生的自信心和自尊感吧！”最近認(rèn)真拜讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，他在《教師，要愛護(hù)兒童對(duì)你的信任》一篇中寫道：

“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”

當(dāng)了整整六年的班主任，我深深地體會(huì)到：

作為一名教師，最重要的任務(wù)就是使自己的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個(gè)“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、教師，珍惜兒童對(duì)你的信任

“教師面對(duì)的是兒童極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！逼鋵?shí)，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，融洽的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)蹲下來看學(xué)生，使他們感覺到你對(duì)他是公平的，信任的。每個(gè)孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學(xué)生沒有好壞之分。在學(xué)生做好的時(shí)候，我們應(yīng)該給他們更多的鼓勵(lì)；在學(xué)生做的不好的時(shí)候，我們更要關(guān)心和指導(dǎo)他們向正確的方向前進(jìn)，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)的道路上更進(jìn)一步。不要加以指責(zé)，在每個(gè)人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實(shí)他們也很痛苦，作為教師就是要時(shí)刻給他們啟發(fā)和鼓舞，使他們看到自己的進(jìn)步，使他們有自豪感和尊嚴(yán)感。

二、教學(xué)相長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

“如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)兒童練習(xí)本的字跡端正秀麗，錯(cuò)別字很少，那么這就是個(gè)明顯的征兆：在這個(gè)班級(jí)里學(xué)生可以學(xué)到許多東西”

想一想，我這幾個(gè)月的教學(xué)其實(shí)真是這樣的，“練習(xí)本”就是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一面鏡子，也反映著一名教師的教學(xué)效果。對(duì)于新教師而言，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是今后有良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，我所缺乏的也就是這一點(diǎn)，要時(shí)刻培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正得到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能更省力更有效。

“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難?！睂?duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候。古語(yǔ)云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。

書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，每天在學(xué)校上課，備課、批改作業(yè)，忙于校務(wù)。下班以后，又有忙不完的家務(wù)。當(dāng)學(xué)校布置青年教師看一本教育理論書籍時(shí)，我也暗暗低估：哪來的時(shí)間呀？除非不睡覺。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢？帶著這個(gè)問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。

對(duì)??！這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)科中，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門的常識(shí)。在科學(xué)知識(shí)的大海里，我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚?dòng)谡曌约褐?，又要努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，我想對(duì)自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識(shí)變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。

寒假里，我借閱了由原蘇聯(lián)著名教育家——蘇霍姆林斯基創(chuàng)作的《給教師的建議》一書。也許是出于對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛吧，我對(duì)那些只要能幫助提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容特別在心。所以，書中提到的“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”這一小節(jié)內(nèi)容給我留下了深刻的印象。之后，我又反復(fù)閱讀了三遍，覺得受益非淺，借機(jī)，想和大家分享一下我的點(diǎn)滴感受。

書中寫到：“有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，要比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過的內(nèi)容，第二天就忘了。對(duì)這些學(xué)生來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦教材是特別有害的，最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書。因?yàn)樵谒麄兯x的書籍里，在他們從周圍世界里所遇到的事物中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些使他們感到驚奇和贊嘆的東西。在他們感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，促使它加強(qiáng)工作。

學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用?！?/p>

在我所任教的班級(jí)里，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，就是因?yàn)樗麄兊拈喿x能力弱，對(duì)題意不理解，而我經(jīng)常采用的方法是來到他們身邊，幫助他們讀懂題意，告訴他們解題的思路和方法。日復(fù)一日，他們的閱讀水平仍舊停留在原地，提高甚微。這樣一來，學(xué)生學(xué)得累，我教得更累。

就拿在上學(xué)期語(yǔ)文期末考試中，考了不及格的學(xué)生——王錦陽(yáng)來說吧。他那二十多分的閱讀題一分未得，究其原因，就是因?yàn)樗拈喿x量太少，他平時(shí)根本沒有進(jìn)行課外閱讀，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)不夠積極，作業(yè)較拖拉，做題速度極慢，其他同學(xué)十分鐘就能完成的作業(yè)，他卻需要半小時(shí)以上，這樣一來，他就把所有的時(shí)間都花在做作業(yè)上，少了許多閱讀的時(shí)間。常常是：從圖書館借來的書還沒來得及看就得歸還了；《未來作家》報(bào)也是一發(fā)下來就被擱置在書包里；在校根本沒有時(shí)間看，在家又不愛看書，連語(yǔ)文書里的課文都讀得很少。因此，他的閱讀理解能力就可想而知了。

像他這樣書讀得越少，理解能力就越弱，文章就越讀不懂；文章讀不懂，做題所花的時(shí)間就越多；做題時(shí)間一多，就越發(fā)沒有時(shí)間來閱讀了。這樣惡性循環(huán)下去，他的成績(jī)?cè)趺刺岣叩昧四?？所以，要想使他的成?jī)免于不及格，得借助閱讀來發(fā)展他的智力。只有讀書越多，他的思考才會(huì)慢慢地清晰起來，他的思維才會(huì)活躍。

