摘要：初中與高中階段的地理課程設(shè)置與知識(shí)內(nèi)容存在斷層，如何有效實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的教學(xué)銜接具有現(xiàn)實(shí)意義。文章分析了初高中階段地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的背景，提出從地理知識(shí)體系完善、區(qū)域地理知識(shí)建構(gòu)、地理圖表學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面做好初高中地理的教學(xué)銜接，以此保證初高中階段地理教學(xué)的連續(xù)與協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；教學(xué)銜接

中學(xué)地理是中學(xué)課程中一門(mén)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)特性的學(xué)科，是各學(xué)科中唯一以人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境和人類與環(huán)境關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)容的學(xué)科。中學(xué)地理的學(xué)習(xí)包含初中與高中兩個(gè)階段，兩個(gè)階段的地理學(xué)習(xí)銜接應(yīng)該是科學(xué)而循序的。做好初高中地理教學(xué)的銜接，旨在把握地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，注重知識(shí)、能力、情感和行為的融合和地理思維與行為能力的培養(yǎng)、地理思想方法與價(jià)值觀的形成，并著眼于培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、更新知識(shí)與再學(xué)習(xí)的能力，陶冶學(xué)生的地理情懷［1］。

一、初高中地理教學(xué)銜接的背景

1.課程設(shè)置模式使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層?！俺醵Y(jié)業(yè)，初三暫歇，闊別一年，再學(xué)高中地理”，是當(dāng)前中學(xué)地理課程的設(shè)置模式。由此，學(xué)生在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在接受高中地理學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中地理知識(shí)的遺忘程度往往已經(jīng)非常嚴(yán)重。區(qū)域地理知識(shí)的匱乏深深地困擾著高中地理教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)，這在鄉(xiāng)村初中畢業(yè)生中表現(xiàn)格外明顯。在現(xiàn)行課程設(shè)置模式下，初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)是相互孤立的。初高中階段的地理教師及教學(xué)內(nèi)容幾乎沒(méi)有交融。初中地理教師只管眼前的一畝三分地，缺少高瞻遠(yuǎn)矚的眼光；而許多高中地理教師則沒(méi)有建立系統(tǒng)的中學(xué)地理知識(shí)體系的意識(shí)，從而難以建構(gòu)起清晰明確的地理教學(xué)思路。2.學(xué)科邊緣化影響高中地理教學(xué)的順利開(kāi)展。地理學(xué)科在初二下學(xué)期以會(huì)考的形式結(jié)業(yè)，以分?jǐn)?shù)段設(shè)定等級(jí)或按照百分?jǐn)?shù)計(jì)分，在高中錄取時(shí)參考分值不高。在應(yīng)試教育依然根深蒂固的背景下，實(shí)際結(jié)果是學(xué)校和學(xué)生對(duì)初中地理教育教學(xué)的漠視。由于評(píng)價(jià)的偏頗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落深深影響了地理教師的教學(xué)熱情，而地理教師淺顯單調(diào)的講解更使學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)熱情，初中地理考試題型單調(diào)、題目簡(jiǎn)單，多為機(jī)械性記憶題目，許多地理教師或是要求學(xué)生死記硬背，或是給學(xué)生圈范圍、劃重點(diǎn)，這種“應(yīng)試”教學(xué)模式深刻影響高中階段地理教學(xué)的順利開(kāi)展。中學(xué)地理學(xué)習(xí)包含初中與高中兩個(gè)階段，兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段有著各自的學(xué)習(xí)特征。如何實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，以提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)的需要是目前中學(xué)地理教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。參照中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理高考要求及福建省的中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，做好初高中地理教學(xué)的銜接可從加強(qiáng)系統(tǒng)地理知識(shí)教學(xué)銜接、強(qiáng)化區(qū)域地理教學(xué)銜接、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法教學(xué)銜接等方面入手。

