思想概論”是我國高等學(xué)校本?？粕匦薜囊婚T馬克思主義理論課程，通過多年建設(shè)，我校馬克思主義學(xué)院的“思想概論”課程，已成為一門教學(xué)特色鮮明、可用資源豐富、深受學(xué)生歡迎的課程。該課程在2003年獲得湖南省精品課程和重點建設(shè)課程的基礎(chǔ)上，于2004年獲得了國家精品課程，成為該課程全國目前唯一的精品課程。

“原來‘思政課’也可以這么精彩，”在學(xué)完“思想概論”課程以后，新聞與傳播學(xué)院學(xué)生徐博發(fā)出了這樣的感慨，“聽了老師的課，參觀了韶山，課后瀏覽了本課程的課件，并閱讀了老師推薦的課外讀物，使我們深有感觸。這種‘立體化’教學(xué)確實能調(diào)動我們的學(xué)習(xí)積極性，讓我們既學(xué)到了理論知識，又受到了思想的熏陶?！?/p>

我?！八枷敫耪摗钡秸n率較高，課堂氣氛活躍已是不爭的事實。2003年6月在教育部組織的課程改革調(diào)研活動中，學(xué)校選取了60名文科生、60名理科生問卷調(diào)查，并召開了小型座談會，學(xué)生對“思想概論”的評價均在85分以上。

“枯燥乏味”的思想政治理論課何以被演繹得如此精彩？

“改革與創(chuàng)新并舉、教學(xué)與科研相濟就是我們的‘法寶’”。馬克思主義學(xué)院院長、“思想概論”課程負責(zé)人柳禮泉教授如是說。

“五結(jié)合”教學(xué)法提高教學(xué)實效性和吸引力

思想概論各章節(jié)出題范圍

第一章1．思想的科學(xué)涵義具體表現(xiàn)在以下三個方面？P4

2．思想是馬克思列寧主義在中國的運用和發(fā)展？（L）P4

3．思想形成和發(fā)展的地特點？P236

4．無產(chǎn)階級要實現(xiàn)自己對同盟者的領(lǐng)導(dǎo)必須具備的兩個條件？（J）P16

5．實事求是是思想的精髓？（L）P18

一、思想的形成與發(fā)展

（一）歷史背景：

1、1942-1945年運動，使中共擺脫主觀主義、教條主義，樹立了主觀聯(lián)系實際的作風(fēng)，使黨風(fēng)空前團結(jié)，在此背景下，形成了思想。1943年，王稼祥在解放日報上發(fā)表《中國共產(chǎn)黨與中國民族解放道路》中第一次提出了思想的概念；

2、1945年4月，中共中央召開六屆七中全會，通過了《關(guān)于若干歷史問題的決議》，高度評價了運用馬列主義解決中國民族解放問題的貢獻，為黨的七大的召開奠定了重要的理論基礎(chǔ)、思想準(zhǔn)備。

3、1945年4月-6月，中共七大中聽取了劉少奇關(guān)于修改黨章的報告，明確規(guī)定中共以馬克思主義列寧理論與中國革命實踐之統(tǒng)一思想-思想，作為一切工作指導(dǎo)方針，反對任何教條主義傾向。

（二）如何科學(xué)評價思想

一、財政行政機談判高度中心集權(quán)的財政體制

（一）中心和地方的財政行政機構(gòu)

清朝前期仍沿設(shè)戶部總司國家財政，辦理天下邦畿、田畝、戶口、財賦出入及干系政令。主管官員為尚書及左、右侍郎，均滿、漢各一人；間以親王、大學(xué)士兼理部務(wù)，但自雍正以后皆為特簡，不常置。戶部內(nèi)部機構(gòu)仍按省分職，設(shè)江南、江西、浙江、湖廣、福建、山東、山西、河南、陜西、四川、廣東、廣西、云南、貴州十四個清吏司（較明代增江南一司）；又設(shè)八旗俸餉處、現(xiàn)審處、飯銀處、捐納房、內(nèi)倉等機構(gòu)，分理各項變亂。戶部直轄的機構(gòu)有：掌管錢幣鑄造變亂的錢法堂和寶泉局[1]，辦理銀錢、鍛匹、顏料等物的銀庫、鍛匹庫和顏料庫即所謂戶部三庫，掌漕糧積貯和北運河運糧變亂的倉場衙門，以及征收貨物議決稅的各地稅關(guān)等。別的，清入關(guān)以后，盛京作為“留都”仍設(shè)戶部，為盛京五部之一，掌管盛京財賦變亂。

在地方，順天府和奉天府由府尹主持治下財政，各省由掌一省行政的布政使總管全省財政，“司錢谷之出納，十年會戶版，均稅役，登民數(shù)、田數(shù)，以達于戶部”[2]。布政使以下，守道職司錢谷，府、州、縣各級行政機構(gòu)的主官亦皆主管所屬財政，州縣并直接認(rèn)真賦稅（田賦、雜賦等）的征收，皆匯總于布政使司。字串9