女兒要當(dāng)老師了。她和所有即將踏上神圣教壇的年輕人一樣，既激動(dòng)又不安。由于她是非師范院校畢業(yè)的大學(xué)生，心里就更沒有底兒了，于是向我討教，索要“錦囊妙計(jì)”。我說：“妙計(jì)沒有，經(jīng)驗(yàn)倒是有一些?！彼f：“那就請(qǐng)老爸支幾招兒吧！”

下面，是我和女兒談話的要點(diǎn)，算是為她支的招兒。

一、教師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門口。

鈴聲落了，教室里的多數(shù)人如果對(duì)你視而不見，依然我行我素，亂烘烘的（低年級(jí)小朋友尤甚），你不要發(fā)脾氣，要靜靜地觀察每個(gè)人，目光不要嚴(yán)厲，但要犀利、靈活、有神。一般情況下，片刻之后，多數(shù)學(xué)生會(huì)安靜下來。此刻，你一定要及時(shí)給同學(xué)們一個(gè)滿意的表情，表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)好的人，表?yè)P(yáng)要具體，指出哪一排哪一組的同學(xué)安靜，哪些學(xué)生坐得端正。

如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待或者嚴(yán)厲的目光“盯”住他。無效，則點(diǎn)明某一排或某一組某人仍在做影響大家上課的事，因?yàn)槟悴豢赡苤浪麄兊拿?。再無效，則迅速地走到他們眼前，請(qǐng)他們站起來，嚴(yán)肅但措辭文明地告訴他，之所以請(qǐng)他們站起來，是因?yàn)樗麄儫o視課堂紀(jì)律，影響了別人的學(xué)習(xí)。必要時(shí)，則請(qǐng)他們把名字寫在黑板上，然后說一句：“噢，你叫李勇，你叫王強(qiáng)。”不要指責(zé)，更不能挖苦。這一招兒肯定有效。

千萬不要不管班級(jí)里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地走進(jìn)教室。否則，你很難把課上下去。

市供電公司黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作自查匯報(bào)

我公司在xxx供電公司的正確領(lǐng)導(dǎo)和全公司干部職工的共同努力下，以加快建設(shè)“一強(qiáng)三優(yōu)”現(xiàn)代供電企業(yè)為目標(biāo)，在積極做好電力管理工作的同時(shí)，結(jié)合公司工作實(shí)際，采取各種有效措施，嚴(yán)格貫徹落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制和國(guó)家、省、xxx供電公司有關(guān)反腐敗工作方面的有關(guān)規(guī)定，通過采取學(xué)習(xí)教育、完善制度、嚴(yán)格管理等一系列措施，增強(qiáng)了全公司干部職工，特別是黨員干部防腐拒變能力，充分發(fā)揮了黨員干部模范帶頭作用，樹立了電力職工隊(duì)伍良好形象，為完成我公司的各項(xiàng)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)將我公司2006年度黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作匯報(bào)如下：公務(wù)員之家版權(quán)所有!

（一）、黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作指標(biāo)完成情況

1、反腐敗領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制健全并發(fā)揮作用。公司黨委多次召開各種層次的會(huì)議，研究部署我公司的黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作，成立了黨委記為組長(zhǎng)，副經(jīng)理為副組長(zhǎng)，各科室、班組負(fù)責(zé)人為成員的黨風(fēng)廉政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并將今年黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作任務(wù)進(jìn)行了責(zé)任分解，由記負(fù)總責(zé)，黨政領(lǐng)導(dǎo)班子其他成員分工負(fù)責(zé)，實(shí)行逐級(jí)負(fù)責(zé)制，一級(jí)抓一級(jí)、層層抓落實(shí)，在預(yù)防上下功夫、在完善制度上下功夫、在強(qiáng)化教育上下功夫，保證了我公司黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作組織落實(shí)、措施落實(shí)、機(jī)制落實(shí)、責(zé)任明確，做到了任務(wù)細(xì)化、抓手得力，有力地推動(dòng)了我公司黨風(fēng)廉政建設(shè)及反腐敗向縱深發(fā)展。