二、初高中地理教學(xué)銜接的路徑

一、現(xiàn)階段初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)的問(wèn)題

1.考試對(duì)于學(xué)生的意義不同，導(dǎo)致初高中地理銜接不上

在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，盡管我們一再提倡素質(zhì)教育，但面對(duì)中考和高考，家長(zhǎng)和社會(huì)普遍關(guān)注的仍舊是成績(jī)，的確，在大眾的眼光或者是潛意識(shí)當(dāng)中，評(píng)價(jià)一個(gè)科目的教學(xué)成果最好的根據(jù)就是考試成績(jī)，而我們也能從考試成績(jī)中直觀地看出初高中地理教學(xué)銜接不上的一個(gè)原因：很多地方的初中考試中，初一、初二在地理教學(xué)中都是走形式、標(biāo)出重點(diǎn)題目以應(yīng)付考試，而在中考也沒(méi)有地理這個(gè)科目，使得初中地理教學(xué)不受重視，學(xué)校和老師對(duì)地理教學(xué)方式也沒(méi)有加大重視，初中地理教學(xué)成果、質(zhì)量也因此不高。也導(dǎo)致學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中顯得非常吃力，這樣的教學(xué)也明顯不是我們所期待的。

2.教材側(cè)重點(diǎn)不同

在高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，不適應(yīng)是最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)困難之一，除了學(xué)生在初三階段對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，初高中地理教材的側(cè)重點(diǎn)不同也是教學(xué)銜接困難的重大因素。初中地理教學(xué)局限在氣候、地圖板塊、世界地理等學(xué)習(xí)內(nèi)容。而高中地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)涵蓋了當(dāng)前地球面臨的氣候差異、人口、資源、環(huán)境發(fā)展等問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容上升到更高的層次。可以這樣分析，高中地理教材中理論知識(shí)的難度不斷加強(qiáng)，既有基礎(chǔ)理論也有實(shí)際計(jì)算研究，從初中地理到高中地理可以用跨越來(lái)形容，這也使得教學(xué)銜接難度加大。

二、如何更好地改善高中地理教學(xué)復(fù)習(xí)課

第一篇

1.江蘇高中地理教材素質(zhì)教育方向鮮明，可持續(xù)發(fā)展觀念貫穿始終，與我國(guó)及世界的發(fā)展方向相吻合

高中地理作為一門(mén)必修課的教學(xué)目標(biāo)為：首先是了解與我們息息相關(guān)的地理環(huán)境的組成及其特征，理解并掌握各地理環(huán)境組成部分的相互關(guān)系；其次是了解人類的生產(chǎn)生活對(duì)地理環(huán)境的影響及各地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；第三是了解人類與環(huán)境的相互關(guān)系和影響，理解人與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要意義和實(shí)施舉措。地理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用極其廣泛。地理學(xué)培養(yǎng)的是一個(gè)人解決實(shí)際問(wèn)題的地理思維，運(yùn)用地理知識(shí)、技能和思想方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題以及進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的發(fā)展各種社會(huì)性問(wèn)題接踵而至，例如：環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源枯竭問(wèn)題等等，這就要求我們必須與自然環(huán)境和諧相處，轉(zhuǎn)變社會(huì)發(fā)展模式，構(gòu)建人與自然和諧相處的社會(huì)。江蘇高中地理教材緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，把人、自然環(huán)境、發(fā)展放在地理教學(xué)的核心位置，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到三者之間的重要關(guān)系，把可持續(xù)發(fā)展的思想貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。

2.江蘇高中地理教學(xué)從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)

國(guó)際教育委員會(huì)曾提出，在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展中，教育需圍繞學(xué)會(huì)求知的能力、學(xué)會(huì)做事的能力、學(xué)會(huì)共同生活的能力、學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的能力四種能力來(lái)重新設(shè)計(jì)組合，這四種能力是教育的四大支柱，也是高中地理教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。江蘇高中地理教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)出適合高中生的認(rèn)知思維水平。首先，江蘇高中地理教材更加注重對(duì)學(xué)生處理問(wèn)題的思維方式的培養(yǎng)，提出問(wèn)題不直接給出答案而是引導(dǎo)學(xué)生用地理思維分析解決問(wèn)題，把問(wèn)題的內(nèi)部邏輯規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，更有效的培養(yǎng)學(xué)生地理觀察力、地理記憶力、地理思維能力等。每個(gè)章節(jié)都著重強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的分析過(guò)程，這就是交給學(xué)生處理地理問(wèn)題的方法，每個(gè)章節(jié)后都有配套的課后練習(xí)，著重練習(xí)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所得。其次，增加地理教材的趣味性和簡(jiǎn)煉性，一改以前教材的那種長(zhǎng)篇大論的文字?jǐn)⑹觯⒅貓D形圖片的展現(xiàn)，給學(xué)生提供更直接表現(xiàn)力更強(qiáng)的展現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，通過(guò)教材、動(dòng)手操作、自己練習(xí)等形式，學(xué)生的各種地理能力得到激發(fā)和鍛煉。

3.江蘇高中地理教學(xué)重視與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性作用

1、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中地理教學(xué)對(duì)初中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)初中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生的要求具有非常高的要求。在該階段的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的認(rèn)知水平，豐富學(xué)生的知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)有效性效果較差，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，缺乏教學(xué)框架引導(dǎo)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生在初中養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅降低。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)框架認(rèn)識(shí)引導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)性講解，導(dǎo)致學(xué)生在解題學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成思維定式，不能靈活變通，阻礙學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。第二，缺乏系統(tǒng)教學(xué)框架。高中地理學(xué)習(xí)與初中地理學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在本質(zhì)性的差異。教師在地理教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有系統(tǒng)的構(gòu)建教學(xué)框架，導(dǎo)致學(xué)生仍舊依照初中教學(xué)框架學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果事倍功半。缺乏完善的教學(xué)框架直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)從下手，造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)等出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)嚴(yán)重的影響。

2、高中地理教學(xué)框架構(gòu)建操作

2.1提高框架構(gòu)建認(rèn)知

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要首先對(duì)糾正學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中存在的不合理學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)教育，提高學(xué)生對(duì)框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)操作的了解和認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)在課前對(duì)本章節(jié)的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，對(duì)框架內(nèi)容體系進(jìn)行分析，確保學(xué)生初步建立課堂教學(xué)體系，加深印象。除此之外，教師還可以通過(guò)生動(dòng)簡(jiǎn)單的例子讓學(xué)生了解框架構(gòu)建的重要性，提高學(xué)生對(duì)框架系統(tǒng)建立的重視。例如，教師在“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”教學(xué)過(guò)程中可以將內(nèi)容框架設(shè)置為能量來(lái)源（太陽(yáng)）—活動(dòng)類型（太陽(yáng)）—造成影響（對(duì)地球）。

2.2明確高中地理教學(xué)目標(biāo)

【摘要】初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題影響到高中地理教學(xué)的質(zhì)量及效果，隨著地理課程改革的深入，初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題日益受到廣大教師的關(guān)注。本文從中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，分析初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的成因，提出了解決教學(xué)銜接問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策，期望對(duì)提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)銜接;初高中地理;教學(xué)對(duì)策

“地理教學(xué)銜接”指在實(shí)際地理教學(xué)過(guò)程中的承上啟下、融會(huì)貫通，加強(qiáng)連續(xù)性的教學(xué)思想。它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法等的銜接和發(fā)展。從知識(shí)而言，高中地理學(xué)習(xí)是初中地理學(xué)習(xí)的傳承；從學(xué)習(xí)技能和地理素養(yǎng)而言，高中地理學(xué)習(xí)又是初中地理學(xué)習(xí)的遞進(jìn)和深入。新課標(biāo)的實(shí)施使初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題變得日益突出，這將直接影響到高中地理的教學(xué)質(zhì)量和效率。為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，做好初高中地理教學(xué)銜接至關(guān)重要。本文主要分析初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)問(wèn)題的原因，提出解決初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策，以期對(duì)廣大一線教師具有指導(dǎo)意義。

1.初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.1初高中地理學(xué)科地位的差異及課程設(shè)置的間斷。初高中階段地理學(xué)科地位明顯不同，初中地理常被視為副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理課程的設(shè)置也有差別，初中地理只在7、8年級(jí)開(kāi)設(shè)，9年級(jí)不開(kāi)設(shè)地理課。初中的地理學(xué)科地位及不作為中考科目的客觀現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不夠重視。學(xué)生升入高中時(shí)面對(duì)知識(shí)量大、難度高的地理課程時(shí)感到“難學(xué)、難懂”；初中生地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱成為共性，教師面對(duì)高一新生時(shí)也覺(jué)得高中地理“難教”。這些因素使學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)失去了連貫性和體系性，是造成初高中地理教學(xué)銜接困難的主要原因。1.2高中地理教學(xué)缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)的支持體系。高中地理（《地理1》）部分內(nèi)容涉及到較多的理科知識(shí)，尤其以物理和數(shù)學(xué)知識(shí)居多，如“氣壓與風(fēng)”部分中涉及到氣體的壓強(qiáng)，“地球自轉(zhuǎn)線速度、角速度”部分中涉及到勻速圓周運(yùn)動(dòng)，“太陽(yáng)高度角分布及計(jì)算”部分中涉及到線面夾角、三角函數(shù)等。但上述相關(guān)數(shù)學(xué)和物理知識(shí)在高一還沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了客觀的困難，這也是造成初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的原因。1.3學(xué)生學(xué)習(xí)心理的差異。初高中階段學(xué)生在認(rèn)知、思維及記憶方式的差異，是造成初高中地理教學(xué)有效銜接的障礙因素。初中地理多數(shù)要求學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象有直觀了解，而高中地理要求學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和事物有深層次的理解。高一學(xué)生認(rèn)知階段正處于從具體向抽象的過(guò)渡階段，尚缺乏較高的思維和綜合能力，如空間感知能力、地理圖像觀察能力等，這就加大了高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度，極易產(chǎn)生地理教學(xué)銜接的問(wèn)題。

2.解決初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策

一、高中地理教學(xué)中的比較法

比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。由于比較法應(yīng)用簡(jiǎn)便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂(lè)于運(yùn)用，學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)深刻地理解知識(shí)。比較法是地理教學(xué)中的一種常用方法，它是通過(guò)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生獲得地理事物以及現(xiàn)象的共性和個(gè)性的一種方法,是一切思維和一切理解的基石。如果能夠在高中地理教學(xué)中運(yùn)用好比較法，就一定能夠推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，也不能忽略地圖冊(cè)、地理版畫(huà)、地理圖表、多媒體輔助地理教學(xué)等手段的運(yùn)用以及與地理中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，要結(jié)合以前傳統(tǒng)地理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再配合新的教學(xué)方法，讓整個(gè)高中地理教學(xué)保持一種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

因?yàn)榈乩硎且婚T(mén)涉及知識(shí)很寬泛的科目，這需要學(xué)生能夠?qū)Φ乩砜颇孔龅饺娴恼J(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，多半是從認(rèn)知地圖開(kāi)始，然后了解各國(guó)的地理方位，周邊環(huán)境，影響因素等。所以說(shuō)高中地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這同時(shí)也要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中必須重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。地理比較法在實(shí)際運(yùn)用中區(qū)別于一般的教學(xué)法。一般的教學(xué)法，只是單一地進(jìn)行知識(shí)的講解，結(jié)合地圖來(lái)完成講解，而比較法是把兩種相似的知識(shí)放在一起，進(jìn)行從圖，要素，環(huán)境等各方面的對(duì)比并加以區(qū)分，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的區(qū)別一目了然。比較法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用可以讓學(xué)生把以前模糊不清，區(qū)分不開(kāi)的知識(shí)弄清楚，為教師的教學(xué)帶來(lái)便捷，更好地進(jìn)行新知識(shí)的講解。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，最離不開(kāi)的就是地圖，地圖也是分析課本的依據(jù)，所以對(duì)于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對(duì)于地圖的分析也是很詳細(xì)、很重要的。在教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)地圖上的信息，讓學(xué)生加以重視。地圖上的信息體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家或者是一個(gè)大洲的特點(diǎn)與構(gòu)成，所以地圖上所體現(xiàn)的知識(shí)要仔細(xì)地加以分析。地理的學(xué)習(xí)中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強(qiáng)地理的學(xué)習(xí)。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會(huì)明白所要表示的事物與知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)于圖表的分析與利用，可以使學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有條理，在理解圖與區(qū)別圖的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于地理的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有很多的概念定義、基本知識(shí)、規(guī)律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識(shí)點(diǎn)在記憶的時(shí)候要非常地仔細(xì)，有的時(shí)候只是一字之差就會(huì)有很大的不同。就像區(qū)時(shí)和時(shí)區(qū)，只是將兩個(gè)字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區(qū)時(shí)是指一定的區(qū)域范圍內(nèi)，而時(shí)區(qū)是指某一時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)。所以，在這時(shí)就體現(xiàn)出了比較法的重要性。將兩個(gè)相似的東西拿出來(lái)做個(gè)比較，就會(huì)印象深刻，知道兩個(gè)東西相似就會(huì)去特別地注意，這樣才不會(huì)造成知識(shí)的混淆。綜上所述，隨著創(chuàng)新教育的飛速發(fā)展，新教學(xué)方法的引入是教育可持續(xù)發(fā)展的需要，社會(huì)和國(guó)家為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，近年來(lái)對(duì)教育方法的改革和創(chuàng)新都十分重視。新教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅為課堂增添了新的生機(jī)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教師更進(jìn)一步的考驗(yàn)。

作者：韋美露工作單位：廣西壯族自治區(qū)都安瑤族自治縣瑤族中學(xué)

摘要：地理作為高中一門(mén)重要的學(xué)科，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是目前高中地理教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。文章就如何做好新課標(biāo)下高中地理的優(yōu)化教學(xué)展開(kāi)論述。在新課標(biāo)的要求下，高中地理的優(yōu)化教學(xué)成為教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容。文章通過(guò)一系列有效的措施和方案來(lái)幫助教師完成高中地理的教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中地理新課標(biāo)教學(xué)優(yōu)化

高中教育在我國(guó)現(xiàn)有的教育體系中是最為重要的一個(gè)階段，教師要在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下積極探索高中地理的優(yōu)化教學(xué)。優(yōu)化高中地理課堂的教學(xué)方案，創(chuàng)造有效教學(xué)方法和教學(xué)模式，構(gòu)造具有更高效率的課堂教學(xué)體系，成為促進(jìn)高中地理教育教學(xué)活動(dòng)的必然途徑。文章就如何構(gòu)造良好的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)展開(kāi)一系列的論述。

一、建立平等、友好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育模式下，師生的關(guān)系顯得還是比較緊張的。想優(yōu)化教學(xué)效果，必須在師生關(guān)系上做工作，努力使老師與學(xué)生的關(guān)系趨于平等，甚至友好，在互相尊重的前提下，師生還可以進(jìn)一步發(fā)展為友情關(guān)系，如果老師能同學(xué)生成為朋友，便有更大的機(jī)會(huì)接觸學(xué)生的課余生活，既能在必要時(shí)刻幫助學(xué)生避開(kāi)成長(zhǎng)彎路，又能在學(xué)生對(duì)知識(shí)不懂得時(shí)候幫助學(xué)生講解。新的時(shí)代背景下，以往教師高高在上的地位已經(jīng)一去不復(fù)返了。只有師生平等，教師走進(jìn)學(xué)生的生活，時(shí)時(shí)刻刻了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，才能和學(xué)生打成一片，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。也只有師生關(guān)系平等，學(xué)生才不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生忌憚的情緒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)才會(huì)主動(dòng)去和老師溝通，解決問(wèn)題，更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生興趣

摘要：在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。為了使互動(dòng)教學(xué)模式在地理教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用，教師應(yīng)采取積極的措施：將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合；開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)，加深師生之間的互動(dòng)；實(shí)施小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；互動(dòng)教學(xué)；師生互動(dòng)；生生互動(dòng)；人才

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師講述為主，教學(xué)效果不理想。鑒于這種情況，許多教師做出了嘗試性的改變，在課堂上采用互動(dòng)教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式已漸漸應(yīng)用到高中各學(xué)科教學(xué)中，其中，高中地理也不例外。當(dāng)前高中地理教學(xué)內(nèi)容較之以前具有靈活性和豐富性的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)地理的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)祖國(guó)的了解，增強(qiáng)中華民族認(rèn)同感。與此同時(shí)，高中地理對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，需要教師、學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步深化教材內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合能力。但是，由于互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用起步較晚，至今國(guó)內(nèi)沒(méi)有形成科學(xué)的方法去指導(dǎo)教師的具體應(yīng)用。那么，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)如何讓課堂互動(dòng)發(fā)揮出最大的作用呢？

一、將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合

對(duì)學(xué)生而言，地理教材中的知識(shí)點(diǎn)是抽象的，不利于理解和記憶。對(duì)此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系相關(guān)生活實(shí)際，讓學(xué)生明白地理就在我們身邊。將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合有兩種方式，其一是選用生活中的真實(shí)例子，其二是在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境。比如，學(xué)習(xí)高中地理必修一的第一章“行星地球”時(shí)，教師會(huì)向?qū)W生講述，在太陽(yáng)系的九大行星中，地球是唯一一顆適合生物生存和繁衍的行星。對(duì)于地球上出現(xiàn)生命的原因，教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境。比如，人類活著需要什么？呼吸需要什么？我們生活中的溫度你覺(jué)得舒服嗎？這樣，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出地球上存在生命的原因。對(duì)于“地球與太陽(yáng)的距離適中”這一原因，學(xué)生可能總結(jié)不出來(lái)，教師要及時(shí)給予補(bǔ)充。再如，學(xué)習(xí)高中地理必修二第五章第一節(jié)“交通運(yùn)輸方式和布局”時(shí)，介紹主要交通運(yùn)輸方式時(shí)，教師完全不用讓學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)列舉的方式向?qū)W生介紹我們平時(shí)都見(jiàn)過(guò)的運(yùn)輸方式。這種同實(shí)際生活相結(jié)合的方式，可以高效完成課堂上的師生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)，加深師生之間的互動(dòng)

【摘要】高中地理是與九年義務(wù)教育相銜接的，是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，掌握人類活動(dòng)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。但在實(shí)際教學(xué)中，以及從調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生普遍感覺(jué)高中地理不好學(xué)，本文就關(guān)于如何更有效簡(jiǎn)便地進(jìn)行高中地理教學(xué)展開(kāi)了探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理;教學(xué)策略;教學(xué)現(xiàn)狀;探究意識(shí)

學(xué)生之所以會(huì)感覺(jué)到高中地理對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度較大，大多數(shù)原因還是長(zhǎng)期以來(lái)老師錯(cuò)誤的教學(xué)方法、學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)、沒(méi)有科學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法、對(duì)教師的過(guò)度依賴、地理學(xué)科的思維能力差等等因素，造成了學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)上的困擾。老師在高中地理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，顯然也存在著填鴨式教學(xué)、未以學(xué)生為教學(xué)主體等等的缺陷，這些都導(dǎo)致了高中地理糟糕的教學(xué)現(xiàn)狀。作為一名高中地理老師，為加強(qiáng)教學(xué)效果，我對(duì)現(xiàn)階段地理教學(xué)所面臨的困境進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.學(xué)生的合作探究意識(shí)不強(qiáng)。合作探究意識(shí)對(duì)于學(xué)生的一生來(lái)說(shuō)都是一筆寶貴的財(cái)富，在高中地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這一精神也十分地重要，合作學(xué)習(xí)相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的精神。在我國(guó)，很多的教學(xué)情景中都會(huì)采用小組學(xué)習(xí)的方式，主張培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。但是，在小組教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生性格不同、家庭教育觀念的差異，往往會(huì)出現(xiàn)活躍的學(xué)生一直在發(fā)言，而其他的同學(xué)則默默地坐在座位上，參與度極其不高。這一教學(xué)情況導(dǎo)致了班級(jí)學(xué)生成績(jī)的兩極分化，對(duì)地理感興趣的保持興趣，而對(duì)地理不感興趣的依舊厭惡地理。2.學(xué)生地理學(xué)習(xí)意志力薄弱。高中地理是一門(mén)集空間研究與邏輯算數(shù)于一體的學(xué)科，它具有高度的抽象性、邏輯性的特點(diǎn)。又因?yàn)榈乩硎俏目浦械囊婚T(mén)學(xué)科，文科生的邏輯思維能力相對(duì)來(lái)說(shuō)都較弱，如若想要學(xué)好地理，學(xué)生們就必須要下一定的功夫刻苦地鉆研。但是學(xué)生們往往都是知而不行或者不能夠持之以恒，一旦在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程當(dāng)中遇到些許的挫折，很容易就輕言放棄了。這對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)高中地理的人來(lái)說(shuō)，是最致命的弱點(diǎn)。3.學(xué)生對(duì)教師依賴心里嚴(yán)重。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)都沒(méi)有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，他們都指望并依賴于跟著老師的腳步學(xué)習(xí)。由于完完全全的依賴觀念，學(xué)生們不會(huì)在課前預(yù)習(xí)，一旦他們?cè)谏险n的時(shí)候遇到了不懂的地方，也只是麻木地將老師所講的內(nèi)容摘到筆記上，課后也不懂得自己去思考弄明白。做題時(shí)也希望老師給出一整套完整的解題步驟，然后生搬硬套地去解決其他的題目，嚴(yán)重缺乏自我的思考探究能力，不明就理地亂猜題，缺乏打破沙鍋問(wèn)到底的精神，高度的依賴性導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)地理的困難處境。4.不善于思考，不善于運(yùn)用。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中我能夠很明顯地感受到，學(xué)生們對(duì)地理的思考度仍舊是不夠深入的，比如，當(dāng)我對(duì)學(xué)生提問(wèn)“三大火爐”形成的原因有哪些的時(shí)候，學(xué)生們通常只能答出副高控制和河谷地形的自然原因，而關(guān)于工業(yè)因素廢氣大量排放卻很少涉及，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考十分地不全面。此外，學(xué)生還很難將讀圖的能力運(yùn)用到地理地圖的認(rèn)識(shí)當(dāng)中去。高中地理地圖的學(xué)習(xí)是具有十分重要的意義的，運(yùn)用能力不強(qiáng)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難。

二、高中地理教學(xué)情況的對(duì)策

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中教育領(lǐng)域得到了有效的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，將枯燥乏味的高中地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成了豐富有趣的圖表和圖片，使得很多高中地理知識(shí)能夠更直觀更形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有效提高了高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的地理思維能力得到了有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中;地理教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

高中階段的地理教學(xué)是在初中教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步延伸，通過(guò)高中地理教學(xué)使廣大學(xué)生能夠針對(duì)地理相關(guān)的基礎(chǔ)與您的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)而深入的學(xué)習(xí)。此外在素質(zhì)教育背景下不通過(guò)高中進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)高中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能夠?qū)⒌乩砼c學(xué)生的日常生活和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，也實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。近幾年來(lái)針對(duì)高中地理教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中聽(tīng)力教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用，是的高中地理教學(xué)相比于傳統(tǒng)的地理教學(xué)水平得到了顯著的提高。

一、思維導(dǎo)圖概論

思維導(dǎo)圖是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠通過(guò)對(duì)課本的研究和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，在課堂中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容框架。然后結(jié)合內(nèi)容框架，將學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)融入到框架中，從而為學(xué)生構(gòu)建成一個(gè)框架結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，以圖形或者是表格的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中能夠更加清晰明了，同時(shí)也使學(xué)生能夠跟隨教師構(gòu)建的框架以及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入詳細(xì)的掌握，并且深刻的記憶提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善課堂的教學(xué)效果。通過(guò)這種思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和分析具有一定的邏輯規(guī)律，充分的又提高了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，使學(xué)生在課堂中對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)和難以掌握與記憶的知識(shí)變得更加容易。在課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式既可以課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)也可以在課后復(fù)習(xí)的階段提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率?；谒季S導(dǎo)圖的多樣化作用，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中我們充分的應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式提升課堂教學(xué)效果。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性