漕運、鹽務(wù)、關(guān)稅三項分外財政除由戶部統(tǒng)理外[3]，另設(shè)專門機談判專官辦理：漕運設(shè)漕運總督總司山東、河南、江蘇、安徽、江西、浙江、湖北、湖南八省漕務(wù)，各省設(shè)督糧道監(jiān)察漕糧收儲及督押糧船。鹽務(wù)設(shè)鹽政為地方鹽務(wù)最高主座，由總督或巡撫兼任；下設(shè)督轉(zhuǎn)鹽運使司或鹽法道以及鹽務(wù)分司、鹽課司、批驗所、巡檢司各機構(gòu)，具體辦理鹽務(wù)。關(guān)稅征收于水陸要津設(shè)置稅關(guān)（分別隸于戶、工二部，此中多數(shù)為戶關(guān)），以監(jiān)視或海關(guān)道（津海關(guān)）辦理。

皇室財政由內(nèi)務(wù)府辦理，與戶部掌管的國家財政分別出入。在內(nèi)務(wù)府的內(nèi)部機構(gòu)中，廣儲司掌府藏及其出納，猶如當(dāng)局之戶部；管帳司辦理內(nèi)務(wù)府莊園的戶口、地畝及賦稅變亂；掌儀司除職掌宮廷敬拜、禮儀變亂外，同時辦理皇室果園。別的，內(nèi)府所屬的一些機構(gòu)如三織造處、三旗莊頭處、官三倉、恩豐倉等，所司也都與皇室財政有關(guān)。清朝前期，雖然宮廷的多少用費由戶部付出，但總的說內(nèi)府與外廷的邊界是明確的。內(nèi)務(wù)府的收入重要來自皇莊地租、各地歲貢和表里官員報效，而不依賴于國庫。

2007年“思想概論”串講講義

第一章思想是馬克思主義中國化的理論成果

一、思想的形成和發(fā)展

（一）馬克思主義是指導(dǎo)中國革命和建設(shè)的指南

馬克思列寧主義揭示了人類社會歷史發(fā)展的普遍規(guī)律，但馬克思主義不是教條，只有將馬克思主義正確理論運用于中國革命和建設(shè)實踐并在實踐中不斷發(fā)展，馬克思主義才具有強大的生命力。馬克思主義中國化，就是馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合，就是堅持科學(xué)理論的指導(dǎo)，以馬克思列寧主義作為自己行動的指南，堅定不移地走自己的路。

（二）思想是近代中國社會發(fā)展的客觀需要和必然產(chǎn)物。

第一章思想

馬克思主義中國化的偉大成果

一、單項選擇題

1、1941年3月，首次使用“同志的思想”這一提法的人是（）

A、張如心B、王稼祥C、劉少奇D、

2、確立思想為中國共產(chǎn)黨指導(dǎo)思想的會議是()

一、背景

西方國家的旅游教育基本經(jīng)歷“先有現(xiàn)象，再有研究，進而有教育”的常規(guī)發(fā)展過程。在中國，旅游業(yè)、旅游研究、旅游教育幾乎是同步發(fā)展的，這種特殊的發(fā)展歷程使旅游教育多了試錯的過程。旅游作為一門學(xué)科，在我國經(jīng)歷了近30年的發(fā)展，從爭論不斷到走向成熟，最終地位得以確立，旅游管理專業(yè)也被確定為管理學(xué)之下的二級學(xué)科?！奥糜螌W(xué)概論”作為旅游管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，產(chǎn)生時間早，使用范圍廣，是該專業(yè)的入門級課程[2]。旅游課程質(zhì)量影響旅游教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對涉及該門課程的教改文獻進行梳理和分析，了解課程建設(shè)的來龍去脈，對于旅游專業(yè)的課程體系構(gòu)建以及旅游高等教育的健康、高質(zhì)量發(fā)展意義重大。

二、研究進展

旅游學(xué)科理論指導(dǎo)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展完善旅游學(xué)科理論，因此，旅游學(xué)科理論在高校旅游專業(yè)教學(xué)以及旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展中作用重大。“旅游學(xué)概論”作為旅游管理專業(yè)的入門級課程，隨著旅游學(xué)科知識體系的不斷發(fā)展完善也漸趨成熟。從目前全國各類旅游院校開設(shè)這門課程所使用的相關(guān)教材來看，它承擔(dān)著旅游專業(yè)理論基礎(chǔ)教學(xué)的重任。作者以“旅游學(xué)概論”為主題詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中進行檢索，檢索到相關(guān)期刊文獻340篇，碩士、博士學(xué)位論文14篇；與該課程相關(guān)的教學(xué)改革文獻共計137篇，其中包括3篇碩士學(xué)位論文。對它們進行了如下梳理：首先，從研究文獻的整體來看，呈現(xiàn)出從初期探索到不斷發(fā)展完善直至成熟的趨勢。圖1為1995年至2021年間發(fā)表的137篇教學(xué)改革相關(guān)論文。對“旅游學(xué)概論”課程的研究始于1995年的《旅游學(xué)概論學(xué)習(xí)要點》，2008年以來達到研究的高峰期，之后除了2016年和2017年分別發(fā)表有3篇和2篇論文之外，其余年份的文獻數(shù)量都較多，尤其是2021年，全年共發(fā)表18篇相關(guān)課改論文，可見該課程的教學(xué)探究保持著與旅游學(xué)科同步發(fā)展的節(jié)奏，受關(guān)注度明顯提升。其次，從文獻研究的分布區(qū)域來看，呈現(xiàn)出由北向南、由東向西擴展的態(tài)勢。對該門課程的教學(xué)探討首先誕生于北京，之后是西安，緊接著是河南、湖南、東北三省、貴州、海南、江蘇、江西、山東、四川、重慶等地，而西部地區(qū)的相關(guān)研究較少。旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不平衡影響了旅游研究和旅游教育的不平衡，西部地區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要高素質(zhì)旅游專業(yè)隊伍和旅游研究理論的科學(xué)指導(dǎo)。2021年，中央出臺《關(guān)于新時代振興中西部高等教育的意見》，將中西部高等教育置于國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展框架下統(tǒng)籌謀劃、整體推進，其中包括旅游教育。再次，從文獻研究的內(nèi)容來看，呈現(xiàn)由點及面不斷完善的趨勢。早在1981年就有論文探討旅游學(xué)是什么這一問題，可見當(dāng)時對于建立學(xué)科的認(rèn)識還很模糊，而學(xué)科的建立一定要明確研究內(nèi)容、研究對象、理論和方法，早期對這些問題的認(rèn)識一直處于爭論狀態(tài)。對“旅游學(xué)概論”課程的探討始于1995年；1999年發(fā)表有兩篇相關(guān)論文，分別是《旅游學(xué)概論課程教材內(nèi)容改革的探索》（郭偉）和《旅游學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容的合理架構(gòu)》（張曉慧）；2005年，《旅游學(xué)概論教材體系建設(shè)的現(xiàn)狀及其合理架構(gòu)的建立》（陶衛(wèi)寧）發(fā)表。以上時期課程教學(xué)的重點還是探討課程應(yīng)該講什么。由此看出，該課程改革的前10年以教學(xué)內(nèi)容的探索為主。2006年是該學(xué)科論文發(fā)表的轉(zhuǎn)折年，該年共發(fā)表相關(guān)論文3篇，分別是《論高職高專旅游學(xué)教材體系建構(gòu)的幾個問題》（關(guān)德富）、《“旅游學(xué)概論”教材中亟待澄清的幾個問題》和《“旅游學(xué)概論”課程應(yīng)用成功“五步”教學(xué)法實踐》?？梢钥闯觯n改開始關(guān)注教學(xué)方法，并且有更具體的指向，即針對高職高專層次該課程教學(xué)方法的思考，這也說明對教學(xué)方法的探討最先開始于高職高專層次。2007年共發(fā)表相關(guān)論文4篇，對教學(xué)方法的改進開始關(guān)注本科教學(xué)層次，《實用性教學(xué)思想與教學(xué)實踐的創(chuàng)新研究——“旅游學(xué)概論”課程的教學(xué)啟示》（黃萍）就是代表，其他3篇論文有探討教材改革的，也有開始關(guān)注中職層次教學(xué)方法改革的。2008年是該學(xué)科論文多產(chǎn)的一年，共有10篇論文發(fā)表，課程改革的討論方向已完全轉(zhuǎn)到了教學(xué)方法上，有對案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、辯論賽、小組討論、現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、小組合作式教學(xué)、專題講座、新聞播報、小組匯報等的引入，對方法論的探討越來越多元化，同時也開始關(guān)注對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價的改革，如建議修改教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等，對學(xué)生實施過程性考核、構(gòu)建多角度評價機制等。近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課、精品課程建設(shè)等教學(xué)新環(huán)境的出現(xiàn)，部分課程改革論文也提出倡導(dǎo)電子課件、微課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)施的應(yīng)用。新的教學(xué)理念，如翻轉(zhuǎn)課堂，線上+線下混合式教學(xué)，課前、課中、課后聯(lián)動教學(xué)等也陸續(xù)被引入課程設(shè)計中，從而拓展了課程教學(xué)的場域，延伸了教學(xué)的課時[3]。其中，《高職專業(yè)基礎(chǔ)課程浸潤式思政教育的路徑探究——以“旅游學(xué)概論”為例》的發(fā)表，標(biāo)志著有關(guān)該課程的思政研究開始出現(xiàn)。由此看出，近10年課改論文側(cè)重于理念的指導(dǎo)、學(xué)情的關(guān)注、師資的優(yōu)化以及教學(xué)模式的全面改革。最后，從文獻研究的模式來看，呈現(xiàn)從形而上到形而下的轉(zhuǎn)變趨勢，并且越來越關(guān)注時代背景。之前的教改論文談理念和思路的較多，對具體建設(shè)路徑提及較少，指導(dǎo)性、操作性不強，幾乎沒有突破傳統(tǒng)的研究范式，承襲性較強。之后的課改論文更注重具體的操作和應(yīng)用層面。如眾多學(xué)者將“旅游學(xué)概論”課程的教材內(nèi)容體系進行重構(gòu)，提出了包括外延、核心與基礎(chǔ)三大板塊在內(nèi)的課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，又在三大板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上依據(jù)職業(yè)崗位需求，設(shè)計出實踐項目來實現(xiàn)課程的實踐和應(yīng)用性目標(biāo)，將理論和項目任務(wù)聯(lián)系起來，成為教改的典型案例，引用率很高。另外，對課程思政教學(xué)內(nèi)容的探討也很具體，對如何融入思政元素做出了具體說明，教學(xué)指導(dǎo)性越來越強。

三、研究綜述

文獻中體現(xiàn)出的豐碩成果，可以為今后的課程教學(xué)提供很好的支撐和指導(dǎo)，但也不免存在一些值得思考的問題。第一，大部分論文對課程教學(xué)效果的深入探討有限，雖對評價機制進行了全面探討，但以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的成果性探討有限，學(xué)生學(xué)習(xí)成果所對應(yīng)的指標(biāo)體系不明確，量化的結(jié)果少之又少，對支撐專業(yè)認(rèn)可度，尤其是對學(xué)生的就業(yè)率和升學(xué)率，缺乏實證案例支撐。第二，課程思政的研究已經(jīng)很多，且具有明顯地域性特色，盡管有些課程思政論文已經(jīng)具體研究到如何融入相應(yīng)的思政元素，但設(shè)計實踐內(nèi)容時又大多帶有地域特色，操作起來具有局限性。尤其是一些西部院校更需要探索出適合自身教學(xué)的思政案例，打造適合地方應(yīng)用型高校教學(xué)的思政案例庫來提升教學(xué)質(zhì)量，助力振興西部高等教育。第三，同一門課程沒有嚴(yán)格區(qū)分不同教育層次的教學(xué)。《旅游管理專業(yè)本科與高職的區(qū)別及不同的教學(xué)策略——以“旅游學(xué)概論”課程為例》一文關(guān)注了同一門課程在不同教育層次上的教學(xué)區(qū)別，在該文發(fā)表之后再沒有相關(guān)研究。關(guān)于該課程教學(xué)方法改革的應(yīng)用性探討主要集中在高職高專層面，針對本科旅游管理專業(yè)的應(yīng)用性研究相對較少。中職、高職高專、本科課改的方法界限模糊，似乎都能適用，學(xué)習(xí)能力的層次區(qū)分度不大，這一定程度上挫傷了本科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成專業(yè)對口就業(yè)率低的尷尬局面。旅游管理本科高等教育的目的不僅是為我國旅游業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，同時也是為旅游研究儲備力量，要求學(xué)生具備初步的旅游科學(xué)研究能力，從而體現(xiàn)出本科層次與高職層次的差異性。所以，本科層次課程內(nèi)容中的任務(wù)驅(qū)動更多應(yīng)該以完成基本的科研思考為主，鍛煉學(xué)生的研究能力，而非全部以實際的工作任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)“勞動操作能力”。據(jù)“2017年全國旅游教育培訓(xùn)統(tǒng)計情況”，全國開設(shè)旅游管理本科專業(yè)的普通高等院校有608所，高職類旅游專業(yè)院校1086所，中等職業(yè)院校947所。針對不同辦學(xué)層次，同一門課程、相近的課程如何改，改的廣度和深度如何體現(xiàn)，筆者認(rèn)為是今后應(yīng)該思考的重點。第四，社會賦予該課程太大的壓力和過高的期望，使它成了“森林”，而非“樹木”。該課程的教學(xué)目的是幫助初學(xué)者快速認(rèn)識旅游學(xué)，構(gòu)建初步的旅游學(xué)科體系，幫助學(xué)生豐富旅游學(xué)知識和專業(yè)技能，思考旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和模式，具備一定的思考問題、分析問題和解決問題的能力。不僅如此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，“旅游學(xué)概論”還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生了解旅游專業(yè)，熟悉旅游業(yè)今后的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生增強專業(yè)認(rèn)可度和滿意度，為今后就業(yè)做準(zhǔn)備的職能[4]。它本身具有“雙啟”的作用：啟蒙和啟下。一是專業(yè)啟蒙，二是開啟后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。但在實際教學(xué)中，常常將“旅游學(xué)概論”作為后續(xù)專業(yè)課程的簡介集合，缺乏與后續(xù)課程的聯(lián)結(jié)，缺少縱向備課和課題組構(gòu)建，往往是把后續(xù)課程的任務(wù)前置到“旅游學(xué)概論”課程中來，滿足該課程應(yīng)用性的需要。如大部分文獻中都提及的項目任務(wù)驅(qū)動法，在“旅游資源”這部分內(nèi)容中，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，設(shè)計了對旅游資源調(diào)查、開發(fā)等實踐任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)完之后設(shè)計線路產(chǎn)品、完成調(diào)查報告、規(guī)劃方案等，那后續(xù)的旅游資源開發(fā)和規(guī)劃課程又該如何教學(xué)來體現(xiàn)其應(yīng)用性？“旅游學(xué)概論”似乎提前完成了后續(xù)課程的教學(xué)目標(biāo)。重視該課程專業(yè)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)無可厚非。部分教改文獻中提到建議增加行業(yè)觀摩、企業(yè)骨干進課堂現(xiàn)身說法等，這樣雖然很好地拉近了學(xué)生與行業(yè)之間的距離，讓學(xué)生感同身受地學(xué)習(xí)，但沒有考慮課時的問題。依據(jù)2018年出臺的《旅游管理專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)階段本科教學(xué)課時中，專業(yè)基礎(chǔ)課程一般控制在48個課時左右，高職和中職的教學(xué)課時則更少。面對這樣的實際教學(xué)環(huán)境，在有限的課時中，是否能完成這么多的實踐任務(wù)值得考量；與此同時，學(xué)生還要完成調(diào)研報告的撰寫等任務(wù)，讓剛?cè)胄５拇髮W(xué)生在一門課程中完成諸多學(xué)習(xí)任務(wù)是否可行和可能，也值得深入驗證。

2011年10月18日中共中央十七屆六中全會通過《關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》，提出社會主義文化大發(fā)展大繁榮的文化強國戰(zhàn)略決策。而作為文化強國的重要內(nèi)容之一的藝術(shù)，其發(fā)展和繁榮必須強化藝術(shù)教育的職能作用，大力發(fā)展高校藝術(shù)教育是迫在眉睫的大事。對藝術(shù)教育體制進行不斷改革和反思，確立完整的多層次、立體性藝術(shù)教育課程體系和人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，是全面貫徹黨的十七屆六中全會精神和真正提高當(dāng)代大學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)品位，使之成為合格的21世紀(jì)創(chuàng)新型復(fù)合型人才的時代要求和必然選擇。藝術(shù)教育對發(fā)展人的個性和創(chuàng)新意識、人格的完善和提升與全面和諧發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力起到了積極作用。就高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀而言，當(dāng)務(wù)之急是進行藝術(shù)教育的課程建設(shè)與教學(xué)改革，而其關(guān)鍵在于以教學(xué)資源的開發(fā)和利用為根本的教學(xué)內(nèi)容的改革和更新。就藝術(shù)教育中的藝術(shù)概論課程而言，建設(shè)和加強其課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用也就成為其教育教學(xué)的題中應(yīng)有之義了。眾所周知，廣義的教學(xué)資源是指提供給課程教學(xué)的一切基礎(chǔ)和條件，它不僅包括人才資源、硬件軟件資源、課堂環(huán)境與情境等資源；還應(yīng)該包括教學(xué)主客體關(guān)系，或師生關(guān)系構(gòu)成的主體間性資源，以及教材、教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)方法資源等。狹義的教學(xué)資源則主要針對課程教學(xué)內(nèi)容而言，是指提供給教學(xué)內(nèi)容的知識、方法、材料等要素構(gòu)成的資源?；诖耍鳛槔碚撔秃蛯I(yè)基礎(chǔ)的藝術(shù)概論，其課程教學(xué)資源主要包括三方面，一是藝術(shù)理論知識資源；二是藝術(shù)創(chuàng)作審美實踐資源；三是藝術(shù)歷史傳統(tǒng)資源。這就不僅需要古今中外的理論體系、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)理依據(jù)及其知識譜系作為其理論資源的支撐，而且還必須依賴其他包括美術(shù)、音樂、舞蹈、書法、工藝、設(shè)計等藝術(shù)門類課程，也包括藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評等課程，這就構(gòu)成了藝術(shù)概論課程體系和結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性和課程間性。在信息化、全球化的語境下，雖然有著資源繁多、信息暢通、檢索便利等有利條件，但也存在浮躁淺薄、虛實難辨、資源相對匱乏的狀況。故切實做好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)、選擇和利用的工作對于教學(xué)改革及其創(chuàng)新人才培養(yǎng)尤為重要。

一、藝術(shù)概論課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的辨析與確認(rèn)

正如徐亮指出：“在教學(xué)改革過程中，有必要注意利用已有的資源，吸取課程體系和教學(xué)方法方面已有的條件和思路中的合理內(nèi)容。這不僅可體現(xiàn)教育保持的連續(xù)性和改革的合法性，而且也是改革措施有可操作性，可得以實施和貫徹的關(guān)鍵?！保?］故而開發(fā)任何教學(xué)資源，必須重視對原有的資源條件的利用、轉(zhuǎn)化和優(yōu)化。當(dāng)然更為重要的是對新的優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和利用。本來教學(xué)資源是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、觀念和規(guī)律來選擇及確定的，它是目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一。但作為教學(xué)資源的論據(jù)材料，過去卻常被簡單套入理論模式，材料資源本身的重要作用往往被輕視或忽視，出現(xiàn)材料與觀點、理論不相吻合或難以言之成理，論之有據(jù)的現(xiàn)象。隨著社會時展，我們應(yīng)當(dāng)樹立藝術(shù)概論應(yīng)該立足于材料資源優(yōu)先的基本思路，和一切從藝術(shù)實踐出發(fā)、從材料資源出發(fā)的藝術(shù)教育改革的理念，進而對藝術(shù)概論課程所需的藝術(shù)資源和理論資源進行深度開發(fā)，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來推進教學(xué)內(nèi)容改革?；诖?，新時期藝術(shù)概論課程的教學(xué)資源應(yīng)體現(xiàn)以下三個方面的特性。其一，在專業(yè)主渠道的基礎(chǔ)上拓寬多元渠道，確立多元一體的資源優(yōu)質(zhì)性。藝術(shù)概論有鮮明的核心價值取向性，確立資源的核心價值渠道是必要的，以具有人民性、民主性和進步性的價值取向的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)、古今中外經(jīng)歷史檢驗的經(jīng)典理論和作品作為核心的真善美統(tǒng)一價值體系構(gòu)成了優(yōu)質(zhì)資源發(fā)掘的主渠道。在主渠道資源的基礎(chǔ)上還需要多渠道拓展。從理論資源而言，西方20世紀(jì)以后的形形色色現(xiàn)代藝術(shù)及批評的多元資源；中國新時期以來形成的多元化、民族化、本土化的理論資源，“全球化”語境中比較文論的資源，當(dāng)下學(xué)術(shù)討論和爭論的“熱點”所提供的理論資源等，構(gòu)成理論發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)新的“百花齊放”的資源開發(fā)格局。這就為藝術(shù)概論提供了豐富多彩的文化資源渠道，需要我們通過社會調(diào)研將其合理開發(fā)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并在歷史與現(xiàn)實的條件下，改變資源材料匱缺老化、觀念陳舊的教學(xué)現(xiàn)狀，形成多元一體的資源開發(fā)渠道和經(jīng)典化選擇的優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)成格局。其二，選擇具有一定特色與優(yōu)勢的教學(xué)資源，加強教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性和典型性。藝術(shù)概論課程具有指導(dǎo)性和前瞻性，故而資源的優(yōu)質(zhì)性和典型性很重要。對資源材料的處理和選擇，就必須去粗取精，去偽存真，由表入里，抓大放小，其目的是為了確定教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)性與特色。一方面對教學(xué)資源提出更高選擇要求，另一方面體現(xiàn)出資源的民族傳統(tǒng)、文化習(xí)俗、風(fēng)格個性等特色。既在優(yōu)質(zhì)上體現(xiàn)出特色，又在特色中確立優(yōu)質(zhì)價值。因此，資源優(yōu)質(zhì)和優(yōu)勢主要體現(xiàn)在質(zhì)量上而非數(shù)量上，當(dāng)然，數(shù)量也提供了質(zhì)量選擇的空間和余地，只有具有一定的廣度的數(shù)量支撐，才能達到一定深度、厚度的質(zhì)量要求。從理論實踐資源的精選而言，除藝術(shù)理論實踐外，也應(yīng)該從民間藝術(shù)理論實踐、民族藝術(shù)理論實踐、通俗藝術(shù)理論實踐、大眾藝術(shù)理論實踐、新媒介藝術(shù)理論實踐等入手，擴大理論實踐資源開發(fā)途徑，吸取其特色精華，使之轉(zhuǎn)化為藝術(shù)概論課程教學(xué)資源。其三，注重個案、案例的典型資源的選擇與開發(fā)，加強案例教學(xué)的應(yīng)用性和創(chuàng)新性。理論課程的實踐性品格很大程度上體現(xiàn)在個案分析和案例教學(xué)中。無論是理論個案還是實踐個案都可提供實踐教學(xué)和強化課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的資源。過去在教學(xué)中并不缺乏例證和材料，但往往是堆砌羅列一連串材料，只有面而不見點。以個案分析和案例討論方式教學(xué)，不僅使理論教學(xué)深入淺出、聯(lián)系實際，而且也激發(fā)學(xué)生參與的熱情和興趣。例如，藝術(shù)概論非常強調(diào)藝術(shù)起源及其原始藝術(shù)發(fā)生問題，過去因為缺少實物性材料，大多數(shù)觀點都是依靠推論和各種各樣的理論學(xué)說支撐，既沒有太大說服力，又枯躁乏味，學(xué)生根本接受不了，而且也聽不進去。如果在教學(xué)中選擇好典型案例加以分析討論，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果明顯加強。因此，必須把好精選這一關(guān)，使材料真正實現(xiàn)作為個案分析、案例教學(xué)的目標(biāo)。

二、藝術(shù)概論課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)途徑

從課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容而言，資源開發(fā)不僅在于選擇，而且重在發(fā)現(xiàn)，也就是說尋找優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)途徑很重要。這如同作家必須深入生活、觀察生活、體驗生活，從而在生活中發(fā)現(xiàn)和選擇素材一樣，提出文藝要“源于生活”而又“高于生活”［2］；王國維提出作家要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”，不僅能“寫之”，而且能“觀之”［3］。故而“入乎其內(nèi)”的“寫之”才能對材料資源有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟；“出乎其外”的“觀之”才能對材料進行精選和創(chuàng)造。藝術(shù)概論教學(xué)資源是面對古今中外的藝術(shù)和理論而優(yōu)選的結(jié)果，故而針對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)主要有三個途徑。其一，開發(fā)具有創(chuàng)新性和前沿性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。藝術(shù)概論課程最大的問題在于理論與實踐脫節(jié)或者說理論落后于實踐，理論解釋不了實際問題，故而對于課堂教學(xué)而言往往給人以陳舊和乏力之感。這就要求課程資源的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，必須立足于教學(xué)實際和藝術(shù)實際，以新材料、新論據(jù)支撐新觀點、新知識。正如胡有清認(rèn)為：“對于有潛在發(fā)展意義的科學(xué)知識，如邊緣性科學(xué)知識、綜合性科學(xué)知識，也應(yīng)列入講授內(nèi)容。同時，有的放矢地介紹學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的重大爭論問題和新動向，也是十分必要和有益的。”［4］新世紀(jì)以來，藝術(shù)實踐與理論發(fā)展提供了各種新的藝術(shù)思潮和新的藝術(shù)理念，諸如行為藝術(shù)、實驗藝術(shù)、新材料藝術(shù)、新媒介藝術(shù)、數(shù)字藝術(shù)、3D動漫藝術(shù)、生態(tài)藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)、景觀藝術(shù)等，不僅與高科技、新材料、電子媒介緊密結(jié)合，而且與藝術(shù)理念觀念變革結(jié)合，更為重要的是與生產(chǎn)力、生產(chǎn)方式變革結(jié)合，提供藝術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的機制動力，也提供藝術(shù)概論課程改革的機制動力。從這一角度而言，教學(xué)資源的創(chuàng)新更應(yīng)優(yōu)先于觀點的創(chuàng)新，新的材料就會支撐新的觀點，也會支撐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新改革。其二，立足于知識結(jié)構(gòu)和體系的系統(tǒng)性開拓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的渠道。優(yōu)質(zhì)性不僅表現(xiàn)在資源具有典型性、代表性、普適性和個別性、特殊性的結(jié)合上，而且也表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、知識性和創(chuàng)新性、變化性的結(jié)合上。藝術(shù)概論具有藝術(shù)理論體系、結(jié)構(gòu)、知識譜系，需要在材料選擇利用上整體全面考慮材料的實用性、對應(yīng)性和實效性。過去在教學(xué)資源的選用上往往帶有實用主義和功利主義傾向，由此必然產(chǎn)生就事論事、各取所需的偏頗，而忽略了理論體系和知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)性和系統(tǒng)性。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并非為某一范疇、命題、理論的合理性而選取的，而應(yīng)該是為整個理論體系和知識結(jié)構(gòu)而設(shè)置的，它還會有整合理論的作用，具有建構(gòu)理論系統(tǒng)性、相關(guān)性和體系性的作用。因此，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的意義在于資源本身具有系統(tǒng)性，具有整體性的實踐材料和理論材料的意義，精選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和考慮教學(xué)資源合理運用才能保證理論和教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，充分認(rèn)識資源運用的辯證性、合理性和邏輯性。其三，立足于藝術(shù)發(fā)展趨向和學(xué)術(shù)前沿成果，確立以核心價值體系開拓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的渠道。藝術(shù)與藝術(shù)理論都具有一定的時代性和社會性，但也具有一定的超時代性和超社會性，故而從時代要求和時展趨向及其文藝規(guī)律而言，確立起核心價值體系及其評價體系是十分重要的，它影響和支配藝術(shù)理論發(fā)展的價值取向。也就是說，優(yōu)質(zhì)資源的精選必須有標(biāo)準(zhǔn)、原則和規(guī)則，必須依據(jù)藝術(shù)規(guī)律建立價值評價體系及其標(biāo)準(zhǔn)來確立優(yōu)質(zhì)資源。當(dāng)前隨著藝術(shù)及其藝術(shù)教育發(fā)展趨勢，藝術(shù)上升為大學(xué)科門類，藝術(shù)學(xué)成為一級學(xué)科，以及美術(shù)、音樂、舞蹈、影視、戲劇等藝術(shù)門類也從二級學(xué)科升格為一級學(xué)科，藝術(shù)學(xué)下屬的藝術(shù)理論、藝術(shù)史、藝術(shù)批評成為二級學(xué)科，面臨著藝術(shù)升格后的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)以及一系列問題。因此，藝術(shù)理論發(fā)展創(chuàng)新反映到藝術(shù)教育和藝術(shù)概論課程教學(xué)中，必須強化學(xué)科創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)前沿性，以先進理論推動藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)發(fā)展，建立起藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及其藝術(shù)評價機制。藝術(shù)評價機制表現(xiàn)于藝術(shù)觀及其藝術(shù)評價的核心價值取向上，往往以標(biāo)準(zhǔn)、原則、規(guī)律來體現(xiàn)。教師對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的選擇其實也是一種評論或評價形式，除依據(jù)教學(xué)需要而設(shè)立的評價標(biāo)準(zhǔn)外，更重要的是根據(jù)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、原則、規(guī)律來選擇。這說明，核心價值體系具有貫通性和時代性的，更具有前瞻性和開放性，教學(xué)資源選擇必須確立核心價值評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，才能保證資源開發(fā)的優(yōu)質(zhì)有效性。

三、藝術(shù)概論課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化和利用

［摘要］在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，語言學(xué)概論課程占據(jù)了核心位置。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)來看，對語言學(xué)概論課程進行改革是非常有必要的，需要從教材選用、課程內(nèi)容、方法手段等多方面著手研究，提出建設(shè)性意見。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；語言學(xué)概論；課程改革

語言學(xué)概論課程是一門培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力及基本語言研究能力的課程。為了貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)目標(biāo)，我們必須注重對學(xué)生實用性和實踐性的培養(yǎng)，所以在語言學(xué)概論課程教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方式的創(chuàng)新方面都需要不斷探索及改革。

一、語言學(xué)概論課程教材的選用

語言學(xué)概論當(dāng)前使用的教材版本有一定的局限性。要在教學(xué)中不斷地進行知識性和解釋性材料的補充，如在講解“聾啞人的思維”的時候，我們的教師可以對聾啞人手語的構(gòu)成進行補充，可以對基本的手語進行示范。聾啞人通過手語進行溝通和思維，學(xué)生通過教師的示范就可以比較全方位地理解聾啞人的思維。在進行課堂講授的時候，不僅僅要就教材的知識進行講授，同時還要適當(dāng)?shù)剡M行資料的補充，通過一種迂回的全方面講解，最后再進行總結(jié)，比直接給學(xué)生進行結(jié)果的講述效果要好得多。此外，除了課堂上的必要補充以外，教師還需要結(jié)合所授章節(jié)給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的參考書籍。

二、語言學(xué)概論課程內(nèi)容上的綜合梳理及更新

［摘要］大學(xué)生是未來社會發(fā)展中的主力軍，其思想政治教育問題也是現(xiàn)代社會所關(guān)注的重點，將直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展和祖國的未來建設(shè)。因此，當(dāng)前階段在大學(xué)的思想概論教育中，教師需要重視教學(xué)時效性的提升，為學(xué)生的思想政治教育效果提升做出保障。對思想概論課教學(xué)時效性的提升途徑進行了分析，為高校的教育開展提供有益幫助。

［關(guān)鍵詞］思想概論；教學(xué)時效性；途徑

一、前言

高校學(xué)生的科學(xué)文化知識水平和思想政治覺悟等將直接影響未來的社會發(fā)展和進步。因此，我國一直以來都非常重視對大學(xué)生的思想政治教育。思想概論是思想政治教育中的主要課程，對于學(xué)生的政治素養(yǎng)提升有著重要影響，也能幫助學(xué)生建立起正確的價值觀，對此，教學(xué)中還需要進一步的提升時效性?，F(xiàn)將對提升思想概論課教學(xué)時效性的途徑進行詳細論述。

二、高校思想概論教學(xué)現(xiàn)狀

在高校的教育當(dāng)中，思想概論的教學(xué)雖然已經(jīng)被列入了重點的思想政治教育課程，是重要的基礎(chǔ)教育課程。但事實上教學(xué)效果一直不佳。思想概論課不僅不受到學(xué)生的重視，反而會被學(xué)生列入最不受喜愛的課程和最無聊的課程中。雖然現(xiàn)代大學(xué)生很多都能認(rèn)識到思想概論課的重要性，但仍然會產(chǎn)生一定的排斥現(xiàn)象。之所以會出現(xiàn)這樣的問題主要是因為教學(xué)方法十分單一，并且部分學(xué)生認(rèn)為思想概論課的學(xué)習(xí)只要在考試之前背一背內(nèi)容就可以了，沒有必要上課去聽。對于這樣的現(xiàn)象，當(dāng)前階段學(xué)校還是需要采取更加積極的措施來進行教學(xué)改進，從環(huán)境和教學(xué)設(shè)置等方面為學(xué)生提供好的條件，從而促使學(xué)生能主動地參與其中。