2、領(lǐng)導(dǎo)班子成員不發(fā)生違紀(jì)違法案件，員工不發(fā)生違法案件。在結(jié)合今年開展的“反商業(yè)賄賂專項(xiàng)治理活動(dòng)”和“不正當(dāng)交易自查自糾活動(dòng)”基礎(chǔ)上，我們采取了“預(yù)控”措施，完善了“領(lǐng)導(dǎo)干部八不準(zhǔn)”、“廉潔自律守則”等項(xiàng)規(guī)定，在狠抓制度落實(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部教育和監(jiān)督措施。今年以來，我公司領(lǐng)導(dǎo)干部沒有此類違紀(jì)現(xiàn)象。一是我們按照“三個(gè)代表”的要求，在廣干部職工中深入開展了黨紀(jì)政紀(jì)條規(guī)教育和宗旨教育，提高了干部職工的思想道德水平。二是我們健全了領(lǐng)導(dǎo)干部個(gè)人重事項(xiàng)報(bào)告制度，組織領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行了自查自糾活動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范了領(lǐng)導(dǎo)干部的言行。今年以來，我公司沒有發(fā)現(xiàn)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和員工違紀(jì)違法問題。

3、不發(fā)生瞞案不報(bào)、壓案不查或責(zé)任追究不到位的問題。我們加強(qiáng)了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的宣傳教育，為領(lǐng)導(dǎo)干部設(shè)立了廉政檔案，在不正當(dāng)交易自查自糾活動(dòng)中，要求領(lǐng)導(dǎo)干部如實(shí)反映情況，做出明示。對(duì)群眾反映的問題要及時(shí)解決。到目前，我們沒有發(fā)現(xiàn)存在此類違紀(jì)問題。

編者按：我認(rèn)真閱讀了著名教育家蘇霍母林斯基著的《給教師的建議》一書，讀完后受益匪淺。關(guān)于教師讀書的重要意義，許多專家有過深刻而精辟的論述。教師要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。甚至有人說，教師應(yīng)該是“職業(yè)讀書人”。讀書與教師成長(zhǎng)之間有著一種天然的聯(lián)系，教師讀書具有其專業(yè)價(jià)值讀書，能夠改變我們教師的精神、氣質(zhì)和品性。在《給教師的建議》一書中，作者以哲理化的思想，加上鮮活形象的切身教育故事，給我們闡述了“要相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈”的教育思想。我想，我們必須要換一種眼光，來看待后進(jìn)生；換一種方法，來幫助后進(jìn)生。

近日，我認(rèn)真閱讀了著名教育家蘇霍母林斯基著的《給教師的建議》一書，讀完后受益匪淺。盡管今天的教育形式與蘇霍姆林斯基所在的時(shí)代相比有了很大的變化，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)我們現(xiàn)在的教育工作者來說，仍然是一筆寶貴的精神財(cái)富。

關(guān)于教師讀書的重要意義，許多專家有過深刻而精辟的論述。蘇霍母林斯基說：“要天天看書，要終身以書為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想。”教師要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。著名教育家朱永新老師說：“教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提?！?/p>

甚至有人說，教師應(yīng)該是“職業(yè)讀書人”。讀書是否該成為一種職業(yè)，我們姑且不論。但可以斷言：讀書與教師成長(zhǎng)之間有著一種天然的聯(lián)系，教師讀書具有其專業(yè)價(jià)值讀書，能夠改變我們教師的精神、氣質(zhì)和品性。作為教師，從書本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化教育者的心靈，用書中的知識(shí)充實(shí)自己。

在《給教師的建議》一書中，作者以哲理化的思想，加上鮮活形象的切身教育故事，給我們闡述了“要相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈”的教育思想。他沒有用空洞的理論說教，而是聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，用豐富的實(shí)例將自己的教育理論演繹的深入人心，讀后使我們對(duì)教學(xué)工作中的某些問題頓時(shí)茅塞頓開，豁然開朗。蘇霍母林斯基在談到對(duì)后進(jìn)生的工作中，特別強(qiáng)調(diào)“第二套教學(xué)大綱”的重要作用。他曾試用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，并得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。使這些學(xué)生盡可能地多讀些書。在對(duì)后進(jìn)生的教育工作中，嘗試著用驚奇、贊嘆來治療大腦半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱。蘇霍母林斯基通過千百次的觀察得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好象有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著兒童的大腦，迫使它加強(qiáng)工作。反思自己多年來的教育教學(xué)，自認(rèn)為重視了每一個(gè)學(xué)生，自認(rèn)為關(guān)心了每一個(gè)后進(jìn)生，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)差，重視了后進(jìn)生，對(duì)照《給教師的建議》一書中的教育理論，想來真有些慚愧。因?yàn)?，平時(shí)我所謂的關(guān)心和幫助后進(jìn)生，只是在應(yīng)該讓孩子們放松游戲的時(shí)候，給后進(jìn)生補(bǔ)課做練習(xí)；只是在應(yīng)該讓孩子活動(dòng)、舒展身心的時(shí)候，占用他們私人的時(shí)間；讓他們的課余只能在我們老師的喋喋不休和反復(fù)的練習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的滋味。

我想，我們必須要換一種眼光，來看待后進(jìn)生；換一種方法，來幫助后進(jìn)生，使每一個(gè)兒童潛在的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣。